NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG GIẢNG DẠY ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ TÍN CHỈ CHUYÊN NGÀNH QUẢN TRỊ NHÂN LỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI (CSII) TPHCM -I- Mục đích nghiên cứu: Đổi phương pháp nội dung giảng dạy đòi hỏi thực tế khách quan Thực tế kiểm chứng hàng chục năm qua phương pháp đào tạo theo học phần niên chế gắn với phương pháp giảng dạy truyền thống bộc lộ nhiều nhược điểm cần sớm khắc phục, với cách dạy theo niên chế người thầy cố gắng truyền lại tất biết cho sinh viên, cịn người học cố gắng nhớ, chép học thầy truyền đạt Về phía mình, thầy với kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn, khả sư phạm, truyền đạt, nghiên cứu hợp tác với đồng nghiệp để thực quy trình thầy đọc giảng - trị chép Đổi dạy học cấp đại học yêu cầu cấp bách, đóng vai trị quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Để nâng cao hiệu việc giảng dạy làm sở cho việc nâng cao lợi ích sinh viên tham gia vào thị trường lao động Với trách nhiệm nhà trường, khơng cịn đường khác nhanh chóng đổi phương pháp nội dung giảng dạy để đáp ứng yêu cầu thời kỳ là: giảng viên cần chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang phương pháp giảng dạy đại chuyển dần từ cách học bị động sang cách học chủ động sinh viên, song song hệ thống đào tạo phải chuyển từ hình thức đào tạo theo hệ niên chế sang đào tạo hệ tín Đào tạo theo hệ thống tín phương thức đào tạo tiên tiến trường đại học danh tiếng giới áp dụng gần trăm năm nhờ ưu điểm vượt trội như: hiệu tổng thể cao, đáp ứng đa dạng nhu cầu đa dạng sinh viên thể bật với tính cách áp dụng linh hoạt, tăng cường tính chủ động học tập sinh viên Từ trường vốn tập trung đào tạo chuyên ngành Lao động Tiền lương hệ trung cấp, chuyên ngành hẹp phục vụ nhiệm vụ đào tạo cán cho ngành LĐTBXH năm đầu giải phóng, trải qua trình 40 năm, nâng cấp trở thành trường đại học, trường ĐHLĐXH dần lớn mạnh, không ngừng phát triển từ đội ngũ giảng viên đến quy mô đào tạo, trở thành trường đại học đa ngành có uy tín phía Nam Mục tiêu đào tạo nhà trường thời kỳ đào tạo chuyên viên, nhà quản trị thuộc lĩnh vực kinh tế, xã hội, tài nói chung có đầy đủ lực đáp ứng yêu cầu thị trường Theo QĐ số 2003/QĐ-ĐHLĐXH ngày 8/11/2013 việc ban hành chương trình đào tạo ĐH hệ quy theo hệ thống tín trường, qua gần niên học với số kết tích cực phương thức đào tạo ghi nhận Toàn trường có tổng số 31 lớp với 2741 sinh viên đào tạo tín ĐH có 27 lớp, CĐ có lớp riêng khoa QLLĐ có tổng số 10 lớp gồm lớp ĐH lớp CĐ Tuy nhiên nhìn lại bao quát những chuyển biến kết hạn chế, thay đổi phương pháp giảng dạy Bài tham luận nghiên cứu tác giả nhằm đúc kết từ phương pháp giảng dạy tiên tiến Việt Nam số trường đại học giới với kinh nghiệm thực tiễn bước đầu giảng dạy theo tín ba năm qua, qua gợi ý số nội dung cải tiến để hướng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên đại học hệ tín thuộc chuyên ngành QTNL trường đại học Lao động Xã hội (CSII) TPHCM II- Giới thiệu phương pháp giảng dạy đại: 1- Thế phương pháp giảng dạy đại? Phương pháp giảng dạy đại hiểu phương pháp dạy học tổ chức tích hợp nhiều phương tiện kỹ thuật gắn với tác nghiệp giảng viên hợp tác học tập sinh viên Phương pháp giảng dạy đại yêu cầu giảng viên phải chuẩn bị giảng hồn chỉnh, đòi hỏi trước hết người dạy phải xác định nội dung bản: mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng, sau hết phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện giảng dạy Cụ thể sau: + Mục tiêu thực giảng: xây dựng giảng cần phải hướng tới việc giúp sinh viên hiểu, nắm rõ nội dung gì? Có khả tiếp thu kiến thức đến đâu? Khả sau học, sinh viên lĩnh hội áp dụng kiến thức, kinh nghiệm học vào thực tế sống đến mức nào? + Nội dung giảng: gồm có hợp phần thông tin mà giảng viên muốn cung cấp cho sinh viên khái niệm học thuật, phạm trù liên quan, mô đun kiến thức chuyên sâu, kỹ cần huấn luyện hướng dẫn thực hành,… + Phương tiện giảng dạy: bao gồm giáo án phương tiện khác máy móc, phịng thí nghiệm, mơi trường thực tập doanh nghiệp,… đơn giản gồm học cụ sơ đồ, hình ảnh, giấy màu,… 2- Sự khác phương pháp giảng dạy truyền thống trước phương pháp đại: Mơ hình 1.1 : Các thành phần tương tác giảng dạy theo phương pháp truyền thống (Nguồn: Đinh Kiệm, Nghiên cứu đổi PP giảng dạy hệ đại học-Đại học ULSA2) Với quy trình giảng dạy truyền thống, gồm yếu tố chủ đạo nối kết hoạt động theo hình thức đơn giản, chủ yếu tồn quan hệ chiều, quan hệ có tính chất đơn tuyến, sau: sau xác định mục tiêu giảng dạy, giảng viên thiết lập nội dung đề cương, giảng có tính đến hỗ trợ phương tiện giảng dạy Các yếu tố tồn độc lập theo giai đoạn chuẩn bị giảng lên lớp Mơ hình 1.2 : Các thành phần tương tác giảng dạy theo phương pháp đại (Nguồn: Đinh Kiệm, Nghiên cứu đổi PP giảng dạy hệ đại học-Đại học ULSA2) Nét phương pháp giảng dạy đại, khắc phục tương tác hạn chế chiều, thay đổi dựa xác lập lại vai trò người dạy người học, cụ thể có thay đổi dựa tương hỗ ba yếu tố nêu trên, nghĩa yếu tố mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng phương tiện truyền đạt khơng cịn tồn độc lập, gắn với quan hệ đơn tuyến mà phải có tương tác hỗ trợ qua lại Nội dung giảng phương tiện giảng dạy bổ sung, minh họa trực quan nhằm thể rõ mục tiêu giảng, chủ đích/ý đồ truyền tải thơng tin từ phía giảng viên suốt q trình thực giảng Trong giảng dạy theo PP đại yêu cầu giảng viên phải kết hợp nhuần nhuyễn ba yếu tố giảng nhằm giúp sinh viên hiểu tiếp thu kiến thức cách hiệu Trong PP giảng dạy đại cần xác định rõ hai chủ thể trình người dạy người học Theo mơ hình 1.2 cho thấy mối quan hệ mang tính chất sinh động bao quát trình dạy học, người thầy kết hợp linh hoạt, nhuần nhuyễn yếu tố mục tiêu, nội dung giảng phương tiện giảng dạy với chủ thể sinh viên Ngược lại, q trình học, sinh viên có tương tác trở lại giảng viên giúp cho giảng viên nhận diện, điều chỉnh mục tiêu nội dung giảng cho phù hợp với nhu cầu, khả thực tế sinh viên Thông qua phản hồi từ phía sinh viên, giảng viên có điều kiện chọn lọc phương pháp giảng dạy thích hợp, phương tiện minh họa đạt hiệu cao sát với thực tiễn, phù hợp với sinh viên từ giúp sinh viên nhanh chóng tiếp cận nắm bắt vấn đề mấu chốt giảng 3-Mối quan hệ tương tác hai chủ thể giảng viên sinh viên PP giảng dạy đại Ngồi để quản lý tốt q trình dạy học phương pháp giảng dạy đại trọng đến hai yếu tố nhận diện kiểm soát bao gồm: phương pháp truyền đạt đánh mơ hình 1.3 đây: Mơ hình 1.3: Mơ hình thành phần phương pháp giảng dạy đại Mục tiêu Nội dung Phương pháp Phương tiện Đánh giá (Nguồn: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Giáo trình phương pháp giảng dạy đại, ĐHQG Hà Nội) Việc hình thành thêm hai yếu tố phương pháp truyền đạt đánh giá từ phía sinh viên làm cho phương pháp giảng dạy đại hoạt động trở nên chuẩn mực, động hiệu so với cách dạy truyền thống, giúp nâng cao vai trị tích cực sinh viên mối quan hệ tương hỗ trình dạy học 4- Chu trình tương tác giảng viên sinh viên PP giảng dạy đại thuộc chuyên ngành quản trị nhân lực: Với mục đích cuối giảng dạy theo phương pháp đại tăng hiệu đào tạo, giúp cho sinh viên thấu hiểu khái niệm khoa học xã hội trừu tượng, quy luật kinh tế nguyên tắc quản lý diễn biến cách tích cực chủ động, từ vận dụng kiến thức tảng cho vào việc phân tích sách, thấu hiểu vận động quy luật kinh tế- xã hội diễn môi trường chung quanh, hình thành nên thái độ kỹ tác nghiệp lĩnh vực quản lý nguồn nhân lực Trước nhiệm vụ nặng nề đó, người giảng viên cần xây dựng phương pháp dạy học tích cực, Chuyển mục tiêu giảng dạy từ trọng tâm trang bị tri thức sang rèn luyện lực vận dụng thực tiễn vào ngành nghề cho sinh viên, Trong giảng dạy họ khơng có trách nhiệm truyền đạt thơng tin theo cách thức thông thường theo hệ thống từ xuống mà phải hiểu rõ khả sinh viên tiếp nhận kiến thức chừng mực với thái độ Trước yêu cầu ngày cao thị trường lao động, giảng viên cần phải hiểu người sử dụng lao động cần sinh viên mình, để tạo chủ động cho sinh viên giảng viên phải chuyển phương pháp từ dạy sinh viên học sang dạy sinh viên cách học, cách giải vấn đề sống Việc phối hợp cộng tác dạy học giảng viên sinh viên đánh giá hoạt động hiệu bền vững giảng dạy chuyên ngành quản trị nguồn nhân lực Kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp đại cho thấy việc dạy học môn chuyên ngành quản trị nhân lực cần trọng đến yếu tố mà sinh viên thường tiếp cận: tiếp cận theo hướng tư tiếp cận theo hướng kỹ Sinh viên giỏi thường thích tiếp cận hướng tư duy, sinh viên trung bình thích tiếp cận hướng kỹ Với hai hướng tiếp cận giảng viên nên xây dựng nhiều tình huống, để nhóm sinh viên chọn tính thích hợp để tạo thích thú, tìm hiểu cách thức giải Tổng quát cần theo chu trình khép kín sau: Sơ đồ 1.1: Chu trình thực giảng dạy theo phương pháp đại (Nguồn: Nguyễn thị Mỹ Lộc, Giáo trình phương pháp giảng dạy đại, ĐHQG Hà Nội bổ sung tác giả) 5-Một nghiên cứu đánh giá từ phía sinh viên phương pháp khác giảng dạy theo phương pháp đại: Một nghiên cứu chuyên sâu, mục đích tìm hiểu đánh giá từ phía sinh viên phương pháp giảng dạy đại với nhiều hình thức tiến hành sử dụng giảng viên khoa khác trường đại học Karachi-Pakistan với mẫu 220 sinh viên, cho thấy kết đánh giá SV phương pháp sau: Bảng 1.1 Kết khảo sát đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy đại học Phương pháp giảng dạy 1- Giảng viên thuyết trình 2- Thảo luận nhóm 3- Cá nhân chủ động thuyết trình 4- Thực tập lớn viết tiểu luận 5- Tổ chức hội thảo 6- Tổ chức hội nghị chuyên đề 7- Phương pháp động não 9- Diễn kịch, làm tiểu phẩm lớp 10- Nghiên cứu tình Đánh giá thú vị hay Số lượng (SV) 88 80 44 26 35 53 25 34 54 Tỷ lệ (%) 40 36 20 12 16 24 11 16 25 Chú thích Phân hạng đánh giá (1) (2) (5) (8) (6) (4) (9) (6) (3) (Nguồn: Shahida Sajjad,University of Pakistan) Hầu hết đánh gía phương pháp thuyết trình thảo luận nhóm cho hai hình thức giảng dạy hay nhất, thú vị (chiếm từ 36-40%), sau hình thức nghiên cứu tình (25%), tiếp đến hình thức tổ chức hội nghị chuyên đề (24%), cá nhân thuyết trình (20%), đánh giá thấp rơi vào hai phương pháp động não thực tập lớn viết tiểu luận (từ 11-12%),… Đào tạo theo HT tín khơng tổ chức theo năm học mà theo học kỳ Một năm học tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định khơng tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín quy định cho ngành học cấp tốt nghiệp đại học trường Tại Việt Nam tín quy định 15 tiết học lý thuyết, 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm thỏa luận, 45-90 thực tập sở, 45-60 giới làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khóa luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tin sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Hiệu trưởng trường quy định cụ thể số tiết, số học phần cho phù hợp với đặc điểm trường Đối với chương trình, khối lượng học phần tính theo đơn vị học trình, 1,5 đơn vị học trình quy đổi thành tín Một tiết học tính 50 phút (5) Khối lượng kiến thức tích lũy đánh giá theo thang điểm chữ A,B,C,D gán tương ứng chữ điểm số sau: + Loạt đạt: gồm Giỏi A (8,5 – 10), Khá B (7,0-8,4), Trung bình C (5,5-6,9), Trung bình yếu D (4,0-5,4) + Loại khơng đạt: Kém F (dưới 4,0) Sinh viên có học phần bắt buộc bị điểm F phải đăng ký học lại học phần học kỳ đạt điểm loại đạt 2- Những thuận tiện đào tạo tín chuyên ngành Quản trị nguồn nhân lực: Theo Chu Bảo Hiệp bổ sung tác giả, thuận tiện ghi nhận gồm: - Phương thức đào tạo theo tín lấy người học trung tâm trình dạy học Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Với hệ tín việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên xem trọng tính vào nội dung thời lượng chương trình Trong đào tạo theo niên chế sinh viên bị bắt buộc học theo tất nhà trường đặt, khơng có phân biệt sinh viên có lực, có điều kiện học tập với sinh viên có lực yếu, có hoản cảnh khó khăn Ngược lại đào tạo theo hệ tín cho phép sinh viên chủ động tổ chức học theo lực điều kiện - học tập Với hệ tín sinh viên phép kéo dài thời gian khóa học (trong thời gian định theo quy định tùy trường) Nếu chẳng may có vấn đề sức khỏe, trở ngại điều kiện kinh tế buộc họ phải nghỉ học chừng sinh viên tiếp tục - theo học sau mà khơng bị ảnh hưởng quay lại tiếp tục chương trình học Sinh viên cịn có lợi chủ động thời gian, lựa chọn chương trình học theo sở thích cuả mình, ngồi cịn cho phép tổ chức bố trí việc học tùy theo lực người - Phần cứng bắt buộc phần mềm sinh viên lựa chọn Hệ tín giúp cho sinh viên chuyển đổi ngành học cách dễ dàng mà không buộc phải học lại từ đầu Nếu biết xếp tín giống hai ngành cách hợp lý, sinh viên rút ngắn đáng kể để tốt nghiệp đồng thời hai - chương trình học so với hệ niên chế cũ Trong hệ đào tạo tín khuyến khích phương pháp học tập chủ động nên sinh viên phát huy tối đa lực tự nghiên cứu kỹ làm việc theo nhóm với nhiều tình đề tài khác nhau, điều giúp sinh viên tự tin làm việc trước đám đông 3- Những bất cập đào tạo theo hệ tín với chuyên ngành quản trị nguồn nhân lực: Nhìn chung bất cập áp dụng đào tạo theo hệ tín qua thực bộc lộ hai nhược điểm q trình giảng dạy chuyên ngành QTNL nhận diện sau: - Kiến thức chuyên ngành QTNL mạch liên tục thường bị chia cắt: Theo quy định mơ đun học chế tín tương đối nhỏ, quy định từ tín nên dạy giảng viên không đủ thời gian để trình bày kiến thức cách đầy đủ, theo trình tự diễn biến liên tục, từ có cảm nhận việc tiếp thu - kiến thức sinh viên bị chia cắt rời rạc Hình thức tổ chức lớp học khơng ổn định: sinh viên tự lựa chọn mơn học chủ động xếp thời gian đăng ký dự lớp, nên lớp học theo tín khơng cố định việc tổ chức lớp học trước đây, khó xây dựng tập thể gắn kết chặt chẽ lớp theo khóa học niên chế nên việc tổ chức sinh hoạt đồn thể sinh viên gặp khó khăn Ngoài xem xét đối tượng dạy học toàn khoa QLLĐ với nhà trường thấy bất cập tồn là: +Về phía sinh viên: việc xem xét đăng ký lựa chọn tín phù hợp với khơng phải dễ dàng sinh viên Hiện sinh viên bị động lúng túng công đoạn Sinh viên chưa chủ động linh hoạt việc nắm thơng tin chương trình học tập việc xếp lộ trình học tập cho hợp lý theo quy trình đào tạo + Về phía giảng viên: lực lượng giảng viên khoa QLLĐ hầu hết người cũ, nhiều người đào tạo làm việc “quen sâu” với hình thức niên chế Cách giảng chủ yếu thầy giảng nên giao quyền chủ động gắn với vai trò trung tâm việc dạy học cho sinh viên cách dạy theo tín dường chưa hồn tồn thuyết phục họ, trước mắt giảng viên thực dạy theo tín cịn mang tính dị dẫm, dừng hình thức mà thơi (có cải tiến từ đọc-chép sang nhìn -chép qua chiếu) + Về phía nhà trường: để đạt tính đồng cơng tác đào tạo nhằm nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu nhiều chủ động sinh viên đòi hỏi nhà trường phải đáp ứng tốt nguồn giáo trình tài liệu học tập, tham khảo cách đầy đủ, phong phú đa dạng cho người học Ngoài điều kiện vật chất phục vụ cho việc giảng dạy Khả phục vụ thư viện, bố trí phịng ốc, máy móc thiết bị dùng cho giảng dạy chưa thể đáp ứng đủ cho việc phân chia, tổ chức lớp học cho sinh viên Tóm lại hình thức đào tạo tín tồn số bất cập vừa nêu, ưu bản, thể tính chất phương thức đào tạo tiên tiến vượt trội, việc tiếp tục thực đào tạo theo phương pháp giáo dục đại gắn với hệ thống đào tạo tín xu tất yếu hoạt động giáo dục giới ngày (6) IV/ Một số gợi ý đề xuất cải tiến phương pháp dạy học theo hệ thống tín môn chuyên ngành quản trị nguồn nhân lực: Qua phân tích phương pháp giảng dạy, hình thức đào tạo hệ tín chỉ, thực trạng việc đào tạo trường đại học lao đông xã hội CSII, đề xuất số nội dung cải tiến phương pháp giảng dạy chuyên ngành QTNL sau: 1/ Đẩy mạnh, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo, độc lập sinh viên Định hướng giúp thực hiệu việc chuyển hóa từ q trình đào tạo thành trình tự đào tạo theo yêu cầu việc đào tạo hệ thống tín chỉ, cụ thể:  Trong trình giảng dạy, giảng viên cần phải trọng, hỗ trợ sinh viên phát huy chức tâm lý, khả tư độc lập, sáng tạo thông qua việc tạo điều kiện cho sinh viên thảo luận, trình bày quan điểm, tư vấn đề trị, kinh tế xã hội (6)  Giảng viên cần phải phối hợp phương pháp giảng dạy khác cách hợp lý, linh hoạt theo bối cảnh cụ thể.Trong ý hướng dẫn, giải thích cho sinh viên hiểu biết rõ quy trình tái tạo tri thức phương pháp giảng dạy giảng viên Từ đó, dịnh hướng sinh viên tự vận dụng trình học tập, nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu giảng viên (6)  Trong giảng dạy giảng viên cần trọng đến phương pháp học tập gây hứng thú cho sinh viên như: PP thuyết trình, PP thảo luận nhóm, PP nghiên cứu tình huống, PP tổ chức hội nghị chuyên đề,… 2/ Chú trọng công tác kỹ liên quan đến nghề nghiệp cho sinh viên Xã hội không yêu cầu sinh viên nắm vững tri thức bản, đại mà cịn phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, có tư duy, say mê tìm tịi sáng tạo lĩnh vực nghề nghiệp Theo tác giả Chu Bảo Hiệp, Chúng ta cần thực giải pháp sau:  Phải xác định rõ, cụ thể định hướng, mục tiêu đào tạo nhà trường, yêu cầu giảng viên, môn học liên quan đến tri thức, kỹ thực hành, lực, phẩm chất sinh viên  Giảng viên phải trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học bản, chuyên ngành; phải hướng tri thức theo mục tiêu xác định nhà trường xã hội  Nhà trường cần phải có quy trình rèn luyện cụ thể hệ thống kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến nghành, nghề sinh viên từ mức độ thấp đến cao  Nhà trường cần phải đánh giá sinh viên dựa sở nắm vững kiến thức sở, chuyên môn kỹ thực hành thành thạo nghề nghiệp sinh viên 3/ Phương pháp giảng dạy phương pháp học tập sinh viên phải thống với phương pháp nghiên cứu khoa học: Đây giải pháp thiết thực giúp nhà trường sinh viên phát huy lực nghiên cứu khoa học gắn liền với thực tiễn vấn đề sống, tham gia xây dựng phát triển xã hội  Giảng viên cần phải kết hợp phương pháp kết nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học giảng dạy, định hướng sinh viên có phương pháp học tập gắn liền việc nghiên cứu khoa học liên quan ngành nghề QTNL  Nhà trường liên kết chặt chẽ với Viện, Trung tâm nghiên cứu, đơn vị, doanh nghiệp–kinh doanh, tổ chức, đồn thể trị - xã hội Nhà trường giảng viên kết hợp, chuyển giao kết cơng trình nghiên cứu khoa học cho doanh nghiệp tổ chức kinh tế - xã hội  Nhà trường, giảng viên cần phải tổ chức cho sinh viên học tập làm tập, tham gia NCKH để vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học đại vào thực tiễn  Nhà trường tăng cường, hỗ trợ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học thông qua tổ chức giảng viên sinh viên tham gia chương trình nghiên cứu quốc tế, đề tài nghiên cứu cấp nhà nước, cấp bộ, cấp trường…(6) 4/ Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá lực học tập sinh viên Việc kiểm tra đánh giá lực sinh viên đại học có ý nghĩa quan trọng, cần phải khách quan, đảm bảo hiệu giáo dục, giảng dạy, học tập, phát triển tương lai sinh viên  Nhà trường giảng viên cần cơng khai,giải thích, góp ý kết kiểm tra, thi, bảo vệ khóa luận tốt nghiệp… để sinh viên kịp thời tự nhận thức, tự đánh giá khả có hướng điều chỉnh, phấn đấu  Tiêu chí đánh giá cần đảm bảo tính tồn diện, khách quan, có tác dụng khích lệ, phát triển lực tư duy, độc lập, sáng tạo sinh viên; cần đánh giá sở kết hợp chất lượng, nội dung hình thức, thực chất trình độ tiến theo điều kiện viễn cảnh sinh viên  Ngoài việc kết hợp điểm trình điểm thi đánh giá, nhà trường giảng viên cần kết hợp điểm cố định điểm động hoàn cảnh điều kiện định sinh viên sở nhận xét, đánh giá lại nỗ lực phấn đấu, hoàn chỉnh, bổ sung, chỉnh sửa tập, thái độ học tập sinh viên (6) 5/ Sử dụng tối ưu sở vật chất, phương tiện giảng dạy, học tập Cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy đại giữ vai trò quan trọng việc cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học  Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện, tài liệu không dành cho giảng dạy, nghiên cứu khoa học học tập mà cho hoạt động thể chất giảng viên sinh viên  Tăng cường mở rộng hợp tác nhà trường với sở sản xuất, viện, trường đại học, tổ chức trị - xã hội, cá nhân…trong nước để tạo điều kiện thuận lợi, vận động cho việc xây dựng, ứng dụng sử dụng hiệu sở vật chất, kỹ thuật, công nghệ mới, đại, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo  Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên kỹ sử dụng phần mềm phần mềm ứng dụng vào công tác quản trị nhân sự, phần mềm dự báo dân số,…, sử dụng phương tiện giảng dạy đại (6) Trên sở kết hợp giải pháp cải tiến nêu trên, riêng chuyên ngành quản trị nguồn nhân lực với đặc thù giảng viên có sinh viên với thực trạng yếu tố vật chất người nhà trường nay, theo tác giả Chu Bảo Hiệp, cần trọng số giải pháp sau:  Quan tâm, hỗ trợ sinh viên phát huy chức tâm lý, khả tư độc lập, sáng tạo thông qua việc tạo điều kiện cho sinh viên thảo luận, trình bày quan điểm, tư vấn đề trị, kinh tế xã hội  Xác định cụ thể định hướng, mục tiêu đào tạo nhà trường yêu cầu giảng viên, môn học liên quan đến tri thức, kỹ thực hành, lực, phẩm chất sinh viên  Phải kết hợp phương pháp giảng dạy kết nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học, định hướng sinh viên có phương pháp học tập gắn liền việc nghiên cứu khoa học liên quan nghành nghề  Liên kết chặt chẽ với Viện, Trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất – kinh doanh, tổ chức, đồn thể trị - xã hội để kết hợp nghiên cứu chuyển giao kết cơng trình nghiên cứu khoa học cho doanh nghiệp tổ chức kinh tế xã hội  Kết hợp điểm cố định điểm động sở nhận xét, đánh giá lại nỗ lực phấn đấu, hoàn chỉnh, bổ sung, chỉnh sửa tập, thái độ học tập sinh viên  Có kế hoạch đầu tư sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện, tài liệu cho giảng dạy, nghiên cứu khoa học, học tập hoạt động thể chất giảng viên sinh viên  Tăng cường mở rộng hợp tác nhà trường với sở sản xuất, viện, trường đại học, tổ chức trị - xã hội, cá nhân…trong nước để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo hướng đại Kêt luận chung: Việc cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy điều kiện áp dụng học chế tín vào đào tạo làm sinh hàng loạt vấn đề quản lý liên quan đến tịan nội dung cơng tác đào tạo nhà trường cần giải Đó vấn đề quản lý mục tiêu-nội dung chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, quản lý hoạt động dạy học giảng viên sinh viên, quản lý sở vật chất-tài phục vụ giảng dạy, quản lý môi trường đào tạo chất lượng đào tạo Phân tích làm rõ để nhận diện vấn đề nêu tiền đề cho sách đảm bảo vận hành thành công phương thức đào tạo chuyên ngành QTNL để đáp ứng yêu ngày cao thị trường lao động bối cảnh Việt Nam bước vào sân chơi mang nhiều hội thách thứcsân chơi thị trường lao động AEC Cộng đồng Kinh tế ASEAN Tài liệu tham khảo: 1- Nguyễn thị Mỹ Lộc, Giáo trình phương pháp giảng dạy đại, ĐHQG Hà Nội 2- Nguyễn Thị Hồng (2010), Một vài snghĩ việc ap dụng phương pháp giảng dạy đại giảng môn xã hội học đại cương cho sinh viên không chuyên Hội thảo Khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ-ĐHXHNV-TPHCM 3- Nguyễn Ánh Hồng (2010), Một số sở lý luận cho việc đổi phương pháp dạy học theo học chế tín Hội thảo Khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ-ĐHXHNV-TPHCM 4- Shahida Sajjad, Phương pháp giảng dạy hiệu bậc đại học- Đại học Karachi, Pakistan 5- Bách Khoa Toàn thư mở WIKIPEDIA- Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín 6- Chu Bảo Hiệp (2010), Các giải pháp cải tiến PP giảng dạy bậc đại học theo hướng đại Hội thảo Khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ-ĐHXHNVTPHCM  ... số nội dung cải tiến để hướng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên đại học hệ tín thuộc chuyên ngành QTNL trường đại học Lao động Xã hội (CSII) TPHCM II- Giới thiệu phương pháp giảng. .. phân tích phương pháp giảng dạy, hình thức đào tạo hệ tín chỉ, thực trạng việc đào tạo trường đại học lao đông xã hội CSII, đề xuất số nội dung cải tiến phương pháp giảng dạy chuyên ngành QTNL... nhà trường với sở sản xuất, viện, trường đại học, tổ chức trị - xã hội, cá nhân? ??trong nước để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo hướng đại Kêt luận chung: Việc cải tiến nội dung phương pháp