Biện pháp sử dụng có hiệu quả một số kỹ thuật dạy học trong dạy học theo nhóm môn sinh học lớp 9 ở trường THCS lâm xa

24 123 0
Biện pháp sử dụng có hiệu quả một số kỹ thuật dạy học trong dạy học theo nhóm môn sinh học lớp 9 ở trường THCS lâm xa

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Biện pháp sử dụng có hiệu số kỹ thuật dạy học dạy học theo nhóm mơn Sinh học trường THCS Lâm Xa Người thực hiện: Nguyễn Văn Tồn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Lâm Xa SKKN thuộc lĩnh vực : Sinh Học THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1.Mở đầu 2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 10 10 2.4 Kết đạt 20 11 3.Kết luận,kiến nghị 21 12 Tài liệu tham khảo 22 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đại hội Đang lần thứ XI nêu rõ tám phương hướng để phat triển đất nước Trong có nội dung “Đẩy mạnh cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức” Muốn thực điều điều khơng thể thiếu phải nhanh chóng tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật giới, vào thời điểm ngày công nghệ phát triển vũ bão nước ta tích cực hội nhập quốc tế “ Dạy học nghệ thuật” nghĩa thực tiết dạy lớp không đơn truyền thụ đầy đủ kiến thức SGK, hoàn thành kế hoạch giảng Bài giảng dù dễ hay khó, dù đơn giản hay phức tạp ln cần lòng thầy học sinh thân yêu.Thực tế cho thấy kết thúc tiết học HS cảm thấy căng thẳng, nặng nề mà thân giáo viên cảm thấy mệt mỏi không Yêu cầu giáo dục ngaỳ phải ‘ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” nghĩa GV người hướng dẫn, theo dõi, dẫn dắt , HS phaỉ người chủ động chiếm lĩnh tri thức Nhằm đào tạo người động, độc lập, sáng tạo, biết hợp tác giúp đỡ tìm tri thức Biết vận dụng kiến thức học vào sống cho thân xã hội Vậy để hoạt động giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao việc đổi nội dung phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cần thiết “ Dạy học nghệ thuật” nghĩa thực tiết dạy lớp không đơn truyền thụ đầy đủ kiến thức SGK, hoàn thành kế hoạch giảng Bài giảng dù dễ hay khó, dù đơn giản hay phức tạp ln cần lòng thầy học sinh thân yêu.Thực tế cho thấy kết thúc tiết học HS cảm thấy căng thẳng, nặng nề mà thân giáo viên cảm thấy mệt mỏi không Yêu cầu giáo dục ngaỳ phải ‘ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” nghĩa GV người hướng dẫn, theo dõi, dẫn dắt , HS phaỉ người chủ động chiếm lĩnh tri thức Nhằm đào tạo người động, độc lập, sáng tạo, biết hợp tác giúp đỡ tìm tri thức Biết vận dụng kiến thức học vào sống cho thân xã hội Một phương pháp dạy học tích cực trường trung học sở (THCS) đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm (hay có tên khác dạy học hợp tác dạy học theo nhóm) Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học phát triển lực giao tiếp, làm việc hợp tác Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt (sẽ đề cập đầy đủ phần sở lí luận), cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường, không cấp THCS mà áp dụng nhiều cấp học khác Thế thưc tế giảng dạy áp dụng phương pháp gặp khơng hạn chế là: - Còn có số học sinh ỷ lại vào người giỏi nghĩ họ giúp hồn thành cơng việc giao mà khơng cần tham gia hoạt động - Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân - Có số HS khá, giỏi định q trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên, thiếu sáng tạo GV gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập em - Điều hành không tốt dễ dẫn đến trật tự học tập, tốn thời gian không cần thiết Bắt đầu từ năm học 2017-2018 việc đánh giá xếp loại dạy giáo viên THCS thực theo công văn số 5555/BGĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 theo hướng dẫn số 572/HD-SGĐT Thanh Hóa ngày 29 tháng 03 năm 2017 Việc đánh giá dạy giaó viên theo nội dung “Kế hoạch tài liệu dạy học,tổ chức hoạt động học cho học sinh,hoạt động học học sinh”[2] Vậy làm để áp dung phương pháp hoạt động nhóm phải khắc phục hạn chế nêu Đó lý tơi viết sáng kiến "Biện pháp sử dụng có hiệu số kỹ thuật dạy học dạy học theo nhóm mơn sinh học trường THCS Lâm Xa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc sử dụng kết hợp có hiệu số kỹ thuật dạy học dạy học theo nhóm dạy học mơn sinh học trường THCS Lâm Xa qua tiết học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng kết hợp kỹ thuật dạy học với phương pháp dạy học tích cực vấn đáp gợi mở, có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Sau mỗi tiết chương phần sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức HS khắc sâu kiến thức cách khoa học giúp em ôn tập cách nhanh nhất, hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng có hiệu số kỹ thuật dạy học giảng dạy Sinh học để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục nay,đúng tinh thần công văn 572 ngày 29/03/2017 SGDĐT Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Sử dụng phần mềm mindmap thiết kế đồ tư - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết Phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp sau: Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp hoạt động nhóm (hay Phương pháp dạy học hợp tác); Phương pháp kích thích tư duy; Phương pháp Thí nghiệm nghiên cứu; Phương pháp giao tiếp; Phương pháp vấn hay Phương pháp vấn đáp; Phương pháp trực quan; Ngồi có số phương pháp đại khác.Trong lí luận phương pháp day học khơng có phương pháp tối ưu, phương pháp có ưu nhược điểm riêng phù hợp với kiểu khác Nhưng thực tế dạy học thường hay sử dụng Phương pháp hoạt động nhóm 2.1.2 Phương pháp dạy học theo nhóm 2.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm Theo tài liệu dạy học tích cực dạy học hợp tác là: “Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để hoc sinh thực nhiệm vụ định Trong nhóm, đạo trực tiếp nhóm trưởng học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao”[1] Theo học theo nhóm thành viên nhóm khơng có trách nhiệm tự học tập, mà có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm 2.1.2 Đặc điểm dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau - Hoạt động dạy học tiến hành quy mơ lớp, mơ hình học truyền thống - Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhận thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn khơng lam thay - Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Dạy học theo nhóm có tương tác trực tiếp học sinh với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm - Giáo viên người thức tỉnh tổ chức đạo diễn Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua rút tri thức, kiến thức cần thiết cho Giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh tự tiến hành hoạt động nghiên cứu, tìm tòi kiến thức 2.1.2 Ưu nhươc điểm dạy học theo nhóm a Ưu điểm : - Tăng cường tham gia tích cực học sinh Học sinh chủ động tham gia, bày tỏ ý kiến quan điểm tơn trọng - Nâng cao kết học tập - Ngồi phát triển lực lãnh đạo, tổ chức, lực hợp tác học sinh, tăng cường đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm b Nhược điểm: - Có số thành viên ỷ lại khơng làm việc nghĩ có người giỏi giúp hồn thành công việc giao mà không tham gia hoạt động - Việc thảo luận lệch hướng tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm) - Có số HS khá, giỏi định q trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên, thiếu sáng tạo giáo viên gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập em Như nói phương pháp số nhược điểm phương pháp mà nhiều đồng nghiệp khác sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực Để khắc phục hạn chế nêu trên, sử dụng kết hợp phương pháp hoạt động nhóm với số kỹ thuật dạy học q trình tổ chức dạy học Kết quả: có chuyển biến tích cực đến bất ngờ nhận thức tư học sinh (sẽ chứng minh phần thực trạng kết quả) Vậy kỹ thuật dạy học gì? Những kỹ thuật dạy học kết hợp thường xuyên có hiệu với Phương pháp dạy học theo nhóm? 2.1.3 Kĩ thuật dạy học “Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy”[1] Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà giáo viên có thẻ áp dụng q trình dạy học Có thể kể tới 19 kỹ thuật dạy học tiêu biểu, có ưu cao việc phát huy tính tích cực học sinh gồm: Kĩ thuật động não; Kĩ thuật chia nhóm; Kĩ thuật giao nhiệm vụ; Kĩ thuật đặt câu hỏi; Kĩ thuật “khăn trải bàn”; Kĩ thuật “ phòng tranh”; Kĩ thuật “ cơng đoạn”; Kĩ thuật “mảnh ghép”; Kĩ thuật “ trình bày phút”; Kĩ thuật “ chúng em biết 3”; Kĩ thuật “ hỏi trả lời”; Kĩ thuật “ hỏi chuyên gia”; Kĩ thuật “ đồ tư duy”; Kĩ thuật “ hoàn tất nhiệm vụ” ; Kĩ thuật “ viết tích cực”; Kĩ thuật “ đọc hợp tác”; Kĩ thuật “ nói cách khác”; Kĩ thuật “ phân tích phim”; Kĩ thuật “ tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm” Trong phạm vi sáng kiến này, Tơi đề cập đến số kỹ thuật dạy học tích cực mà tơi thường xun sử dụng có hiệu dạy học hợp tác môn sinh hoc 9, là: Kỹ thật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn, sử dụng sơ đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà giáo viên sử dụng trình giảng dạy Trong năm gần với quan tâm phát triền kinh tế đất nước giáo dục quan tâm lớn phủ tồn xã hội Vậy để nâng cao chất lượng giáo dục, việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực, chủ động sáng học sinh cần thiết điều xác định rõ Nghị Trung ương khóa VII (01/1993) Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005) - Các giáo viên Sở GD & ĐT Phòng GD & ĐT cho tập huấn đổ phương pháp kỹ thuật dạy học từ năm 2012 Do vây nhiều giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh q trình giảng dạy tạo đồng dạy học nhiều môn học Bắt đầu từ năm học 2017-2018 việc đánh giá xếp loại dạy giáo viên THCS thực theo công văn số 5555/BGĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 theo hướng dẫn số 572/HD-SGĐT Thanh Hóa.Việc đánh giá dạy giaó viên theo nội dung “Kế hoạch tài liệu dạy học, tổ chức hoạt động học cho học sinh, hoạt động học học sinh”[2] - Được quan tâm tạo điều kiện tối đa Ban giám hiệu mua máy chiếu Projecte phục vụ công tác giảng dạy Đây phương tiện dạy học cần thiết cho việc tổ chức dạy học tích cực, hoạt động nhóm - Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập học sinh 2.2.2 Khó khăn - Do tay nghề giáo viên không đồng nên hiệu hoạt động nhóm đơi lúc chưa cao Học sinh trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm nhóm nghĩa - Nhiều học sinh thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến phận học sinh chưa cao, mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại - Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm - Dạy học tích cực cần nhiều thời gian chuẩn bị tốn kém, lương giáo viên thấp phải tham gia nhiều hoạt động giáo dục khác, số loại hồ sơ giáo viên ngày nhiều Bản thân xác định khó khăn nguyên nhân chủ yếu sau: Nguyên nhân khách quan: - Một số thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho học sinh kỹ phương pháp làm việc nhóm cho học sinh Hoc sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt - Quỹ thời gian cho tiết học eo hẹp (45') gây khó khăn cho giáo viên tổ chức chọn nội dung hoạt động nhóm cách triệt để hiêu - Ngành giáo dục q trình đổi nên nhiều bất cập - Đồ dùng dạy học, phòng học chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp - Việc xây dựng tiết dạy giáo viên phải dưa nhiều cứ: PPCT, Chuẩn kiến thức kỹ năng, hướng dẫn nội dung giảm tải, sách giáo khoa Nguyên nhân chủ quan: - Một số học sinh chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm, chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến học sinh thiếu yếu phương pháp, kỹ học nhóm như: Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lý, thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy- nguyên tắc nhóm, phân cơng nhiệm vụ chưa phù hợp v.v - Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, bng xi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ, đối phó Vì chưa thực phát huy hết lực - Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò mình, chưa có lực kỹ việc điều hành nhóm,các thành viên chưa làm việc - Giáo viên chưa thực linh hoạt việc vận dụng phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy học với để phát huy hết điểm mạnh hạn chế điểm yếu phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể 2.2.3 Kết khảo sát thực tế: Trong năm trước thường áp dụng phương pháp dạy học mà chưa có phối kết hợp linh hoạt phương pháp hay phương pháp với kỹ thuật dạy học học thường có học sinh - giỏi tham gia học tập tích cực, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, việc quan tâm đến phát triển lực cá nhân hạn chế Kết khảo sát thực tế mức độ tham gia hoạt động nhóm học sinh khối mơn sinh học đầu năm học 2016 - 2017 trường THCS Lâm Xa: Sĩ số Tích cực, chủ động tham gia Chỉ tham gia đối phó Gần khơng tham gia 32 11 16 Qua kết kiểm tra cho thấy: Số học sinh tích cực, chủ động tham gia hoat động nhóm thất, chủ yếu đố phó ngồi vào nhóm cho có ngồi, khơng tham gia vào hoạt động Có nhiều nguyên nhân cho số liệu nguyên nhân chủ yếu ý thức học sính phương pháp giáo dục giáo viên nhàm chán, chưa lơi học sinh Đồng thời kết khảo sát đầu năm học 2017-2018 môn Sinh học khối chưa cao, số học sinh có học lực thuộc loại trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao, số học sinh có học lực khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp Cụ thể sau: Tổng số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Số HS (9A+9B) 49 12 26 Tỉ lệ (%) 100 8.1 24.5 53.1 14.3 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Trong q trình giảng dạy sinh thân tơi tích cực sử dụng Phương pháp hoạt động nhóm có kết hợp linh hoạt với kỹ thuật dạy học tích cực 10 q trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chủ yếu áp dụng tổ chức dạy học nhóm là: Kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư Từ thực tế dạy học nhận thấy gần tất chương trình sinh học áp dung cách để dạy Cụ thể là: 2.3.1 Phối hợp linh hoạt kỹ thuật mảnh ghép phương dạy học nhóm: Muốn làm tốt việc này, xác định trước hêt phải hiểu rõ kỹ thuật mảnh ghép cách tiến hành sao? “Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: Giải nhiệm vụ phức hợp; Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm; Nâng cao vai trò tính độc lập, trách nhiệm cá nhân trình hợp tác”[1] (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”: Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu sâu vấn đề Sau thời gian định thảo luận, thành viên nhóm nắm vững trình bày kết nhóm Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”: Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh nhóm chuyên sâu khác lại tập hợp lại thành nhóm nhóm mảnh ghép Và nhóm “mảnh ghép” nhận nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Cách vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học hợp tác môn sinh học trường THCS Lâm Xa: Trong điều kiện giảng dạy lớp, thời gian tiết học, kỹ thuật mảnh ghép thích hợp vào phần mà nội thảo luận bao gồm 2, nội dung Cách tiến hành sau: Giai đoạn 1: giáo viên chia lớp thành đến nhóm (thường nhóm , 4HS/ nhóm) bàn nhóm, học sinh nhóm mã hóa số 1,2,3,4 Đối với có nội dung thảo luận: GV chọn nhóm 1,2,3,4 làm nhóm lớn I, nhóm nhỏ thảo luận dung Sau thời gian đến phút thành viên nhóm nắm vững nội dung thảo luận nhóm Sang giai đoạn 2: giáo viên u cầu học sinh mang số nhóm ghép lại thành nhóm (A) số ghép lại thành nhóm (B), Các số ghép 11 lại thành nhóm (C), số ghép lại thành nhóm (D) Như vòng học sinh người truyền đạt nội dung nắm "trao đổi" với thành viên khác, sau điền kết thảo luận vào bảng phụ để trình bày trước lớp Đối với học có nơi dung (làm ví dụ đây) Đối với có nội dung thì: Giai đoạn 1: GV cho nhóm lẻ thảo luận nội dung, nhóm chẵn nội dung; Giai đoạn 2: GV cho ghép HS nhóm chẵn với HS cua nhóm lẻ để tạo nhóm Ví dụ cụ thể : Tiết 33 – Bài 32 : CÔNG NGHẸ GEN [3] Hoạt động 1: (12') I/ Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen, hiểu nêu khái nệm công nghệ gen Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm, kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ: Học sinh thêm u thích mơn học, kích thích say mê khoa hoc Định hướng phát triển lực: lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngũ, lực hợp tác Hoạt động GV Hoạt động HS - u cầu HS đọc thơng tin mục I sau - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin hoạt động nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép SGK, ghi nhớ kiến thức sau: Lớp có tổ, tổ chia làm nhóm (2 HS Chú ý bàn = 4HS / nhóm) học sinh mã hóa số 1,2,3,4 Giai đoạn 1: GV yêu cầu Các nhóm tổ thảo luận nội HS thảo luận dung: Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen? Các nhóm tổ thảo luận nội dung: Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? Các nhóm tổ thảo luận nội dung: Cơng nghệ gen gì? Kể 12 ứng dụng công nghệ gen mà em biết thông qua phương tiện thông tin đại chung? > Thảo luận thời gian phút Giai đoạn 2: Giáo viên yêu cầu Trong tổ HS mang số nhóm nhỏ ghép lại thành nhóm (A) (ngồi vị trí nhóm cũ), số ghép lại thành nhóm (B) (ngồi vị trí nhóm cũ), , số ghép lại thành nhóm (C) (ngồi vị trí nhóm cũ), só giữ nguyên chỗ ghép vào nhóm tương ứng Sau ghép xong nhóm thảo luận hồn thành câu hỏi vào bảng nhóm (4phút) trình bày kết (Chỉ yêu cầu nhóm trình bày nhóm khác ý nhận xét, bổ sung) (3phút) Giáo viên chuẩn kiến thức, phân tích nhận xét hoạt động nhóm (Có thể cho điểm nhóm làm tốt nhất) (2phút) HS chuyển nhóm HS thảo luận, trình bày nhận xét, bổ sung (nếu cần) Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức Kết luận: - Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu (sgk) - Cơng nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Một số hình ảnh áp dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy sinh hoc trường THCS Lâm Xa: 13 Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình sinh học thấy rõ việc sử dụng kỹ thuật dạy học theo nhóm tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân từ khắc phục hạn chế phương pháp dạy học nhóm truyền thống Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời phát triển học sinh lực giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Muốn giáo viên cần phải kiên trì lúc làm em chưa quen nên dễ thất bại sau vài lầm bỡ ngỡ em quen hoạt động có hiêu Mặt khác giáo viên phải lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao 2.3.2 Phối hợp linh hoạt kỹ thuật “khăn phủ bàn”(Khăn trải bàn) dạy học nhóm trường THCS Lâm Xa: 14 Cũng với mục tiêu khắc phục hạnh chế phương pháp hoạt động nhóm theo kiểu truyền thống Tơi dạy học hợp tác theo kỹ thuật "khăn phủ bàn" Kỹ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Kỹ thuật tiến hành sau: - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 - Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ A0 - Trên sở ý kiến cá nhân học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” Ví dụ cụ thể vận dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” tổ chức dạy học hợp tác vào chương trình sinh học trường THCS Lâm Xa Trong chương trình sinh sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn hầu hết Ở tơi trình bày ví vụ cụ thể là: Tiết 47 – Bài 47 : QUẦN THỂ SINH VẬT[3] Hoạt động 3: (12') III/ Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh những ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật? Cho ví dụ chứng minh Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống loài động vật Định hướng phát triển lưc: lực giao tiếp, lực tổng hợp kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Chia lớp thành nhóm - HS bàn quay xuống bàn (4HS/nhóm) phát cho nhóm thực theo yêu cầu giáo viên: 1/2 tờ giấy A0 yêu cầu em hoạt động nhóm theo kỹ thuật "khăn phủ bàn" 15 để hoàn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Hãy trả lời câu hỏi sau: - Khi thời tiết ấm áp độ ẳm khơng khí cao (ví dụ vào tháng mùa mưa năm) số lượng muỗi nhiều hay ít? - Chim Sẻ xuất nhiều vào thời gian năm? - Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa hay mùa khô? - Hãy cho ví dụ biến động số lượng cá thể quần thể? - Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - GV: thu kết u cầu nhóm lên trình bày kết nhóm - GV: chuẩn kiến thức HS HS Kết sau thảo luận thống HS3 HS - HS hoạt động cá nhân để hoàn thành câu hỏi vào phần giấy thời gian phút Sau thảo luận nhóm, thống kết trình bày vào phần giấy (3phút) - HS nạp bài, đại diện nhóm trình bày > nhóm khác ý nhận xét - HS: Chú ý rút kết luận Kết luận: - Các đời sống mơi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết Khi - GV: Qua phân tích ta thấy mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mơi trường có ảnh hưởng lớn đến đời mức độ cân sống động vật, để bào vệ - HS: ý lồi sinh vật trước hết cần bảo vệ mơi trường sống chúng Một số hình ảnh hoạt động học sinh: 16 Học sinh thảo luận nhóm Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Kỹ thuật “khăn phủ bàn” kỹ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức hầu hết chương trinh sinh Trong kỹ thuật “khăn phủ bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà khắc phục hạn chế dạy học theo nhóm theo kiểu truyền thống (Có số thành viên ỷ lại vào người giỏi giúp họ hoàn thành công việc giao mà không tham gia hoạt động; Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân; Có số HS khá, giỏi định q trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm) Từ nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh Từ thực tế giảng dạy tơi thấy: sau thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A “khăn phủ bàn” thời gian cho việc viết lại nội dung vào giữa, ảnh hưởng đến việc tổi chức hoạt động khác Mặt khác sau thảo luận xong có em viết vào em lại nhóm khơng biết làm (đơi nói chuyện riêng gây trật tự) Do để hạn chế vấn đề tơi thường u cầu nhóm 17 chọn kết nhân nhóm theo kết thảo luận làm đáp án ghi bổ sung điều chinh phần tờ A0 Ngồi bàn hẹp khơng đủ đề cho thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân Có thể khắc phục hạn chế cách phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư (bản đồ tư duy) phương pháp dạy học hợp tác trường THCS Lâm Xa : “Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng” hấp dẫn hình ảnh gây kích thích mạnh hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lơgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Đồng thời sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức Cách tiến hành − Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay chủ đề, nội dung − Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan − Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan − Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Dạy học hợp tác có sử dụng sơ đồ tư giảng dạy sinh học Sơ đồ tư sử dụng tất học với mức độ nội dung khác Về mức độ sử dụng, phần tồn phần Về hoạt động sử dụng, sử dụng phần kiểm tra cũ, giới thiệu mới, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, luyện tập củng cố hoạt động chuẩn bị nhà học sinh kiểm tra thường xuyên định kì Trong q trình giảng dạy sinh học thân tơi thường sử dụng sơ đồ tư phần củng cố để hệ thống nôi dung cho học sinh Ngay bắt đầu giảng dạy chương trình sinh Tơi hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư Sau yêu cầu học sinh phải có riêng để vẽ sơ đồ tư sau học đồng thời trả lời câu hỏi cuối học SGK (coi 18 tập) Mỗi kiểm tra miệng, học sinh phải mang cho giáo viên kiểm tra Cuối kỳ giáo viên thu lại để chấm lấy điểm kiểm tra thường xuyên Ví dụ : Tiết 44 – Bài 44 : ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT[3] Hoạt động 3: CỦNG CỐ MỤC TIÊU: Kiến thức: Học sinh hệ thống lại kiến thhức học đưa kiến thức vào hệ thống kiến thức cá nhân Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ: HS có ý thức nghiêm túc học Định hướng phát triển lưc: lực giao tiếp, lực tổng hợp kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Chia lớp thành nhóm - HS bàn quay xuống bàn (4HS/nhóm) phát cho nhóm thực theo yêu cầu giáo viên: 1/2 tờ giấy A0 yêu cầu em HS hoạt động hoàn thành sơ đồ tư hoạt động nhóm để hồn thành sơ đồ theo từ khóa mà giáo viên cho tư với từ khóa là: (4phút) Mối quan hệ sinh vật - HS nạp bài, đại diện nhóm trình bày - GV: thu kết yêu cầu nhóm lên > nhóm khác ý nhận xét trình bày kết nhóm - HS: Chú ý rút kết luận - GV: chuẩn kiến thức Kết luận: (Trình bày sơ đồ tư duy) Dưới số hình ảnh sử dụng sơ đồ tư mà học sinh thực trình học tập theo yêu cầu giáo viên 19 HS trình bày bảng Kết hoạt động nhóm học sinh Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc kỹ thuật giúp cho học sinh phát huy tự tin, sáng tạo phát triển khả tư duy,” Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà ln sơi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học 2.4 Kết đạt Trong q trình giảng dạy mơn sinh trường THCS Lâm Xa thân giáo viên cố gắng vận dụng tốt phương pháp dạy học nhóm cách kết hợp linh hoạt với kỹ thuật dạy học tích cực Kết khảo sát thực tế mức độ tham gia hoạt động nhóm học sinh khối môn sinh học cuối năm hoc 2016 - 2017: Sĩ số Tích cực, chủ động tham gia Chỉ tham gia đối phó Gần khơng tham gia 32 14 17 20 Kết học tập cuối học kì I 2017-2018 cao: Cụ thể sau: Sĩ số Tổng số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Số HS (9A+9B) 49 18 21 Tỉ lệ (%) 100 14.3 36.7 48.9 6.1 Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Đồng thời khắc phục tình trạng: số thành viên ỷ lại vào người giỏi hơn, hạn chế lệch hướng tác động vài cá nhân; việc lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân trở nên sát hơn.Mặt khác áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tơi nhận thấy học sinh u thích mơn học Từ kết trên, đối chiếu với số liệu khảo sát ban đầu, thấy hiệu lớn mà việc áp dụng sáng kiến mang lại cho học sinh 3.Kết luận,kiến nghị 3.1 Kết luận Việc áp dụng hiệu sáng kiến học sinh khối sở để tiếp tục áp dung sáng kiến cho tất khối lớp cấp trung học sở, đồng thời chia đồng nghiệp để thực hiện, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Lâm Xa nói riêng huyện nói chung Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN: - Mỗi giáo viên cần không ngừng học tập để nâng cao trình độ khơng kiến thức chun môn mà phương pháp kỹ thuật dạy học - Trong dạy học cần kiên nhẫn chịu khó, khơng nản trí gặp khó khăn thất bại trước cụ thể,tăng cường việc dự sinh hoạt chuyên môn liên trường - Giáo viên phải áp dụng thường xuyên để hình thành kỹ cho học sinh - Khơng có phương pháp hay kỹ thuật dạy học tuyệt đối dạy học cần vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học để đạt hiêu tốt với cụ thể 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Với lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp: 21 - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học đặc biệt sử dụng máy chiếu phải có phòng học riêng - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên trường để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học 3.2.2 Với phòng giáo dục: - Tổ chức tốt thường xuyên hoạt động sinh hoạt chuyên môn liên trường đánh giá xếp loại dạy giáo viên thực theo công văn số 5555/BGĐTGDTrH ngày 08/10/2014 theo hướng dẫn số 572/HD-SGĐT Thanh Hóa ngày 29 tháng 03 năm 2017 Tham mưu cho UBND tạo điều kiện cho nhà trường có máy chiếu đa phòng học mơn Cuối tơi xin cảm ơn bạn đồng nghiệp em học sinh giúp tơi hồn thành sáng kiến Tuy thân có nhiều cố gắng khơng thể tránh khỏi sai sót, mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến hồn thiện tốt hơn! XÁC NHẬN CỦA Bá Thước,ngày 15 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Người thực Nguyễn Văn Toàn 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Một số Phương pháp Kỹ thuật dạy học - nhà xuất Đại học sư phạm [2] Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014,Cơng văn 572/HD-SGDĐT Thanh Hóa hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học [3] Sách giáo khoa Sinh học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Tồn Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Lâm Xa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Một số phương pháp dạy tốt Ngành GD huyện C 2007-2008 sinh học Tích hợp giáo dục phòng Ngành GD huyện C 2010-2011 trình sinh học Một số phương pháp dạy tốt Ngành GD huyện C 2013-2014 sinh học Phát huy có hiệu Ngành GD huyện C 2015-2016 chống ma túy chương tranh, ảnh, mơ hình mẫu vật giảng dạy sinh học lớp 6,7 trường THCS Lâm Xa 24 ... hiệu số kỹ thuật dạy học dạy học theo nhóm mơn sinh học trường THCS Lâm Xa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc sử dụng kết hợp có hiệu số kỹ thuật dạy học dạy học theo nhóm dạy học môn sinh học trường. .. tư học sinh (sẽ chứng minh phần thực trạng kết quả) Vậy kỹ thuật dạy học gì? Những kỹ thuật dạy học kết hợp thường xuyên có hiệu với Phương pháp dạy học theo nhóm? 2.1.3 Kĩ thuật dạy học Kỹ thuật. .. việc học sinh Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà giáo viên có thẻ áp dụng trình dạy học Có thể kể tới 19 kỹ thuật dạy học tiêu biểu, có ưu cao việc phát huy tính tích cực học sinh gồm: Kĩ thuật

Ngày đăng: 30/10/2018, 15:53

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Biện pháp sử dụng có hiệu quả một số kỹ thuật dạy học

  • trong dạy học theo nhóm môn Sinh học 9

  • ở trường THCS Lâm Xa

  • Người thực hiện: Nguyễn Văn Toàn

  • Đơn vị công tác: Trường THCS Lâm Xa

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan