Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt bài văn miêu tả trong chương trình Ngữ văn 6

22 262 0
Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt bài văn miêu tả trong chương trình Ngữ văn 6

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

tập làm văn 6. Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt bài văn miêu tả trong chương trình Ngữ văn 6. Việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả là rất thiết thực cho học sinh vì toàn bộ chương trình tập làm văn 6 học kỳ II là văn miêu tả. Rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh, theo tôi còn là việc tháo gỡ những vướng mắc, xoá đi mặc cảm ngại học văn của một số học sinh

“Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH III NHIỆM VỤ IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG Về phía học sinh 2.Về phía giáo viên Về phía phụ huynh .5 Thực trạng khách quan .5 III.CÁC GIẢI PHÁP III.1 Giải pháp chung .6 III.2 Giải pháp cụ thể III Một số giải pháp khác IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT 19 C KẾT LUẬN 19 A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Nếu môn khác mà học sinh đ ược h ọc chương trình cung cấp cho em nh ững tri th ức hi ểu bi ết v ề nguồn cội người kiến thức khoa học nhân loại, sống, sinh thái … mơn Ngữ văn góp phần lớn quan tr ọng cho phát triển toàn diện em Bộ môn giúp em r ất nhi ều giao tiếp, biết tạo lập loại văn bản, em thấu hiểu ngôn ngữ dân tộc Đặc biệt phân biệt cảm thụ hay, đ ẹp tinh hoa văn hố nghệ thuật Hơn mơn trực tiếp giúp em hình thành ý thức, đạođức, phẩm chất, nhân cách người Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, ph ụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Mu ốn th ực hi ện t ốt nhi ệm v ụ c ần ph ải tổ ch ứ c ho t đ ộng tích c ực cho ng ười h ọc, t kh d ậy thúc đ ẩy lòng ham mu ốn, phát tri ển nhu c ầu tìm tòi, khám phá, chi ếm lĩnh ki ến th ức ng ười h ọc đ ể phát huy kh ả t ự h ọc c h ọc sinh Tr ước v ấn đ ề người giáo viên c ần ph ải khơng ng ừng tìm tòi khám phá, khai thác phương pháp dạy h ọc gi h ọc cho phù h ợp v ới t ừng ki ểu bài, từ ng đ ối tượng h ọc sinh, xây d ựng cho h ọc sinh m ột h ướng t ch ủ động, sáng t ạo Có th ể nói, v ấn đ ề h ọc sinh y ếu hi ện đ ược xã h ội quan tâm tìm gi ải pháp đ ể kh ắc ph ục tình tr ạng Mu ốn v ậy, ng ười giáo viên không ch ỉ bi ết d ạy mà ph ải bi ết tìm tòi ph ương pháp nh ằm phát huy tính tích c ực c h ọc sinh h th ấp d ần t ỉ l ệ h ọc sinh y ếu Vấ n đ ề nêu khó khăn v ới khơng giáo viên nh ưng ng ược lại, gi ải quy ết đ ược ều góp ph ần xây d ựng b ản thân m ỗi giáo viên m ột phong cách hi ệu qu ả, góp ph ần thay đ ổi t duy, c ải thi ện ph ương pháp hi ệu qu ả h ọc t ập c h ọc sinh y ếu Đ ể nâng d ần ch ất l ượng h ọc sinh không ph ải chuy ện m ột s ớm m ột chi ều mà đòi h ỏi ph ải có s ự kiên nh ẫn lòng quy ết tâm c ng ười giáo viên Ph ụ đ ạo h ọc sinh y ếu ph ải giáo viên quan tâm nh ất tình hình h ọc t ập hi ện h ọc sinh, nh ưng ph ụ đ ạo nh th ế nào, ph ương pháp m ột v ấn đ ề đòi h ỏi giáo viên c ần ph ải không ng ừng nghiên c ứu, n ổ l ực h ọc h ỏi M.Goóc- ki nói : “Văn h ọc giúp ng ười hi ểu đ ược b ản thân mình, nâng cao ni ềm tin vào b ản thân làm n ảy n ở ng ười khát v ọng hướng tới chân lý” Văn h ọc "Ch ắp đôi cánh" đ ể em đ ến v ới m ọi th ời đ ại văn minh, v ới m ọi n ền văn hoá, xây d ựng em ni ềm tin vào cu ộc s ống, vào ng ười, trang b ị cho em v ốn s ống, h ướng em t ới đ ỉnh Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” cao củ a chân, thi ện, mỹ Vì v ậy, nhi ệm v ụ c ng ười giáo viên d ạy Văn ph ải làm cho h ọc sinh hi ểu đ ược hay đ ẹp c Văn h ọc, kích thích s ự ng thú h ọc t ậ p môn Văn cho h ọc sinh M ột gi d ạy Văn ph ải t ạo đượ c nh ững rung đ ộng th ẩm mỹ sâu s ắc ến ng ười ta say mê Song nhi ệm vụ không ph ần quan tr ọng n ữa c giáo viên d ạy Văn tr ường THCS rèn luy ện kỹ làm văn cho h ọc sinh Do v ậy đ ối v ới giáo viên gi ảng d ạy b ộ môn Ng ữ văn, vi ệc cung c ấp n ội dung d ạy theo hướng d ẫn c sách giáo khoa, sách giáo viên chu ẩn ki ến th ức, kĩ chúng tơi ph ải r ất quan tâm đ ến ph ương pháp rèn kỹ hành văn cho h ọc sinh Đ ặc bi ệt đ ối t ượng h ọc sinh l ớp Thiết nghĩ đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả chương trình Ngữ văn ” đề tài mẻ, mang tính khoa học, phù hợp với đặc điểm nhận thức HS lớp 6, góp phần nâng cao lực, kĩ viết văn miêu tả cho em, đáp ứng yêu c ầu nâng cao ch ất lượng, hiệu việc dạy học văn miêu tảđể quý thầy cô đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn nhà trường THCS II MỤC ĐÍCH Việc rèn kĩ làm văn miêu tả thiết thực cho học sinh tồn b ộ chương trình tập làm văn học kỳ II văn miêu tả Rèn kĩ làm văn miêu t ả cho học sinh, theo tơi việc tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh nhằm mục đích - Khả o sát tình hình h ọc y ếu c h ọc sinh b ộ môn Ng ữ văn - Ti ếp c ận v ới h ọc sinh, b ậc cha m ẹ h ọc sinh đ ể tìm nh ững bi ện pháp có hi ệu qu ả nh ất vi ệc ph ụ đ ạo h ọc sinh y ếu - Tìm hi ểu nh ững nguyên nhân h ọc sinh h ọc y ếu mơn Ng ữ văn t tìm gi ải pháp ph ụ đ ạo .- Rút kết luận kinh nghiệm để giải s ố khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Nâng cao ch ất l ượng giáo d ục c nhà tr ường b ộ môn Ng ữ văn III NHIỆM VỤ - Giúp học sinh yếu biết cách xác định yêu cầu đề để xây d ựng hướnglàm - Hướng dẫn em cách tìm ý cho văn miêu tả - Rèn kĩ diễn đạt văn miêu tả cho học sinh - Rèn kĩ dựng đoạn văn miêu tả Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” - Luyện lời văn, liên kết đoạn cho văn miêu tả IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh lớp trường THCS Bình Chiểu - Phạm vi nghiên cứu: Văn miêu tả Ngữ văn lớp 6/7 – Học kì II - Phương pháp nghiên cứu: + Dùng tư liệu + Phân tích, tổng hợp + So sánh, đối chiếu + Tái + Thống kê B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Học sinh tiểu học bước đầu làm quen với dạng văn miêu tả ( miêu tả đồ vật, tả vật, tả cối, tả người ) lên bậc Trung h ọc c s em lúng túng, chưa thành thạo việc sử dụng ngơn ngữ thích hợp đ ể vi ết Cho nên, rèn luyện để nâng cao kỹ làm văn miêu tả v ấn đ ề h ết s ức cần thiết giáo viên nhằm giúp em thành thạo sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy rằng, chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu t ượng Giữa học làm trình, khoảng cách khó Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách vi ết già d ặn h ơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả phải có hình ảnh s ống đ ộng,thuy ết phục lòng người Đối với lứa tuổi học sinh lớp 6, cảm nhận em đ ơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn Do mà em chưa có nhiều vốn từ, sáng tạo hình ảnh nghệ thuật viết văn II THỰC TRẠNG Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: Về phía học sinh: Hiện nay, học sinh không hứng thú môn khoa h ọc xã h ội, đặc biệt môn Ngữ văn Các em đến trường với tâm lí ch ịu đ ựng đ ối phó với tiết học thường cho “những gi học tâm h ồn” Khơng ch ỉ có học sinh mà phụ huynh cho học văn không th ực t ế, không đem lại cho em tương lai tốt đ ẹp h ơn Người h ọc không coi tr ọng mơn Ngữ văn nữa, em có xu hướng chạy theo môn h ọc th ường xem “hot” nay, mơn Ngoại ngữ Tin h ọc… Vì th ế em phần quên lãng môn học mang giá trị nhân văn cao môn Ngữ Văn Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Bên cạnh đó, nhiều học sinh cho mơn Văn khó q, dài, ki ến thức nhiều, thầy cô cho ghi nhiều, lại thêm h ọc thu ộc lòng nhi ều… em có biết mơn cần phải học Thực mà nói em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn b ản t ương t ự mẫu bậc tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn ngh ệ thu ật đ ối v ới em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn có h ứng thú H ơn n ữa s ự say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ỏi, h ầu nh khơng có thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc bi ệt d ịch v ụ Intơ-nét tràn lan hút lòng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn v ốn ngơn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Trong trình giảng dạy văn miêu tả - Ngữ văn 6, học kì II Tơi nh ận th đa phần học sinh yếu – chưa xác định nội dung, yêu cầu đ ề bài, viết lủng củng, liên kết câu, liên kết đoạn chưa có…Hay tình tr ạng học sinh viết sai tả nhiều, em thiên v ề k ể chuy ện, thi ếu hình ảnh, dẫn chứng cụ thể, chưa có bố cục bố cục chưa hợp lí… Từ sở trên, tơi thiết nghĩ: Quá trình rèn kĩ làm văn miêu t ả cho học sinh lớp mà đặc biệt học sinh yếu việc làm thi ết th ực, th ầy cô phải hướng cho em làm làm cách kiên trì, lâu dài, c ặn kẽ đ ể có hi ệu tốt Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên chưa thực vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho h ọc sinh Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho h ọc sinh y ếu không theo kịp Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh ( giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) nên trình độ khả tiếp nhận đa dạng dẫn đến khó khăn việc truyền tải kiến thức Áp lực thời gian, nội dung học Về phía phụ huynh: Còn số phụ huynh học sinh : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó m ặc m ọi vi ệc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đ ời s ống tình c ảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên h ọc sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm h ọc sinh l ười h ọc, dần yếu kém! Thực trạng khách quan: Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” - Phương tiện dạy – học chưa thực đáp ứng nhu cầu dạy học - Áp lực chương trình nặng, trình độ học sinh lúc giảm… tác động ngành công nghệ thông tin hi ện đại game online, mạng internet… - Các em chưa có điều kiện tham gia hoạt động ngoại khóa nhi ều nên việc quan sát, học hỏi từ thực tế sống hạn chế - Thời gian học em nhiều nặng nề, ngày trường, v ề đến nhà đâm đầu vào học thêm, thế, em khơng th ời gian đ ể mà đ ọc sách, rèn luyện kỹ viết văn… III CÁC GIẢI PHÁP III.1 Giải pháp chung III.1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để bi ện pháp đ ạt hi ệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên t ạo s ự g ần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn h ọc tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí l ớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đ ừng đ ể cho h ọc sinh c ảm th sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn tr ọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em nh ững ph ản h ồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em III.1.2 Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu v ới nh ững đ ặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc ểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… - Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có ch ừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận th ức đ ể hi ểu s ự đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ ch ức ho ạt đ ộng s ph ạm thơng qua đặc trưng - Trong q trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luy ện tập phù hợp Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo ều ki ện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm đ ược v ị trí đích thực tập thể - Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho h ọc sinh y ếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hi ệu cao Có th ể tổ ch ức ph ụ đ ạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh t ải, nặng nề III.1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho h ọc sinh s ự hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý th ức v ươn lên Trong m ỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế đ ể h ọc sinh th ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh v ề hoàn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ h ọc tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý th ức h ọc t ập t ốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng vi ệc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý th ức h ọc t ập c h ọc sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, s ự áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên c ần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nh ận đ ược s ự quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên III.1.4 Kèm cặp học sinh yếu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, v ề cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên ch ủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy l ớp, th em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm v ững ch ắc hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hi ểu ch ưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà -Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc th ực hi ện kế hoạch học tập trường nhà III.2 Giải pháp cụ thể Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” III.2.1 Lập danh sách học sinh yếu thông qua kiểm tra ch ất l ượng đầu năm trình học tập lớp III.2.2 Điểm danh học sinh buổi học, ghi nhận trường hợp h ọc sinh bỏ học phụ đạo để có biện pháp khắc phục III.2.3 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những ki ến th ức c bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, ch ỉ d ạy ph ần tr ọng tâm, c bản, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức mà em hổng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Để khắc phục học sinh yếu phân môn Tập làm văn, sau học xong thể loại giáo viên đề cho học sinh làm hướng d ẫn em t khâu tìm hi ểu đề, tìm ý, cách xếp ý, cách trình bày … Đặc bi ệt giáo viên ph ải trọng khâu chấm trả 1/ Khi chấm bài: + Về nội dung: Giáo viên đọc kỹ đề bài, xem làm có th ể lo ại khơng, nơi dung phần có đáp ứng u cầu đề khơng + Về hình thức: Giáo viên chấm phải ý đến cách trình bày bài, ch ữ viết, tả, dấu câu, lỗi diễn đạt, tượng vi ết tắt, vi ết s ố làm khơng, bố cục văn có đủ phần không Đối với học sinh yếu, giáo viên cần sai sót tránh g ạch nát gây cho em tâm lý thất vọng, chán n ản T ất c ả nh ững ưu – khuy ết điểm học sinh học sinh yếu cần giáo viên ghi toàn b ộ s ổ chấm trả 2/ Khi trả bài: Dựa vào sổ chấm trả, giáo viên đưa nhận xét thể loại, nội dung, hình thức trình bày III Một số giải pháp khác * Ví dụ: 1/ Đề : Miêu tả cảnh sau: “Em miêu tả cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời em học” Giải pháp 1:Tìm hiểu đề : Học sinh cần xác định yêu cầu đề ba phương diện: Thể loại; nội dung cần làm gì?; ph ạm vi ph ải làm Ở đ ề này, Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả c ảnh tổng h ợp Vậy cảnh tổng hợp? Giáo viên rõ cho h ọc sinh th ta xác đ ịnh cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh trường em vào buổi sáng đ ẹp tr ời em học” Học sinh cần phải xác định được: + Thể loại: Văn miêu tả + Nội dung: Cảnh trường em + Phạm vi: Vào buổi sáng Cảnh trường em Cảnh tổng hợp cảnh nào?: cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, cảnh sáng sớm sân trường nào? Bầu tr ời nào? ,sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) không gian ( cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều vi ệc định hình đối tượng miêu tả Đặc biệt học sinh yếu, giáo viên cần phải dạy kỹ hơn, chậm chí vừa dạy cách vi ết văn v ừa rèn luyện cách viết tả Giải pháp 2: Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh : Đối với học sinh trung bình, khá, giỏi việc định hướng giúp em xác định yêu cầu đề, xác định xác đối t ượng miêu tả để định hình hướng cho viết khó em h ọc sinh y ếu, Đ ể giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh, tơi h ướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: Trang “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” - Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian c c ảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nh nào? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh cảnh, quan trọng việc định hình v ị trí c ảnh v ật V ậy h ọc sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh ? Thực tế làm bài, thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, câu chưa có liên kết với nhau, có viết một, hai câu cho ph ần t ả bao quát + Để tả bao quát cảnh, tr ước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm đ ể có th ể ch ụp đ ợc toàn cảnh miêu tả Theo đề trên, em phải giới thi ệu đôi nét v ề tr ường h ọc: V ị trí đ ịa lí, trục đường, hướng mặt ,diện tích, ranh giới trường với xung quanh Bài làm học sinh Bài gợi ý thầy Trường em nằm khu đất rộng, phẳng Khi em đến, cánh cổng trường to lớn mở Lớp học, bàn ghế- người bạn thân tuổi học trò chờ đón chúng em Trường Trung học sở Bình Chiểu nằm địa bàn phường Bình Chiểu, quận Thủ Đức Ngơi trường quay mặt hướng Tây, xung quanh trường học bao bọc hàng rào lưới tường xi măng đẹp Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan tr ọng Th ực t ế làm bài, điều lo buồn mà thấy nhiều em không l ập dàn Một phần em chưa thấy tầm quan tr ọng dàn Đ ịnh đ ược dàn bài, em thành công nửa phương di ện: Th ời gian, trình tự, nội dung viết Nhưng chắn phần lớn nhi ều em chưa bi ết, ch ưa có Trang 10 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” kĩ lập dàn mà đặc biệt học sinh yếu Hậu thường xảy mà th ầy cô giáo thường phê làm em: Bài làm s sài, n ội dung l ộn x ộn, xa đề Bỏ qua xem nhẹ bước lập dàn ý, có phần lỗi Vậy nên thầy cô giáo thường xuyên nói, rèn bắt buộc kĩ l ập dàn bài, để kĩ trở thành thói quen khơng khó ph ải kiên trì th ực hi ện cho theo đối tượng Các em mức học trung bình có th ể l ập dàn lược, đại cương Các em học giỏi dàn ý đ ại c ương mà xây dựng dàn chi tiết Còn học sinh y ếu vi ệc l ập dàn giúp em hệ thống hóa n ội dung đ ể c ứ vào làm tốt văn Dàn chung văn tả cảnh Đề bài: Tả phượng trường em vào mùa hè ( ) Mở Giới thiệu cảnh tả: Cảnh gì, Giới thiệu tả: Cây gì, ở đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, đâu? Lý tiếp xúc với cây, ấn ấn tượng chung ? tượng chung ? Thân Tập trung tả cảnh vật chi tiết Tập trung tả chi tiết theo theo thứ tự hợp lý : thứ tự hợp lý : + Tả bao quát + Tả bao quát + Tả chi tiết : + Tả chi tiết : - Từ vào( vị trí quan sát, - Từ bên ngồi vào( vị trí quan sát, cảnh ) chiều cao, diện tích che phủ ) - Đi vào bên ( vị trí quan - Đi đến gần ( vị trí quan sát, sát, cảnh vật ) gốc, thân, cành, ) - Cảnh cảnh quen thuộc mà em thường tiếp xúc( vị trí quan sát, cảnh ) Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý Kết - Cảnh hình ảnh đặc sắc vào mùa hè: hoa, dáng vẻ, màu sắc quen thuộc mà em thường tiếp xúc( vị trí quan sát, nét đặc trưng ) Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, tình cảm riêng nguyện tình cảm riêng nguyện vọng vọng thân thân Trang 11 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Giải pháp 3: Rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết : - Đối với học sinh yếu, giáo viên có th ể viết mẫu đ ể em tham khảo học tập + Mở gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc ngư ời viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ l ời th ơ, ca dao, hát v ề c ảnh t ả đ ể giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tư ởng cảnh giới thiệu + Mở trực tiếp: trực tiếp thẳng vào vấn đề mà miêu tả Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở Đó phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Mở học sinh Thầy giáo gợi ý cách mở Bài làm học sinh: nguyễn Quốc An, lớp 6/7, năm học 2015 – 2016 Hôm sáng thứ em đến trường sớm ngày để làm công việc trực nhật lớp nên có dịp quan sát vẻ đẹp trường trước buổi học Cách mở trực tiếp: Thường lệ, 30 phút sáng hàng ngày, em đạp xe đến trường Từ xa, trường Trung học sở Bình Chiểu lên đẹp, gần gũi thân thuộc Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ có viết : “ Trường em be bé Nằm lặng rừng cây” Trường Trung học sở Bình Chiểu mà em học mái trường be bé Trường em trường đẹp, rộng lớn, khang trang Bước vào cổng trường, em thấy lớn lên ngày - Kết khơng đủ ý chốt vi ết mà nên tạo đ ộ l ắng cho n ốt tr ầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc, điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học Trang 12 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Kết học sinh Thầy giáo gợi ý cách kết - Bài làm học sinh Nguyễn Hoàng Sơn lớp 6/7 năm học 2015 – 2016 Em yêu mến trường em học Nơi chứng kiến bao kỷ niệm êm đềm sáng chúng em - Bài làm học sinh Trần Lan Anh lớp 6/7 năm học 2015 – 2016 Ôi ! Mái trường mà đáng yêu Những cảnh vật nơi đây, kỷ niệm tuổi học trò nơi in kí ức, tâm hồn em Đến trường sớm để nhìn ngắm trường trước buổi học, em cảm giác thật dễ chịu, thú vị Năm tháng qua đi, em lớn lên, trưởng thành Thời gian, không gian rộng mở, em đến nhiều chân trời mái trường Trung học sở Bình Chiểu em lưu giữ kỉ niệm đẹp thầy cô, bạn bè, học hay Thương nhớ mái trường xưa ! Giải pháp 4: Rèn luyện kĩ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Nhìn chung học sinh yếu việc xác định th ể loại, cách vi ết bài, cách diễn đạt, dùng từ, viết câu nên thường em không đ ạt yêu c ầu Đ ể kh ắc phục sau học xong thể loại giáo viên đề cho h ọc sinh làm hướng dẫn em từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý, cách s ắp x ếp ý, cách trình bày … Đặc biệt giáo viên phải trọng khâu chấm tr ả Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ vi ết thành m ột đo ạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao gi câu đầu đo ạn câu miêu tả khái quát cảnh Trang 13 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ th ể theo trình t ự t g ần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt Trong trình miêu t ả, c ần l ưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát k ết h ợp l ời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ kết mặt nghĩa Những câu cuối đoạn thư ờng câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên th ầy cô h ướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Ví dụ cách dựng đoạn: Cách dựng đoạn học sinh - Ngôi trường to đẹp ! Chúng em có khoảng sân rộng để vui đùa, có ghế đá thầy cô anh chị trước tặng lại nhà trường để ngồi nghỉ ngơi giải lao Xà cừ, lăng, bàng hay phượng đứng chục năm rồi, chia sẻ buồn vui bao hệ học trò, chứng kiến đổi thay trường lớp Những phượng cành xum xuê, khẳng khiu có hàng trăm cánh tay vươn ơm lấy hoa bác Cách dựng đoạn theo gợi ý thầy - Bước chân đến cổng trường, trước mắt em biển Trường Trung học sở Bình Chiểu chữ màu xanh trắng trang trọng Vào trong, dãy phòng Hội đồng, cửa đóng im ỉm Bên trên, sương lờ mờ trùm lên cảnh vật Xung quanh cảnh: dáng vẻ e thẹn, đẫm sương đêm Mỗi có dáng vẻ riêng, đẹp Dưới bàn tay chăm sóc, đặt thầy cơ, có nét đẹp riêng Lôi cảnh, gốc to, cuối chi , túm xòe trông ngộ nghĩnh Giải pháp 5: Rèn luyện kĩ diễn đạt, chuyển ý: Sau vài đoạn văn thế, thầy phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kĩ di ễn đ ạt m ột ph ương pháp đòi hỏi kỳ cơng thầy trò, cần phải q trình có nhi ều bước Tạo hứng thú cho em xong, thầy cô cho em luy ện t ập di ễn đạt hình thức loạt hình ảnh, yêu cầu em dùng l ời văn k ết h ợp Trang 14 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình g ợi âm để tập diễn đạt Ví dụ: GV cho hình ảnh, HS quan sát hình ảnh đặt câu - - Đầu xuân, ánh nắng ban mai chưa đủ xua sương chờn vờn cành me tây xòe tay che chắn lạnh cho em Mỗi phòng học em qua, bàn ghế say ngủ - Sáng dậy, bảng đen cậu học trò lau khn mặt nhăn nhó sau đêm ngái ngủ - Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ cậu học trò Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hồn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu t ả c ảnh Thầy cô giáo “mách nhỏ” cho em học sinh th ủ thu ật chuy ển c ảnh sau đây: - Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát )VD: Chỉ lát đ ường dẫn em tới trường Ngôi trường - Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD: Mặt trời ngoi lên khỏi núi, bạn học sinh từ nẻo đường đổ ngày đông - Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD: Sáng nay, tr ời nh t ấm th ảm xanh treo cao Dưới sân trường, màu xanh Hòa màu xanh màu áo trắng học trò - Chuyển cảnh cách nối âm với không gian, lấy đ ộng đ ể tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, ti ếng nói, ti ếng cười Đột nhiên, hồi trống vang lên, sân trường chốc vắng lặng Giải pháp 6: Kĩ vận dụng dàn vào đề : Trang 15 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Từ dàn ý đại cương, thầy giáo đề thu ộc v ề văn t ả cảnh Từ dàn ý đại cương vận dụng vào đề cụ thể thao tác, m ột kĩ đòi hỏi em phải chọn trình tự miêu tả cho h ợp lý Trình tự th ời gian đề có liên quan đến vận động thời gian; trình tự khơng gian (xa gần, bao quát đến chi tiết ) có liên quan đ ến kích th ước, t ầm vóc Có m ột s ố đề em phải linh hoạt kết hợp trình tự thời gian lẫn khơng gian Ví dụ:Đề sau đây, em phải kết hợp thời gian, không gian : Dàn đại cương Dàn chi tiết cho đề : Từ dàn bài, xây dựng dàn ý chi tiết, Đề : Tả lại đêm trăng đẹp quê em trình tự Mở bài: Giới thiệu cảnh tả : Cảnh Mở bài: Giới thiệu cảnh tả : Đêm gì, đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, ấn trăng, quê nhà? Lý tiếp xúc với đêm tượng chung ? trăng, ấn tượng chung ? Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý : theo thứ tự hợp lý : + Tả bao quát + Tả bao quát :-Trước trăng lên + Tả chi tiết : + Tả chi tiết : -Trăng vừa lên ( Cảnh vật, hình dáng, ánh sáng, cối ) - Từ ngồi vào(vị trí quan sát, cảnh ) - Đi vào bên (vị trí quan sát, cảnh - Trăng lên cao (bầu trời, ánh sáng, sân vật ) nhà ) - Cảnh cảnh quen thuộc mà em thường tiếp xúc (vị trí quan sát, - Đêm khuya (Cảnh vật, cối, âm cảnh ) Tập trung tả cảnh ) vật chi tiết theo thứ tự hợp lý Kết bài: Cảm nghĩ chung sau tiếp Kết bài: Cảm nghĩ chung đêm trăng, xúc, học cho thân học cho thân Giải pháp 7: Sửa chữa số lỗi thường gặp học sinh làm : Một số lỗi học sinh Thầy giáo hướng em sửa chữa Lỗi tả : màng sương, màng - sương ( ghép từ sương với xương số từ khác : sương rơi, ); xương ( ghép từ xương với số từ khác: xương chân nghĩa chung xương) Trang 16 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” - uy nghi ( nghi thức, nghi lễ ) Uy nghuy, xanh uống - xanh ( danh từ), uốn ( tạo dáng) , uống ( uống nước) - Từ cao, bác Hồ nhìn xuống - Bác Hồ ( danh từ riêng) Lỗi dùng từ sai : - Những tia nắng yếu ớt bắt đầu xuất - Những tia nắng yếu ớt bắt đầu xuyên đâm thủng qua sương qua sương mỏng - Nhà trường xây xong chậu cá - Nhà trường xây xong hồ cá hình hình bầu dục bầu dục ( giải nghĩa từ chậu, hồ) Lỗi diễn đạt : - Khi đến cổng trường giọt - Ngơi trường chìm sương sương xanh da trời ( khơng rõ ý, lủng củng) - Cổng trường có hai chỗ vào, cổng có tên trường cờ bay - Cổng trường uy nghi, đến sớm nên em vào cổng phụ Trên cổng gió cờ chuối tung bay phấp phới, vẫy chào ngày bắt đầu - Trước dãy phòng hội đồng - Bước vào cổng trường, hình ảnh đầu chậu cảnh nở hoa (diễn đạt tiên dãy phòng hội đồng Trước lủng củng, nghèo ý, nghèo nghĩa ) phòng chậu cảnh đặt cân đối Giải pháp 8: Lồng ghép trò chơi vào tiết học Giáo viên gợi hứng thú cho học sinh cách l ồng ghép trò ch vào q trình học Trò chơi “Hộp thư chạy” a Mục đích: -Cung cấp cho học sinh số ý từ để em có sở hình thành văn đầy đủ ý cho tiết tạo cho em tính nhanh nh ẹn,mạnh dạn,tập trung -Rèn luyện khả quan sát ,chú ý tư học sinh b Chuẩn bị: -1 hộp thư Trang 17 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” -Câu hỏi học c Cách tổ chức: Giáo viên nêu cách chơi quy luật chơi.Hộp thư chuy ền từ bạn sang bạn khác cách khẩn trương, gọn gàng theo nh ịp hát Khi có hiệu lệnh giáo viên, hộp thư dừng chạy Học sinh c ầm h ộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, không trả lời phải thực hình phạt nhẹ nhàng giáo viên quy định học sinh khác xung phong trả lời thay bạn Giáo viên nhận xét cho trò chơi tiếp tục Khi dạy quan sát, tìm ý lập dàn th ường tổ ch ức "H ộp th chạy" Bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở đòi h ỏi HS phải độc lập suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu vấn đề Tuỳ d ạng mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi Sau cho học sinh quan sát tranh,hình ảnh tĩnh,đ ộng,v ật th ật đ ể giúp h ọc sinh tái nội dung ta quan sát,nhận bi ết.Giáo viên có th ể chu ẩn b ị h ệ thống câu hỏi sau Đề "Tả đồ học tập em - cặp sách" - Em kể phận cặp - Cặp làm ? - Quai cặp nào? - Mặt cặp trang trí nào?Từ tả vẻ đẹp ổ khố? - Em tìm từ ngữ màu sắc cặp - Em gìn giữ cặp sao? Trò chơi thi tìm từ nhanh: a Mục đích: Trò chơi “Tìm từ nhanh” giúp em nhận bi ết nhanh từ ngữ phục vụ cho học làm giàu thêm v ốn từ cho em, luy ện trí thơng minh tác phong nhanh nhẹn trình bày viết đoạn b Chuẩn bị : Làm số bìa nhỏ có ghi từ ngữ phục vụ nội dung học c Cách tổ chức chơi : - GV nêu cách chơi : Chọn đội, đội em tham gia trò ch Bắt trò chơi chơi GV gắn yêu cầu cần tìm lên bảng, nhóm nhanh chóng tìm t GV cho sẵn, gắn lên bảng có hiệu lệnh hết gi ờ, nhóm d ừng trò ch ơi, nhóm tìm nhiều từ hơn, xác đội thắng Trang 18 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” - Giáo viên cho học sinh thi tìm từ theo số câu cho s ẵn.Sau học sinh quan sát,trao đổi,học sinh tìm từ nêu v ề dặc ểm,l ợi ích cây,nêu phận thơng qua hệ thống câu hỏi,hình ảnh tĩnh,động,qua đoạn phim mà giáo viên sưu tầm Ví dụ : Bài ”Tả loại mà em yêu thích - hoa phượng + Từ màu xanh lá, xanh đậm, xanh lam, xanh um, xanh tươi, xanh thẫm + Từ màu đỏ hoa : Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực + Từ cành :Sum suê, um tùm… + Từ thân : Nham nhám, sần sùi … + Từ ích lợi : Che mát, giúp HS vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn … + Tìm số từ tả phận - Nội dung yêu cầu gồm từ : Lá cây, hoa phượng, thân cây, ích l ợi - Khi GV gắn từ lên bảng HS chọn từ để tả theo yêu cầu - Trò chơi có tác dụng cao, tạo khơng khí thoải mái, vui v ẻ rèn tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sơi kh ắc sâu đ ược số từ cần thiết thiếu làm HS nh ững ti ết sau Ngồi ra, tạo cho HS tính mạnh dạn, tự tin , thích tham gia vào ho ạt đ ộng chung lớp IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp nh vừa nêu trên, qua năm thực nghiệm, tơi thấy có chuy ển bi ến rõ rệt h ọc sinh yếu Các em nắm kiến thức tối thi ểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, tham gia xây d ựng Đ ặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, bi ết trao đổi v ới th ầy cô nh ững ch ỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ th ể qua ểm số, qua vi ệc học sinh có ý thức học lớp nhà Vì cha mẹ h ọc sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường Qua khảo sát việc so sánh, đối chiếu điểm trung bình mơn h ọc kì I cu ối năm, kết đạt sau: Trang 19 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Điểm Lớp 6/7 – Sỉ số: 44 Điểm -10 Điểm - Điểm - Điểm TB Thời điểm Trước áp dụng SKKN 44 14 17 13 Sau áp dụng SKKN 44 18 21 C KẾT LUẬN Trên số giải pháp mà áp dụng để giúp h ọc sinh vượt qua tình trạng học yếu mơn Ngữ văn Qua q trình thực hi ện tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: - Để giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả v ừa ph ải c ố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh học yếu theo thời khóa bi ểu nhà tr ường Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng gi ảng d ạy sát ba lo ại đ ối t ượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức luyện tập cần ph ải tiến hành theo trình độ nhịp chung lớp, ý đ ến đ ối t ượng học sinh yếu em giỏi, khá, trung bình bu ồn chán, khơng mu ốn h ọc, sinh ý nghĩ hành động tiêu cực - Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lòng tr ước ch ậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù r ất nh ỏ để kịp thời động viên khuyến khích tạo niềm tin cho em cầu tiến Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ y ếu vào s ự nhi ệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên c ần c ố g ắng h ết để giáo dục học sinh trở thành người có ích cho xã hội Trên “Một số giải pháp giúp học sinh học yếu làm t ốt văn miêu tả chương trình Ngữ văn 6” Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp đồng nghiệp Bình Chiểu, ngày 16 tháng 02 năm 2017 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Trang 20 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Nguyễn Thị Trang NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Trang 21 “Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6” Trang 22 ... đoạn văn miêu tả Trang Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6 - Luyện lời văn, liên kết đoạn cho văn miêu tả IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP... Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6 Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Nếu môn khác mà học sinh đ ược h ọc chương trình. .. Trang Một số giải pháp giúp học sinh yếu làm tốt văn miêu tả Trong chương trình Ngữ văn 6 - Phương tiện dạy – học chưa thực đáp ứng nhu cầu dạy học - Áp lực chương trình nặng, trình độ học sinh

Ngày đăng: 27/10/2018, 23:14

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan