I Đặt vấn đề Lý chọn sáng kiến Năm học 2016- 2017 năm học Trường Tiểu học Khánh Thành thực dạy học theo mô hình trường học VNEN mở rộng Mơ hình VNEN giúp học sinh có tính tư duy, sáng tạo học tập, hoạt động sư phạm hoàn toàn đổi mới, chuyển đổi hình thức giảng dạy truyền thụ từ giáo viên sang học sinh tự học Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh; chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân, làm việc lớp làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Các em học tốt so với với bạn khác phát huy, học sinh học chậm nhóm bạn nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp nhằm nâng cao chất lượng toàn diện nhà Trường Tiểu học Khánh Thành nói chung chất lượng lớp 3C nói riêng Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh cấp tiểu học em phải học tốt tất mơn học Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên- xã hội, Mĩ thuật, Hát nhạc, Thủ công, Thể dục Trong mơn Tốn mơn học có tầm quan trọng đặc biệt, mơn Tốn có tính chất phát triển tư lơgíc cho học sinh Thơng qua mơn Tốn giúp cho lập luận có cứ, diễn đạt ý nghĩ cách ngắn gọn xác; giúp cho em rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập phương pháp giải vấn đề Môn Tốn cịn giúp em phát triển tồn diện nhân cách Trong nội dung chương trình mơn tốn lớp gồm mạch kiến thức: Các kiến thức số học, kiến thức yếu tố hình học, đại lượng phép đo đại lượng, số yếu tố thống kê, giải tốn có lời văn Giải tốn có lời văn mạch kiến thức trọng tâm, có vị trí quan trọng góp phần rèn luyện trí thơng minh, phát triển tư duy, đặc biệt tư giải toán cho học sinh Tiểu học, đồng thời cịn giúp em học tốt mạch kiến thức khác Qua thực tế giảng dạy lớp 3C theo mơ hình trường học VNEN tơi nhận thấy kiến thức tốn chương trình mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó học sinh số học sinh vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgíc em hạn chế nên giải tốn có lời văn thường chậm so với mạch kiến thức khác em chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số Các em thực lúng túng giải tốn có lời văn: Chưa biết phân tích đề tốn để tìm cách giải, đặt lời giải chưa đúng, thực phép tính để tìm đáp số tốn chưa xác, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng, thiếu lơgíc Vậy làm để học sinh hiểu đề bài, biết cách giải tìm đáp số tốn, điều khiến tơi trăn trở Đây lí mà tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ giải tốn có lời văn theo mơ hình VNEN cho học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Khánh Thành” Nhằm góp phần giúp em học tốt mơn tốn Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh có lớp 3C nắm quy trình giải tốn có lời văn: Biết đọc kỹ đề bài, biết cách giải tìm đáp số tốn có lời văn.Thơng qua giải tốn giúp học sinh trình bày ngơn ngữ nói viết tạo tính tự tin; giúp học sinh rèn luyện tư duy, suy luận, quan sát tìm tịi Tìm điểm yếu học sinh giải tốn có lời văn Tìm hiểu bước giải ứng dụng giải toán tiểu học Rèn kỹ tính tốn giải tốn cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 3C trường Tiểu học Khánh Thành Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế lớp 3C - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp - Phương pháp dạy thực nghiệm, thực hành - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, kiểm tra đánh giá - Phương pháp rút kinh nghiệm sau dạy - Qua tình hình thực tế giảng dạy Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 3C trường Tiểu học Khánh Thành Phạm vi nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giải chưa tốn có lời văn học sinh lớp học sinh lớp 3C trường Tiểu học Khánh Thành Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu tháng năm học 2016- 2017 +Tháng 9/2016: Tìm hiểu thực trạng lớp, chọn biện pháp +Tháng 10 đến tháng 12/2016: thử nghiệm biện pháp xây dựng đề cương +Tháng 3/2017: Tiếp tục làm đề cương +Thàng 5/2017: Hoàn thành đề cương II Giải vấn đề Cơ sở lí luận: Dạy học cho học sinh để giải tốn có lời văn chủ đề quan trọng, về: Mơn tốn mơn khoa học, trọng tâm xun suốt chương trình học Tốn lớp 2,3,4,5 Đây kĩ cần thiết để học sinh có cẩm nang học tiếp chương trình cấp Cũng mảng khó, trừu tượng hấp dẫn ảnh hưởng đến kết dạy Toán bồi dưỡng phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh bậc Tiểu học Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học, số học có câu trả lời đúng, lời giải đúng, đáp án phải phù hợp Có cách giải học sinh phải hiểu giải tốn theo u câu chương trình Đó cần phải trao đổi trực tiếp người giảng dạy cho học sinh Giải toán có lời văn hoạt động cần có thao tác, xác lập mối quan hệ với liệu, biết cần tìm tốn Việc dạy học giải tốn có lời văn tiểu học nhằm giúp cho học sinh có kiến thức, kĩ thực hành cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, biết sáng tạo, cẩn thận, chu đáo Qua giải tốn giúp học sinh hình thành, củng cố, kiến thức, kỹ toán Đồng thời qua giải toán giúp giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót kiến thức, kỹ học sinh để giúp em phát huy ưu điểm khắc phục thiếu sót Thực trạng 2.1 Về phía giáo viên Trong q trình dạy học theo mơ hình VNEN giáo viên chưa ý tới việc làm để học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt dạng giải tốn có lời văn Nguyên nhân giáo viên tiếp cận với chương trình dạy học theo kiểu Thời gian dành nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học hạn chế Khi dạy giải tốn có lời văn cho học sinh giáo viên chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn kĩ đọc đề toán cho học sinh, học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn, khơng chịu phân tích đề tốn giải toán Giáo viên chưa khắc sâu quy trình giải tốn có lời văn cho học sinh, chưa rèn kĩ thực hành giải tốn theo quy trình thực tế tiết dạy 40 phút, vừa làm tập nhiều mạch kiến thức khác nhau, có tốn có lời văn thường cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, chưa nắm mẹo để giải tốn 2.2 Về phía học sinh Qua giảng dạy lớp 3C theo mơ hình VNEN Trường Tiểu học Khánh Thành, tơi thấy học sinh cịn hạn chế kĩ giải tốn có lời văn như: - Chưa đọc kỹ đề bài, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đọc mà không hiểu đề tốn - Khơng chịu phân tích tồn dẫn đến khơng biết lựa chọn, chọn phép tính để giải - Các em lúng túng việc viết lời giải cho phép tính Một số em viết phép tính nhanh lại đặt lời giải cho đúng, cho hợp lý - Viết phép tính tính sai kết - Ghi đáp số sai đơn vị - Các em chưa nhận dạng dạng tốn đọc đề - Các em giải toán lời văn cịn chậm so với dạng tốn khác - Các em cịn nhầm lẫn dạng dạng tốn với - Việc tìm hiểu đề tốn, cịn gặp nhiều khó khăn học sinh học chậm lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm - Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp, Hướng dẫn học Toán gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải cịn lúng túng có đặt lời giải cho toán chưa hợp lý - Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan -Các cịn nhút nhát chưa mạnh dạn hỏi bạn bè, hỏi thầy gặp khó khan giải Ngồi ra, tơi tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp phân công đầu năm Tơi nghiên cứu tìm hiểu lực học học sinh năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ Sau tháng dạy em nhận thấy phân loại đối tượng học sinh đầu năm học 2016 2017 lớp 3C sau: Tổng số (12 học sinh) Đầu năm Hoàn thành tốt SL % % Hoàn thành SL % % Chưa hoàn thành SL % % 3.Một số biện pháp thực Trong giải tốn có lời văn học sinh lớp theo mơ hình trường học VNEN nói chung giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3C nói riêng học sinh phải tư cách linh hoạt, áp dụng tất kiến thức, kỹ khả có vào giải tốn, vào tình khác nhau, nhiều trường hợp, phải biết vận dụng kiện, điều kiện chưa nêu cách rõ ràng Học sinh phải tự linh động giải toán, phát huy vai trị trung tâm, tích cực, chủ động học sinh, mạch kiến thức giải tốn có lời văn đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình Tốn Vì bắt đầu giảng dạy theo mơ hình VNEN, tơi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em lúng túng viết lời giải em biết ghi phép tính Nhiều em nêu lời giải khơng phù hợp với yêu cầu đề toán đặt Tất nhóm làm đến dạng tốn có lời văn có học sinh giơ thẻ cứu trợ để giáo viên đến hướng dẫn 3.1 Đối với hình thành kiến thức Giúp học sinh nắm trình tự việc giải tốn có lời văn: 3.1.1 Đọc đề, tìm hiểu kĩ đề tốn Đây bước quan trọng, giáo viên cần nhắc nhở cho học sinh đọc kĩ đề, đọc nhiều lần (đọc thầm nhóm) để hiểu rõ đề tốn cho biết gì? Như cho biết điều kiện gì? Bài tốn hỏi gì? Bài tốn thuộc dạng nào? Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình Tốn học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường Trong lớp giáo viên phải quan sát, có nhóm giơ thẻ cứu trợ ta đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp có nhiều nhóm đưa thẻ cứu trợ giáo viên nên cho em quay mặt lên bảng để giáo viên hướng dẫn Ví dụ: Có 35l mật ong đựng vào can a) Hỏi can đựng lít mật ong? b) Hỏi can đựng lít mật ong? * Học sinh đọc đề, tìm hiểu đề Sau học sinh nêu (có thể cho em tự hỏi đáp nhau) - Bài toán cho biết gì? (Có 35l mật ong đựng vào can) - Bài tốn hỏi gì? (a) Mỗi can đựng lít mật ong? b) Hỏi can đựng lít mật ong?) - Muốn biết can đựng lít mật ong ta làm nào? (Lấy số lít mật ong chia cho số can 37: = l) - Muốn biết can đựng lít mật ong ta làm nào? (Lấy số lít mật ong can nhân với số can x = 25l) 3.1.2 Tóm tắt đề tốn Ở dạng toán học sinh gặp lần đầu học sinh đọc tóm tắt đề tốn cho; giáo viên học sinh tóm tắt gợi ý, hướng dẫn học sinh thảo luận điền số liệu vào tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng cho dạng bài: Giải tốn hai phép tính; Bài toán liên quan đến rút đơn vị Đây dạng diễn đạt ngắn gọn đề tốn, tóm tắt giúp cho học sinh có cách giải dễ dàng hơn, thuận lợi Nhìn vào tóm tắt định bước giải toán Đa số tốn có lời văn lớp tóm tắt lời sơ đồ, Tuỳ vào dạng tốn mà tơi hướng dẫn cho em cách tóm tắt phù hợp Ở lớp tóm tắt lời tóm tắt sơ đồ chủ yếu Ví dụ: (Bài 1, Ttrang 67 Hướng dẫn học Tốn 3- Tập 2A) Có 35l mật ong đựng vào can a) Hỏi can đựng lít mật ong? b) Hỏi can đựng lít mật ong? * Viết số thích hợp vào chỗ chấm: Tóm tắt: …… l can: ?l can: ?l 3.1.3 Tìm lời giải đúng: Trước làm phải nháp Nếu khơng hiểu nên giơ phao cứu trợ hỏi giáo viên bạn khác nhóm Viết lời giải phần giải giáo viên để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau tập viết câu lời giải nháp yêu cầu viết lời giải cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý với yêu cầu toán Học sinh tự suy luận từ câu hỏi toán đến kiện cho để tìm lời giải tốn sau nêu viết lời giải nháp Ví dụ: Số lít mật ong can là:/Mỗi can đựng số lít mật ong là:/… can đựng số lít mật ong là:/Số lít mật ong đựng can là:/… Bài tốn có hai phép tính có nhiều lời giải khác mà phù hợp.Việc cho học sinh tự tìm nhiều lời giải khác có tác dụng lớn việc gây hứng thú cho học sinh, thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập 3.1.4 Lựa chọn viết phép tính Đây bước suy luận để tìm cách giải tốn Học sinh ghi sai phép tính, tính sai, hay khơng ghi danh số ngoặc đơn phép tính nguyên nhân học sinh hổng kiến thức phần thực phép tính, giáo viên cần đến nhóm hướng dẫn cụ thể giải thích hướng dẫn cách ghi danh số Ví dụ: Từ đề nêu học sinh viết phép tính: 37: = (l), viết 37: = (l) 37: = (can) không 3.1.5 Ghi đáp số: Có trường hợp học sinh ghi đáp số chưa ghi danh số dấu ngoặc đơn mà không ghi cụ thể danh số tốn, khơng biết ghi hết nội dung tốn u cầu Ví dụ: a) Số lít mật ong can là: 37: = (l) b) Số lít mật ong đựng can là: x = 25(l) Đáp số: a) 7l b) 25l Khi kiểm tra giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để học sinh sửa sai sau: a) Số lít mật ong can là: 37: = (l) b) Số lít mật ong đựng can là: x = 25(l) Đáp số: a) 7l mật ong b) 25l mật ong 3.1.6 Kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả) Việc kiểm tra nhằm phân tích cách giải hay sai, sai chỗ để sửa chữa, kiểm tra lại trình tự bước giải thử lại phép tính thực giải Từ giúp em có thói quen kiểm tra đánh giá, sửa Khi giải xong thành viên báo cáo nhóm trưởng, trình bày giải trước nhóm, nhóm nghe trao đổi bổ sung cho tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh nhóm, học sinh nhóm trao đổi ý kiến cách làm giải tốn thống ý kiến nhóm (học sinh tự suy nghĩ thảo luận nhóm để tìm hướng giải toán, lựa chọn cách giải hay nhất, phù hợp nhất) nhóm trưởng giơ thẻ báo cáo hoàn thành báo cáo với giáo viên Giáo viên đến kiểm tra nhóm nhắc nhở học sinh viết vào học sinh nhóm phải viết chữ số phép tính rõ ràng Trình bày giải tốn có lời văn đúng, đẹp Diễn đạt lời văn phải xác, cụ thể Tạo cho học sinh tính mạnh dạn để trao đổi ý kiến nhóm tồn lớp hỗ trợ học sinh nhóm, lớp, góp phần làm em mạnh dạn, tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học Việc giải tốn nhiều cách giải khác có tác dụng lớn việc xây dựng hứng thú, thúc đẩy em cố gắng tìm tịi, sáng tạo, rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập, có phê phán tinh thần cải tiến giải tốn có lời văn cho học sinh 3.2 Đối với luyện tập thực hành Mỗi học sinh phải độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực Có thói quen tự giác, chủ động làm bài, không chép bạn, không giơ thẻ cứu trợ chưa suy nghĩ chưa đọc kĩ đề toán Học sinh biết huy động kiến thức tham gia tích cực vào việc giải nội dung, u cầu tốn 3.2.1 Tìm hiểu kỹ đề tốn Là cơng việc có ý nghĩa quan trọng, em có đọc kĩ đề nắm bắt kiện toán, đọc qua loa hiểu nhầm, hiểu sai mối quan hệ kiện toán gây khó khăn cho bước Ở bước tơi ln gọi em giải tốn chưa tốt đọc đề nhiều lần nhấn mạnh kiện toán giúp cho học sinh hiểu số thuật ngữ tốn Ví dụ: Lần đầu người ta chuyển 27150 kg thóc vào kho, lần sau chuyển số thóc gấp đơi lần đầu Hỏi hai lần chuyển vào kho ki - lơ - gam thóc? Học sinh tự đọc trả lời câu hỏi (hoặc trao đổi hỏi đáp theo cặp): + Bài tốn cho biết gì? (Lần đầu chuyển 27150 kg vào kho, lần sau chuyển số thóc gấp đơi lần đầu) + Bài tốn hỏi gì? (Cả hai lần chuyển vào kho ki - lơ - gam thóc? + Lần sau chuyển ki - lơ - gam thóc? (Chuyển gấp đôi lần đầu) + Để làm toán phải làm bằng phép tính? + Phép tính làm trước, phép tính làm sau? 3.2.2 Viết lời giải Viết lời giải phần giải học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau tập viết lời giải nháp Thực tế cho thấy vốn từ học sinh nghèo nàn, khả viết câu HS hạn chế, nên giáo viên phải theo sát học sinh để hướng dẫn cách viết, yêu cầu viết câu lời giải cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý với u cầu tốn Ví dụ: Sớ ki - lô - gam xi măng cửa hàng bán là/Cửa hàng bán số ki - lô - gam xi măng là: 36550 : = 7310 (kg) Số ki – lô – gam xi măng cửa hàng cịn lại là/Cửa hàng cịn lại sớ ki – lơ – gam xi măng là: 36550 - 7310 = 29 240 (kg) Lời giải phải ý nghĩa toán học vừa phải văn phạm Tiếng việt Do cần cho HS trả lời miệng, cho HS khá, giỏi giúp HS yếu, sau viết câu lời giải Mỗi tốn có nhiều lời giải khác mà phù hợp.Việc cho học sinh tự tìm nhiều lời giải khác có tác dụng lớn việc gây hứng thú cho học sinh, thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập 3.2.3 Lựa chọn phép tính để giải Đây bước suy luận để tìm cách giải tốn Việc tìm phương pháp giải liên quan đến tính chất hai loại tốn có lớp 3: Tốn đơn tốn hợp Có kĩ giải tốn đơn học sinh có sở giải toán hợp Từ việc giải toán đơn sang toán hợp, học sinh phải giải nhiệm vụ khó khăn phân tích tốn hợp thành tốn đơn Mà phân tích thường hiểu hai dạng: + Phân tích để sàng lọc: Nhằm loại bỏ yếu tố thừa, tình tiết hay trường hợp không bản, việc giải tốn + Phân tích thơng qua tởng: Khi phân tích thơng qua tổng hợp, ta đem kiện toán yêu cầu giải toán để hướng suy nghĩ vào mục tiêu cần đạt tách mối quan hệ cần tìm giữ kiện Việc hướng dẫn em sử dụng phép tính – tổng hợp thực hệ thống câu hỏi – đáp phù hợp VD: Cái biết? Cái điều kiện? Cái cần tìm? Cần biết gì? Dùng phép tính gì? Ví dụ: Một cửa hàng có 36550 xi măng, bán số xi măng Hỏi cửa hàng cịn lại ki - lơ - gam xi măng? + Bài tốn cho biết gì? (Một cửa hàng có 36550 xi măng, bán số xi măng + Bài tốn hỏi gì? (Hỏi cửa hàng cịn lại ki – lơ – gam xi măng?) + Ḿn tìm sớ xi măng cửa hàng lại ta làm nào? (Tính số ki lơ - gam xi măng cửa hàng bán) + Cửa hàng có kg xi măng? (biết rồi) + Số kg xi măng cửa hàng bán biết chưa? (chưa biết) + Ḿn tìm số kg xi măng cửa hàng bán ta làm nào? (lấy số kg xi măng cửa hàng có chia cho tìm 36550 kg) + Ḿn tìm sớ kg xi măng cịn lại cửa hàng ta làm nào? (Lấy số ki – lơ gam xi măng cửa hàng có trừ số ki – lô gam xi măng bán) 3.2.4 Ghi đáp số: Có trường hợp HS ghi đáp số chưa ghi danh số dấu ngoặc đơn mà không ghi cụ thể danh số tốn, khơng biết ghi hết nội dung tốn u cầu Ví dụ: Bài trang 51 Hướng dẫn học Tốn (tập 2B) Học sinh viết sai đáp số sau: Số ki - lô - gam xi măng cửa hàng bán là: 36550 : = 7310 (kg) Số ki – lô – gam xi măng cửa hàng lại là: 36550 - 7310 = 29240 (kg) Đáp số: 29310 Khi kiểm tra giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để học sinh sửa sai ngay: Số ki - lô - gam xi măng cửa hàng bán là: 36550 : = 7310 (kg) Số ki – lô – gam xi măng cửa hàng lại là: 36550 - 7310 = 29 240 (kg) Đáp số: 29 310 kg xi măng 3.2.5 Kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả) Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm dược câu trả lời Khi giáo viên hỏi để khẳng định lại kết em cịn lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn kiểm tra theo bước sau: - Đọc lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp, cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng q trình học giải tốn có lời văn em Khi giải xong thành viên báo cáo với giáo viên, giáo viên sang kiểm tra giải học sinh, giáo viên đặt câu hỏi phụ để hỏi học sinh cách giải tốn (Giáo viên giao cho nhóm trưởng kiểm tra thay có học sinh nhóm khác giơ thẻ báo cáo hoàn thành, học sinh tự đặt câu hỏi để hỏi bạn cách giải tốn đó) Trong đến kiểm tra cá nhân giáo viên nhắc nhở học sinh viết vào phải viết chữ số phép tính rõ ràng Trình bày giải tốn có lời văn đúng, đẹp Diễn đạt lời văn phải xác, cụ thể Cần rèn ý chí vượt khó cho em làm Khi giải tốn gặp tốn khó, giáo viên cần giúp em có tự tin, khơng nên nản lịng Khuyến khích em tự lực làm bài, tìm tòi hướng giải để đạt kết cao học tập Việc giải toán nhiều cách giải khác có tác dụng lớn việc xây dựng hứng thú, thúc đẩy em cố gắng tìm tịi, sáng tạo, rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập, có phê phán tinh thần cải tiến giải tốn có lời văn cho học sinh 3.3 Các biện pháp khắc giúp học sinh giải toán có lời văn: Dạy học theo mơ hình địi hỏi người giáo viên chia nhóm giáo viên chia đủ đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu Khi học tập, làm việc theo nhóm, học sinh thường mạnh dạn trao đổi ý kiến, khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo, biết đánh giá ý kiến bạn Chẳng hạn tốn khó, nhiều em bàn bạc, phân tích định tìm cách giải hay Nhờ em tự tin làm Giáo viên cần động viên, tuyên dương kịp thời đến nhóm kiểm tra để học sinh có hứng thú học tập Nhất học sinh trung bình, yếu Giáo viên phải theo dõi nhận xét, bổ sung khuyến khích, khen em em trả lời Việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm tập việc làm quan trọng, nên câu hỏi giáo viên phải có nội dung xác phù hợp với mục đích yêu cầu, nội dung học, câu hỏi rõ ràng Cùng nội dung đặt câu hỏi hình thức khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ Tổ chức học sinh giỏi nhóm thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, kém, bạn có yêu cầu phương pháp vận dụng kiến thức Tổ chức kèm cặp, phụ đạo học sinh vào tiết Toán tăng buổi chiều từ thứ hai đến thứ năm hàng tuần Trong tiết chủ yếu ôn tập củng cố lại kiến thức học buổi sáng để em nắm vững kiến thức Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt sát đối tượng học sinh, hướng dẫn học sinh nhóm để học sinh lĩnh hội nội dung học Cần hướng dẫn cụ thể kiểm tra nhóm, giáo viên u cầu học sinh trình bày cách giải hay lời giải cách diễn đạt mình, khơng thiết phải lắp ngun văn theo sách Thường xuyên rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết tất học Luyện kĩ hỏi - đáp để em có vốn từ lưu lốt Nghiên cứu kĩ tài liệu Hướng dẫn học Toán 3, dạng tốn có lời văn, lập kế hoạch cụ thể cho tiết Trong tiết dạy phải kiên trì giúp đỡ em, biết cách gợi mở nâng cao tri thức em Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Như biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em rễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Kết Qua vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy lớp 3C, học sinh giải tốn có lời văn theo quy trình, em có kỹ giải tốn tự lập kế hoạch giải toán cách độc lập So sánh chất lượng học sinh qua năm thực thấy có hiệu rõ rệt Hồn thành Chưa hoàn Hoàn thành tốt thành SL % SL % SL % Đầu năm % % % Cuối năm % % 0% Với biện pháp tơi nhận thấy kĩ giải tốn học sinh nâng lên rõ rệt, em biết cách phân tích đề tốn, “Cái cho” đâu “Cái cần tìm”, tất đối tượng học sinh lớp biết cách trình bày toán giải, nhiều em đạt khá, giỏi có câu trả lời sáng tạo phù hợp với u cầu cần tìm tốn Đặc biệt hình thức học nhóm thảo luận tìm cách giải hay hình thức dạng tổ chức trị chơi học sinh hưởng ứng tham gia tích cực III Bài học kinh nghiệm Dạy tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng giải tốn có lời văn Cho nên hướng dẫn học sinh giải toán, giáo viên cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải tốn, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tịi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Giáo viên cần nắm bắt hiểu rõ quan điểm xây dựng nội dung, chương trình Hướng dẫn học Toán Đồng thời đổi phương pháp dạy học theo (5 bước dạy; 10 bước học tập) theo mơ hình trường học VNEN, chuẩn bị tốt phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học Ln chọn cho phương pháp dạy phù hợp Tổng số (12 học sinh) 10 cho tốn có hiệu thiết thực điều chỉnh sở tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Chú trọng việc dạy học giải tốn có lời văn - Nắm vững quy trình giải tốn có lời văn - Đặc biệt giáo viên cần theo dõi thường xuyên đến kết học tập lớp qua tinh thần, thái độ học tập học sinh Nếu có dấu hiệu bất thường thể sa sút học tập học sinh, nên áp dụng biện pháp nghiệp vụ tìm hiểu nguyên nhân trực tiếp gián tiếp nhằm phát kịp thời trường hợp học sinh gặp khó khăn rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn, sâu vào tìm hiểu dạng cụ thể Sau giải xong tốn có lời văn, để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên nên liên hệ nội dung giải toán với sống thực tế hàng ngày Điều làm cho em thấy thích thú, nhớ lâu Mặt khác cịn khuyến khích em học đôi với hành, tránh lý thuyết suông học sinh vận dụng vào làm thực hành Gần gũi, động viên em học yếu mơn tốn để em tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gị bó Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tịi - Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải tốn - Coi việc giải tốn có lời văn q trình, khơng nóng vội mà phải kiên trì phát chỗ hổng sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Việc hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn khó khăn lớn người giáo viên, học tốn bên cạnh việc tìm cách giải tốn học sinh giáo viên cần động viên giúp đỡ em em cần cứu trợ cách dùng câu hỏi gợi mở như: Bài toán cho biết gì? Bài tốn u cầu gì? Dựa vào u cầu đề toán em nêu lên lời giải nhằm giúp em ghi lời giải đúng, viết phép tính đáp số tốn - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơgíc Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp q trình khó khăn giáo viên đòi hỏi thiết thực nhà trường mà dạy học theo mô hình VNEN địi hỏi em tự lập, tự học, tự sáng tạo mà nhiều nhiều em giải tốn có lời văn chưa biết cách giải giải sai nhiều, em chưa có ý thức cao học tập khả đọc viết chậm, tư em nhiều hạn chế địi hỏi người giáo viên dạy phải tận tuỵ với cơng việc tìm kinh nghiệm giúp em khắc phục khó khăn Để giải tốn có lời văn, trước hết giáo viên phải rèn cho em phải kĩ đọc, viết số, kĩ đặt tính, kĩ vận dụng tính chất phép tính, kĩ tự kiểm tra Ngồi ra, rèn choc ho em kĩ nghe- nói- đọc- viết mơn tiếng việt, luyện kĩ hỏi- đáp cho em mạnh dạn 11 - Tập cho học sinh bước biết xem xét đối tượng tốn nhiều hình thức khác tập diễn đạt theo lời văn - Hình thành cho học sinh làm quen với thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa, cụ thể hóa, - Hình thành phát triển em lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán - Giáo viên cần quan tâm, động viên, khuyến khích giúp đỡ em Giải tốn có lời văn cịn địi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do giải tốn có lời văn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, u thích chặt chẽ, xác Khánh Thành, ngày 27 tháng năm 2017 Người viết Trần Thị Duyên 12 ... là: 36 550 - 731 0 = 29 240 (kg) Lời giải phải ý nghĩa toán học vừa phải văn phạm Tiếng việt Do cần cho HS trả lời miệng, cho HS khá, giỏi giúp HS yếu, sau viết câu lời giải Mỗi tốn có nhiều lời giải. .. tìm cách giải tốn Việc tìm phương pháp giải liên quan đến tính chất hai loại tốn có lớp 3: Tốn đơn tốn hợp Có kĩ giải tốn đơn học sinh có sở giải toán hợp Từ việc giải toán đơn sang toán hợp,... học 2016 2017 lớp 3C sau: Tổng số (12 học sinh) Đầu năm Hoàn thành tốt SL % % Hoàn thành SL % % Chưa hoàn thành SL % % 3 .Một số biện pháp thực Trong giải tốn có lời văn học sinh lớp theo mơ hình