ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ TRANG NHUNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO LÝ THUYẾT KÍ HIỆU HỌC Chun ngành: LL&PPDH mơn Văn - Tiếng Việt Demo Version -Mã Select.Pdf số: 60 14 SDK 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ THỊ NGỌC ANH Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Lê Thị Trang Nhung Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm ơn Kính gửi quý thầy cô, gia đình bạn bè lời cảm ơn chân thành! Để hoàn thành luận văn, nhận giúp đỡ quan tâm thầy cô Khoa Ngữ văn Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế Thầy cô tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu! Đặc biệt, xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến cô giáo, Tiến só Lê Thò Ngọc Anh, người trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn suốt trình triển khai, thực luận văn này! Tôi xin gửi lời cảm ơn đến BGH quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp trường THPT Châu Thành tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu! Demo Xin đượ c gửi Version lời cảm ơn -sâSelect.Pdf u sắc đến nhữSDK ng người thân giúp đỡ, động viên suốt thời gian qua! Trân trọng! Lê Thò Trang Nhung iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 10 NỘI DUNG 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 11 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.1.1 Thơ trữ tình vấn đề dạy học đọc hiểu thơ trữ tình 11 1.1.2 Lý thuyết kí hiệu học mối quan hệ với thơ trữ tình dạy học đọc hiểu thơ trữ tình 16 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 25 1.2.1 Khảo sát thơ trữ tình chương trình sách Ngữ Văn 12 [Bộ bản] 25 1.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu thơ trữ tình nhà trường THPT 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRỮ TÌNH THEO LÝ THUYẾT KÍ HIỆU HỌC Ở TRƯỜNG THPT 31 2.1 ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRỮ TÌNH THEO LÝ THUYẾT KÍ HIỆU HỌC Ở TRƯỜNG THPT 31 2.1.1 Dạy học đọc hiểu thơ trữ tình THPT theo lý thuyết kí hiệu học phải trọng định hướng tích hợp 31 2.1.2 Dạy học đọc hiểu thơ trữ tình THPT theo lý thuyết kí hiệu học phải ý phát triển đồng lực phát hiện, giải mã, cảm thụ, đánh giá kí hiệu thẩm mĩ 32 2.1.3 Dạy học đọc hiểu thơ trữ tình THPT theo lý thuyết kí hiệu học phải tơn trọng tính chỉnh thể tác phẩm tính hệ thống kí hiệu 33 2.2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRỮ TÌNH Ở THPT THEO LÝ THUYẾT KÍ HIỆU HỌC 34 2.2.1 Đọc kết hợp chiến thuật "đánh dấu ghi bên lề" 35 2.2.2 Động não kết hợp chiến thuật KWL 42 2.2.3 Bình thơ kết hợp với kĩ thuật trình bày phút 49 2.2.4 Vấn đáp kết hợp chiến thuật "cuộc giao tiếp văn học" "đọc suy luận" 56 2.2.5 Xây dựng tập cảm thụ 67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 72 3.2 NỘI DUNG, YÊU CẦU THỰC NGHIỆM 72 3.3 ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 72 3.4 TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM 73 3.4.1 Kế hoạch học thực nghiệm 73 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 86 3.5 ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM 86 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá 87 3.5.2 Phương tiện đánh giá 88 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm 88 3.5.4 Đánh giá 91 3.5.5 Bài học kinh nghiệm 92 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBĐ Cái biểu đạt CĐBĐ Cái biểu đạt ĐC Đối chứng GA Giáo án GV Giáo viên HS Học sinh TPVH Tác phẩm văn học TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Khảo sát thơ trữ tình chương trình sách Ngữ văn 12 (Bộ bản) 25 Bảng 1.2 Thống kê kết khảo sát thực trạng mức độ vận dụng lý thuyết kí hiệu học vào dạy học đọc hiểu thơ trữ tình chương trình Ngữ Văn 12 27 Bảng 1.3 Thống kê kết khảo sát thực trạng học tập thơ trữ tình chương trình Ngữ Văn 12 HS 28 Bảng 3.1 Danh sách lớp học tham gia TN ĐC 73 Bảng 3.2 Danh sách lớp học ngày thực TN 86 Bảng 3.3 Phân bố điểm số kiểm tra số HS lớp TN ĐC .90 Bảng 3.4 Phân bố điểm số kiểm tra số HS lớp TN ĐC .90 Bảng 3.5 Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra 90 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ lý thuyết kí hiệu học Lời giới thiệu cơng trình tiếng “Chủ nghĩa cấu trúc kí hiệu học” Terrence Hawkes có viết “Chúng ta sống giới kí hiệu kí hiệu kí hiệu” Theo tác giả nhiều nhà nghiên cứu khác, kí hiệu diện khắp nơi: ngôn ngữ, tiền, cử chỉ, điệu bộ, đèn giao thơng, biển báo, cơng trình kiến trúc, biểu tượng, hoa văn, tranh, điệu múa, kịch, phim ảnh, tác phẩm văn chương… Kí hiệu chứa đựng mn vàn thơng tin, ý nghĩa Thời gian dài, sống phát triển, kí hiệu đa dạng phong phú, nội hàm ý nghĩa nhiều Kí hiệu trở thành phương tiện tri nhận giới Nếu khơng có hiểu biết kí hiệu “như người mù” trước thực Vì khoa học kí hiệu đời Qua hàng trăm năm phát triển, kí hiệu học áp dụng phổ biến lĩnh vực tự nhiên xã hội Ở ngành khoa học nhân văn, kí hiệu học thâm nhập mạnh mẽ, sử dụng công cụ, phương pháp nghiên cứu hiệu Trong đó, văn học lĩnh vực đạt nhiều thành tựu Với tiềm mình, kí hiệu học khơng dừng Demo phê bình văn học,- Select.Pdf mà dần SDK áp dụng vào nghiên cứu phương pháp Version dạy học Ngữ văn nhà trường Kí hiệu học trở thành địa hạt cho nhà nghiên cứu, GV tìm kiếm lý thuyết, biện pháp, cách thức dạy học đọc hiểu phù hợp 1.2 Xuất phát từ thể loại thơ trữ tình Thơ trữ tình thể loa ̣i văn học thuộc phương thức biểu đạt trữ tình, là tiế ng lòng của người trước đời Thơ trữ tình bắt lấy kí hiệu sống để tuôn chảy cảm xúc, suy tư Như sóng ngồi khơi xa gợi đến biến thiên tình yêu thơ Xuân Quỳnh, miền đất đong đầy hoài niệm vừa hoang sơ vừa thơ mộng thơ Quang Dũng, người nghệ sĩ vĩ đại bi phẫn thơ Thanh Thảo, hay người bà lam lũ vất vả giàu tình yêu thương thơ Nguyễn Duy… Những kí hiệu làm nảy sinh rung đô ̣ng thẩm mi ̃ man ̃ h liê ̣t gợi ý tình miên man, suy nghiệm đời lòng độc giả Cảm xúc thơ trữ tình dạt nén lượng câu chữ ỏi Nhà thơ biểu cảm xúc thơng qua hình tượng thơ, đặc biệt thơng qua từ ngữ, câu thơ, hình ảnh, biểu tượng, vần điệu, tiết tấu Nhiều khi, cảm xúc vượt ngồi vỏ chật hẹp ngơn từ khiến cho “ý ngơn ngoại” Vì ngơn ngữ thơ trữ tình thiên về khơi gợi, giữa các câu thơ có nhiề u khoảng trố ng, những chỗ không liên tu ̣c gợi nhiề u nghiã , đòi hỏi người đo ̣c phải chủ đô ̣ng liên tưởng, tưởng tượng, thể nghiê ̣m thì mới hiể u hế t sự phong phú của ý thơ bên Chúng kí hiệu thẩm mĩ mà người đọc muốn tiếp nhận tác phẩm, trước tiên phải hiểu chúng Xuất phát từ đặc đểm nêu trên, thơ trữ tình đối tượng thích hợp cho hướng ứng dụng lý thuyết kí hiệu học khơng để tiếp cận phân tích tác phẩm, mà phù hợp cho việc tổ chức dạy học đọc hiểu để giúp HS hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, tiếp nhận tác phẩm 1.3 Xuất phát từ mục tiêu thực trạng dạy học văn Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đề Nghị Trung ương số 29-NQ/TQ ngày 04 tháng 11 năm 2013, đồng thời hướng tới “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vuơn lên” (Luật giáo dục, Luật số 11/1998/QH 10, điều 4.2 ), việc đổi phương pháp dạy học trở thành nhu cầu thiết Nhưng thực tế giảng dạy cho thấy đổi diễn chưa đồng Vẫn tồn lối dạy truyền thống Việc áp dụng phương pháp gặp không khó khăn, lúng túng Việc lựa chọn lý thuyết khoa học phù hợp vừa giữ đặc trưng môn, vừa đáp ứng nhu cầu đổi để ứng dụng vào dạy học đọc hiểu việc làm cần thiết Văn học với tư cách hệ thống kí hiệu cần tiếp cận góc độ kí hiệu Vì lý thuyết kí hiệu học trở thành hướng ứng dụng giàu tiềm Demo Version - Select.Pdf SDK Với lý mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài “Dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình sách giáo khoa Ngữ văn 12 theo lý thuyết kí hiệu học” (Chương trình Ngữ văn 12, tập 1, bản), để làm rõ thêm hướng ứng dụng lý thuyết kí hiệu học dạy học đọc hiểu thể loại quan trọng bậc văn học “thơ trữ tình” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2.1 Những nghiên cứu kí hiệu học mối quan hệ với ngôn ngữ TPVH Socrates (469 – 399 TCN) người bàn ngơn ngữ hệ thống kí hiệu Ơng muốn làm rõ: ngơn từ hệ thống kí hiệu mà nghĩa “tùy tiện”, “võ đốn” hay mang chất vật mà đại diện Ferdinand de Saussure (1857 – 1913) Giáo trình ngơn ngữ học đại cương (1916) cho ngôn ngữ hệ thống kí hiệu, phận tiêu biểu trọng yếu ký hiệu học Quan điểm nêu có tính chất cách mạng tạo sở cần thiết cho kí hiệu học trở thành khoa học độc lập Nghiên cứu kí hiệu ngơn ngữ có nhiều tên tuổi khác Roman Jakobson (1896 -1982), Roland Barthes (1915-1980)… Trong đó, nhà nghiên cứu Iu.Lotman (1922-1993) với cơng trình “Cấu trúc văn nghệ thuật” (1970) khẳng định tác phẩm nghệ thuật có ngơn ngữ riêng: “Ngôn ngữ kiến tạo chồng lên bên ngôn ngữ tự nhiên hệ thống thứ sinh Nghĩa mã hóa từ ngơn ngữ tự nhiên theo quy tắc, cấu trúc riêng biệt”[38,tr.47] Ở Việt Nam, bắt đầu manh nha từ vài công trình Nguyễn Văn Trung (1930) Trần Thiện Đạo (1933), phải đến Hồng Trinh (1920-2011), vấn đề kí hiệu học trực diện tiếp nhận vận dụng vào nghiên cứu Việt Nam Qua nghiên cứu mình, tác giả giới thiệu số vấn đề lý thuyết kí hiệu học ứng dụng vào nghiên cứu thể loại trữ tình Theo hướng khác, tác giả Đỗ Hữu Châu đặt sở nghiên cứu tín hiệu thẩm mĩ văn chương Trương Thị Nhàn – tác giả luận án Sự biểu đạt ngơn ngữ tín hiệu thẩm mĩ – không gian ca dao (1995) cơng trình có đề cập tín hiệu thẩm mĩ có giá trị Ngồi ra, nhà nghiên cứu Hồng Kim Ngọc, Hồng Trọng Phiến Bùi Minh Tốn đề cập làm rõ đặc điểm tín hiệu thẩm mĩ sở kế thừa tác giả trước Nhà nghiên cứu Trần Đình Sử có đóng góp lớn xây dựng sở lý thuyết, xác định hệ thống, cấp bậc kí hiệu cách thức tiếp cận tác phẩm văn học Đặc biệt ông sâu làm rõ đặc điểm kí hiệu hình tượng tác phẩm Kỷ yếu khoa học quốc gia với chủ đề “Ký hiệu học – từ lý thuyết đến ứng dụng Demo Version - Select.Pdf SDK nghiên cứu dạy học Ngữ văn” (2016) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tập hợp 75 viết nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý thuyết ứng dụng kí hiệu học Ngồi cơng trình nêu trên, địa hạt ứng dụng lý thuyết kí hiệu học ghi nhận nhiều nghiên cứu tâm huyết tác giả khác Lê Huy Bắc, Cao Kim Lan, Mai Thị Hồng Tuyết… Và công trình nghiên cứu Từ kí hiệu đến biểu tượng (2017) Trịnh Bá Dĩnh Như vậy, từ thời cổ đại nay, từ Tây sang Đông, trải qua nhiều phong trào nghiên cứu từ chủ nghĩa hình thức Nga đến chủ nghĩa hậu đại, với học thuyết tự học, thi pháp học,…, nhà nghiên cứu trí tính kí hiệu ngơn ngữ xem TPVH kí hiệu chuỗi kí hiệu đa tầng, tạp chủng Hệ là, thâm nhập kí hiệu học vào q trình nghiên cứu, phê bình văn học, dạy học Ngữ văn phổ thông ngày mạnh mẽ 2.2 Những nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu TPVH theo lý thuyết kí hiệu học Trên giới có nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo đặt vấn đề dạy học đọc hiểu dựa quan điểm xem tác phẩm văn học hệ thống kí hiệu: năm 1973, nhà giáo Marion D.Jenkinson nêu “Đọc định nghĩa hành động phản ứng với kí hiệu in để tạo nghĩa…” [46;tr.54]; năm 1995 hai tác giả Taffy E.Raphael Efrieda H.Hiebert Phương pháp dạy học đọc hiểu văn đưa quan điểm: “cần phải việc đọc từ, hiểu văn bản, xem xét ý nghĩa khác văn cuối đánh giá văn theo quan điểm cá nhân” [46;54]; chương trình đánh giá học sinh quốc tế OECD (gọi tắt Pisa) khởi xướng cho đọc hiểu lực, người phải có lực “hiểu nghĩa, nghĩa rộng, hẹp, tường minh hàm ý từ đọc” [46;tr.56] Ở Việt Nam, có số cơng trình bàn Nguyễn Trọng Hồn, Hồng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử,… Trong viết “Đọc hiểu văn chương” (2004), Nguyễn Thanh Hùng đưa cách hiểu chi tiết đọc hiểu có liên quan đến kí hiệu học “Đọc hiểu khơng phải tái tạo âm từ chữ viết mà trình thức tỉnh cảm xúc, trình nhuần thấm tín hiệu nghệ thuật chứa mã văn hóa đồng thời với việc huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ ý nghĩa vốn có tác phẩm văn chương”[29] Mặc dù có nhiều cơng trình bàn dạy học đọc hiểu góc độ kí hiệu học, số cơng trình nghiên cứu sâu, trực diện vấn đề “dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học theo lý thuyết kí hiệu học” lại chưa nhiều Trong số đó, Trần Đình Sử người đề xuất quan điểm nêu Tác giả cho “đọc hoạt động tâm Demo Version - Select.Pdf SDK lí nhằm giải mã văn Một chuyển văn kí hiệu văn tự thành văn ngơn ngữ tương ứng với văn chữ viết Hai giải mã văn để tìm ý nghĩa” [73] Ơng khẳng định “mọi đọc, dù động nào, khơng li việc tìm nghĩa văn bản, đọc đọc hiểu” [46;tr.62] Những ứng dụng lý thuyết kí hiệu học vào dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học tác giả chủ yếu dựa quan điểm kí hiệu học văn hóa văn giao tiếp Iu.Lotman Cùng hướng ứng dụng trên, sách “Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: Ký hiệu học – từ lý thuyết đến ứng dụng nghiên dạy học Ngữ văn” (2016) đăng số viết trình bày cụ thể cách thức ứng dụng Tóm lại nghiên cứu nêu đặt viên gạch cho việc ứng dụng lý thuyết kí hiệu học vào dạy học đọc hiểu trường phổ thông Đối với vấn đề dạy học đọc hiểu thơ trữ tình sách giáo khoa THPT, có nhiều cơng trình, luận văn nghiên cứu theo lý thuyết khác thi pháp học, đặc trưng thể loại, giao tiếp, tiếp nhận văn học… Còn “Việc dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 12 theo lý thuyết kí hiệu học” [Bộ bản] hướng mẻ, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, toàn diện, hệ thống Nếu có ý kiến lướt qua cơng trình nghiên cứu ứng dụng lý thuyết kí hiệu học vào dạy học nêu Gần với đề tài có số cơng trình “Rèn luyện kĩ khai thác tín hiệu thẩm mĩ cho học sinh THPT qua phần văn học trung đại” (2010) Nguyễn Thị Chinh, “Rèn luyện kỹ phát giải mã tín hiệu thẩm mĩ cho học sinh THPT dạy đọc hiểu thơ trữ trình [Chương trình Ngữ Văn 11 – Bộ bản] (2016) Lê Thị Phương Ny… Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu kí hiệu học ngơn ngữ, văn học dạy học đọc hiểu nêu tạo tiền đề quan trọng cho việc ứng dụng lý thuyết kí hiệu học vào dạy học đọc hiểu thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 12 Trên sở tiếp thu học hỏi thành tựu người trước, luận văn sâu tìm hiểu vấn đề đặt MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn đề xuất số định hướng biện pháp giúp HS phát hiện, giải mã, tìm ý nghĩa ký hiệu thẩm mĩ thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học, từ nâng cao hiệu đọc hiểu thơ trữ tình nói riêng hiệu dạy học Ngữ Văn THPT nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài (các tài liệu kí hiệu Demo Version - Select.Pdf SDK học, thơ trữ tình, phương pháp dạy học…) sở xác lập sở lý luận cho việc dạy học đọc hiểu thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học - Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu nói chung việc dạy học đọc hiểu thơ trữ tình trường THPT nói riêng để xác định sở thực tiễn đề tài - Nhiệm vụ trọng tâm đề tài đề xuất định hướng biện pháp dạy học đọc hiểu thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học - Tiến hành tổ chức TN trường THPT để kiểm tra đánh giá kết quả, từ rút kết luận sư phạm ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: “Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 12 theo lý thuyết kí hiệu học” [Bộ bản] 4.2 Phạm vi nghiên cứu Do tính chất góc độ tiếp cận, nên phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ Văn lớp 12 (bộ bản) Nơi tiến hành TN trường THPT Châu Thành, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Đối tượng TN HS lớp 12 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu đề tài, nhiều phương pháp nghiên cứu sử dụng, chủ yếu phương pháp sau: 4.1 Phương pháp phân tích tổng hợp Sử dụng phương pháp gồm: phân tích, tổng hợp, khái quát để nghiên cứu sở lí luận, định hướng giúp dạy học đọc hiểu học thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học 4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp gồm: quan sát, thăm dò ý kiến, kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá tình hình dạy học đọc hiểu thơ trữ tình THPT trước sau dạy TN 4.3 Phương pháp thống kê Phương pháp nhằm để thống kê, phân loại, xử lí số liệu điều tra, phân tích, đánh giá kết TN 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp tiến hành TN hình thức lên lớp để kiểm chứng bước đầu đánh giá hiệu biện pháp đề nhằm dạy học đọc hiểu thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN Demo Version - Select.Pdf SDK Luận văn góp phần xây dựng sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài Luận văn xác lập lập luận định hướng, biện pháp chung việc tổ chức dạy học đọc hiểu thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học Luận văn đề xuất số biện pháp cụ thể thích hợp để dạy học đọc hiểu thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 12 (bộ bản) Trên sở đó, luận văn đề tài tham khảo bổ ích cho GV mơn Ngữ văn hướng tiếp cận mẻ phổ thơng CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn “Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 12 theo lý thuyết kí hiệu học” [Bộ bản] Ngoài phần tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có ba phần A Phần mở đầu, B Phần nội dung, C Phần kết luận Trong đó, phần nội dung gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Định hướng biện pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình theo lý thuyết kí hiệu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 ... Dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình sách giáo khoa Ngữ văn 12 theo lý thuyết kí hiệu học (Chương trình Ngữ văn 12, tập 1, bản), để làm rõ thêm hướng ứng dụng lý thuyết kí hiệu học dạy học. .. HIỂU THƠ TRỮ TÌNH THEO LÝ THUYẾT KÍ HIỆU HỌC Ở TRƯỜNG THPT 31 2.1 ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRỮ TÌNH THEO LÝ THUYẾT KÍ HIỆU HỌC Ở TRƯỜNG THPT 31 2.1.1 Dạy học đọc hiểu thơ trữ tình. .. giá kí hiệu thẩm mĩ 32 2.1.3 Dạy học đọc hiểu thơ trữ tình THPT theo lý thuyết kí hiệu học phải tơn trọng tính chỉnh thể tác phẩm tính hệ thống kí hiệu 33 2.2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ