ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ GIỚI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỚP 11, 12 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số:60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGSTS NGUYỄN QUANG NINH Thừa Thiên Huế, năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Giới Lời Cảm Ơn Trước tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu săc đến PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, thầy tận tình hướng dẫn bảo, động viên tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Huế hướng dẫn, tạo điều kiện để thực đề tài nghiên cứu Tơi xin cám ơn chân thành đến Ban giám hiệu, quý thầy cô tổ Ngữ văn em học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực, THPT Nguyễn Hùng Sơn (Thành phố Rạch Giá - Kiên Giang) bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tơi hồn thành đề tài Huế, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Giới iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Lời cam đoan iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp luận văn 12 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Kĩ kĩ tóm tắt văn .13 1.1.2 Đọc - hiểu văn dạy học đọc - hiểu văn với việc phát triển kĩ cho học sinh 16 1.1.3 Giới thuyết thể loại nghị luận 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Khái quát chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT phần VBNL .23 1.2.2 Thực trạng dạy học đọc - hiểu văn nghị luận nhà trường THPT26 Kết luận chương 32 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN QUA DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 33 2.1 Mối quan hệ tóm tắt văn đọc - hiểu văn 33 2.1.1 Tóm tắt văn với đọc - hiểu .33 2.1.2 Tóm tắt văn với tạo lập 34 2.2 Một số kĩ cần rèn luyện .36 2.2.1 Tóm tắt văn phải đảm bảo đầy đủ nội dung .36 2.2.2 Tóm tắt văn phải xác chi tiết 37 2.2.3 Tóm tắt văn cần tương đồng cấu trúc 39 2.2.4 Tóm tắt văn phải thể ý đồ tác giả .40 2.2.5 Tóm tắt văn phải đảm bảo ngắn gọn .42 2.3 Một số biện pháp cần rèn luyện 43 2.3.1 Đọc kĩ để hiểu nội dung văn nghị luận 43 2.3.2 Phân tích quan hệ ý văn 45 2.3.3 Lập sơ đồ tóm tắt 51 2.3.4 Viết văn tóm tắt 52 2.4 Một số dạng tập rèn luyện .55 2.4.1 Dạng đọc - hiểu văn 55 2.4.2 Dạng tìm ý 57 2.4.3 Dạng tìm ý phụ 59 2.4.4 Dạng xác định cách luận chứng .60 2.4.5 Dạng tóm tắt 63 Kết luận chương 67 Chương THIẾT KẾ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM .68 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 68 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 68 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm .68 3.2 Tiến trình thực nghiệm .68 3.2.1 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 68 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 69 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 78 3.2.4 Triển khai thực nghiệm 78 3.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm .82 3.3.1 Xử lí kết thực nghiệm .82 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm .84 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC : Đối chứng SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TTVB : Tóm tắt văn VBNL : Văn nghị luận DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Trang BẢ Bảng 1.1: Thống kê kết khảo sát ý kiến giáo viên 28 Bảng 1.2: Thống kê kết khảo sát ý kiến học sinh .28 Bảng 3.1 Tần số loại điểm lớp ĐC TN 82 Bảng 3.2 Bảng xếp loại học sinh ĐC TN 83 Bảng 3.3 Điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp ĐC TN 84 Bảng 3.4 Hệ số kiểm định mức ý nghĩa khác biệt ĐC TN 84 BIỂU ĐỒY Biểu đồ 3.1 So sánh tần số phân bố điểm lớp ĐC TN 83 Biểu đồ 3.2 So sánh tỷ lệ % xếp loại học sinh ĐC TN 83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020”, Đảng Nhà nước xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng” Cùng với xu hướng xã hội tích cực thực đổi tồn diện giáo dục việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học trọng đặc biệt để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Với đặc thù riêng, Ngữ văn môn học gắn với đẹp Học Ngữ văn học cách khám phá đẹp giới tự nhiên, sống người Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn, mối quan tâm giáo viên Ngữ văn nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Ngữ Văn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học cung cấp kiến thức đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc - hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất mơn Văn mơn dạy đọc Văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, kĩ năng, phát triển lực, kĩ chủ thể học sinh 1.2 Trong dạy học Ngữ văn, riêng mảng văn nghị luận, ta thấy trước văn nghị luận (VBNL) đưa vào chương trình phổ thơng nhiều người cho thể loại thường đề cập đến tư tưởng trừu tượng, diễn đạt khô khan nên không gây hứng thú, hấp dẫn học sinh Hiện nay, văn nghị luận đánh giá với vai trò, ý nghĩa đích thực Văn nghị luận khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà gần gũi có ý nghĩa đời sống cơng dân Mặc dù khác thời điểm đời, thể loại, nội dung luận bàn VBNL có điểm chung bộc lộ tính trí tuệ uyên bác, tình cảm sâu sắc người viết Tuy nhiên, VBNL thường khô khan học sinh tiếp nhận tác phẩm khó khăn Khi giảng dạy, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để học sinh trở thành chủ thể tiếp nhận việc tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm nội dung, quan điểm tư tưởng hình thức nghệ thuật Điều có ý nghĩa vô to lớn thời đại ngày nay, giao lưu văn hóa quốc tế gia tăng, điều kiện tiếp xúc nguồn văn mở rộng hết Trong bối cảnh trình độ văn hóa đánh giá lực, kĩ nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ văn khác Mà muốn trước hết họ phải biết đọc, biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà trước hết phải biết đọc hiểu Sau học sinh đọc nắm nội dung tác phẩm giáo viên hướng dẫn học sinh TTVB khâu thiếu phần tiếp nhận văn bản, phần VBNL Từ trình đọc - hiểu học sinh hình thành lực, kĩ khác Một kĩ quan trọng cần thiết kĩ TTVB Sở dĩ cho kĩ quan trọng giúp ta có hiểu biết khái quát, xác sâu sắc văn bản, hiểu quan điểm, tư tưởng tình cảm mà người viết muốn chuyển tải văn từ tích lũy tư liệu kiến thức cần thiết làm tài liệu 1.3 Từ sở việc dạy học đọc hiểu văn nghị luận trường Trung hoàn thành (căn vào lập luận điểm) tác giả) - Đoạn 1: ( Từ đầu khơng chối cãi được) => Nêu ngun lí chung Tuyên ngôn độc lập - Đoạn 2: (Tiếp theo đến phải độc lập): Tố cáo tội ác thực dân Pháp khẳng định thực tế lịch sử Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn nhân dân ta kiên trì đấu - Tác giả mở đầu Tun ngơn tranh giành quyền, lập độc lập cách nêu nguyên lí nên nước Việt Nam Dân Chủ chung nào? Nội dung? Cộng Hồ - Cách nêu độc đáo - Đoạn 3: (Còn lại ) Lời tuyên nào? bố ý chí bảo vệ độc lập - Cụm từ “suy rộng ra” có ý tự dân tộc Việt Nam Năng lực nghĩa gì? II Đọc - hiểu văn thu => phát triển sáng tạo Nêu nguyên lí chung làm xử lí Người sở pháp lí cho Tuyên thơng tin; - Câu văn “Đó lí lẽ ngơn độc lập ( Cơ sở lí luận) khơng chối cãi được” có tác - Ngun lí bản: Quyền sử dụng gì? bình đẳng dân tộc ngôn ngữ; - Nhận xét cách lập luận giới lực tác giả? - Cách lập luận: hợp tác; lực nhận lực dụng -Dẫn lời nhà nghiên cứu + Trích dẫn nguyên văn lời nước “ Cống hiến tiếng tuyên ngơn (Bản phân tích, cụ Hồ Chí Minh chỗ TNĐL Mĩ 1776 tổng hợp, Người phát triển quyền lợi tuyên ngôn Nhân quyền kĩ người thành quyền lợi Dân quyền cách mạng thực hành, dân tộc Như vậy, tất Pháp 1791) thuyết P4 dân tộc có quyền tự lấy => Đề cao truyền thống bình vận mệnh mình” đẳng, nhân đạo, dân chủ tiến - Thực dân Pháp gây bộ, ngăn chặn âm mưu xâm tội ác cho nhân dân? Chứng lược bọn thực dân minh qua kinh tế, trị? tranh thủ đồng tình - Nhận xét cách nêu dẫn chứng nhân dân giới lập luận tác giả? + Từ quyền tự bình đẳng Học sinh thảo luận nhóm, hoàn người Suy rộng thành phiếu học tập Đại diện quyền bình đẳng , tự nhóm trình bày, nhóm lại dân tộc! theo dõi, trao đổi, bổ sung  Đây địng góp riêng Lí lẽ Lập luận Người vào lịch sử tư tưởng nhân loại - Về trị: Chúng lập Chứng minh nguyên lí- nhiều nhà tù trường học, thi sở thực tế Tuyên hành sách ngu dân, tắm ngôn độc lập (Thực chất khởi nghĩa ta tranh luận nhằm bác bỏ luận bể máu làm cho nòi giống điệu xảo trá bọn thực ta suy nhược dân ta nghèo dân ) a Tố cáo tội ác TDP nàn nước ta xơ xác - Về kinh tế: chúng bóc lột nhân - Vạch trần gọi “Văn dân ta đến tận xương tuỷ, cướp minh, khai hố, bảo hộ” khơng quyền thực dân ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu, giữ độc quyền in - Lí lẽ xác đáng “Thế mà giấy bạc, xuất nhập cảng độc 80 năm ” quyền, sưu thuế nặng, chèn ép - Dẫn chứng cụ thể xác thực: nhà tư sản, bóc lột cơng nhân Từ thực tế lịch sử “Về - Thực dân Pháp bán nước ta trị Về kinh tế ” lần cho Nhật, gây nạn đói năm - Lời văn tố cáo vừa ngắn gọn, 1945, làm triệu người chết hùng hồn, đanh thép, vừa P5 trình đói, trước thua Nhật, bỏ chạy chứa chất tình cảm u nước, chúng nhẫn tâm giết nốt số thương dân nồng nàn đông tù binh Yên Bái Cao b Từ liệu lịch sử Bằng “trong năm chúng bán hiển nhiên trên, TN dẫn nước ta hai lần cho Nhật” đến lời tuyên bố quan trọng Gv: Hồ Chí Minh đưa lời tuyên bố thức tuyên ngôn? (Làm tiền đề cho lời tuyên Năng lực bố thức) thu - Tuyên bố: xử lí “Thốt li hẳn quan hệ với Thực dân Pháp.” “Xoá bỏ hết hiệp Gv: Nhận xét nghệ thuật? ước ” “Tự nở hoa hồng “Xố bỏ đặc quyền, nhận thơng tin; sử lực dụng ngôn ngữ; lực Trong dòng máu đỏ, đồng đặc lợi Thực dân Pháp ” hợp tác; Việt Nam“ - Khẳng định thêm “Một dân lực tộc gan góc phải độc phân tích, lập” tổng hợp, ( Tố Hữu ) - Sau phân tích cho học sinh => Như chân lí hiển kĩ hồn thành phiếu học tập để củng nhiên, chối cãi thực hành, cố Học sinh tự làm mình, Kết thúc: Lời tuyên bố thuyết giáo viên ứng dụng công nghệ thức trình thơng tin trình bày lại kiến bgiúp - Tuyên bố khẳng định học sinh củng cố kiến thức quyền độc lập tự dân Luận Luận Luận Các điểm điểm chứng lập trun nhỏ luận tộc Việt Nam mặt: Lí luận thực tiễn “Nước Việt Nam có quyền Sự thật ” g - Khẳng định tâm tâm toàn dân tộc định hướng Hoạt động 3: Hệ thống kiến cho cách mạng Việt Nam “Toàn thể dân tộc VN P6 thức đem tinh thần lực lượng độc lập ấy” Nghệ thuật: - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng xác thực, giàu sức thuyết phục - Ngôn ngữ vừa xác vừa gợi cảm - Giọng văn linh hoạt Ý nghĩa văn Tuyên ngôn độc lập văn kiện lịch sử vô giá đồng thời vừa tác phẩm văn học lớn, văn luận mẫu mực lịch sử văn học Việt Nam III TỔNG KẾT V Củng cố, dặn dò - Sơ đồ hệ thống lập luận tuyên ngôn - Nêu vài nét nghệ thuật Tuyên ngôn độc lập Hãy so sánh nghệ thuật lập luận văn Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) Đại cáo bình Ngơ (Nguyễn Trãi) * Rút kinh nghiệm, bổ sung PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC BÀI TUN NGƠN ĐỘC LẬP Mục đích kiểm tra: Đánh giá kết thực nghiệm đọc - hiểu văn Tun P7 ngơn độc lập Hồ Chí Minh PHẦN I: ĐỀ KIỂM TRA A.Phần trắc nghiệm Câu 1: Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh viết theo thể loại sau đây? A Văn nhật dụng B Văn luận C Tun ngơn D Truyện Câu 2: Bản Tun ngơn độc lập chia thành phần? A Tác phẩm chia làm bốn phần B Tác phẩm chia làm năm phần C Tác phẩm chia làm hai phần D Tác phẩm chia làm ba phần Câu 3: Nội dung lời tuyên bố Hồ Chí Minh kết thúc Tuyên ngôn độc lập là: A Kêu gọi toàn thể quốc dân đồng bào đứng lên đấu tranh đấu tranh với thực dân Pháp để giành quyền làm chủ B "Tuyên bố thoát li hẳn quan hệ thực dân với Pháp, xóa bỏ hết hiệp ước mà Pháp kí nước Việt Nam, xóa bỏ tất đặc quyền Pháp đất nước Việt Nam." C khẳng định quyền hưởng tự độc lập Việt Nam, đồng thời khẳng định tâm bảo vệ đến độc lập D khẳng định nhân dân Việt Nam nói riêng nhân dân ba nước Đơng Dương có quyền hưởng quyền độc lập tự Câu 4: Phương án không nêu nội dung tác phẩm văn luận Nguyễn Ái Quốc sáng tác thập niên đầu kỉ XX Bác P8 hoạt động nước ngoài? A Thể rõ ý chí đấu tranh, đồn kết thống tồn thể dân tộc Việt Nam tâm bảo vệ đến độc lập tự dân tộc B Lên án sách tàn bạo chế độ thực dân Pháp nước thuộc địa C Kêu gọi người nô lệ bị áp liên hiệp lại, đoàn kết, đấu tranh chống lại chế độ thực dân xâm lược D Đấu tranh đòi quyền lợi đáng cho dân tộc Việt Nam dân tộc bị áp giới Câu 5: Phương án không nêu giá trị lịch sử to lớn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh? A Tun ngơn độc lập lời tun bố xóa bỏ ách hộ thực dân Pháp dân tộc ta suốt 80 năm, xóa bỏ chế độ chế độ phong kiến tồn hàng nghìn năm đất nước ta B Tun ngơn độc lập thể cách sâu sắc hùng hồn tinh thần yêu nước, yêu chuộng độc lập tự lí tưởng đấu tranh giải phóng dân tộc tác toàn thể dân tộc ta C Tuyên ngôn độc lập khẳng định độc lập tự chủ dân tộc ta, mở kỉ nguyên độc lập, tự chủ, tiến lên Chủ nghĩa xã hội đất nước ta D Tuyên ngôn độc lập tuyên bố đời nước Việt Nam mới, khỏi thân phận thuộc địa để hòa nhập vào cộng đồng nhân loại với tư cách nước độc lập, tự dân chủ B Phần tự luận Nhận xét Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh, có ý kiến cho "Tun ngôn độc lập văn kiện lịch sử vô giá" Ý kiến khác lại khẳng định "Tuyên ngôn độc lập văn luận mẫu mực" Từ việc cảm nhận giá trị Tuyên ngôn độc lập, anh/chị bình luận ý kiến trên? PHẦN II: ĐÁP ÁN P9 A.Phần trắc nghiệm Câu 1:B Câu 2:D Câu 3:C Câu 4: A Câu 5: B B Phần tự luận * Yêu cầu nội dung: Học sinh cần làm rõ luận điểm sau: a Tuyên ngôn độc lập văn kiện lịch sử vơ giá - Là lời tun bố xóa bỏ chế độ thực dân, phong kiến nước ta - Là mốc son lịch sử mở kỉ nguyên độc lập, tự dân tộc - Là khẳng định quyền tự chủ vị bình đẳng dân tộc ta tồn giới b Tun ngơn độc lập văn luận mẫu mực Sức mạnh tính thuyết phục tác phẩm thể chủ yếu cách lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng xác thực, ngôn ngữ hùng hồn, đầy cảm xúc, - Biểu hiện: + Lập luận chặt chẽ: Tác phẩm có bố cục ngắn gọn, súc tích gồm phần liên kết chặt chẽ với hệ thống lập luận: Phần mở đầu: Nêu sở pháp lí nghĩa "Tun ngơn" việc trích dẫn tun ngơn: Tun ngơn độc lập Mĩ năm 1776 Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp năm 1791 Phần thứ hai: Khi nêu sở thực tế Tuyên ngôn độc lập Bác vừa tố cáo tội ác thực dân Pháp vừa khẳng định thực tế lịch sử đấu tranh dân tộc ta Phần kết luận: Lời tun bố "Tun ngơn" + Lí lẽ sắc bén: Sức mạnh lí lẽ thật Tác giả dùng hàng loạt thực tế lịch sử để chứng minh: Thực dân Pháp không "bảo hộ" Việt Nam gieo rắc nhiều tội ác nhân dân Việt Nam P10 Dùng thực tế để khẳng định khoan hồng nhân đạo dân tộc ta với kẻ thù, công lao Việt Minh - đại diện nhân dân Việt Nam Sự độc lập Việt Nam phù hợp với lẽ phải, cơng lí đạo lí + Bằng chứng xác thực: Bản tuyên ngôn đưa chứng hồn tồn xác thực, khơng thể chối cãi (dẫn chứng): trị (5 tội ác), kinh tế (4 tội ác) + Ngôn ngữ hùng hồn, đầy cảm xúc: Từ ngữ xác, gợi cảm, tác động mạnh mẽ vào nhận thức, tình cảm người đọc, người nghe.Câu văn uyển chuyển, sinh động Ví dụ: Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị Câu văn tiếng khái quát kiện lịch sử trọng yếu dân tộc, tinh thần quật khởi nhân dân thất bại nhục nhã kẻ thù bọn tay sai bán nước + Hình ảnh đặc sắc: thẳng tay chém giết, tắm khởi nghĩa bể máu, bóc lột đến xương tủy Cần ý thêm cách sử dụng hàng loạt điệp từ, điệp ngữ (có tính khẳng định nhấn mạnh): thật là, độc lập tự * Yêu cầu hình thức: - Bài làm học sinh cần đảm bảo yêu cầu văn nghị luận: bố cục, luận điểm phải xác, rõ ràng, lập luận, diễn đạt sáng rõ ràng, biết dùng dẫn chứng tiêu biểu để chứng minh đắn luận điểm - Giáo viên tuỳ vào khả làm học sinh để có đánh giá hợp lý P11 PHỤ LỤC Bảng thống kê VBNL phần văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn (ban bản) trường THPT ST T 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Văn Đại cáo bình Ngơ Tựa “Trích diễm thi tập” Hiền tài ngun khí Tác giả Nguyễn Trãi Hồng Đức Lương quốc gia (trích “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Thân Nhân Trung Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba”) Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn 10 Ngô Sĩ Liên (trích “Đại Việt sử kí tồn thư”) Thái sư Trần Thủ Độ (trích “Đại Việt sử kí tồn thư”) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật (trích “Tế cấp bát Ngơ Sĩ liên Nguyễn Đình Chiểu Ngơ Thì Nhậm điều”) Về ln lý xã hội nước ta (trích “Đạo đức luân lí Đơng Tây”) Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng dân tộc bị áp Một thời đại thi ca (trích) Tun ngơn Độc lập Nguyễn Đình Chiểu, ngơi tộc 10 10 11 11 11 Phan Châu Trinh Nguyễn An Ninh Hồi Thanh Hồ Chí Minh sáng văn nghệ dân tộc Mấy ý nghĩ thơ Đơ-xtơi-ép-xki (trích) Nhìn vốn văn hóa dân Lớp 10 10 Phạm Văn Đồng Nguyễn Đình Thi (trích “Đến đại từ truyền thống”) Trần Đình Hượu 12 11 11 12 12 12 12 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở NHÀ TRƯỜNG THPT Kính gửi thầy cơ! P12 Chúng tơi thực đề tài Rèn luyện kĩ tóm tắt cho học sinh qua việc dạy đọc - hiểu VBNL SGK lớp 11,12 Do đó, chúng tơi mong muốn biết ý kiến quý thầy cô vấn đề mong quý thầy cô giúp đỡ cách trả lời câu hỏi Thầy (cơ) có quan tâm đến văn nghị luận SGK lớp 11, 12 không? a Rất quan tâm b Khơng quan tân c Bình thường d Ý kiến khác: Những khó khăn thầy (cơ) gặp phải dạy đọc hiểu văn nghị luận lớp 11, 12? a Học sinh không hào hứng b Khó vận dụng kiến thức để dạy c Chương trình SGK nặng nề, thiên lý thuyết, thực hành d Tính tích hợp phân mơn Làm văn, Tiếng Việt phần văn đọc- hiểu chưa định hướng vận dụng hiệu Theo thầy (cơ) kĩ tóm tắt lại văn q trình đọc hiểu học sinh nào? a Tốt b Rất tốt c Chưa tốt d Tuỳ vào loại văn Khi dạy VBNL thầy thường ý điều gì? a Về vấn đề nội dung văn b Về vấn đề hình thức văn c Về khả học sinh vận dụng tri thức đọc - hiểu vào thực hành d Ý kiến khác: Q trình dạy VBNL thầy (cơ) có tích hợp kiến thức cho học sinh khơng? a Khơng có b Có khơng thường xun P13 c Thường xuyên d Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh Thầy cô nghĩ cần thiết việc rèn luyện cho học sinh kĩ tóm tắt văn q trình dạy đọc hiểu VBNL nhà trường THPT nay? a Cần thiết b Rất cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết Để tích hợp làm văn đọc hiểu dạy VBNL thầy cô thường sử dụng hình thức dạy học nào? a Câu hỏi gợi mở b Bài tập củng cố c Đọc diễn cảm d Phối hợp nhiều hình thức Kiến nghị thầy cô nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ cho học sinh dạy VBNL nói chung trường THPT? a Nên chọn VBNL phù hợp với học sinh b Tăng thêm số lượng đọc - hiểu văn c Tổ chức tập huấn, chuyên đề giảng dạy VBNL d Ý kiến khác: Thông tin cá nhân Họ tên: Trường: Số năm công tác Chân thành cảm ơn quý thầy cô giúp đỡ! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH Ở NHÀ TRƯỜNG THPT Thông tin cá nhân: Họ tên: Trường: P14 Chúng thực đề tài Rèn luyện kĩ tóm tắt chohọc sinh qua việc dạy đọc - hiểu VBNL SGK lớp 11,12 Do đó, chúng tơi mong muốn biết ý kiến em vấn đề mong em giúp đỡ cách trả lời câu hỏi Hãy cho biết thái độ em học môn Ngữ văn nhà trường THPT? a Thích b Rất thích c Bình thường d Khơng thích Nhận xét em văn nghị luận sách giáo khoa 11, 12 Ngữ văn THPT? a Rất phù hợp b Phù hợp c Chưa phù hợp d Ý kiến khác: Khi giáo viên hướng dẫn đọc - hiểu văn nghị luận, em cảm thấy nào? a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Khơng hứng thú Sự hấp dẫn, thu hút em đọc hiểu văn nghị luận P15 đâu? a Giáo viên có phương pháp thu hút b Nội dung văn thiết thực, đáng quan tâm c Nghệ thuật lập luận d Học để đáp ứng kiểm tra, thi cử Giáo viên em có thường xuyên ý rèn luyện kĩ làm văn cho em dạy dọc hiểu không? a Thường xuyên b Tuỳ theo c Chỉ rèn luyện có thời gian d Không Trước học văn nghị luận lớp, em có ý tìm hiểu, đọc văn bản, soạn trước đến lớp không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không d Ý kiến khác: Theo em, để có kĩ tóm tắt văn sau đọc - hiểu VBNL cần có yếu tố nào? a Nên tập trung khai thác nội dung b Chú ý khai thác nghệ thuật c Kết hợp khai thác nội dung thơng qua hình thức nghệ thuật P16 d Khai thác nội dung, nghệ thuật kết hợp với việc làm văn nghị luận Qua VBNL chương trình học, theo em VBNL mang đến cho em tri thức, kĩ nào? a Có vốn tri thức tổng hợp, đa dạng b Có tư khách quan, lơgic c Có thêm kĩ làm văn nghị luận d Ý kiến khác: Chân thành cảm ơn em giúp đỡ! PHỤ LỤC BÀI THỰC HÀNH TÓM TẮT CỦA HỌC SINH P17 P18 ... LUYỆN KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN QUA DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 33 2.1 Mối quan hệ tóm tắt văn đọc - hiểu văn 33 2.1.1 Tóm tắt văn với đọc - hiểu .33 2.1.2 Tóm tắt văn với tạo... đề tài Rèn luyện kĩ tóm tắt văn cho học sinh THPT qua phần dạy đọc - hiểu VBNL sách giáo khoa lớp 11, 12. ” Lịch sử vấn đề Văn nghị luận sáu kiểu văn (miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết... triển kĩ học sinh Nhiệm vụ dạy học chủ yếu phân môn Văn môn học Ngữ văn trường THPT dạy học đọc - hiểu văn Phương pháp dạy đọc - hiểu văn giáo viên tổ chức hoạt động đọc văn cho học sinh, học sinh