Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường trung cấp kinh tế công nghệ đông nam tỉnh bình dương

94 180 1
Biện pháp quản lý hoạt động  đào tạo của trường trung cấp kinh tế   công nghệ đông nam tỉnh bình dương

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THÚY LOAN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ CƠNG NGHỆ ĐƠNG NAM TỈNH BÌNH DƯƠNG Chun ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN VĨNH TƯỜNG i Huế, Năm 2015 ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Người thực Trịnh Thúy Loan iii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Phó Giáo sư - Tiến sĩ Trần Vĩnh Tường, thầy tận tâm bảo, giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học, quý thầy cô trực tiếp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam giúp hoàn thiện đề tài Mặc dù cố gắng, song với trình độ, kiến thức hạn chế, sai sót, khiếm khuyết luận văn khó tránh khỏi, kính mong góp ý q Thầy, cô giáo, anh chị đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn Huế, tháng 08 năm 2015 Tác giả Trịnh Thúy Loan iv MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU .6 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .7 Giả thuyết khoa học .7 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 Phạm vi nghiên cứu .8 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP .9 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Đào tạo, hoạt động đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo .13 1.3 Hoạt động đào tạo trường TCCN .15 1.3.1 Đặc trưng hoạt động đào tạo trường TCCN 15 1.3.2 Các yếu tố tham gia hoạt động đào tạo TCCN 16 1.4.Nội dung quản lý HĐĐT trường TCCN .19 1.4.1 Công tác tuyển sinh 19 1.4.2 Xây dựng mục tiêu đào tạo, cấu ngành nghề .20 1.4.3 Xây dựng, phát triển chương trình đào tạo .21 1.4.4 Tổ chức, xây dựng máy quản lý đào tạo .23 1.4.5 Quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS 24 1.4.6 Xây dựng CSVC kỹ thuật, sở thực hành, trang thiết bị dạy học 25 1.4.7 Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo trường TCCN 28 1.5.1 Chính sách quản lý vĩ mô 28 1.5.2 Môi trường kinh tế - xã hội .29 1.5.3 Đặc điểm ngành nghề 30 1.5.4 Nhu cầu người học 31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ ĐÔNG NAM TỈNH BÌNH DƯƠNG 32 2.1 Khái quát tình hình KTXH tỉnh Bình Dương Trường Trung cấp KT - CN Đông Nam 32 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực tỉnh Bình Dương 32 2.1.2 Khái quát chung trường Trung cấp KT - CN Đơng Nam tỉnh Bình Dương .33 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo trường Trung cấp KT - CN Đơng Nam tỉnh Bình Dương 35 2.2.1 Thực trạng đội ngũ CBQL GV 35 2.2.2 Thực trạng mục tiêu quy mô đào tạo trường 35 2.2.3 Thực trạng nội dung, chương trình đào tạo .35 2.2 4.Kết khóa đào tạo .36 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp KT - CN Đơng Nam tỉnh Bình Dương .39 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh .40 2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo .39 2.4.3 Thực trạng xây dựng đội ngũ CBQL GV 41 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS 44 2.4.5 Thực trạng quản ý công tác kiểm tra, đánh giá trình đào tạo 48 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ đào tạo 48 2.4.7 Xây dựng mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp 48 2.5.Đánh giá chung thực trạng .50 2.5.1 Ưu điểm .52 2.5.2 Hạn chế 51 2.5.3 Nguyên nhân 52 TIỂU KẾT CHƯƠNG 54 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CƠNG NGHỆ ĐƠNG NAM TỈNH BÌNH DƯƠNG 55 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp 55 3.1.1 Quan điểm, mục tiêu, định hướng phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta giai đoạn 55 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .56 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp KT - CN Đông Nam tỉnh Bình Dương 58 3.2.1 Cải tiến, nâng cao hiệu công tác tuyển sinh 58 3.2.2 Hoàn thiện mục tiêu đào tạo phát triển nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo theo nhu cầu xã hội 60 3.2.3 Nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên 62 3.2.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo người học 65 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập 66 3.2.6 Tăng cường quản lý việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện hỗ trợ hoạt động đào tạo 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 69 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi thuận lợi, khó khăn thực biện pháp 71 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 71 3.4.2 Thuận lợi, khó khăn 73 TIỂU KẾT CHƯƠNG 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNTT: Cơng nghệ thơng tin CSVC: Cơ sở vật chất CTĐT: Chương trình đào tạo GD-ĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HĐĐT: Hoạt động đào tạo HS: Học sinh QTĐT: Quá trình đào tạo KH-KT: Khoa học – Kỹ thuật KT, ĐG: Kiểm tra, đánh giá KT-XH: Kinh tế - Xã hội NDDH: Nội dung dạy học NCKH: Nghiên cứu khoa học PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học TCCN: Trung cấp chuyên nghiệp THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Trang SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chức quản lý .11 Sơ đồ 1.2: Các giai đoạn phát triển chương trình đào tạo .23 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ trình dạy học 26 Sơ đồ 2.1.Cơ cấu tổ chức trường Trung cấp KT - CN Đông Nam 35 BẢNG Bảng 2.1: Quy mô đào tạo hệ TCCN từ năm 2011 - 2014 36 Bảng 2.2 Kết tốt nghiệp khóa đào tạo 36 Bảng 2.3 Kết rèn luyện học sinh qua khóa học 37 Bảng 2.4: Thực trạng công tác quản lý tuyển sinh 40 Bảng 2.5:Khảo sát công tác quản lý mục tiêu đào tạo , nội dụng chương trình đào tạo 40 Bảng 2.6: Kết khảo sát xây dựng đội ngũ CBQL GV 42 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý công tác giảng dạy giáo viên 44 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS 48 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo 49 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý CSVC – thiết bị dạy học 51 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp 72 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục giữ vai trò quan trọng nghiệp phát triển quốc gia Tất quốc gia giới, nước phát triển, phải nỗ lực tìm sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng giáo dục để đáp ứng yêu cầu thời đại bắt kịp với tiến quốc gia khác giới Với chức mình, giáo dục đóng vai trò quan trọng mặt đời sống xã hội, đặc biệt giai đoạn giáo dục yếu tố định trực tiếp phát triển xã hội, Đảng ta khẳng định giáo dục quốc sách hàng đầu Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn 2011- 2015 là: “ Phát triển mạnh nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức” [ 14, tr188] Để hồn thành tốt chức mình, vấn đề đổi giáo dục Việt Nam đặt cấp thiết Trong đổi giáo dục nước nhà, có hai xu hướng nhận nhiều quan tâm, đổi tồn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên…, làm cho sản phẩm GD ngày đáp ứng tốt yêu cầu XH tăng cường hợp tác quốc tế lĩnh vực GDĐT Bên cạnh đó, phát triển kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa với cạnh tranh gay gắt, hàm lượng chất xám giữ vai trò định phát triển kinh tế, tạo cải, nâng cao chất lượng sống Vì vậy, giáo dục phải nhanh chóng phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu nhân lực kinh tế tri thức Bình Dương số vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, nhu cầu nguồn nhân lực lớn đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao, đội ngũ lao động kỹ thuật qua đào tạo nghề Vì thế, việc phát triển quy mô với - Đổi công tác tuyển sinh (Nâng cao chất lượng quảng bá hình ảnh, maketing) - Xây dựng mục tiêu đào tạo phát triển nội dung, chương trình đào tạo theo nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội - Nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên - Quản lý hoạt động học học sinh theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo dựa sở lực người học - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, cán quản lý - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo - Sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học, 76ang cường đầu tư sở vật chất phục vụ dạy học - Xây dựng mối quan hệ với doanh nghiệp Các giải pháp nói cần phải thực đồng bộ, thống với nhau, giải pháp tiền đề, sở cho việc thực giải pháp khác Tuy nhiên, tùy vào điều kiện thực tế trường, tùy vào thời điểm mà lựa chọn số biện pháp chủ đạo Các biện pháp khảo nghiệm thực tế cho thấy tính khả thi cao Như khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, mục đích nghiên cứu đạt giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đây, đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tăng cường xây dựng hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật đào tạo TCCN hướng dẫn thực nhằm tránh bất cập việc nâng cao chất lượng đào tạo, hội nhập quốc tế, liên kết đào tạo Có sách khuyến khích HS vào học trường đào tạo TCCN 76 Không giao tiêu đào tạo TCCN cho trường ĐH, CĐ nhằm giúp trường tuyển đủ tiêu đào tạo hiệu Các cấp lãnh đạo cần có biện pháp, giải pháp hiệu giúp trường tư thục đạt bình đẳng với trường cơng lập mặt quản lí nhà nước hoạt động trường 2.2 Đối với UBND tỉnh Bình Dương Có sách khuyến khích phối hợp, liên kết trường TCCN với doanh nghiệp, sở sản xuất có nhu cầu lao động TCCN Tổ chức hỗ trợ vốn cho doanh nghiệp có khả đào tạo chỗ thu hút lao động làm việc ổn định Thiết lập hệ thống thông tin việc làm để xác định nhu cầu việc làm ngành nghề tỉnh 2.3 Đối trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đơng Nam tỉnh Bình Dương Đổi cơng tác tuyển sinh đổi công tác tư vấn, tuyên truyền tuyển sinh với mục đích giúp HS xác định sở thích, lực thân việc lựa chọn ngành nghề phù hợp, đồng thời thông tin cho HS nắm rõ ngành nghề đào tạo nhà trường Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị đại phục vụ cho việc giảng dạy học tập, thực tập, thực hành nhà trường Khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học thông qua hội thi GV dạy giỏi, thiết kế đồ dùng dạy học… Rà soát, bổ sung, đổi nội dung chương trình đào tạo phù hợp Quản lý cơng tác dạy học cần tiến hành thường xuyên kể lên lớp kết học tập HS Tạo mối quan hệ cầu nối nhà tuyển dụng lao động với nhà trường trình đào tạo, trình cung cấp nguồn nhân lực, đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo, giúp HS sau tốt nghiệp trường có nhiều hội lựa chọn tìm kiếm việc làm 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 3.Vũ Quốc Chung, Đặng Quốc Bảo ( 2010), Những vấn đề công tác quản lý trường TCCN, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành kèm theo Quyết định số 76/2007/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 12 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp, (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nộ.i Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quy chế đào tạo TCCN hệ quy, (Ban hành kèm theo Thơng tư 16/2010/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp, (Ban hành kèm theo Thông tư 54/2011/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy chế đào tạo TCCN hệ quy, (Ban hành kèm theo Thông tư 22/2014/TT-BGDĐT ngày 09 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội 9.Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy chế tuyển sinh TCCN, (Ban hành kèm theo Thông tư 27/2014/QĐ-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội 10 C.Mac Ph.Angghen (1993), Toàn tập, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020,được phê duyệt QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, Hà Nội 12 Đảng CSVN (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX (2001), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 78 13 Đảng CSVN (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X (2006), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng CSVN (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng CSVN (2013), Nghị số 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 16 Nguyễn Minh Đường (1996), Tổ chức quản lý trình đào tạo, Tài liệu giảng dạy, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 17 Học viện Hành quốc gia (1992), Giáo trình quản lý Hành nhà nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hài Nội 18 Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lý, NXB Lao động, Hà Nội 19 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ương 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc tập thể tác giả (2012), Quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG, Hà Nội 21 Nguyễn Lộc tập thể tác giả (2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục, NXB ĐHSP 22 Nguyễn Tấn Phát (2000), “Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành quy luật”, Tạp chí tự học tr45 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 24 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Hiến pháp 2013, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương (2014), Tình hình kinh tế xã hội, Quốc phòng an ninh năm 2014, phương hướng nhiệm vụ 2015, Báo cáo số 140/BC – UBND ngày 01 tháng 12 năm 2014 79 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Để nâng cao công tác quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Kinh tế - Cơng nghệ Đơng Nam tỉnh Bình Dương , thực phiếu trung cầu ý kiến quý thầy (cô) thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo nhà trường, làm sở để đề xuất biện pháp nhằm thực cơng tác quản lý tốt Kính mong q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào trống tương ứng vấn đề sau: Về mức độ thực quản lý hoạt động đào tạo trường MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT I 1.1 NỘI DUNG Tốt Quản lý công tác tuyển sinh Thực quy chế Bộ GD-ĐT đăng ký tiêu; quy trình; hồ sơ; văn bản, định; báo cáo kết cơng tác tuyển sinh TCCN Có kế hoạch tuyển sinh tư vấn tuyển sinh, 1.2 thực kế hoạch, quy trình hiệu Hình thức nội dung cơng tác tun truyền 1.3 tuyển sinh nhà trường cải tiến đa dạng hóa qua năm nhằm thu hút số lượng học sinh Cử cán bộ, GV lãnh đạo trường tham 1.4 II gia tuyên truyền tuyển sinh trường, trung tâm tỉnh tỉnh lân cận Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo Quản lý mục tiêu đào tạo P1 Khá TB Chưa tốt 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Xây dựng văn hướng dẫn thực mục tiêu đào tạo Tổ chức triển khai thực mục tiêu đào tạo theo quy định Rà soát điều chỉnh mục tiêu đào tạo cho phù hợp Quản lý nội dung, chương trình đào tạo Lập kế hoạch thực nội dung chương trình tiến độ Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp khung chương trình đào tạo tình hình thực tế nhà trường 2.6 2.7 Tổ chức thực chương trình, kế hoạch đào tạo theo quy định Kiểm tra đánh giá thực chương trình, kế hoạch đào tạo Thường xuyên điều chỉnh chương trình, 2.8 NDDH phù hợp với mục tiêu đào tạo nhu cầu xã hội 2.9 III 3.1 3.2 3.3 3.4 IV 4.1 Tổ chức biên soạn giáo trình, giảng theo nội dung chương trình khung phê duyệt Cơng tác xây dựng đội ngũ CBQL & GV Có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL GV Cử GV tham gia lớp tập huấn, sinh hoạt chuyên đề, khoá học chuyên môn, nghiệp vụ Kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng Xây dựng qui chế khen thưởng CBQL, GV tự nâng cao trình độ, nghiệp vụ Quản lý công tác giảng dạy giáo viên Phổ biến hướng dẫn thực nội P2 quy, quy chế giảng dạy TCCN cho GV Kiểm tra việc thực NDDH (đề cương 4.2 giảng, sổ theo dõi giảng dạy, phiếu đánh giá học tập) Quy định cụ thể số tiết lên lớp, thực hành, 4.3 4.4 4.5 V 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 VI 6.1 6.2 6.3 6.4 thảo luận, tự học cho học phần để GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự học Mời GV có trình độ chuyên môn giỏi làm công tác quản lý chuyên môn Bộ môn Tổ chức dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy định kỳ Quản lý công tác đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Tổ chức, đạo GV tích cực đổi PPDH, xem việc đổi PPDH quan trọng cần thiết phải thực Tổ chức hội thảo để trao đổi kinh nghiệm học tập đổi PPDH Định tiêu chuẩn đánh giá thi đua việc tích cực đổi PPDH GV Tạo điều kiện thuận lợi cho GV có điều kiện tiếp cận sử dụng PTDH đại Tổ chức dự giờ, đánh giá công tác đổi PPDH Quản lý hoạt động học tập học sinh Ban hành phổ biến quy chế, nội quy học tập, quy chế HSSV đến HS Tổ chức kiểm tra việc thực nội quy, nề nếp học tập, đánh giá kết học tập HS Quản lý việc tự học, tự rèn luyện HS, giáo dục ý thức, động thái độ học tập Tổ chức quản lý HS thực tập, thực tế, đảm bảo cho HS rèn luyện môi trường thực tiễn nghề nghiệp P3 6.5 VII 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 Nắm bắt thông tin học sinh sau tốt nghiệp để kịp thời điều chỉnh HĐĐT trường Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết trình đào tạo Thực nghiêm túc văn Nhà nước, ngành công tác KT, ĐG Thành lập phận chuyên môn công tác kiểm tra đánh giá trình đào tạo Xây dựng quy trình KT, ĐG; giám sát, đạo trình KT, ĐG Tổ chức phổ biến, tập huấn, hướng dẫn cho GV, HS cơng tác KT, ĐG Quản lý chặc chẽ quy trình KT, ĐG kết học tập HS Thực nghiêm túc quy chế thi đề thi, in đề thi, coi thi, chấm thi, công bố kết học tập Thực việc cấp phát văn chứng quy định VIII Quản lý sở vật chất phục vụ đào tạo Lên kế hoạch xây dựng, nâng cấp, bổ sung 8.1 phòng học, phòng thí nghiệm, thực hành, thư viện, phòng đa Lên kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị, đồ 8.2 8.3 8.4 8.5 dùng dạy học phù hợp với điều kiện tình hình thực tế, nhu cầu dạy học Xây dựng nội quy, quy định việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học giáo viên Bồi dưỡng, tập huấn phương pháp sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học đại cho giáo viên Chỉ đạo việc sử dụng bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học có hiệu P4 B Thầy (cơ) giáo gặp khó khăn thuận lợi việc thực công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ TCCN (về chương trình đào tạo, công tác giảng dạy, công tác quản lý khoa/ tổ môn, sở vật chất, phối hợp với doanh nghiêp ) Thuận lợi: Khó khăn: C Nhận xét đánh giá trình giảng dạy đào tạo, theo Thầy (cơ) nâng cao hiệu quản lý hoạt động đào tạo hệ TCCN (Đánh dấu X vào nội dung chọn) Đánh giá đồng chí chương trình đào tạo trường so với thực tiễn nào: Phù hợp Không phù hợp Hiện đại Lạc hậu Chương trình đào tạo trường có cập nhật thường xuyên không: Cập nhật Không cập nhật Tỷ lệ phân bố lý thuyết thực hành chương trình đào tạo nào? Phù hợp Khơng phù hợp 4.Đồng chí thường sử dụng phương pháp dạy học sau đây: Phương pháp truyền thống Phương pháp dạy học Phối hợp hai phương pháp Đồng chí sử dụng phương pháp sau để đánh giá kết học tập học sinh: Tự luận Trắc nghiệm 6.Kiểm tra đánh giá kết nhà trường có phản ánh trình độ học sinh chưa? Có Chưa Nếu có thể, xin Thầy (cơ) cho biết số thông tin sau: P5 Họ tên (ghi không): Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác, đóng góp ý kiến Thầy (cô)! P6 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Các em học sinh thân mến Để có sở giúp cho cơng tác quản lý trình đào tạo tốt trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam, mong em vui lòng cho ý kiến vấn đề sau đây: Tổ chức sinh hoạt trị đầu khóa cho HS, phổ biến văn quy định quan, đoàn thể ban hành liên quan đến học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Quán triệt tầm quan trọng công tác tổ chức, quản lý hoạt động học tập học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập cho học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Xây dựng chế phối hợp quản lý HS nhà trường – gia đình xã hội Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Các giáo viên môn xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể mơn học để kiểm tra định kỳ kiểm tra kết thúc Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Trong chương trình học, em đánh giá thời lượng học lý thuyết nào? Nặng Nhẹ Phù hợp Phương pháp dạy học giáo viên nào? Hấp dẫn, sinh động Nhàm chán Đủ hiểu Ý kiến đề nghị Anh/ chị nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường: P7 Các em vui lòng điền thơng tin cá nhân - Họ & tên: - Năm sinh: , Nam Nữ - Đang theo học ngành: - Năm thứ: Chân thành cảm ơn hợp tác em P8 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL, GV Doanh nghiệp) Để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đơng Nam tỉnh Bình Dương Mong Thầy, cơ, Q Doanh nghiệp cho biết ý kiến Tính cấp thiết Tính khả thi biện pháp ý kiến bổ sung TT Nội dung biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi ( %) ( %) Rất cần thiết Đổi công tác tuyển sinh (nâng cao chất chất lượng quảng bá hình ảnh, makeeting) Xây dựng mục tiêu đào tạo phát triển nội dung, chương trình đào tạo theo nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý hoạt động học học sinh theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo dựa sở lực người học Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, cán quản lý Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo P9 Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi Nâng cao công tác quản lý, sử dụng, đầu tư CSVC, trang thiết bị, điều kiện hỗ trợ HĐĐT Xây dựng mối quan hệ với doanh nghiệp Ngoài biện pháp trên, theo Quý Thầy, cô, Quý Doanh nghiệp cần thiết phải bổ sung thêm biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động đào tạo TCCN Nếu có thể, xin Ơng (bà) vui lòng cho biết số thông tin sau: Họ tên: Chức vụ: Đơn vị: Xin chân thành cảm ơn cộng tác, đóng góp ý kiến Q Thầy cơ, Cơng ty Chúc Quý thầy cô, Quy công ty sức khỏe, thành công sống công tác Trân trọng cảm ơn! P10 ... trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Kinh tế - Cơng nghệ Đơng Nam tỉnh Bình Dương Chương Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đơng Nam tỉnh Bình Dương. .. cứu Công tác quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp chuyên nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đơng Nam tỉnh Bình Dương. .. Công Thiện “ Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp chuyên nghiệp, tỉnh Khánh Hòa” Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Đơng Nam tỉnh Bình

Ngày đăng: 16/10/2018, 08:28

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • TRỊNH THÚY LOAN

  • LỜI CAM ĐOAN

  • LỜI CẢM ƠN

  • MỤC LỤC

  • Trang

  • Trang phụ bìa i

  • Lời cam đoan ii

  • Lời cảm ơn iii

  • 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp KT - CN Đông Nam tỉnh Bình Dương 39

  • PHỤ LỤC

  • DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

  • CBQL: Cán bộ quản lý

  • CNH-HĐH: Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

  • CNTT: Công nghệ thông tin

  • CSVC: Cơ sở vật chất

  • CTĐT: Chương trình đào tạo

  • GD-ĐT: Giáo dục và Đào tạo

  • GV: Giáo viên

  • GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

  • HĐĐT: Hoạt động đào tạo

  • HS: Học sinh

  • QTĐT: Quá trình đào tạo

  • KH-KT: Khoa học – Kỹ thuật

  • KT, ĐG: Kiểm tra, đánh giá

  • KT-XH: Kinh tế - Xã hội

  • NDDH: Nội dung dạy học

  • NCKH: Nghiên cứu khoa học

  • PPDH: Phương pháp dạy học

  • PTDH: Phương tiện dạy học

  • TCCN: Trung cấp chuyên nghiệp

  • THPT: Trung học phổ thông

  • THCS: Trung học cơ sở

  • DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

  • Trang

  • SƠ ĐỒ

  • BẢNG

  • MỞ ĐẦU

  • 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

  • 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

    • Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam trong giai đoạn hiện nay, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

  • 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

    • 3.1. Khách thể nghiên cứu

    • Công tác quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp chuyên nghiệp.

    • 3.2. Đối tượng nghiên cứu

    • Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

  • Công tác quản lý hoạt động đào tạo ở trường trung cấp chuyên nghiệp, nếu được xây dựng phù hợp với thực tế và thực hiện đồng bộ được những biện pháp quản lý khoa học, đặc điểm của địa phương, thì chất lượng đào tạo sẽ được nâng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội.

  • 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

    • 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo của trường TCCN.

    • 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

    • 5.3. Xác lập các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

  • 7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

  • Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đào tạo ở trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN

  • Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài iệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được chia thành 3 chương

  • Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • Chương 1

  • CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

  • 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

    • Ngày nay, sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc gắn chặt với chính sách và chiến lược phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là phát triển giáo dục.Sự nghiệp giáo dục – đào tạo có vị trí hết sức quan trọng và có vai trò hết sức to lớn trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia trên toàn thế giới. Chính vì thế, trước yêu cầu đổi mới của đất nước thì vấn đề đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo là vấn đề rất quan trọng trong việc tạo nguồn nhân lực có trình độ để hội nhập khu vực và quốc tế. Quá trình đào tạo phải luôn được hoàn thiện, đổi mới để đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

    • Bên cạnh đó, cùng với sự phát triển về mọi mặt của đời sống KT-XH, hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục chuyên nghiệp nói riêng luôn được các quốc gia trên thế giới quan tâm, hoàn thiện và phát triển nhằm tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế. Giáo dục chuyên nghiệp đã tạo ra đội ngũ lao động có kiến thức chuyên môn, vững tay nghề, có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước. Để hoàn thành sứ mệnh đào tạo, đào tạo đạt chuẩn, đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp, của địa phương được xem là những nội dung mang tính chất “ sống còn” của các cơ sở đào tạo nhân lực trên cả nước.... Do đó, việc quản lý HĐĐT một cách hiệu quả đóng vai trò quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo TCCN, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

    • 2.1.1.Trên thế giới

    • Từ ngày xưa Khổng Tử đề cao vai trò giáo dục, một dân tộc yếu là một dân tộc có nền giáo dục kém, theo ông giáo dục, phát triển trí đức là chìa khóa để phát triển kinh tế, đồng thời phát triển kinh tế là cơ sở cho phát triển giáo dục và dân trí.

    • Ngoài ra còn có các tác giả Fredrich Winslow Taylor (1911), Những nguyên tắc khoa học quản lý;

    • Harold Kootz, Cyri O’donneii, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu về quản lý.

    • 2.1.2. Ở Việt Nam

    • Trong thời gian qua có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng đã đóng góp quan trọng cho sự nghiệp giáo dục tiêu biểu như tác giả Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý giáo dục, một số khái niệm về luận đề;

    • Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục – một số vấn đề lý luận và thực tiễn;

    • Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý;

    • Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục...

    • Ngoài ra còn có một số luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD nghiên cứu về hoạt động đào tạo của các tác giả như :

    • Lương Thị Thanh Phương “ Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp kỹ thuật Công – Nông nghiệp Quảng Bình”;

    • Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền về “ Các biện Pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ trung học chuyên nghiệp tại Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng cán bộ thuộc trường Đại học Hải Phòng”;

    • Gần đây tác giả Nguyễn Công Thiện về “ Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở các trường Trung cấp chuyên nghiệp, tỉnh Khánh Hòa”.

    • Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương chưa có công trình nào nghiên cứu. Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài này có ý nghĩa quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

  • 1.2. Các khái niệm cơ bản

  • 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục

  • 1.2.1.1. Khái niệm về quản lý

  • Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển đều dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu sự quản lý nào đó. Quản lý xuất hiện như một nhu cầu tất yếu, theo đó có nhiều cách hiểu về quản lý như sau:

  • C.Mác cho rằng, “ Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào đó tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ sở sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó” [10, tr 28]

  • Quản lý là nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua người khác [21, tr 12]

  • Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên tổ chức, và sử dụng tất cả các nguồn lực sẳn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của nó [21, tr12].

  • Theo giáo trình quản lý hành chính nhà nước của Học Viện Hành chính quốc gia thì: “ Quản lý là sự tác động của con người để chúng phát triển phù hợp với qui luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng ý chí của người quản lý” [ 17, tr 8].

  • Tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [1, tr.176].

  • Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của các tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra” [26, tr38].

  • Tác giả Mai Hữu Khuê quan niệm: “ Quản lý là sự tác động có mục đích tới tập thể những người lao động nhằm đạt được những kết quả nhất định và mục đích đã được định trước [ 18, tr19,20].

  • Từ các khái niệm trên chúng ta có thể kết luận: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra”. Sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý được biểu hiện qua các chức năng quản lý. Có bốn chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra.

  • Các chức năng trên gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen nhau và lập thành chu trình quản lý của chủ thể quản lý.

  • Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

  • 1.2.1.2. Quản lý giáo dục

  • Giáo dục là một hiện tượng xã hội, Giáo dục nảy sinh vừa như hệ quả vừa như điều kiện cho sự phát triển xã hội. Giáo dục là thành phần của sự phát triển con người, chìa khóa để giải quyết các vấn đề xã hội.

  • Quản lý giáo dục cũng như quản lý xã hội là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi mục đích của mình.

  • Quản lý giáo dục là một công việc rất quan trọng trong chiến lược đào tạo nguồn nhân lực nhằm chuẩn bị những cán bộ, nhân viên có đầy đủ kỹ năng, phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước.

  • Chính vì vậy, các nhà nghiên cứu giáo dục cũng đã đưa ra những luận điểm riêng của mình về quản lý giáo dục:

  • Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “ Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [2, tr12].

  • Theo tác giả Nguyễn Tấn Phát: “ Quản lý giáo dục là quá trình tổ chức và điều chỉnh sự vận hành của ba yếu tố: Hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác – Lê nin, tập thể con người và các điều kiện vật chất cụ thể. Với các quan hệ tác động qua lại trong quá trình giáo dục thống nhất” [ 22, tr 45]

  • Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [23, tr.31].

  • Các tác giả Nguyễn Kỳ và Bùi Trọng Tuân cho rằng: “ Quản lý giáo dục là những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống quản lý (từ cấp cao nhất đến các cấp cơ sở giáo dục là các nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội.” [19, tr14].

  • Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”. [20, tr.16]

  • Như vậy, mỗi quan điểm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong chúng đều đề cập đến các yếu tố cơ bản như chủ thể và khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, các cách thức và công cụ quản lý giáo dục.

  • Tóm lại, có thể hiểu quản lý giáo dục như sau: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục lên khách thể quản lý giáo dục mà cụ thể là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra”.

  • 1.2.2. Đào tạo, hoạt động đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo

  • 1.2.2.1. Đào tạo

  • Nguyễn Minh Đường định nghĩa: “ Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm giúp người được đào tạo đạt được các kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo trong lý thuyết và thực tiễn, tạo ra năng lực để thực hiện thành công hoạt động xã hội ( nghề nghiệp) cần thiết. Như vậy đào tạo là sự phát triển có hệ thống những kiến thức , kỹ năng để mỗi người có thể thực hiện tốt nghề nghiệp và nhiệm vụ của mình” [16, tr14].

  • Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận một công việc nhất định.

  • Như vậy, đào tạo được hiểu là hoạt động học tập nhằm giúp người lao động có thể thực hiện hiệu quả hơn các chức năng, nhiệm vụ của mình. Hay nói cách khác đào tạo là một quá trình dạy và học mang tính chuyên biệt nhằm trang bị, rèn luyện cho người học các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo theo yêu cầu nghề nghiệp chuyên môn, chuyên sâu. Quá trình đào tạo nhằm chuẩn bị cho con người có khả năng lao động nghề nghiệp, góp phần vào việc duy trì và phát triển cuộc sống trong cộng đồng xã hội.

  • 1.2.2.2. Hoạt động đào tạo

  • Hoạt động đào tạo là quá trình xã hội, là hoạt động cơ bản nhất và quan trọng nhất trong quá trình giáo dục.

  • Theo Điều 32, Điều lệ trường TCCN (Ban hành kèm theo thông tư số 54/2011/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định như sau:

  • Điều 32. Hoạt động đào tạo

  • 1. Trường TCCN tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên theo quy chế đào tạo TCCN của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

  • 2. Hoạt động đào tạo trong trường TCCN bao gồm:

  • a) Giảng dạy lý thuyết và thực hành ở trên lớp.

  • b) Tổ chức thực tập, thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất và các hoạt động dịch vụ phù hợp với ngành, nghề đào tạo.

  • c) Các hoạt động ngoại khóa bao gồm: tham quan học tập, sinh hoạt câu lạc bộ, tìm hiểu về chuyên ngành và các hoạt động khác.

  • 1.2.2.3. Quản lý hoạt động đào tạo

  • Quản lý HĐĐT là một quá trình có mục đích, có kế hoạch, vì vậy nó cần được tổ chức và quản lý để đảm bảo cho quá trình đào tạo vận hành đúng mục tiêu đào tạo đã định.

  • Hay quản lý HĐĐT là quá trình có hướng đích của chủ thể quản lý đào tạo ở các cấp khác nhau.

  • Quản lý HĐĐT có hai chức năng cơ bản sau:

  • - Duy trì, ổn định quá trình đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng, sản phẩm đào tạo đạt được các chuẩn mực đã xác định trước.

  • - Đổi mới, phát triển quá trình đào tạo, đón đầu xu hướng phát triển KT-XH.

  • Quản lý đào tạo là hệ thống những tác động vào thành tố của quá trình đào tạo và quản lý mối quan hệ giữa các thành tố đó thông qua chức năng quản lý. Cụ thể là: quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch, hình thức tổ chức dạy và học, quản lý hoạt động học, trang thiết bị, kiểm tra, đánh giá.... Vì vậy, quản lý hoạt động đào tạo là lĩnh vực quan trọng nhất đối với tất cả các trường.

  • 1.3. Hoạt động đào tạo của trường TCCN

  • 1.3.1. Đặc trưng hoạt động đào tạo của trường TCCN

  • 1.3.1.1.Mục tiêu giáo dục TCCN

  • Mục tiêu giáo dục đóng vai trò rất quan trọng và cần thiết vì nó định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xây dựng chương trình, chọn lọc nội dung, xác định và chi phối toàn bộ công tác quản lý, điều hành toàn bộ phương pháp dạy và học ở các bậc học.

  • Đối với giáo dục chuyên nghiệp, mục tiêu giáo dục phải phù hợp với quy định của Luật Giáo dục 2005 như sau: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh”. Ngoài ra, trong Điều 33 của Luật Giáo dục 2005, sửa đổi bổ sung 2009 cũng đã quy định “mục tiêu của giáo dục TCCN nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc tập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc”.

  • 1.3.1.2. Nội dung, chương trình đào tạo TCCN

  • Nội dung, chương trình đào tạo TCCN được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định trong thông tư số 16/2010/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 6 năm 2010: “Nội dung, chương trình TCCN ứng với mỗi ngành đào tạo quy định mục tiêu đào tạo bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ, quy định cơ cấu nội dung, thời gian khóa học, danh mục và thời lượng các học phần, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết với thực hành và thực tập, phương pháp đánh giá kết quả học tập nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo TCCN”.

  • Trong khoản 1 điều 34 Luật Giáo dục 2005, sửa đổi bổ sung 2009 quy định về nội dung giáo dục nghề nghiệp là phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức rèn luyện sức khỏe, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo.

  • Tại khoản 1 điều 35 của luật giáo dục 2005, sửa đổi bổ sung 2009 quy định chương trình giáo dục nghề nghiệp như sau:

  • Chương trình giáo dục nghề nghiệp thể hiện mục tiêu giáo dục nghề nghiệp, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục nghề nghiệp, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, ngành, nghề, trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp, bảo đảm yêu cầu liên thông với các chương trình giáo dục khác.

  • Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang Bộ có liên quan, trên cơ sở thẩm định của hội đồng thẩm định ngành về chương trình TCCN, quy định chương trình khung về đào tạo TCCN bao gồm cơ cấu nội dung, số môn học, thời lượng các môn học, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết và thực hành, thực tập đối với từng ngành, nghề đào tạo. Căn cứ vào chương trình khung, trường TCCN xác định chương trình đào tạo của trường mình.

  • Điều 2 Thông tư 22/2014/TT – BGDĐT ngày 09 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng quy định về chương trình đào tạo TCCN. “Chương trình đào tạo thể hiện mục tiêu giáo dục TCCN, qui định kiến thức, kỹ năng, phạm vi và nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi học phần, ngành học trình độ TCCN”.

  • 1.3.2. Các yếu tố tham gia hoạt động đào tạo của trườngTCCN

  • 1.3.2.1.Mục tiêu đào tạo

  • Mục tiêu đào tạo là những gì mà học sinh phải có được về tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sau một quá trình học tập. Vì vậy việc xác định mục tiêu đào tạo có ý nghĩa lớn đối với việc nâng cao hiệu quả của quá trình đào tạo.

  • Mục tiêu đào tạo hay sản phẩm đào tạo là người học sinh với nhân cách đã được thay đổi, cải biến trong quá trình đào tạo. Nhân cách đã được thay đổi đó có thể được khái quát hóa trong một mô hình nhân cách học sinh.

  • “Mục tiêu đào tạo được thiết lập trên cơ sở mục tiêu giáo dục của quốc gia. Đối với những ngành cụ thể, với mỗi môn học cụ thể, mục tiêu thường là phản ánh chuẩn đầu ra đối với mỗi ngành trên ba phương diện: tri thức, kỹ năng và thái độ”.[3, tr17]

  • Phẩm chất và năng lực trong mô hình nhân cách người học sinh là hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy và cách thức hoạt động được đo ở các thời điểm khác nhau của quá trình đào tạo trong nhà trường và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc và chân tay đạt được ở các mức độ khác nhau vào từng thời điểm khác nhau.

  • Vì vậy, mục tiêu đào tạo của trường TCCN là: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh” [5].

  • 1.3.2.2.Nội dung và chương trình đào tạo

  • Nội dung đào tạo được hiểu là hệ thống các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thẩm mỹ, đạo đức nghề nghiệp, sức khỏe cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp mà người học sinh được trang bị trong thời gian học tập tại trường TCCN.

  • Chương trình đào tạo là văn bản xác định danh mục và khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trong từng ngành đào tạo theo kế hoạch giảng dạy. Chương trình đào tạo được cấu thành bởi chương mục, đảm bảo các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong từng bài học, từng môn học trong kế hoạch giảng dạy. Chương trình môn học là cơ sở để quản lý, giám sát quá trình đào tạo, là căn cứ để các trường và GV tiến hành kiểm tra, đánh giá quá trình đào tạo.

  • Khi xác định nội dung, chương trình đào tạo cho một ngành nghề cụ thể, trước hết phải dựa theo chương trình khung của Bộ GD-ĐT đã ban hành, trên cơ sở đó xác định phù hợp với mục tiêu đề ra, phù hợp với định hướng và chính sách phát triển kinh tế xã hội của địa phương. Để đào tạo đáp ứng với nhu cầu của xã hội, nội dung chương trình đào tạo cần xây dựng trên cơ sở tăng cường học thực hành, tích hợp các nội dung lý thuyết phù hợp với ngành nghề đào tạo, liên kết với các đơn vị sử dụng lao động để thuận tiện cho người học và phù hợp với yêu cầu sử dụng của thị trường lao động.

  • 1.3.2.3.Người dạy và hoạt động dạy

  • Theo điều 35, Điều lệ trường TCCN (Ban hành kèm theo Thông tư số 54/2011/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) tiêu chuẩn của GV giảng dạy TCCN được quy định như sau:

  • - Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt.

  • - Có bằng đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

  • - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.

  • - Lý lịch bản thân rõ ràng.

  • Nhiệm vụ của GV trường TCCN được quy định trong điều 36, Điều lệ trường TCCN như sau:

  • - Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục.

  • - Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ trường TCCN.

  • - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của người học.

  • - Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học.

  • 1.3.2.4.Người học và hoạt động học

  • Tại điều 41, điều 42, Điều lệ trường TCCN (Ban hành kèm theo Thông tư số 54/2011/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định như sau:

  • Người học trong các trường TCCN bao gồm:

  • - Học sinh đang học tại các khóa đào tạo TCCN chính quy.

  • - Học viên đang học tại các khóa đào tạo TCCN hệ vừa làm vừa học.

  • Nhiệm vụ của người học được quy định:

  • - Chấp hành pháp luật của Nhà nước, thực hiện các quy định của Điều lệ, quy chế do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

  • - Hoàn thành trong thời hạn quy định tất cả các nội dung học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch đào tạo của nhà trường.

  • - Tôn trọng GV, cán bộ, viên chức của nhà trường.

  • - Thực hiện nghĩa vụ đóng học phí theo quy định hiện hành của Nhà nước.

  • - Tham gia sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn thể, lao động công ích và các hoạt động phục vụ xã hội.

  • - Giữ gìn và bảo vệ tài sản của nhà trường.

  • - Người học học theo chế độ cử tuyển phải chấp hành sự điều động của cơ quan nhà nước có thẩm quyền cử đi học; nếu không chấp hành phải bồi hoàn học bổng và chi phí đào tạo theo quy định.

  • 1.3.2.5.Kết quả đào tạo

  • Kết quả quá trình đào tạo là thành tố biểu hiện tập trung sự vận động và phát triển của quá trình đào tạo hệ TCCN nói chung và sự vận động, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau giữa các thành tố trong quá trình đào tạo TCCN.

  • Nếu mục đích đào tạo là dự kiến của hoạt động đào tạo thì kết quả đào tạo lại là cái có thực, là sản phẩm của quá trình đào tạo. Kết quả quá trình đào tạo thể hiện ở sự vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ và sự thành thạo trong kỹ năng thực hành, sự trưởng thành về nhân cách của người lao động mới xã hội chủ nghĩa của mỗi cá nhân học sinh được đào tạo.

  • Kết quả đào tạo phù hợp hoàn toàn với mục tiêu đào tạo đã đề ra thì quá trình đào tạo được đánh giá là đạt kết quả tối ưu. Nếu kết quả đạt được không giống với mục tiêu đào tạo thì quá trình đào tạo hoặc là không hiệu quả hoặc không phù hợp, lúc đó cần phải xem xét và thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo cho phù hợp với người học, với điều kiện thực tế của địa phương và phù hợp với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội. Trên thực tế, ít khi kết quả đào tạo lại vượt qua sự kỳ vọng của mục tiêu đào tạo, đôi khi lại không phù hợp với mục tiêu đào tạo vì mô hình đào tạo bao giờ cũng là những hình ảnh lý tưởng nhất.

  • 1.4. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo ở trường TCCN

  • 1.4.1. Công tác tuyển sinh

  • Công tác tuyển sinh đóng vai trò rất quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng đầu vào đối với các trường, đặc biệt là trường ngoài công lập. Quản lý tốt công tác tuyển sinh ở từng năm học của trường vừa có ý nghĩa cho việc ổn định và gia tăng nguồn tài chính của trường đồng thời là tiềm lực cho sự phát triển mọi hoạt động khác.

  • Khoản 2 điều 4 Thông tư 27/2014/TT- BGDĐT ngày 11 tháng 8 năm 2014 quy định: “Căn cứ vào đặc điểm, tính chất và yêu cầu của ngành đào tạo, trên cơ sở ý kiến của Hội đồng tuyển sinh, Hiệu trưởng các trường có thể quyết định sơ tuyển trước khi tiến hành xét tuyển hoặc thi tuyển”.

  • Tại điều 31 Thông tư 54/2011/TT- BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo có quy định:

  • Trường TCCN xây dựng chỉ tiêu, kế hoạch tuyển sinh hàng năm dựa trên các tiêu chí đảm bảo chất lượng, báo cáo cơ quan có thẩm quyền công nhận chỉ tiêu và tổ chức tuyển sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

  • Trường TCCN sẽ lựa chọn người học bằng cách căn cứ vào các trình độ chuyên môn tốt nghiệp của người học.

  • Bộ Giáo dục và Đào tạo là cơ quan quản lý Nhà nước đối với các trường về công tác tuyển sinh TCCN trong toàn quốc.

  • Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Bộ, ngành, UBND tỉnh có nhiệm vụ chỉ đạo, hướng dẫn, thanh tra, kiểm tra các trường theo quy định về công tác tuyển sinh.

  • - Hình thức xét tuyển: được thực hiện đối với những trường hoặc những ngành không thi tuyển. Tùy theo đối tượng tuyển sinh các trường xét tuyển dựa trên các tiêu chí sau:

  • + Kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc trung học cơ sở;

  • + Học bạ THPT hoặc THCS;

  • + Điểm tổng kết 2 môn văn, toán hoặc toán, lý cuối cấp;

  • + Kết quả thi đại hoặc hoặc cao đẳng;

  • + Việc xét tuyển không áp dụng đối với ngành có môn thi năng khiếu.

  • - Hình thức thi tuyển: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm thực hiện theo quy định của Quy chế . Hình thức này được áp dụng đối với những ngành có môn thi năng khiếu.

  • 1.4.2. Xây dựng mục tiêu đào tạo, cơ cấu ngành nghề

  • Mục tiêu đào tạo là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình đào tạo. Mục tiêu đào tạo TCCN bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ, quy định cơ cấu nội dung, thời gian khóa học, danh mục và thời lượng các học phần, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết với thực hành và thực tập, phương pháp đánh giá kết quả học tập nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu chung.

  • Mục tiêu đào tạo là căn cứ để soạn thảo và triển khai chương trình đào tạo, đồng thời là cơ sở để xác lập thực hiện đánh giá kết quả đào tạo. Mục tiêu đào tạo tác động đến quá trình đào tạo, các đối tượng đào tạo, các nhân tố của quá trình đào tạo. Tuy nhiên, mục tiêu đào tạo có thể sửa đổi, bổ sung để phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH.

  • Xác định cơ cấu ngành nghề đào tạo: Các trường TCCN thường xuyên điều tra dự báo nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực của xã hội đối với từng ngành nghề của trường; trên cơ sở đó trường điều chỉnh quy mô, cơ cấu ngành nghề, trình độ và phương thức đào tạo. Sau đó trường lập hồ sơ đăng ký mở ngành mới và thực hiện đúng theo văn bản hướng dẫn quy định mở mã ngành của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

  • “ Những thay đổi nhiều mặt đã làm cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có khuynh hướng nhóm lại thành những nhóm nghề rộng hơn để đào tạo ban đầu và hạn chế đào tạo những ngành mang tính chuyên môn hẹp. Nội dung chương trình đào tạo thường nhấn mạnh đến những kĩ năng nghề nghiệp ổn định tương đối và có thể biến đổi thích nghi với nội dung, cơ cấu nghề và việc làm thay đổi”. [ 22]

  • 1.4.3. Xây dựng, phát triển chương trình đào tạo

  • Theo quan niệm hiện đại của các học giả, nhà giáo, chương trình đào tạo là một phức hợp gồm các bộ phận cấu thành: Chương trình đào tạo bao gồm: mục tiêu đào tạo; Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung đào tạo; Các phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo và Phương thức đánh giá kết quả học tập .... Chương trình đào tạo TCCN đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định trong Điều 3 - Thông tư 16/2010/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 6 năm 2010, quy định về chương trình khung TCCN như sau:

  • 1. Xác định được chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo, trong đó khẳng định được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ và đạo đức nghề nghiệp mà người học đạt được sau khi kết thúc chương trình. Đồng thời, phản ánh được những nhiệm vụ chủ yếu mà học sinh thực hiện được sau khi tốt nghiệp khóa học.

  • 2. Thể hiện được tổng thể các nội dung giáo dục trong khóa học và phân bố thời lượng hợp lý cho các nội dung hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục.

  • 3. Tên ngành đào tạo phải phù hợp với danh mục ngành đào tạo trung cấp chuyên nghiệp do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

  • 4. Nội dung chương trình phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, phù hợp với tải trọng dạy và học của giáo viên và học sinh. Nội dung phải đảm bảo hiện đại và hội nhập quốc tế, phù hợp với yêu cầu phát triển của ngành, địa phương và đất nước, đồng thời kế thừa kiến thức, kinh nghiệm của người học và đảm bảo khả năng liên thông với các chương trình đào tạo ở bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân.

  • 5. Xác định được danh mục các học phần, thời lượng cho từng học phần, trong đó xác định thời gian học lý thuyết và thời gian học thực hành, thực tập, xác định học phần bắt buộc và các học phần tự chọn trong khóa học. Mô tả được nội dung và chuẩn đầu ra của các học phần.

  • 6. Xác định được các nội dung và phân bổ thời gian cho từng nội dung trong từng khóa học, đảm bảo tải trọng dạy và học giản đều trong suốt khóa học.

  • 7. Thể hiện được yêu cầu tối thiểu về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nguồn lực tài chính khi triển khai thực hiện chương trình nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo.

  • 8. Thể hiện được phương pháp đánh giá kết quả học tập, xác định được mức độ đạt được chuẩn đầu ra của các học phần và của chương trình đào tạo.

  • 9. Xác định được nội dung các môn thi tốt nghiệp nhằm đánh giá mức độ đạt được chuẩn đầu ra của người học sau khi kết thúc chương trình.

  • 10. Được xây dựng và đánh giá bởi các chuyên gia phát triển chương trình đào tạo, cán bộ quản lý giáo dục, nhà giáo và đại diện cơ quan, đơn vị sử dụng nhân lực có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm về xây dựng chương trình đào tạo.

  • 11. Được cập nhật và điều chỉnh trên cơ sở nghiên cứu đánh giá việc thực hiện chương trình trong thực tế.

  • Hiện nay hầu hết các chương trình đào tạo TCCN được cấu trúc theo hệ thống các môn học lý thuyết kết hợp với thực hành. Trong đào tạo TCCN, việc xây dựng nội dung, chương trình đào tạo có sự phân hóa mạnh trong hệ thống cơ cấu mục tiêu đào tạo cả theo chiều dọc lẫn chiều ngang.

  • Quản lý nội dung và phát triển chương trình đào tạo là quản lý việc xây dựng nội dung đào tạo, kế hoạch đào tạo và nội dung chương trình giảng dạy, quản lý quá trình đào tạo sao cho kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy được thực hiện đầy đủ, đảm bảo về thời gian và thực hiện được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo đã đề ra. Quá trình xây dựng, phát triển chương trình đào tạo được thực hiện theo các giai đoạn như sau:

  • Sơ đồ 1.2: Các giai đoạn phát triển chương trình đào tạo

  • Ngoài xây dựng chương trình đào tạo, GV phải luôn tự đánh giá chương trình đào tạo ở mọi khâu của tiết học, mỗi kỳ học, khóa học, kết hợp với phân tích tình hình, điều kiện mới để hoàn thiện hoặc xây dựng lại mục tiêu đào tạo. Dựa trên mục tiêu đào tạo mới, tình hình mới, thiết kế lại hoặc sửa đổi bổ sung, để chương trình đào tạo ngày càng hoàn chỉnh hơn. Cứ như vậy, chương trình đào tạo sẽ liên tục được điều chỉnh hoàn thiện và phát triển cùng với quá trình đào tạo

  • 1.4.4. Tổ chức, xây dựng bộ máy quản lý đào tạo

  • Điều 16 của Thông tư 54/2011/TT – BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định mô hình tổ chức bộ máy trường TCCN như sau:

  • - Hội đồng trường (đối với trường công lập), Hội đồng quản trị (đối với trường tư thục).

  • - Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng.

  • - Các hội đồng tư vấn do hiệu trưởng thành lập.

  • - Các phòng chức năng.

  • - Các khoa, tổ bộ môn

  • - Các lớp học.

  • - Các cơ sở phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học.

  • - Tổ chức ĐCSVN.

  • - Các đoàn thể và tổ chức xã hội.

  • Đối với trường ngoài công lập Hội đồng quản trị là tổ chức chịu trách nhiệm quyết định về phương hướng hoạt động của trường.

  • Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý và điều hành các hoạt động của trường theo quy định pháp luật.

  • Phó hiệu trưởng có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng trong công tác quản lý, tổ chức thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được giao.

  • Các phòng, khoa căn cứ vào đặc điểm và điều kiện, quy mô đào tạo của trường, hiệu trưởng quyết định thành lập các phòng chức năng và khoa.

  • 1.4.5. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

  • 1.4.5.1 Quản lý hoạt động dạy của GV

  • Quản lý hoạt động của GV thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy của GV trong quá trình đào tạo, là việc GV có thực hiện đúng quy chế đào tạo, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.

  • Nhiệm vụ của người GV không chỉ bó hẹp trong xưởng trường mà còn mở rộng ra các cơ sở sản xuất. Quản lý hoạt động dạy của GV gồm những nội dung chủ yếu sau:

  • - Theo dõi, đôn đốc thực hiện, đánh giá được kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy GV.

  • - Theo dõi, chỉ đạo thực hiện và đánh giá kết quả học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và sư phạm của GV.

  • - Phân công nhiệm vụ giảng dạy rõ ràng ngay từ đầu năm học, học kì.

  • - Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy, việc soạn giáo án, bài giảng của GV.

  • - Định kì tổ chức dự giờ trên lớp, tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời.

  • - Theo dõi, chỉ đạo hoạt động của GV trong sử dụng và đổi mới phương pháp dạy học .

  • - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

  • 1.4.5.2. Quản lý hoạt động học của HS

  • Trong quá trình dạy học, hoạt động học của HS là hoạt động trung tâm, chủ yếu nhất, góp phần trực tiếp quyết định chất lượng dạy học. Quản lý hoạt động học tập của HS thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS trong quá trình đào tạo, nội dung quản lý chủ yếu:

  • - Theo dõi, tìm hiểu để nắm bắt những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập cũng như những biến đổi nhân cách của HS.

  • - Theo dõi, khuyến khích HS phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục các yếu tố tiêu cực, phấn đấu đạt kết quả học tập, rèn luyện tốt.

  • - Tổ chức quản lý hoạt động học tập của HS trên lớp và tự học của HS ngoài giờ lên lớp.

  • - Quản lý việc tổ chức học tập trên lớp và tự học ngoài giờ lên lớp của HS.

  • - Quản lý hoạt động thực tập, thực hành của HS ở nhà trường và tại các cơ sở thực tập, sản xuất, doanh nghiệp.

  • - Quản lý việc thực hiện nội quy, nề nếp, quy chế học tập của HS.

  • - Đa dạng hóa các loại hình tự học thông qua các hình thức hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, ...

  • 1.4.6. Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật, cơ sở thực hành, trang thiết bị dạy học

  • CSVC trường học có vai trò và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục, là một trong những nhân tố quyết định tính hiệu quả của quá trình dạy học..

  • Theo quan điểm lý luận dạy học thì CSVC – TBDH là một trong sáu thành tố chủ yếu của một hệ thống giáo dục hay quá trình dạy học ( mục tiêu, nội dung, phương pháp, GV, HS, CSVC – TBDH)

  • 1.3. Sơ đồ của quá trình dạy học

  • Cơ sở vật chất, đặc biệt là trang thiết bị dạy học tiên tiến, hiện đại rất cần thiết cho HS. Trang thiết bị dạy học là một trong những yếu tố góp phần hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho HS, vì vậy cần có sự quản lý tốt CSVC – TBDH. Trong quản lý cần nắm vững các khâu như:

  • - Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh về CSVC – TBDH

  • - Bảo quản CSVC – TBDH

  • - Khai thác, sử dụng CSVC – TBDH.

  • 1.4.7. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

  • Kết quả học tập của HS thể hiện những bước phát triển trong khả năng nhận thức, thể hiện ở mức độ nắm vững kiến thức trong chương trình dạy học. Do đó, đánh giá kết quả học tập là đánh giá mức độ tiến bộ về nhận thức, sự trưởng thành về trí tuệ của HS.

  • Trong quá trình đào tạo, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một khâu cơ bản, là nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường, là một yếu tố thúc đẩy sự rèn luyện học tập của HS.

  • Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải đảm bảo những yêu cầu về tính chính xác, khoa học, khách quan và công khai.

  • Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập được thể hiện:

  • - Tổ chức và quản lý việc xây dựng tiêu chuẩn và mục tiêu đào tạo nói chung cũng như tiêu chuẩn dạy học cụ thể từng môn học.

  • - Tổ chức và quản lý thực hiện các bước trong quy trình kiểm tra – đánh giá

  • - Quản lý việc đánh giá kết quả đào tạo: đây là việc đánh giá kết quả của học sinh trong quá trình học, có thể là kết thúc môn học hoặc toàn khóa học. Nếu công tác này được tiến hành một cách chặt chẽ, chính xác sẽ giúp người quản lý nắm được thực trạng tình hình dạy và học để có biện pháp kịp thời. Bao gồm những nội dung chủ yếu sau:

  • + Thực hiện nghiêm túc các quy chế và văn bản hướng dẫn công tác kiểm tra đánh giá của Bộ, Ngành Giáo dục.

  • + Chỉ đạo, tổ chức, thực hiện các quy trình và tiêu chí kiểm tra đánh giá bảo đảm chính xác, chặt chẽ, khách quan.

  • + Quản lý công tác thi cử: gồm chỉ đạo khâu ra đề thi phải bám sát chương trình, cơ cấu đề thi hợp lý về thời gian và mức độ khó dễ để đánh giá đúng thực chất kiến thức và kỹ năng của HS. Chỉ đạo công tác coi thi và chấm thi được thực hiện một cách nghiêm túc, đúng quy chế, tạo được sự công bằng và nghiêm túc.

  • - Quản lý đánh giá chất lượng đào tạo: chất lượng của quá trình đào tạo được đánh giá thông qua người sử dụng lao động. Do đó, cần quản lý thông tin của HS cuối khóa để nắm bắt tình hình học sinh sau tốt nghiệp về việc làm, về mức độ đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp, về những khó khăn trong cuộc sống ... để nhà trường có những điều chỉnh kịp thời trong chiến lược đào tạo.

  • 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo TCCN

  • 1.5.1. Chính sách quản lý vĩ mô

  • Đây là yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình đào tạo TCCN tại bất kỳ một trường TCCN nào. Nhà nước quản lý bằng hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật. Các đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước tạo ra định hướng chiến lược, cho mọi hoạt động của toàn ngành giáo dục, trong đó có đào tạo TCCN. Chính sách quản lý của nhà nước tác động đến đào tạo TCCN ở các khía cạnh sau:

  • - Nâng cao chất lượng đào tạo bằng cách huy động các nguồn nhân lực. Tạo sự bình đẳng cho các cơ sở đào tạo công lập và ngoài công lập, cho mọi người học.

  • - Đẩy mạnh giao lưu văn hóa trong giáo dục, tạo điều kiện các cơ sở liên kết đào tạo trong phạm vi cho phép.

  • - Chính sách về lao động, định hướng nguồn nhân lực.

  • - Quản lý, đánh giá chất lượng đào tạo.

  • - Chính sách ưu đãi đối với học sinh và người làm công tác giáo dục.

  • - Các quy định trách nhiệm về mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo với cơ sở sản xuất, người sử dụng lao động ....

  • Các quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước tác động đến tất cả các khâu từ đầu vào cho đến việc tổ chức đào tạo và đầu ra của trường TCCN. Trong đó có các yếu tố tác động trực tiếp qua môi trường, rồi môi trường tác động lên quá trình đào tạo TCCN.

  • 1.5.2. Môi trường kinh tế - xã hội

  • “ Trong quá trình phát triển hệ thống các trường TCCN, không thể không tính đến các yếu tố tác động về mặt kinh tế, hội nhập quốc tế, những yếu tố tiến bộ khoa học công nghệ, những biến đổi trong xã hội, quá trình xây dựng nhà nước pháp quyền và những thay đổi diễn ra trong lòng hệ thống giáo dục đã tác động đến quá trình phát triển giáo dục nói chung và giáo dục TCCN nói riêng”.

  • Sự vận động và phát triển của giáo dục bao giờ cũng chịu sự quy định của những điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của đất nước.

  • Môi trường kinh tế - xã hội và đào tạo TCCN có mối quan hệ với nhau, nhiệm vụ chủ yếu của đào tạo là cung cấp đội ngũ lao động có tay nghề phục vụ cho nhu cầu phát triển KT-XH. Đội ngũ này phải đáp ứng về cả số lượng lẫn chất lượng, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong từng giai đoạn. Do đó, đào tạo TCCN phải gắn với nhu cầu của xã hội.

  • - Quan niệm về sự cần thiết của ngành nghề đào tạo: điều này ảnh hưởng trực tiếp đến số lượng người học của từng ngành đào tạo, ở nước ta quan niệm của người dân về ngành nghề đào tạo không phù hợp thực tế nhu cầu xã hội. Nguyên nhân là chưa có cơ quan dự báo nhu cầu sử dụng lao động trong tương lai, dẫn đến có ngành thì dư thừa lao động còn có ngành lại thiếu hụt nghiêm trọng.

  • - Cơ hội tìm được việc làm và ổn định cuộc sống của người được đào tạo sau khi tốt nghiệp.

  • - Trình độ dân trí và mức sống của người dân: điều này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Trình độ dân trí cao, mức sống cao sẽ đảm bảo chất lượng học sinh tuyển vào. Đầu vào có chất lượng sẽ tạo nhiều ưu thế, thuận lợi cho công tác đào tạo. Trình độ kém, mức sống thấp sẽ gây khó khăn trong công tác đào tạo.

  • - Tác động qua lại của môi trường xã hội đối với đào tạo TCCN: khi KT-XH ngày càng phát triển thì khả năng đầu tư cho GD-ĐT ngày càng tăng, xã hội càng quan tâm đến đào tạo. Nhờ vậy, đào tạo TCCN được đầu tư đầy đủ về CSVC, trang thiết bị dạy học, đội ngũ CBQL, GV ...đây là các điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ nguồn nhân lực thúc đẩy sự phát triển KT-XH.

  • 1.5.3.Đặc điểm ngành nghề

  • Đặc điểm ngành nghề tác động đến công tác đào tạo của nhà trường ở tất cả các khâu từ tuyển sinh đến khâu tổ chức quá trình đào tạo, từ đó, công tác quản lý đào tạo hết sức quan trọng.

  • Mục tiêu giáo dục ngày nay không chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực trong nước mà còn phải mở rộng mục tiêu phấn đấu đáp ứng nhu cầu thị trường lao động quốc tế. Chính vì thế, giáo dục của nước ta phải thực sự nỗ lực nhằm nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa.

  • Vì vậy, Nghị quyết số 29/ NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 cũng đã nói rõ: “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ thuật theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động và quốc tế”.[15]

  • 1.5.4. Nhu cầu của người học

  • Trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH thì nhu cầu của con người nhằm nâng cao trình độ, tìm ra những cái mới, sáng tạo ra những vật chất để phục vụ cuộc sống. Tuy nhiên, nhu cầu đi học nghề của đa số học sinh hiện nay chưa cao và không rõ ràng, điều này thể hiện ở số lượng học sinh nhập học TCCN thấp, sở dĩ còn tình trạng này là do:

  • Tâm lý người học và gia đình: đa số học sinh và gia đình đều mong muốn học đại học, coi đại học là con đường tươi sáng để lập thân, lập nghiệp. Vì vậy, đào tạo TCCN chủ yếu tiếp nhận những học sinh không vào được đại học, cao đẳng. Nhiều chế độ chính sách, nhiều cách đối xử chưa coi trọng và không bình đẳng với những người học TCCN.

  • Về việc chọn nghề nghiệp của bản thân học sinh, không phải lúc nào học sinh cũng có thể lựa chọn cho mình một nghề nghiệp thực sự phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu xã hội. Các HS thường chọn những ngành đang hót, hái ra nhiều tiền nhưng không hiểu rõ bản thân mình.

  • Bạn bè: đây là một trong những nguyên nhân làm học sinh chọn hướng đi sai. HS nghe bàn bè rũ rê hoặc thấy bạn chọn ngành học cũng chạy theo, dẫn đến không phù hợp với hoàn cảnh và năng lực của mình.

  • Sự tăng trưởng kinh tế chưa tạo ra nhiều việc làm, thị trường lao động trong nước chưa phát triển cao, thu nhập của người lao động còn thấp, thị trường xuất khẩu lao động chưa khai thác hiệu quả. Điều này dẫn đến học sinh TCCN khó kiếm được việc làm khi tốt nghiệp.

  • Về bản thân HS, trong thực tế không phải lúc nào HS cũng có thể lựa chọn cho mình một nghề nghiệp thực sự phù hợp với năng lực của bản thân và nhu cầu xã hội. Cụ thể, có những HS do không nắm được nhu cầu của xã hội đối với từng ngành nghề nên đã chọn các nghề mà thực tế xã hội có nhu cầu rất ít. Có những HS với năng lực nhận thức có hạn nhưng lại chọn cho mình một nghề đòi hỏi người học phải có năng lực nhận thức cao thì mới theo kịp, kết quả là họ không đáp ứng được yêu cầu đào tạo.

  • Từ đó có thể nói, nhu cầu đào tạo nhân lực trình độ TCCN hiện nay là rất lớn. Nhưng động cơ học tập của người học chưa thực sự ổn định, rõ ràng. Điều đó đã tác động lớn đến HĐĐT hiện nay ở các trường TCCN.

  • Trong quá trình quản lý đào tạo, nhà trường cần thực hiện tốt công tác KĐCLĐT nhằm khẳng định chất lượng giáo dục của nhà trường đối với xã hội, người sử dụng lao động và người học.

  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

  • Hoạt động đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu của các trường nói chung và của Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam nói riêng.

  • Quản lý hoạt động đào tạo là một quá trình gắn liền với nhiều chủ thể quản lý và chịu sự tác động trực tiếp của các yếu tố bên trong đồng thời cũng chịu sự tác động của các yếu tố bên ngoài.

  • Quản lý đào tạo bao gồm các lĩnh vực quản lý: mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch đào tạo, phương tiện dạy đào tạo, phương pháp đào tạo, GV,HS, kết quả đào tạo,.... Chất lượng đào tạo là yếu tố quyết định sự tồn tại của các trường.

  • Việc nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động đào tạo TCCN nhằm làm sáng tỏ mục tiêu, nội dung của đề tài, làm cơ sở để khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp cụ thể, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • Chương 2

  • THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO

  • TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ ĐÔNG NAM TỈNH BÌNH DƯƠNG

  • 2.1. Khái quát về tình hình KTXH tỉnh Bình Dương và Trường Trung cấp KT - CN Đông Nam

  • 2.1.1.Tình hình kinh tế - xã hội và nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực tỉnh Bình Dương.

  • Bình Dương là tỉnh ở vùng Đông Nam Bộ, nằm hoàn toàn trong nội địa không giáp biển và không có đường biên giới giáp với các nước láng giềng. Phía Bắc giáp tỉnh Bình Phước, phía Nam và Tây nam giáp Tp. HCM, phía Đông giáp Đồng Nai, phía Tây giáp Tây Ninh. Diện tích 2694,43 km2 chiếm 0,83% diện tích cả nước. Tỉnh Bình Dương có 9 đơn vị hành chính gồm 1 thành phố ( Tp. Thủ Dầu Một), có 4 Thị xã và 4 Huyện, dân số 1.802.500 người, mật độ dân số 669 người/km2 (2014) ( nguồn từ Cục Thống kê tỉnh Bình Dương).

  • Về kinh tế: trong những năm qua, Bình Dương đã vận dụng đúng đắn và sáng tạo chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và công cuộc xây dựng, phát triển kinh tế - xã hội tỉnh. Bằng chính sách “ triêu hiền đãi sỹ”, sử dụng nhân tài”, “ trải thảm đỏ thu hút vốn đầu tư nước ngoài”. Vì vậy, KTXH của tỉnh trong những năm qua đã phát triển mạnh mẽ, từ một tỉnh chủ yếu sản xuất nông nghiệp thuần nông nay đã phát triển mạnh mẽ về công nghiệp. Và tiến nhanh trên con đường CNH và HĐH. Tổng sản lượng GDP năm 2014 tăng 13% so với năm 2013.

  • - GDP bình quân đầu người 61,2 triệu đồng

  • - Giá trị sản xuất công nghiệp tăng 15,6%

  • - Giá trị sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp tăng 3,7%

  • - Dịch vụ tăng 19,2%

  • - Kim ngạch xuất khẩu tăng 17,5%

  • - Thu hút vốn đầu tư nước ngoài đạt 1 tỷ 530 triệu USD.

  • Giáo dục và đào tạo phát triển tương đối toàn diện, tỷ lệ trường công lập đạt chuẩn quốc gia 58,92 %, tạo việc làm cho 46.100 lao động, lao động đã qua đào tạo 66,7% Chất lượng giáo dục năm học 2013 – 2014 tiếp tục nâng lên, có nhiều chuyển biến tích cực. Hiện nay trên địa bàn tỉnh có 8 trường ĐH, 1 trường CĐ, 9 trường TCCN và 59 cơ sở dạy nghề cơ bản đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh.

  • Gắn kết chặt chẽ giữa công tác đào tạo nghề với phát triển thị trường lao động và yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế của tỉnh.

  • Phát triển thị trường lao động, tăng cường các hoạt động dạy nghề và hỗ trợ trợ người học nghề. Gắn mục tiêu đào tạo của các trường đại học, cao đẳng, trung cấp, dạy nghề trên địa bàn tỉnh với nhu cầu sử dụng của các doanh nghiệp; Phấn đấu giải quyết việc làm mới cho 40-45 ngàn lao động; tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 70% [27].

  • 2.1.2. Khái quát về trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam

  • Trường Trung cấp KT – CN Đông Nam được thành lập cuối năm 2007 theo

  • Công văn số 11889/BGDĐT – TCCB ngày 09 tháng 11 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

  • Quyết định số: 5085/QĐ – UBND ngày 22/11/2007 của Chủ tịch UBND tỉnh Bình Dương và Quyết định số: 5103/QĐ – UBND ngày 22/11/2007 của Chủ tịch UBND tỉnh công nhận Hội đồng quản trị và Hiệu trưởng trường. Mặc dù

  • Trường còn rất non trẻ nhưng kể từ khi thành lập đến nay nhà trường đã đào tạo được hàng ngàn lao động có tay nghề góp phần đào tạo nguồn lực có chất lượng phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và các tỉnh lân cận.

  • *Bộ máy tổ chức

  • Tổ chức bộ máy của trường Trung cấp KT – CN Đông Nam tỉnh Bình Dương gồm:

  • - Hội đồng quản trị có 05 thành viên, gồm Chủ tịch, Phó Chủ tịch và 03 thành viên

  • - Ban Giám hiệu có nhiệm vụ điều hành các hoạt động nhà trường, thành phần gồm: Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng.

  • - Các phòng chức năng bao gồm:

  • Phòng tuyển sinh

  • Phòng đào tạo

  • Phòng khảo thí và kiểm định chất lượng

  • Phòng Công tác HS – SV

  • Phòng Tổ chức Hành chính Quản trị

  • Phòng Tài chính - Kế toán

  • - Các khoa: Khoa Cơ bản, Khoa Kinh tế, Khoa Công nghệ, Khoa sư phạm

  • Sơ đồ 2.1. Cơ cấu tổ chức của Trường Trung cấp KT – CN Đông Nam

  • 2.2. Thực trạng về hoạt động đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam

  • 2.2.1. Thực trạng về chương trình, nội dung đào tạo

  • Nội dung đào tạo được chia thành:

  • - Các học phần văn hóa phổ thông: các học phần văn hóa phổ thông được thiết kế đối với hệ tuyển học sinh tốt nghiệp THCS bao gồm: Toán, Vật lý, Hóa học, Văn – Tiếng việt.

  • - Các học phần chung: gồm có 7 học phần gồm: Giáo dục Quốc phòng – An ninh, Chính trị, Giáo dục thể chất, Tin học, Ngoại ngữ, Pháp luật, Kỹ năng giao tiếp. Những học phần chung quy định bắt buộc phải có trong chương trình khung ngành và chương trình đào tạo.

  • - Các học phần cơ sở và chuyên ngành, thực tập cơ sở, thực tập tốt nghiệp: đây là hệ thống kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp riêng cho từng ngành đào tạo.

  • Quản lý nội dung và phát triển chương trình đào tạo là quản lý việc xây dựng nội dung đào tạo, kế hoạch đào tạo và nội dung chương trình giảng dạy, quản lý quá trình đào tạo sao cho kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy được thực hiện đầy đủ, đảm bảo về thời gian và thực hiện được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo đã đề ra.

  • 2.2.2. Thực trạng về đội ngũ CBQL và GV

  • Tổng số cán bộ, giáo viên 67 người ( tại thời điểm tháng 10 năm 2014), trong đó 3 GV có trình độ thạc sỹ, 29 GV có trình độ đại học và sau đại học. Cán bộ quản lý gồm: 03 tiến sỹ, 02 thạc sỹ, 12 đại học, 10 cao đẳng, 04 trung cấp và 04 có trình độ khác. Ngoài ra, nhà trường còn mời thêm giáo viên ở các trường khác về tham gia giảng dạy tổng số là 82 giáo viên. Hiện nay nhà trường đang tích cực triển khai công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, GV nhằm nâng cao trình độ quản lý c ũng như giảng dạy

  • Đặc thù của các trường là đào tạo TCCN, nên đội ngũ CBQL và GV đều là những người có trình độ chuyên môn phù hợp với ngành nghề đào tạo của trường, có chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn.

  • - Về trình độ quản lý: CBQL đều được đào tạo qua các lớp quản lý giáo dục (ngắn hạn, dài hạn), trong đó có 02 Tiến sỹ chuyên ngành QLGD, 02 CBQL từ cấp phòng trờ lên có trình độ Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục. Nhìn chung đội ngũ cán bộ đã phát huy được vai trò của mình trong công tác chuyên môn. Tuy nhiên, đánh giá một cách khách quan thì một số CBQL chưa thật năng động, sáng tạo trong công việc, mặc dù đã được nâng cao trình độ nhưng chất lượng làm việc chưa cao. Mặc dù được trang bị về trình độ quản lý nhưng trong thời kỳ hội nhập quốc tế vẫn còn tỏ ra lúng túng trước những sự thay đổi nhanh chóng về việc đào tạo đội ngũ lao động TCCN có chất lượng cao.

  • - Về đội ngũ GV: về cơ bản đáp ứng được yêu cầu trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy. Tuy nhiên, đối với một số ngành chưa đáp ứng được yêu cầu phải mời thỉnh giảng từ bên ngoài, nên chưa quản lý được chất lượng giảng dạy của GV thỉnh giảng. Việc giảng dạy lý thuyết tương đối tốt, tích cực tham gia viết giáo trình, nghiên cứu khoa học. Nhưng về giảng dạy thực hành, một số giáo viên còn yếu, chưa cập nhật kiến thức mới, công nghệ mới, chưa dồn hết tâm huyết cho việc giảng dạy.

  • Bảng 2.1. Đội ngũ CBQL và GV

  • Tổng số

  • TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

  • TS

  • Ths

  • ĐH

  • TC

  • KHÁC

  • CBQL

  • 35

  • 3

  • 2

  • 12

  • 10

  • 4

  • 4

  • GV

  • 32

  • 3

  • 29

  • GV thỉnh giảng

  • 82

  • 60

  • 12

  • 2.2.3.Thực trạng về mục tiêu và quy mô đào tạo của trường

  • Mục tiêu đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương là đào tạo đội ngũ lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành trình độ trung cấp chuyên nghiệp; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, có ý thức kỷ luật, có tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, nhằm tạo điều kiện cho người học có khả năng tìm việc hoặc tự tạo việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương và khu vực.

  • Từ khi thành lập đến nay, trường đã đào tạo hàng ngàn lao động trình độ TCCN ở các ngành kinh tế, kỹ thuật, sư phạm ..., đáp ứng được nhu cầu lao động ngày càng cao của tỉnh và các tỉnh lân cận.

  • Bảng 2.2: Quy mô đào tạo hệ TCCN từ năm 2011 đến 2014

    • TT

    • TÊN NGÀNH

    • SỐ LƯỢNG HỌC SINH

    • (hệ chính quy)

    • 2011

    • 2012

    • 2013

    • 2014

    • 1

    • Kế toán doanh nghiệp

    • 166

    • 99

    • 34

    • 26

    • 2

    • Quản lí doanh nghiệp

    • 65

    • 66

    • 20

    • 18

    • 3

    • Kinh doanh xuất nhập khẩu

    • 66

    • 66

    • 18

    • 20

    • 4

    • Tài chính - Ngân hàng

    • 45

    • 46

    • 39

    • 24

    • 5

    • CNKT Điện tử - Viễn thông

    • 63

    • 36

    • 18

    • 21

    • 6

    • Điện Công nghiệp và dân dụng

    • 59

    • 45

    • 19

    • 18

    • 7

    • Quản lý nhà đất

    • 77

    • 45

    • 21

    • 19

    • 8

    • Tiếng nhật

    • 68

    • 24

    • 22

    • 17

    • 9

    • Sư phạm Mầm non

    • 269

    • 288

    • 312

    • 184

    • 10

    • Sư phạm tiểu học

    • 386

    • 525

    • 298

    • 145

  • (Nguồn: Phòng Đào tạo trường Trung cấp KT – CN Đông Nam tỉnh Bình Dương)

  • Thực hiện theo sự chỉ đạo của các Sở ban ngành và cũng là phương châm phát triển của trường. Nhà trường bám sát các chương trình kinh tế trọng điểm của tỉnh và nhu cầu học tập, học nghề của HS THCS, THPT để phát triển các ngành nghề cho phù hợp, trong năm 2014, các ngành đào tạo của trường có 10 ngành.

  • Nhìn chung, các ngành đào tạo của trường phần nào đáp ứng được các yêu cầu nguồn nhân lực cho tỉnh nhà.

  • 2.2.4.Thực trạng về kết quả các khóa đào tạo

  • Bảng 2.3. Kết quả tốt nghiệp các khóa đào tạo từ năm 2011 - 2014

  • Xếp loại

  • Năm học ( tỷ lệ %)

  • 2010 - 2011

  • 2011 - 2012

  • 2012 - 2013

  • 2013 - 2014

  • Xuất sắc

  • 00

  • 00

  • 0.52

  • 1.02

  • Giỏi

  • 15.31

  • 12.75

  • 17.27

  • 18.20

  • Khá

  • 35.16

  • 37.62

  • 36.85

  • 36.20

  • TB khá

  • 22.73

  • 24.51

  • 21.64

  • 21.68

  • TB

  • 26.8

  • 25.11

  • 23.71

  • 22.90

  • Yếu, kém

  • 00

  • 00

  • 00

  • 00

  • (Nguồn: Phòng Đào tạo trường Trung cấp KT – CN Đông Nam tỉnh Bình Dương)

  • Qua số liệu bảng 2.2 kết quả tốt nghiệp cho thấy tỷ lệ học sinh khá, giỏi mỗi năm tăng lên. Điều này cho thấy nhà trường rất quan tâm đến chất lượng đào tạo.

  • Bảng 2.. Kết quả rèn luyện của học sinh qua các khóa học từ năm 2011 - 2014

  • Stt

  • Ngành đào tạo

  • Xếp loại rèn luyện

  • ( %)

  • Xếp loại rèn luyện

  • ( %)

  • Xếp loại rèn luyện

  • ( %)

  • Năm học 2011 - 2012

  • Năm học 2012 - 2013

  • Năm học 2013 - 2014

  • XS, tốt, khá

  • TB khá, TB

  • Yếu, kém

  • XS, tốt, khá

  • TB khá, TB

  • Yếu, kém

  • XS, tốt, khá

  • TB khá, TB

  • Yếu, kém

  • Kế toán DN

  • 63.1

  • 36.3

  • 0.6

  • 66.7

  • 33.3

  • 0.0

  • 65.1

  • 34.8

  • 0.1

  • Quản lý DN

  • 61.5

  • 37.9

  • 0.6

  • 61.5

  • 38.3

  • 0.2

  • 61.5

  • 38.3

  • 0.2

  • KDXNK

  • 59.3

  • 38.9

  • 1.8

  • 65.1 34.8 0.1

  • 34.8

  • 0.1

  • 66.7

  • 33.3

  • 0.0

  • TC - NH

  • 66.6

  • 33.4

  • 0.1

  • 66.6

  • 33.4

  • 0.1

  • 65.1 34.8 0.1

  • 34.8

  • 0.1

  • CNKTĐT -VT

  • 50.9

  • 47.7

  • 1.4

  • 65.1 34.8 0.1

  • 33.8

  • 1.1

  • 61.5

  • 37.9

  • 0.6

  • ĐCN&DD

  • 57.4

  • 40.7

  • 1.9

  • 66.7

  • 33.1

  • 0.2

  • 65.1

  • 34.8

  • 0.1

  • QL Nhà đất

  • 55.1

  • 43.1

  • 1.8

  • 61.5

  • 38.3

  • 0.2

  • 61.5

  • 38.3

  • 0.2

  • Tiếng nhật

  • 67.3

  • 31.6

  • 1.1

  • 67.3

  • 32.5

  • 0.2

  • 67.3

  • 32.7

  • 0.0

  • SP Mầm non

  • 75.5

  • 24.5

  • 0.0

  • 79.3

  • 20.7

  • 0.0

  • 89.5

  • 10.5

  • 0.0

  • SP Tiểu học

  • 70.3

  • 29.7

  • 0.0

  • 83.7

  • 16.3

  • 0.0

  • 83.7

  • 16.3

  • 0.0

  • ( Nguồn từ phòng Đào tạo và phòng CTHSSV trường Trung cấp KT – CN Đông Nam)

  • 2.2.5. Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

  • Hiện tại nhà trường có 3 cơ sở: cơ sở 1 dùng làm phòng học lý thuyết có 21 phòng học với diện tích xây dựng 3.000 m2; cơ sở 2 dùng làm phòng thực hành gồm Điện cơ bản, Trang bị điện, Điện tử - Viễn thông, phòng máy tính với diện tích 500 m2 , khu đa năng có tổng diện tích 2.500 m2

  • 2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động đào tạo của trường trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương

  • Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương , chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra, trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL, GV, HS trong trường. Một số nội dung quản lý có liên quan đến việc phối hợp với doanh nghiệp trong đào tạo TCCN, chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến của một số nhà quản lý doanh nghiệp và chuyên gia am hiểu lĩnh vực lao động, việc làm (gọi tắt là các chuyên gia).

  • Chúng tôi đã xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến đối với CBQL và GV, phiếu trưng cầu ý kiến đối với doanh nghiệp.

  • Số lượng trưng cầu ý kiến là 67 CBQL, GV và 100 HS về nội dung quản lý hoạt động đào tạo. Công tác quản lý hoạt động đào tạo TCCN tập trung vào các nội dung chủ yếu sau:

  • - Quản lý công tác tuyển sinh.

  • - Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo.

  • - Xây dựng đội ngũ CBQL và GV.

  • - Quản lý hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.

  • - Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá quá trình đào tạo.

  • - Quản lý công tác cơ sở vật chất phục vụ đào tạo.

  • - Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp.

  • 2.3.1. Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh

  • Công tác tuyển sinh được trường hết sức quan tâm và xem là một trong những nhiệm vụ trọng tâm hàng năm. Công tác tuyển sinh được thực hiện dựa trên các văn bản pháp quy, quy chế tuyển sinh của Bộ GD & ĐT. Bộ GD & ĐT công bố chỉ tiêu tuyển sinh của các trường, vùng tuyển sinh, đối tượng tuyển, hình thức tuyển, thời gian tuyển sinh; UBND tỉnh giao chỉ tiêu tuyển sinh. Nhà trường lập kế hoạch tuyển sinh. Được sự phân công của Ban giám hiệu, Phòng Tuyển sinh phối hợp phòng Đào tạo & phòng CTHSSV lên kế hoạch tuyên truyền tuyển sinh do báo Giáo dục và Thành đoàn Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức. Ngoài ra nhà trường còn trực tiếp đến tận các trường PTTH & THCS trên địa bàn tỉnh và các tỉnh lân cận để tư vấn.

  • Mặc dù nhà trường rất chú trọng đến công tác tuyển sinh như quảng cáo hình ảnh trên thông tin đại chúng như quảng cáo trên các báo Tuổi trẻ, báo Giáo dục,Thành Đoàn, đi trực tiếp đến các trường THCS, THPT nhưng số lượng học sinh đăng ký học vào các trường TCCN ngày càng giảm do rất nhiều yếu tố, như hiện ở tỉnh Bình Dương đã có 9 trường TCCN, thêm vào đó Bộ cho phép các trường Đại học tuyển hệ trung cấp (8 trường ĐH) làm ảnh hưởng rất lớn đến việc tuyển sinh . Hình thức và nội dung công tác tuyên truyền của nhà trường chưa đa dạng hóa nhằm thu hút người học.

  • Bảng 2.4: Thực trạng về công tác quản lý tuyển sinh

  • Stt

  • NỘI DUNG

  • ĐÁNH GIÁ

  • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%)

  • Tốt

  • Khá

  • TB

  • Yếu

  • 1

  • Thực hiện các quy chế của Bộ GD-ĐT về đăng ký chỉ tiêu; quy trình; hồ sơ; các văn bản, quyết định; báo cáo kết quả . về công tác tuyển sinh TCCN.

  • 89.55

  • 8.96

  • 1.49

  • 0

  • 2

  • Có kế hoạch tuyển sinh và tư vấn tuyển sinh, thực hiện đúng kế hoạch, đúng quy trình và hiệu quả.

  • 79.1

  • 17.92

  • 1.49

  • 1.49

  • 3

  • Hình thức và nội dung công tác tuyên truyền tuyển sinh của nhà trường được cải tiến và đa dạng hóa qua các năm nhằm thu hút số lượng học sinh.

  • 74.63

  • 20.9

  • 2.98

  • 1.49

  • 4

  • Cử cán bộ, GV cùng lãnh đạo trường tham gia tuyên truyền tuyển sinh tại các trường, trung tâm trong tỉnh và các tỉnh lân cận.

  • 100

  • 0

  • 0

  • 0

  • Qua bảng số liệu ta thấy việc quản lý công tác tuyển sinh nhà trường đã thực hiện nhiều phương thức để thông tin tuyển sinh của trường được phổ biến rộng rãi đến HS. Qua kết quả khảo sát 100% đều khẳng định nhà trường rất quan tâm và yêu cầu CB, GV nhà trường tham gia tuyên truyền tuyển sinh. Thực hiện các quy chế của Bộ GD-ĐT về đăng ký chỉ tiêu; quy trình; hồ sơ; các văn bản, quyết định; báo cáo kết quả về công tác tuyển sinh TCCN đạt 89.55%. Về hình thức và nội dung tuyển sinh; kế hoạch tuyển sinh và tư vấn đạt trên 70% .

  • 2.3.2. Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo

  • Công tác quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo là vấn đề cốt lõi của GD- ĐT, là yếu tố quan trọng hàng đầu trong các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo của nhà trường, một trong những khâu quan trọng nhất của công tác quản lý đào tạo. Nhằm nâng cao chất lượng đạo tạo, nhà trường chú trọng đến công tác quản lý các nội dung: xác định nhu cầu đào tạo; xác định mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo; phát triển chương trình đào tạo phù hợp.

  • Qua khảo sát (bảng 2.5) nhận thấy công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo đã được sự quan tâm của lãnh đạo trường; các buổi sinh hoạt chuyên môn từ cấp Sở GD-ĐT đến cấp trường, cấp Khoa, từ đó nhận thấy được những sự thay đổi cần thiết để điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo.

  • Việc tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo theo quy định cao nhất đạt 68.6% ý kiến đánh giá tốt. Các nội dung 1,2,3,5 còn lại chỉ đạt ở mức 50%. Riêng nội dung 4,8,9 ý kiến tốt đạt ở mức độ thấp.

  • Tuy nhiên, kết quả thực hiện công tác quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo vẫn còn nhiều hạn chế: việc xây dựng các văn bản hướng dẫn thực hiện mục tiêu đào tạo; công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo chưa thường xuyên, việc tổ chức biên soạn giáo trình, bài giảng theo đúng nội dung chương trình khung chưa được quan tâm hàng đầu; công tác kiểm tra điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo theo định kỳ thực hiện chưa đầy đủ.

  • Bảng 2.5. Khảo sát công tác quản lý mục tiêu, chương trình và nội dung đào tạo của trường giai đoạn 2010 – 2014

  • STT

  • NỘI DUNG

  • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%)

  • Tốt

  • Khá

  • TB

  • Yếu

  • Quản lý mục tiêu đào tạo

  • 1

  • Xây dựng các văn bản hướng dẫn thực hiện mục tiêu đào tạo.

  • 61.2

  • 26.9

  • 9.0

  • 2.9

  • 2

  • Tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu đào tạo theo quy định.

  • 52.2

  • 31.3

  • 12

  • 4.5

  • 3

  • Rà soát và điều chỉnh mục tiêu đào tạo cho phù hợp.

  • 56.7

  • 22.4

  • 14.9

  • 6

  • Quản lý nội dung, chương trình đào tạo

  • 4

  • Lập kế hoạch và thực hiện nội dung chương trình đúng tiến độ

  • 49.3

  • 29.8

  • 14.9

  • 6

  • 5

  • Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp khung chương trình đào tạo và tình hình thực tế của nhà trường

  • 55.2

  • 25.4

  • 13.4

  • 6

  • 6

  • Tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo theo quy định

  • 68.6

  • 19.4

  • 9

  • 3

  • 7

  • Kiểm tra đánh giá thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo.

  • 64.2

  • 25.4

  • 8.9

  • 1.5

  • 8

  • Thường xuyên điều chỉnh chương trình, NDDH phù hợp với mục tiêu đào tạo và nhu cầu xã hội.

  • 47.8

  • 35.8

  • 13.4

  • 3

  • 9

  • Tổ chức biên soạn giáo trình, bài giảng theo đúng nội dung chương trình khung phê duyệt.

  • 46.3

  • 40.3

  • 10.4

  • 3

  • 2.3.3. Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ CBQL và GV

  • Đội ngũ CBQL và GV là một trong những nhân tố quyết định chất lượng đào tạo đối với tất cả các cơ sở đào tạo. Vì vậy công tác xây dựng đội ngũ CBQL và GV là nhiệm vụ rất quan trọng.

  • Việc phát triển và bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV trong những năm gần đây đã có những chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Ngoài những chính sách cử CBQL và GV đi tập huấn theo qui định, nhà trường tạo điều kiện cho CBQL và GV tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

  • Tuy nhiên cũng có một số hạn chế như: việc tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng chưa được thường xuyên, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác đào tạo bồi dưỡng chưa thực hiện đầy đủ. Qua khảo sát cho thấy công tác phát triển, bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV được thực hiện ở mức khá (35.8%). Việc xây dựng qui chế để khuyến khích, khen thưởng kịp thời đối với GV có ý thức tham gia và có kết quả tốt trong việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp chưa quan tâm đúng mức.

  • Nhà trường phối hợp với phòng, khoa liên quan để xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá GV dạy giỏi, các điển hình tốt trong việc đổi mới PPDH và khuyến khích GV phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng. Kết quả đạt được ở mức tương đối. Việc tuyển dụng GV hàng năm chưa được quan tâm chỉ đạt 26.9%. Nguyên nhân là do tình hình những năm gần đây hệ TCCN hầu như tuyển sinh rất khó, mỗi năm số lượng học sinh giảm dần điều này cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc qui hoạch, tuyển dụng GV của trường.

  • Bảng 2.6. Kết quả khảo sát xây dựng đội ngũ CBQL và GV

  • STT

  • NỘI DUNG

  • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%)

  • Tốt

  • Khá

  • TB

  • Yếu

  • 1

  • Xây dựng kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL và GV.

  • 26.9

  • 35.8

  • 29.8

  • 7.5

  • 2

  • Cử CBQL, GV tham gia các lớp tập huấn, sinh hoạt chuyên đề, các khoá học về chuyên môn, nghiệp vụ.

  • 40.3

  • 34.3

  • 14.9

  • 10.5

  • 3

  • Kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng.

  • 31.3

  • 37.3

  • 25.4

  • 6

  • 4

  • Xây dựng qui chế khen thưởng đối với CBQL, GV tự nâng cao trình độ, nghiệp vụ.

  • 28.4

  • 31.3

  • 29.9

  • 10.4

  • 2.3.4. Quản lý hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

  • 2.3.4.1. Quản lý hoạt động dạy của GV

  • * Thực hiện Quy chế, nội dung giảng dạy

  • Giảng dạy là nhiệm vụ chủ yếu và cơ bản nhất của GV, quản lý tốt công tác giảng dạy của GV sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường. Để thực hiện nhiệm vụ này, GV phải nắm bắt và vận dụng các hướng dẫn thực hiện Quy chế đào tạo của Bộ GD-ĐT cũng như những văn bản của nhà trường quy định về công tác đào tạo TCCN.

  • Cuối mỗi học kỳ, căn cứ vào chương trình đào tạo, Phòng Đào tạo phối hợp với các Khoa lên kế hoạch giảng dạy, bố trí học phần, GV giảng dạy cho học kỳ tiếp theo. Vì vậy, việc phân công giảng dạy được thực hiện một cách hợp lý và khoa học.

  • Để công tác đạt chất lượng tốt, Ban giám hiệu luôn khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên vận dụng và cải tiến các phương pháp giảng dạy, sử dụng các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại.

  • Công tác kiểm tra việc thực hiện NDDH như đề cương bài giảng, sổ theo dõi giảng dạy, phiếu đánh giá học tập, giờ lên lớp của GV ... được thực hiện một cách thường xuyên, nghiêm túc. Tuy nhiên, đối với GV thỉnh giảng, nhà trường chưa có quy định cụ thể họ thực hiện các quy chế học vụ, cũng như chưa theo sát NDDH.

  • Nhà trường cũng rất quan tâm công tác dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, các buổi dạy mẫu và đánh giá tiết dạy của GV đạt hiệu quả cao. Bên cạnh đó trường cử GV tham gia hội thi GV dạy giỏi Võ Minh Đức do Sở GD & ĐT tỉnh Bình Dương tổ chức hàng năm nhằm khuyến khích GV tích cực nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ giảng dạy.

  • Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng công tác quản lý giảng dạy của giáo viên được thực hiện ở mức độ tương đối. Về việc thực hiện các nội quy, quy chế giảng dạy đạt 56.7% ; có 52.2 % ý kiến cho rằng, việc kiểm tra thực hiện NDDH thực hiện ở mức độ tốt; về quy định cụ thể số tiết lên lớp, thực hành, thảo luận, tự học ... cho mỗi học phần để GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự học thì có 40.3% cho rằng nhà trường thực hiện tốt.

  • Tuy nhiên, cũng có một số ý kiến cho rằng, việc thực hiện tổ chức dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy định kỳ ở mức độ khá 40.3%; Quy định cụ thể số tiết lên lớp, thực hành, thảo luận, tự học ... cho mỗi học phần để GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự học có 46.3% khá.

  • Bảng 2.7: Kết quả khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên

    • TT

    • NỘI DUNG

    • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%)

    • Tốt

    • Khá

    • TB

    • Yếu

    • 1

    • Quản lý công tác giảng dạy

    • 1.1

    • Phổ biến và hướng dẫn thực hiện các nội quy, quy chế về giảng dạy TCCN cho GV

    • 56.7

    • 29.8

    • 10.5

    • 3

    • 1.2

    • Kiểm tra việc thực hiện NDDH (đề cương bài giảng, sổ theo dõi giảng dạy, phiếu đánh giá học tập)

    • 52.2

    • 31.3

    • 12

    • 4.5

    • 1.3

    • Quy định cụ thể số tiết lên lớp, thực hành, thảo luận, tự học ... cho mỗi học phần để GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự học.

    • 40.3

    • 46.3

    • 9

    • 4.4

    • 1.4

    • Mời GV có trình độ chuyên môn giỏi làm công tác quản lý chuyên môn tại Bộ môn

    • 31.3

    • 34.3

    • 23.9

    • 10.5

    • 1.5

    • Tổ chức dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy định kỳ

    • 37.3

    • 40.3

    • 14.9

    • 7.5

    • 2

    • Công tác đổi mới phương pháp giảng dạy

    • 2.1

    • Tổ chức, chỉ đạo GV tích cực đổi mới PPDH, xem việc đổi mới PPDH là quan trọng và cần thiết phải thực hiện

    • 28.3

    • 38.8

    • 25.3

    • 7.6

    • 2.2

    • Tổ chức hội thảo để trao đổi kinh nghiệm và học tập về đổi mới PPDH

    • 25.4

    • 31.3

    • 28.3

    • 15

    • 2.3

    • Đề ra tiêu chuẩn đánh giá thi đua đối với việc tích cực đổi mới PPDH của GV

    • 23.9

    • 29.8

    • 22.4

    • 23.9

    • 2.4

    • Tạo điều kiện thuận lợi cho GV có điều kiện tiếp cận và sử dụng PTDH hiện đại

    • 21

    • 34.3

    • 29.8

    • 14.9

    • 2.5

    • Tổ chức dự giờ, đánh giá công tác đổi mới PPDH

    • 41.8

    • 31.3

    • 23.9

    • 3

  • *Quản lý công tác đổi mới phương pháp giảng dạy

  • Đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội luôn được nhà trường quan tâm. Tuy nhiên, việc quản lý công tác đổi mới PPDH chưa đạt kết quả cao. Một bộ phận giáo viên còn thờ ơ, chưa nhận thức đầy đủ về tính cấp thiết phải đổi mới PPDH, có những GV quen đọc chép, thuyết giảng, chay ỳ, ngại thay đổi, không tìm hiểu, học tập công nghệ dạy học hiện đại . Vì vậy, Hiệu trưởng cần có những chủ trương biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng GV đổi mới PPDH, lấy người học làm trung tâm, ứng dụng CNTT vào giảng dạy, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Qua điều tra khảo sát, có 41.8% ý kiến đánh giá việc tổ chức dự giờ, đánh giá công tác đổi mới PPDH tốt; Việc đề ra tiêu chuẩn đánh giá thi đua đối với việc tích cực đổi mới PPDH của GV ở mức độ yếu 23.9%. Điều này chứng tỏ rằng nhà trường chưa quan tâm đến việc đổi mới PPDH của GV.

  • Qua thực trạng khảo sát, nhà trường cần phải quyết tâm đổi mới PPDH bằng cách phát huy hiệu lực quản lý ở các cấp và ở mỗi GV, xây dựng cơ chế, khuyến khích động viên GV, để trở thành một hoạt động thường xuyên trong nhà trường.

  • 2.3.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh

  • Tổ chức hoạt động học của học sinh là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học, nó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo cần phải quản lý tốt hoạt động học tập của HS.

  • Nhà trường đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để học sinh được học tập tốt, phát huy tính sáng tạo trong học tập và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp. Ban giám hiệu đã chỉ đạo các phòng ban, khoa có liên quan phối hợp với tổ chức Đoàn thanh niên phát động các phong trào thi đua học tập và rèn luyện học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập.

  • Kết quả khảo sát cho thấy, thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS đạt kết quả rất tốt. Nhà trường đã ban hành đầy đủ các văn bản, quy chế quy định về nội quy học tập, quy chế HSSV; thông thường, vào đầu mỗi năm học, nhà trường tổ chức sinh hoạt “ Tuần sinh hoạt công dân học sinh” và phổ biến các văn bản về nội quy, quy định của nhà trường đến toàn thể học sinh.

  • Công tác tổ chức chỉ đạo kiểm tra việc thực hiện nội quy, nề nếp học tập được thực hiện thường xuyên và có hệ thống. Việc đẩy mạnh công tác tự quản của tập thể HS, tạo điều kiện cho HS phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo được nhà trường quan tâm.

  • Công tác tổ chức và quản lý HS đi thực tập, thực tế đảm bảo cho HS được rèn luyện trong môi trường thực tiễn nghề nghiệp được nhà trường rất chú trọng kết quả . Điều này chứng tỏ nhà trường rất quan tâm khâu này.

  • Tuy nhiên, việc nắm bắt thông tin học sinh sau tốt nghiệp để kịp thời điều chỉnh HĐĐT của trường thực hiện chưa tốt, hiệu quả chưa cao, nhà trường chưa thực sự quan tâm mức độ đạt được 14.9% tốt

  • Quản lý hoạt động học để nắm được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện, cũng như biến đổi nhân cách của người học để đưa ra phương hướng phù hợp. Song song theo dõi, giúp đỡ, động viên HS phát huy các mặt tích cực, khắc phục những tiêu cực để đạt được kết quả học tập và rèn luyện.

  • Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS

    • TT

    • NỘI DUNG

    • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%)

    • Tốt

    • Khá

    • TB

    • Yếu

    • 1

    • Ban hành và phổ biến các quy chế, nội quy học tập, quy chế HSSV đến HS

    • 37.3

    • 44.8

    • 14.9

    • 3

    • 2

    • Tổ chức kiểm tra việc thực hiện nội quy, nề nếp học tập, đánh giá kết quả học tập của HS

    • 31.4

    • 35.8

    • 22.4

    • 10.4

    • 3

    • Quản lý việc tự học, tự rèn luyện của HS, giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập

    • 26.9

    • 31.3

    • 29.9

    • 11.9

    • 4

    • Tổ chức và quản lý HS đi thực tập, thực tế, đảm bảo cho HS được rèn luyện trong môi trường thực tiễn nghề nghiệp

    • 32.8

    • 37.3

    • 25.4

    • 4.5

    • 5

    • Nắm bắt thông tin học sinh sau tốt nghiệp để kịp thời điều chỉnh HĐĐT của trường

    • 14.9

    • 28.4

    • 44.8

    • 11.9

  • 2.3.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo

  • Công tác kiểm tra, đánh giá là vấn đề quan trọng trong nội dung quản lý HĐĐT và là nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường. Mục đích của kiểm tra đánh giá là tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch và các quyết định quản lý nhằm phát hiện những mặt hạn chế để có điều chỉnh kịp thời. Trên cơ sở đó giúp công tác quản lý HĐĐT của trường ngày càng hoàn thiện hơn.

  • Qua kết quả thăm dò ý kiến của CBQL và GV về công tác kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo của các trường TCCN cho thấy việc thực hiện các quy định của Nhà nước, của ngành được nhà trường thực hiện nghiêm túc đạt 38.8%. Trường luôn quan tâm đến công tác tổ chức thi, kiểm tra vừa đảm bảo tính nghiêm túc vừa đảm bảo đánh giá chất lượng đào tạo một cách khách quan. Nhà trường chú trọng đến việc quản lý công tác KT, ĐG quá trình đào tạo, thông qua bộ phận chuyên môn nhằm tham mưu cho HT xây dựng quy trình KT, ĐG; tổ chức tập huấn, hướng dẫn cho GV, HS và giám sát chỉ đạo công tác KT, ĐG nên công tác KT, ĐG quá trình đào tạo được thực hiện ở mức tương đối tốt mức độ đánh giá 31.3%.

  • Tuy nhiên, một số GV vẫn còn chủ quan, sơ suất trong việc biên soạn đề thi như thời gian làm bài, nội dung đề thi chưa phù hợp với trình độ của HS, trình bày nội dung chưa phù hợp với quy định của nhà trường.

  • Công tác quản lý lưu trữ kết quả học tập được thực hiện nghiêm túc và thông báo kịp thời cho HS. Việc quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ thực hiện đúng quy chế, lưu trữ cẩn thận và được giám sát chặc chẽ.

  • Kiểm tra, đánh giá là nội dung quan trọng của hoạt động đào tạo và là nhiệm vụ chung của trường. Việc kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích phát hiện các sai lệch, từ đó kịp thời điều chỉnh có hiệu quả góp phần đạt mục tiêu đề ra.

  • Bảng 2.9: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo

    • TT

    • NỘI DUNG

    • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN ( %)

    • Tốt

    • Khá

    • TB

    • Yếu

    • 1

    • Thực hiện nghiêm túc các văn bản của Nhà nước, ngành về công tác KT, ĐG

    • 38.8

    • 37.3

    • 14.9

    • 9

    • 2

    • Thành lập bộ phận chuyên môn về công tác kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo.

    • 34.3

    • 37.3

    • 20.9

    • 7.5

    • 3

    • Xây dựng quy trình KT, ĐG; giám sát, chỉ đạo quá trình KT, ĐG

    • 41.8

    • 34.3

    • 19.4

    • 4.5

    • 4

    • Tổ chức phổ biến, tập huấn, hướng dẫn cho GV, HS về công tác KT, ĐG

    • 31.3

    • 37.3

    • 26.9

    • 4.5

    • 5

    • Quản lý chặc chẽ quy trình KT, ĐG kết quả học tập của HS

    • 40.3

    • 37.3

    • 19.4

    • 3

    • 6

    • Thực hiện nghiêm túc quy chế thi như ra đề thi, in sao đề thi, coi thi, chấm thi, công bố kết quả học tập.

    • 44.8

    • 46.3

    • 7.4

    • 1.5

    • 7

    • Thực hiện việc cấp phát văn bằng chứng chỉ đúng quy định

    • 41.8

    • 44.8

    • 8.9

    • 4.5

  • 2.3.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

  • Cơ sở vật chất, trang thiết bị có vai trò rất quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục đào tạo nói chung và của trường Trung cấp – Kinh tế Công nghệ Đông Nam nói riêng. Nhận thức được vấn đề đó, hàng năm vào cuối năm học, Hiệu trưởng chỉ đạo các phòng ban có liên quan lập kế hoạch mua sắm trang thiết bị, máy móc, tài liệu phục vụ cho việc dạy học.

  • Qua kết quả khảo sát cho thấy, công tác quản lý và đầu tư xây dựng CSVC như phòng học, phòng thực hành, thư viện, phòng đa năng, mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện của trường ở mức độ tương đối tốt đạt 35.%. Công tác quản lý và sử dụng TBDH chưa được quan tâm đúng mức chỉ đạt 17.9%. Qua quá trình khảo sát, nhà trường không có thành lập phòng quản trị thiết bị để quản lý CSVC và TBDH trong nhà trường, tất cả CSVC và TBDH do phòng Hành chính quản lý, do đó chưa có bộ phận tham mưu cho Hiệu trưởng về việc xây dựng nội quy, quy định về sử dụng TBDH đối với giáo viên. Thực tế cho thấy, không có cán bộ chuyên trách đảm nhiệm công tác quản lý CSVC, TBDH. Vì vậy, công tác quản lý CSVC, TBDH rất yếu kém. Việc bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học chủ yếu dựa vào tính tự giác của mỗi cá nhân trong nhà trường.

  • Công tác tập huấn về phương pháp sử dụng thiết bị dạy học của GV ít được quan tâm 14.9%. Mặc dù nhà trường luôn nhận thức được rất rõ việc nâng cao chất lượng dạy học gắn liền với khai thác, sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học.

  • Qua kết quả trên cho thấy, nhà trường cần tăng cường công tác quản lý CSVC, TBDH cụ thể là:

  • - Thường xuyên nhắc nhở GV và HS ý thức cao trong công tác bảo quản và sử dụng CSVC, TBDH.

  • - Chú trọng việc bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại cho giáo viên.

  • - Tổ chức, lập kế hoạch trang bị CSVC, TBDH cân đối và hợp lý

  • Bảng 2.10: Thực trạng quản lý CSVC – thiết bị dạy học

    • TT

    • NỘI DUNG

    • MỨC ĐỘ THỰC HIỆN ( %)

    • Tốt

    • Khá

    • TB

    • Yếu

    • 1

    • Lên kế hoạch xây dựng, nâng cấp, bổ sung phòng học, phòng thí nghiệm, thực hành, thư viện, phòng đa năng ....

    • 35.8

    • 37.3

    • 19.4

    • 7.5

    • 2

    • Lên kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện và tình hình thực tế, nhu cầu dạy học.

    • 31.3

    • 34.3

    • 26.9

    • 7.5

    • 3

    • Xây dựng nội quy, quy định về việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học đối với giáo viên.

    • 17.9

    • 25.4

    • 44.8

    • 11.9

    • 4

    • Bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại cho giáo viên.

    • 14.9

    • 17.9

    • 26.9

    • 40.3

    • 5

    • Chỉ đạo việc sử dụng và bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học có hiệu quả.

    • 22.4

    • 26.9

    • 40.3

    • 10.4

  • 2.3.7. Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp

  • Trong sự phối hợp nhằm tạo ra nguồn nhân lực TCCN có chất lượng tốt nhất, không phải lúc nào mục đích của nhà trường, của doanh nghiệp, của đơn vị sử dụng lao động và của học sinh cũng thống nhất với nhau. Do đó, nếu phối hợp giữa nhà trường và các doanh nghiệp, các đơn vị sử dụng lao động trong quá trình đào tạo TCCN được triển khai và quản lý tốt thì chất lượng đào tạo, chất lượng người lao động qua đào tạo sẽ được nâng cao. Cụ thể:

  • Thực hiện việc trao đổi thông tin giữa nhà trường và đơn vị sử dụng lao động thường xuyên về nhu cầu số lượng, cơ cấu ngành nghề, nhu cầu đào tạo bổ sung, bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn ..., để có phương án phối hợp giải quyết kịp thời và hiệu quả thiết thực, từ đó giúp nhà trường dần dần điều chỉnh công tác đào tạo phù hợp hơn.

  • Hàng năm, vào ngày lễ trao bằng tốt nghiệp nhà trường phối hợp với Trung tâm giới thiệu việc làm của tỉnh mời các doanh nghiệp đến tuyển dụng trực tiếp tại trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho các em tiếp xúc với các doanh nghiệp và cơ hội tìm việc làm nhanh chóng hơn.

  • 2.4. Đánh giá chung thực trạng

  • Qua khảo sát thực trạng và phân tích công tác quản lý hoạt động đào tạo, có thể rút ra một số ưu điểm và hạn chế về công tác quản hoạt động đào tạo như sau:

  • 2.4.1. Ưu điểm

  • Nhà trường đã từng bước kiện toàn bộ máy tổ chức, các phòng chức năng, các khoa .

  • Bước đầu hoàn thiện và ban hành các văn bản quy định nội bộ trên cơ sở thể chế hoá các quy định của nhà nước, nhằm xác lập cơ chế phối hợp quản lý HĐĐT.

  • Công tác tuyển sinh được thực hiện nghiêm túc, đúng quy trình và theo quy chế của Bộ GD & ĐT.

  • Nhà trường đã xây dựng và phát triển CTĐT dựa trên chương trình khung và tuỳ theo đặc thù ngành đào tạo của trường, hướng mục tiêu đào tạo của nhà trường gắn với nhu cầu của xã hội, xây dựng kế hoạch đào tạo sát với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tiếp cận công nghệ kỹ thuật hiện đại.

  • Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhiệt huyết với nghề, năng động sáng tạo về chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình đào tạo trong giai đoạn hiện nay.

  • Việc quản lý hoạt động dạy học đi vào nề nếp, GV đã thực hiện đúng quy chế, kế hoạch và nội dung chương trình, đảm bảo chất lượng. GV thực hiện tích cực các hoạt động tự bồi dưỡng như dự giờ trao đổi kinh nghiệm, trong quá trình giảng dạy có sự đầu tư như đổi mới phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, đồ dùng dạy học phù hợp làm cho bài học sinh động hơn.

  • Công tác quản lý quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng của HS rất tốt. Tập thể học sinh tích cực tham gia các phong trào thi đua, các hoạt động học tập, các hoạt động ngoại khóa, phát huy tính tự học, tự rèn luyện. Việc quản lý quá trình học tập và rèn luyện đạo đức học sinh được đánh giá thường xuyên, khen thưởng kịp thời.

  • Về việc quản lý các điều kiện hỗ trợ phục vụ đào tạo: nhà trường rất quan tâm việc đầu tư trang thiết bị, hệ thống cơ sở vật chất khang trang, trang thiết bị hiện đại đã đáp ứng nhu cầu đào tạo như hệ thống chương trình, giáo trình, tài liệu của các môn học, phòng học lý thuyết và phòng thực hành quy mô hiện đại.

  • Tích cực tạo mối quan hệ với các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất nhằm tìm hiểu nhu cầu nguồn lao động, phối hợp đào tạo và hỗ trợ nhau nhằm thực hiện mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực.

  • 2.4.2. Hạn chế

  • Nhà trường rất quyết tâm trong công tác tuyển sinh, nhưng hình thức và nội dung tuyên truyền chưa cải tiến và đa dạng chưa thu hút người học. Vì vậy nhà trường cần có sự đầu tư nhiều hơn trong việc quảng bá thương hiệu của mình.

  • Chương trình đào tạo được xây dựng đầy đủ, đúng quy định nhưng chậm đổi mới, công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo chưa thường xuyên, việc tổ chức biên soạn giáo trình, bài giảng theo đúng nội dung chương trình khung chưa được quan tâm hàng đầu; công tác kiểm tra điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo theo định kỳ nhiều lúc chưa thực hiện đầy đủ.

  • Số lượng giáo viên còn thiếu, một số chưa được đào tạo nghiệp vụ sư phạm một cách bài bản; chất lượng chưa đồng đều, giáo viên trẻ nhiệt tình nhưng thiếu kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên lớn tuổi thì chay ì trong việc cập nhật thông tin và thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng hiện đại.

  • Công tác quản lý hoạt động dạy của GV chưa được thực hiện thường xuyên, nhất là đối với GV thỉnh giảng.

  • Công tác quản lý học sinh chưa tốt, việc quản lý tự học và công tác kiểm tra tự học không thường xuyên. Nhà trường chưa quan tâm đến việc nắm bắt thông tin học sinh sau tốt nghiệp để kịp thời điều chỉnh HĐĐT của trường hiệu quả chưa cao.

  • Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chưa được chỉ đạo sâu sát, chưa phù hợp với từng môn học, ngành học cụ thể. Một số GV vẫn còn chủ quan, sơ suất trong việc biên soạn đề thi như thời gian làm bài, nội dung đề thi chưa phù hợp với trình độ của HS.

  • Đối với việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị: chưa xây dựng nội quy, quy định về việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học đối với giáo viên, công tác tập huấn về phương pháp sử dụng thiết bị dạy học của GV ít được quan tâm.

  • 2.4.3. Nguyên nhân thực trạng

  • Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

  • *Nguyên nhân chủ quan

  • - Cơ chế tổ chức còn nhiều bất cập như chưa chú trọng đến công tác thanh tra giáo dục.

  • - Một số CBQL và GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện đại

  • - Công tác quản lý cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học còn kém

  • - Công tác kiểm tra, đôn đốc còn lỏng lẻo, chưa sâu sát, triệt để.

  • * Nguyên nhân khách quan

  • - Do các trường ĐH, CĐ tuyển sinh hệ TCCN dẫn đến số lượng học sinh vào các trường Trung cấp giảm

  • - Nhiều trường được thành lập các trường chỉ lo chạy đua về số lượng không quan tâm chất lượng

  • - Phụ huynh, học sinh chỉ thích theo học ĐH

  • - Đối tượng theo học TCCN là những học sinh yếu không đậu ĐH, CĐ.

  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

  • Qua khảo sát, chúng tôi đánh giá những mặt làm được và chưa làm được của trường, đồng thời phân tích được những nguyên nhân và hạn chế của quá trình quản lý hoạt động đào tạo trong thời gian qua. Đây là cơ sở thực tiễn quan trọng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • Chương 3

  • BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO

  • CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ ĐÔNG NAM TỈNH BÌNH DƯƠNG

  • 3.1. Cơ sở xác lập biện pháp

  • Đề xuất các biện pháp quản lý HĐĐT của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương một cách có hiệu quả, cần phải dựa trên các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về GD-ĐT nói chung và GDCN nói riêng; dựa trên điều kiện thực tế của địa phương; định hướng phát triển của trường trong thời gian tới; đồng thời dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý HĐĐT của trường Trung Cấp Kinh tế - Công Nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương.

  • 3.1.1. Quan điểm, mục tiêu, định hướng phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn mới.

  • Nghị quyết Trung ương 2 khóa XIII xác định “ muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố căn bản của sự phát triển nhanh và bền vững”.

  • Điều 61 Hiến pháp nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2013 “ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.

  • Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần IX xác định “ Phát triển giáo dục – đào tạo là một trong những động lực quan trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp CNH – HĐH, là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển XH, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [ 12, tr108].

  • Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã xác định: “Mở rộng quy mô dạy nghề và trung học chuyên nghiệp, bảo đảm tốc độ tăng nhanh hơn đào tạo đại học, cao đẳng. Quy mô tuyển sinh dạy nghề dài hạn tăng 17%/năm và trung học chuyên nghiệp tăng hằng năm khoảng 15%. Tăng nhanh tỉ lệ học sinh tốt nghiệp phổ thông được học tiếp lên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề. Phát triển rộng khắp và nâng cao chất lượng các trung tâm giáo dục cộng đồng. Tích cực triển khai hình thức giáo dục từ xa” [13, tr11].

  • Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học công nghệ và kinh tế tri thức. Tập trung giải quyết vấn đề việc làm và thu nhập cho người lao động, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân.” [14, tr12].

  • Nghị quyết 29- NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương ngày 4 tháng 11 năm 2013. Đề ra mục tiêu : “đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao đông trong nước và quốc tế”. [15]

  • Đất nước ta trên con đường xây dựng CNH-HĐH, trong bối cảnh cách mạng KH-KT và công nghệ phát triển mạnh mẽ, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế là một xu thế tất yếu hiện nay. Điều đó, đòi hỏi một sự cạnh tranh gay gắt về nguồn nhân lực; trong đó đội ngũ lao động kỹ thuật có chất lượng cao đang thực sự trở thành yếu tố quan trọng để phát triển, đảm bảo cho sự tăng trưởng kinh tế và phát triển bền vững đất nước, tạo sức cạnh tranh trên thị trường lao động trong nước, khu vực và quốc tế. Ngành GD-ĐT đã nhận được sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng và Nhà nước trong công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

  • 3.1.2. Các nguyên tắc xác lập biện pháp

  • Công tác đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm tác động trực tiếp lên các nhiệm vụ khác của trường. Do đó, khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cần phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản, sao cho các biện pháp được đề ra đều được ủng hộ thì quá trình tổ chức thực hiện mới đạt hiệu quả. Các nguyên tắc phải đảm bảo tính tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính khả thi và tính hiệu quả.

  • *Nguyên tắc tính đảm bảo đồng bộ

  • Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường cần được đảm bảo giúp cho người CBQL tiến hành hoạt động quản lý một cách khoa học dựa trên một chu trình quản lý bao gồm các khâu cơ bản, mỗi khâu thể hiện một chức năng quản lý cụ thể, không mâu thuẩn cả về nội dung lẫn tư tưởng chỉ đạo. Yêu cầu cơ bản của nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ khi đề xuất các biện pháp lý phải thông suốt giữa các biện pháp, sự phối hợp nhịp nhàng giữa quan niệm về các biện pháp với quá trình tổ chức thực hiện các biện pháp đó.

  • Các nguyên tắc đề ra đều có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết với nhau, có sự phối hợp, tác động qua lại lẫn nhau nên trong quá trình thực hiện, không coi nhẹ hay đề cao nguyên tắc nào cả.

  • Vì vậy, khi đề xuất các biện pháp quản lý cần đảm bảo tính đồng bộ thì không những nó đảm bảo giúp người CBQL dễ vận dụng vào thực tiễn đồng thời tiếp tục nâng cao năng lực quản lý của mình nhằm đạt được kết quả cao trong công việc.

  • * Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

  • Trong quản lý, tính thực tiễn đóng vai trò chủ đạo và là nền tảng của toàn bộ các hoạt động quản lý điều hành của trường.

  • Mục đích của nghiên cứu là tìm kiếm những cách thức, con đường hợp lý, khoa học để cải tạo thực tiễn, mang lại hiệu quả cao hơn trong công tác đào tạo của trường. Chất lượng và kết quả đào tạo phụ thuộc chủ yếu vào tính khả thi của biện pháp. Điều đó đòi hỏi khi xây dựng các biện pháp quản lý cần căn cứ vào thực trạng của trường, cần phải phù hợp với điều kiện thực tế và đảm bảo tính khả thi khi tổ chức thực hiện các biện pháp. Chính vì vậy mà không thể bỏ qua vai trò của thực tiễn.

  • *Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

  • Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương phải thể hiện tính thực tế, có khả năng vận dụng vào quá trình đào tạo trong điều kiện hiện tại và mang lại hiệu quả làm việc. Tính khả thi của còn thể hiện ở chỗ các biện pháp đề ra phải thu hút được sự tham gia đầy đủ của đội ngũ cán bộ các trường với tinh thần tự giác, khắc phục mọi khó khăn, trở ngại để đạt được kết quả cao nhất.

  • Bằng những biện pháp, giải pháp cụ thể để thực hiện đúng mục tiêu đặt ra, trước hết Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện tốt mục tiêu tổng quát, cũng như mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn nhất định.

  • * Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

  • Tính hiệu quả là kết quả cuối cùng công tác đào tạo sẽ đạt được mà các biện pháp cần đưa ra, nó là sự gắn kết thống nhất giữa các biện pháp của công tác đào tạo. Việc tổ chức quản lý HĐĐT theo giải pháp mới phải đảm báo tính hiệu quả, nghĩa là thông qua các công việc cần thực hiện làm cho hiệu quả quản lý HĐĐT đạt kết quả ngày càng cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.

  • 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam

  • 3.2.1. Cải tiến, nâng cao hiệu quả công tác tuyển sinh

  • 3.2.1.1.Vị trí, tầm quan trọng của biện pháp

  • Công tác tuyển sinh có vai trò rất quan trọng vì nó quyết định đến sự tồn tại và phát triển của các trường TCCN nói chung và trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam nói riêng, đồng thời chất lượng tuyển sinh (đầu vào) góp phần nâng cao chất lượng đào tạo (đầu ra). Do đó, nhà trường cần phải chủ động đổi mới và nâng cao chất lượng nguồn tuyển sinh.

  • 3.2.1.2. Mục tiêu của biện pháp

  • - Tuyển chọn HS đạt tiêu chuẩn trình độ, đạo đức theo quy định chuẩn xét tuyển của từng ngành đào tạo.

  • - Tuyển chọn HS đúng cơ cấu ngành học.

  • - Tuyển đủ chỉ tiêu được giao.

  • 3.2.1.3. Nội dung và tổ chức thực hiện

  • Để thực hiện tốt công tác tuyển sinh, nhà trường cần phải đổi mới nội dung và hình thức tuyển sinh như sau:

  • - Xây dựng lộ trình tuyển sinh theo đúng quy chế của Bộ Giáo dục và đào tạo.

  • - Hình thức và nội dung công tác tuyên truyền tuyển sinh của nhà trường cần được cải tiến và đa dạng hóa nhằm thu hút người học.

  • - Nội dung và chương trình đào tạo của các ngành được cải tiến đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

  • - Tăng cường công tác tư vấn tuyển sinh: để thu hút người học, giúp người học hiểu rõ hơn, trường cần tăng cường các hoạt động tư vấn, quảng bá như quảng bá hình ảnh nhà trường, quy mô đào tạo, ngành nghề đào tạo, hình thức xét tuyển, chuẩn đầu ra, khả năng tìm kiếm việc làm khi học TCCN ... Đa dạng hóa các hình thức tư vấn như quảng cáo trên các tờ báo quốc gia và báo địa phương, trên đài truyền thanh – truyền hình, các phương tiện thông tin đại chúng, tham gia ngày hội tư vấn tuyển sinh do Sở GD&ĐT, báo Tuổi trẻ và báo Giáo dục tổ chức phối hợp với các trường THPT để tư vấn, hướng nghiệp trực tiếp cho HS về quy mô, ngành nghề, nhu cầu việc làm ....

  • Trao đổi, giao lưu học tập kinh nghiệm giữa các trường TCCN trong công tác đổi mới tuyển sinh.

  • Để thực hiện được các công việc trên, cần phải:

  • - Nắm bắt về nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực của địa phương, khu vực để có kế hoạch tuyển sinh đúng đắn, phù hợp với nhiệm vụ đào tạo của trường và nhu cầu thực tế của địa phương.

  • - Lựa chọn, bổ nhiệm cán bộ có trình độ, có kinh nghiệm làm công tác tuyển sinh, tư vấn tuyên truyền tuyển sinh.

  • - Cần cung cấp các thông tin rõ ràng về các lựa chọn, tuyển sinh, nhập học, học phí và lệ phí áp dụng, các cơ chế hỗ trợ học tập, các quy định về đánh giá và tổ chức khóa học và các phúc lợi dành cho người học để người học lựa chọn.

  • - Sử dụng nguồn kinh phí tương ứng, hợp lý theo nhu cầu công tác tuyển sinh như in ấn tờ rơi, thông báo, panel, chi phí quảng cáo ...

  • - Có chế độ khen thưởng và chi trả hợp lý nhằm khuyến khích cán bộ, nhân viên tham gia công tác tuyển sinh và quảng cáo có hiệu quả.

  • - Ưu tiên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ, giáo viên. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý để từ đó tham mưu cho lãnh đạo đạt hiệu quả cao.

  • Một số lưu ý khi thực hiện biện pháp:

  • - Chúng ta đều biết rằng, công tác tuyển sinh có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh được giao. Đảm bảo sự công bằng trong việc thỏa mãn nhu cầu người học, giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu học tập và khả năng đáp ứng nhu cầu đào tạo của nhà trường.

  • - Chất lượng đầu vào cao hay thấp ảnh hưởng rất lướng đến chất lượng đào tạo của trường, vì vậy công tác tuyển chọn học sinh là công tác hết sức quan trọng và cần được quan tâm đúng mức. Trong công tác tuyển sinh, ngoài việc đảm bảo Quy chế còn phải đúng tinh thần chỉ đạo trong việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho địa phương.

  • - Nhu cầu và cơ cấu ngành học không đều do việc sử dụng lao động ở địa phương, ở các doanh nghiệp, ngoài xã hội dẫn đến phân tâm trong việc chọn ngành nghề của học sinh.

  • 3.2.2.Hoàn thiện mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình và kế hoạch đào tạo phù hợp nhu cầu xã hội.

  • 3.2.2.1. Vị trí, tầm quan trọng của biện pháp

  • Xác định đúng mục tiêu đào tạo sẽ là tiền đề cho chất lượng và hiệu quả đào tạo. Trên cơ sở nghiên cứu mục tiêu đào tạo, căn cứ tiềm năng và định hướng phát triển KT-XH của địa phương, nhu cầu phát triển ngành nghề và yêu cầu về trình độ, chất lượng đội ngũ lao động để xây dựng và hoàn thiện mục tiêu đào tạo, vừa đảm bảo khối lượng môn học chung vừa phù hợp với yêu cầu sản xuất của doanh nghiệp.

  • Nội dung, chương trình và kế hoạch đào tạo đóng vai trò mang tính quyết định trong công tác quản lý hoạt động đào tạo. Xây dựng nội dung chương trình và kế hoạch có khoa học sẽ tạo điều kiện cho vệc quản lý và chỉ đạo đúng tiến độ, đạt chất lượng và hiệu quả cao.

  • 3.2.2.2. Mục tiêu của biện pháp

  • - Căn cứ vào tiềm năng và định hướng phát triển KT – XH của địa phương, nhu cầu phát triển ngành nghề để xây dựng và hoàn thiện mục tiêu đào tạo. Mục tiêu phải nêu rõ năng lực nghề nghiệp mà người học đạt được khi hoàn thành chương trình đào tạo.

  • - Tạo tinh thần trách nhiệm và khả năng xây dựng nội dung, chương trình và kế hoạch đào tạo. Tăng cường kỷ cương, nề nếp trong công tác giảng dạy, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh đáp ứng mục tiêu đào tạo của trường.

  • - Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực làm việc theo nhóm đáp ứng nhu cầu xã hội.

  • 3.2.2.3. Nội dung và tổ chức thực hiện

  • - Xây dựng mục tiêu đào tạo theo hướng đáp ứng yêu cầu sử dụng lao động thông qua các tiêu chuẩn cụ thể của ngành nghề. Không cứng nhắc, rập khuôn một chương trình định sẵn, mà cần linh hoạt, mềm dẽo cho phù hợp với tính chất của từng ngành nghề đào tạo trên ba phương diện: kiến thức, kỹ năng, thái độ; đồng thời đáp ứng đòi hỏi của doanh nghiệp, nhà tuyển dụng lao động.

  • - Tổ chức khảo sát, tìm hiểu đặc điểm, tình hình và tìm năng của thị trường lao động. Từ đó, đối chiếu, so sánh với mục tiêu đào tạo của nhà trường nhằm xây chương trình cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương.

  • - Dựa vào mục tiêu đã xác định để điều chỉnh, bổ sung nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo nhằm xây dựng các ngành đào tạo phù hợp nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

  • - Đa dạng hóa mục tiêu và hình thức đào tạo: nhà trường cần đa dạng hóa mục tiêu và hình thức đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ cho địa phương như đào tạo chính quy, vừa học vừa làm, liên kết đào…

  • - Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo xây dựng chương trình đào tạo để quản lý và thực hiện việc phát triển chương trình đào tạo của nhà trường. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện các biện pháp thu thập dữ liệu cần thiết và xây dựng các luận cứ trên cơ sở các điều kiện về CSVC, thiết bị dạy học, đội ngũ giáo viên để điều chỉnh nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo đã có và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng với nhu cầu phát triển KT-XH của địa phương.

  • Tổ chức tập huấn cho cán bộ, nhân viên các phòng ban, CBQL, GV về phương pháp khảo sát, xác định nhu cầu đào tạo, chương trình khung do Bộ GD&ĐT ban hành đối với việc xây dựng CTĐT để thiết kế, biên soạn, thử nghiệm, rà soát, chỉnh sửa nội dung, chương trình đào tạo.

  • Xây dựng kế hoạch cụ thể về thời gian hoàn thành, kinh phí đảm bảo. Tổ chức thành lập các hội đồng thẩm định CTĐT với thành phần bao gồm các CBQL, GV có kinh nghiệm, các cựu học sinh của nhà trường đang tham gia công tác đúng chuyên ngành đào tạo và các chuyên gia thực tế giúp Hiệu trưởng thẩm định CTĐT.

  • Hiệu trưởng cần thực thi đầy đủ và chặt chẽ các thủ tục phê duyệt, ban hành, sử dụng và giám sát việc thực hiện các CTĐT, các loại học liệu, các CSVC phục vụ cho CTĐT …. Có chế độ khen thưởng, xử phạt khách quan, nghiêm túc. Tuyệt đối không để xảy ra tình trạng cắt xén chương trình, tuỳ tiện thay đổi học phần, giảm số đơn vị học trình thuộc khối kiến thức bắt buộc. Việc điều chỉnh chương trình chỉ được thực hiện sau khi có sự phê duyệt của Hiệu trưởng nhà trường.

  • Lấy ý kiến thông tin phản hồi của các cơ quan sử dụng lao động về mức độ đáp ứng của nội dung, chương trình đào tạo cũng như kết quả “đầu ra” hay sản phẩm của quá trình đào tạo đối với thực tiễn sử dụng lao động, nhằm xác định những điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu sử dụng lao động và chuẩn nghề nghiệp. Từ đó, biên soạn nội dung, hoàn thiện công tác nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo đang thực hiện, bao gồm: xác định lại mục tiêu đào tạo, khung chương trình đào tạo, danh mục các học phần, đề cương chi tiết về nội dung và thời lượng, tiến trình đào tạo.

  • Xây dựng kế hoạch thu thập thông tin phản hồi về hiệu quả của chương trình đào tạo đối với mục tiêu đề ra. Các thông tin có thể được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau như từ đội ngũ cán bộ giáo viên đang tham gia công tác, giảng dạy; từ học sinh đã tốt nghiệp; từ các doanh nghiệp, các đơn vị có sử dụng lao động TCCN; từ các tổ chức khác …. Trên cơ sở phân tích các thông tin, nguồn dữ liệu thu thập được, Hiệu trưởng cần đi đến những kết luận về điểm mạnh, điểm yếu của chương trình đào tạo để tổ chức hiệu chỉnh kịp thời.

  • 3.2.3. Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên

  • 3.2.3.1.Vị trí, tầm quan của biện pháp

  • GV có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả đào tạo. Thực hiện tốt biện pháp này là một trong những yếu tố có tính quyết định chất lượng đào tạo. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, nhằm mục đích:

  • - Đánh giá được tình hình chất lượng đội ngũ, trình độ, năng lực chuyên môn của từng GV trong nhà trường. Từ đó có thể nhân rộng những điển hình tiên tiến, kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những hạn chế của GV trong công tác chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường và công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ.

  • - Quy hoạch đội ngũ sao cho đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về số lượng và chất lượng, cân đối về trình độ, sắp xếp hợp lý, khoa học và kinh tế.

  • - Tuyển chọn GV phù hợp với nhu cầu của nhà trường. Tuyển dụng những người có kinh nghiệm vào giảng dạy, chú trọng đến kỹ năng thực hành, kỹ năng làm việc của GV.

  • - Giáo viên thực hiện đúng quy chế, chuyên môn, tiến độ, kế hoạch đào tạo và đạt được mục tiêu của môn học đề ra.

  • - Nâng cao ý thức trách nhiệm của GV việc đổi mới phương giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại.

  • 3.2.3.2. Nội dung và tổ chức thực hiện

  • Công tác quản lý dạy và học là một trong những nhiệm vụ thiết yếu mang tính chiến lược của trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Muốn thực hiện được điều này, nhà trường cần phải làm tốt những nhiệm vụ sau:

  • - Việc quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trên cơ sở các quy định của Bộ GD-ĐT về chuẩn năng lực của GV.

  • - Quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi nhất để đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, quản lý, ngoại ngữ, tin học cho cán bộ trẻ, đội ngũ cán bộ kế cận và đội ngũ GV đảm bảo đạt tiêu chuẩn để họ sẵn sàng thay thế và có khả năng đảm đương, thực hiện, hoàn thành nhiệm vụ được giao.

  • - Quản lý, đánh giá việc vận dụng và cải tiến các phương pháp dạy học và đồ dùng dạy học; Quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng của GV thông qua việc nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm....

  • - Có chính sách đãi ngộ thỏa đáng về tinh thần và vật chất, tạo điều kiện, môi trường làm việc thuận lợi nhằm thu hút nhân tài, cán bộ có năng lực thực sự, tạo động lực phấn đấu, cạnh tranh lành mạnh trong cán bộ, GV, nâng cao chất lượng hiệu quả trong công tác.

  • Để công tác quản lý hoạt động dạy hiệu quả, cần phải:

  • - Quán triệt đầy đủ tới toàn thể GV về tầm quan trọng của công tác nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng nâng cao kỹ năng thực hành, kỹ năng nghề nghiệp. GV nhận thức về vai trò và nhiệm vụ của mình không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy.

  • - Tạo môi trường giáo dục lành mạnh, tạo động lực cho cán bộ, GV phấn đấu vươn lên vì mục tiêu phát triển cá nhân và mục tiêu phát triển nhà trường.

  • - Tạo mọi điều kiện, trang bị đầy đủ CSVC, phương tiện, tài liệu, thiết bị dạy học. Đầu tư kinh phí cần thiết phục vụ cho công tác học tập, bồi dưỡng, có chính sách cụ thể, công khai để khuyến khích công tác tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ GV.

  • - Thường xuyên kiểm tra, dự giờ, tổ chức những giờ dạy mẫu để rút kinh nghiệm học tập; thường xuyên tổ chức thi GV dạy giỏi cấp trường, từ đó đánh giá việc áp dụng phương pháp dạy mới, đồ dùng dạy học và sử dụng trang thiết bị hiện đại.

  • - Tổ chức và hướng dẫn HS đóng góp ý kiến, nhận xét về tình hình giảng dạy của GV bằng hình thức phiếu thăm dò trả lời ngắn được thiết kế sẵn để tập hợp ý kiến thông qua tổ chức lớp học.

  • - Có chính sách khen thưởng và xử lý công bằng, nghiêm minh những tập thể, cá nhân vi phạm khi thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá từng học kỳ, từng năm học.

  • 3.2.4. Quản lý hoạt động học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.

  • 3.2.4.1. Vị trí, tầm quan trọng của biện pháp.

  • - Xây dựng được cho học sinh động cơ học tập đúng đắn, tự giác vươn lên trong học tập trên lớp, tự học nhóm, đồng thời tham gia các hoạt động đoàn đội, văn nghệ, thể dục thể thao.

  • - Làm cho hoạt động học của HS thay đổi theo hướng tự học, tự nghiên cứu và rèn luyện tay nghề thu hút được nhiều HS tham gia . Tạo điều kiện hình thành kĩ năng tự học và xây dựng nề nếp tự học cho HS ngoài giờ lên lớp. Nhằm góp phần nâng cao kết quả và chất lượng dạy và học.

  • - Phân cấp quản lý, phát huy trách nhiệm, quyền hạn của đội ngũ CBQL, GV chủ nhiệm, Ban cán sự lớp trong công tác quản lý hoạt động học của HS.

  • 3.2.4.2. Nội dung và tổ chức thực hiện

  • - Tổ chức điều tra cơ bản HS mới vào trường để nắm được trình độ, năng lực và các đặc điểm tâm lý cá nhân của từng HS, trên cơ sở đó phân loại HS và có phương pháp hướng dẫn HS học tập.

  • - Hướng dẫn và tổ chức cho HS xây dựng kế hoạch phấn đấu theo từng tháng, học kì, năm học; mỗi người tự kiểm tra điểm, đóng góp ý kiến. Từ đó, hướng dẫn, giúp học sinh phấn đấu học tập và rèn luyện để đạt mục tiêu đào tạo.

  • - Trong tuần sinh hoạt chính trị đầu khóa, nhà trường thông báo đến HS về mục tiêu của ngành đào tạo, của CTĐT, về chuẩn đầu ra, giúp HS xác mục đích của quá trình học tập mà bản thân sẽ trải qua. Nội dung chương trình phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đáp ứng nhu cầu của thực tiễn KT-XH và yêu cầu kỹ năng, năng lực nghề nghiệp của nhà sử dụng lao động.

  • - Tăng cường kỹ năng thực hành: giảm thời lượng lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thí nghiệm, thảo luận, làm bài tập, tiểu luận, đảm bảo thời gian thực hành từ 50% - 70% chương trình giảng dạy. Tạo cơ hội cho người học được tư duy độc lập, phát huy năng lực sáng tạo nhằm kích thích niềm đam mê nghiên cứu, học tập.

  • - Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học: trong quá trình giảng dạy GV phải hướng dẫn cách học để HS phát triển tư duy trong học tập. Trên cơ sở đó, GV cần phổ biến đề cương chi tiết học phần, trong đó hướng dẫn trọng tâm của môn học, hình thức, thời gian kiểm tra, đánh giá, bài tập thực hành, tài liệu tham khảo .... Sau đó yêu cầu HS sắp xếp kế hoạch tự học một cách hợp lý, đúng trình tự thời gian để chủ động thực hiện.

  • - GV hướng dẫn cho HS biết cách lựa chọn và sử dụng tài liệu cần thiết cho việc học tập.

  • - Nhà trường phối hợp, chỉ đạo các tổ chức Đoàn thể, GVCN, GV bộ môn tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội nhằm tạo môi trường lành mạnh, phong phú hấp dẫn HS tham gia . Đồng thời tổ chức các hội thi, các cuộc thi sáng tạo, thi năng khiếu nhằm khuyến khích HS trong hoạt động học tập và nghiên cứu.

  • - Kiện toàn và đẩy mạnh hoạt động của Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đoàn trong công tác quản lý hoạt động học, đặc biệt là tự học, tự rèn luyện, tự thực hành của HS. Quy định rõ trách nhiệm và quyền lợi của đội ngũ Ban cán sự lớp và Ban chấp hành chi đoàn trong công tác tự quản lý. Đồng thời có chế độ khen thưởng, tuyên dương những gương học tốt.

  • - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát huy năng lực tự học, từ rèn luyện, tự thực hành. Tăng cường đầu tư thư viện, trang thiết bị cho việc tự học của HS. Thường xuyên tổ chức cho HS tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khoá, tổ chức đi thực tế đến các công ty, xí nghiệp.

  • - Xây dựng mối quan hệ thường xuyên giữa nhà trường - gia đình - tổ chức xã hội về công tác quản lý hoạt động học tập của HS.

  • 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

  • 3.2.5.1. Vị trí, tầm quan trọng của biện pháp

  • KT, ĐG kết quả học tập của HS giúp GV xác định mục tiêu đào tạo có phù hợp hay không, kết quả giảng dạy có đạt yêu cầu không. Vì vậy, việc KT, ĐG phải được xây dựng thành hệ thống như: nội dung và phương pháp kiểm tra; quy trình xây dựng đề thi, bảo mật đề thi; công tác thi gắn liền với việc đổi mới PPDH.

  • 3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện

  • - Nhà trường cần xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá của từng môn học, quy định công tác tổ chức kiểm tra, thi căn cứ vào quy chế của Bộ.

  • - Cần phải cải tiến nội dung và phương pháp KT, ĐG: GV hướng dẫn, chỉ đạo và KT, ĐG các điểm kiểm tra thường xuyên, định kỳ trong quá trình học tập của HS, quá trình hình thành kỹ năng và thái độ nghề nghiệp của HS trong các bài thực hành ở cơ sở, quá trình thực tập tốt nghiệp ... Việc đánh giá phải tuỳ theo tính đặc thù của môn học, ngành học mà lựa chọn hình thức thi, kiểm tra hợp lý. Hiệu trưởng thành lập các ban chuyên môn giúp việc trong việc KT, ĐG quá trình học tập của HS.

  • - Xây dựng việc tự kiểm tra, đánh giá tạo tính tự giác, tự chịu trách nhiệm của cá nhân, tập thể trong việc thực hiện nội quy, quy chế đối với quá trình đào tạo của trường.

  • - Đối với công tác ra đề thi, Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi nhằm giúp cho bộ phận Khảo thí và Đảm bảo chất lượng nhà trường chủ động trong công tác ra đề thi, duyệt đề thi, đảm bảo tính khoa học, khách quan và tránh được rủi ro trong quá trình ra đề thi; thường xuyên rà soát điều chỉnh nội dung thi linh hoạt theo yêu cầu và điều kiện thực tiễn. Định kì đánh giá, điều chỉnh các tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo.

  • Hiệu trưởng giao nhiệm vụ tổ chức thi, làm phách, chấm thi và quản lý bài thi cho bộ phận Khảo thí và Đảm bảo chất lượng. Bài thi phải được làm đầu phách đảm bảo bí mật và do một cán bộ phụ trách.

  • Hiệu trưởng cần kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện công tác này một cách chặc chẽ, xây dựng thành nề nếp ổn định và thường xuyên. Quán triệt đội ngũ CBQL, GV nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo. Từ đó, họ thấy được ý thức, trách nhiệm đồng thời có thái độ đúng đắn trong việc kiểm tra, đánh giá nhằm phản ánh đúng kết quả học tập của HS. Xem việc đánh giá kết quả học tập là thước đo chính xác kết quả giảng dạy và học tập của HS, là cơ sở để thực hiện mục tiêu, nội dung,chương trình đào tạo.

  • Kiểm tra, đánh giá kết luận rút kinh nghiệm, khen thưởng những cá nhân, đơn vị làm tốt. Bên cạnh đó nhắc nhở, phê bình những cá nhân, đơn vị làm chưa tốt nhằm khắc phục, sửa chữa để họ thực hiện tốt hơn.

  • 3.2.6. Tăng cường quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động đào tạo

  • 3.2.6.1. Vị trí, tầm quan trọng của biện pháp

  • Cơ sở vật chất, trang thết bị máy móc, phòng thí nghiệm, phòng làm việc, phòng học, thư viện, sân bãi luyện tập, phòng thực hành là một trong những điều kiện quan trọng phục vụ cho công tác đào tạo ; nó có vai trò và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo, đảm bảo mục tiêu đào tạo.

  • Tăng cường đầu tư, bảo quản tốt, khai thác và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trạng thiết bị dạy học hiện có góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục và chất lượng nghề nghiệp. Điều này cho thấy, nhà trường cần phải đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện dạy học tiên tiến, hiện đại.

  • Vì vậy, cần huy động và vận dụng tối đa các nguồn lực, tài lực từ nhiều nguồn khác nhau vào việc củng cố và nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho đào tạo. Đồng thời điều kiện CSVC, trang thiết bị và phương tiện dạy học tốt là yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, chất lượng đào tạo được đảm bảo.

  • 3.2.6.2. Nội dung và tổ chức thực hiện

  • Nhà trường cần tổ chức xây dựng nội quy, quy chế về quản lý, sử dụng và khai thác trang thiết bị phục vụ giảng dạy; tổ chức cho CBQL, GV tham quan học tập kinh nghiệm về sử dụng và quản lý thiết bị dạy học ở các trường bạn.

  • Xây dựng kế hoạch huy động các lực lượng tham gia phát triển CSVC, TBDH cho nhà trường như các khoản tài trợ; phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học trong GV và HS; sử dụng các CSVC, TBDH của các đơn vị liên kết, các doanh nghiệp cho HS thực tập, thực hành.

  • Đầu tư CSVC, TBDH hiện đại phục vụ đào tạo. Quá trình đầu tư phải bám sát quá trình phát triển nhà trường về quy mô đào tạo, phù hợp kế hoạch đổi mới mục tiêu đào tạo, nội dung và PPDH.

  • Ban hành các văn bản quy định về chế độ quản lý, khai thác và sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học: quy định rõ đơn vị, cá nhân được quyền sử dụng, cho phép sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học. Có kế hoạch cụ thể nhằm khai thác triệt để CSVC và trang thiết bị của nhà trường, tránh tập trung vào một thời điểm gây khó khăn cho việc bố trí thực hành, thực tập.

  • Hiệu trưởng cần thành lập phòng, ban và bố trí cán bộ phụ trách công tác quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học của trường mình. Đồng thời quy định tiêu chuẩn, trình độ chuyên môn – kỹ thuật của cán bộ, nhân viên quản lý, vận hành, sử dụng, bảo trì trang thiết bị dạy học.

  • Tổ chức tập huấn cho GV trực tiếp giảng dạy nắm vững quy trình sử dụng hiệu quả các trang thiết bị đã đầu tư, tạo điều kiện thuận lợi để GV lên lớp đạt hiệu quả.

  • Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV đáp ứng việc quản lý, sử dụng và khai thác hiệu quả trang thiết bị hiện đại.

  • Có kế hoạch định kỳ thanh tra, kiểm tra, kiểm kê tài sản, định kỳ đánh giá tình trạng máy móc để có biện pháp quản lý hợp lý như: nâng cấp phòng học, bảo dưỡng, sửa chữa các trang thiết bị kịp thời.

  • Xây dựng tủ sách cho từng ngành nghề, bổ sung thêm những danh mục, đầu sách cho GV, HS nghiên cứu, tham khảo.

  • Xây dựng thư viện điện tử phục vụ GV, HS nghiên cứu học tập. Mở rộng cho người học cơ hội tự nghiên cứu, khám phá, sáng tạo. Sách điện tử, tư liệu khoa học điện tử. Nhằm tạo điều kiện cho GV, HS tiếp xúc, truy cập thông tin và việc xây dựng thư viên điện tử là yêu cầu rất cần thiết.

  • 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp

  • Mỗi biện pháp quản lý được đề xuất là một cách giải quyết từng nội dung của công tác quản lý quá trình đào tạo. Mỗi biện pháp đều có tác dụng nhất định đối với từng mục tiêu cụ thể đặt ra trong mỗi khâu mắc xích của QTĐT, nên cần phối hợp sử dụng hợp lý các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể thì mới có thể cải thiện và nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo của nhà trường hiện nay.

  • Cụ thể:

  • Hoàn thiện mục tiêu đào tạo và phát triển nội dung, chương trình và kế hoạch đào tạo theo nhu cầu xã hội có vai trò rất quan trọng, là tiền đề thúc đẩy các nhóm biện pháp khác thực hiện hiệu quả hơn. Định hướng để hoàn thiện đúng mục tiêu, có thể xây dựng chương trình, nội dung đào tạo phù hợp với sứ mệnh của nhà trường, đồng thời sẽ đáp ứng được nhu cầu đào tạo thực tiễn của xã hội và đặc biệt là nhu cầu của người học. Bởi vì, khi hoàn thiện mục tiêu đào tạo đòi hỏi nhà trường và các bộ phận chức năng phải điều chỉnh các công tác hỗ trợ khác cho phù hợp với mục tiêu đã đặt ra nhằm đảm bảo đáp ứng được nhu cầu của người học và các đơn vị sử dụng lao động. Ngược lại, khi các điều kiện hỗ trợ khác cho HĐĐT được đảm bảo thì chất lượng đào tạo sẽ được hoàn thiện và nâng lên đáp ứng mục tiêu đào tạo và phù hợp với nhu cầu phát triển KT-XH tại địa phương.

  • Trong từng điều kiện cụ thể thì các biện pháp được sử dụng linh hoạt và chú trọng từng biện pháp để quá trình quản lý mang lại hiệu quả cao.

  • Bên cạnh đó, cần phải quan tâm đến công tác tuyển sinh, đến việc đổi mới công tác tuyển sinh thì chất lượng đầu vào cao và các trường sẽ đạt đủ chi tiêu tuyển sinh đề ra. Từ đó, việc tổ chức và thực hiện các biện pháp khác sẽ tốt hơn.

  • Biện pháp Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo là nhóm biện pháp không thể thiếu trong HĐĐT. Đồng thời, muốn công tác quản lý hoạt động dạy của GV đạt hiệu quả thì phải đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và ngược lại. Tổ chức tốt hai biện pháp này thì chất lượng đào tạo sẽ được nâng cao, thu hút được nhiều người học dẫn đến công tác tuyển sinh mang lại kết quả .

  • Biện pháp Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập là biện pháp có tính đột phá góp phần tạo nên môi trường giáo dục có kỷ cương, trung thực và thân thiện. Đồng thời là động lực thúc đẩy các khâu: hoàn thiện mục tiêu đào tạo và phát triển nội dung, chương trình đào tạo, giúp GV đánh giá chất lượng đào tạo từ đó điều chỉnh các hoạt động khác như biên soạn đề cương chi tiết học phần, phải chuẩn bị bài giảng tốt hơn, lựa chọn PPDH phù hợp với đối tượng HS, ứng dụng CNTT và PTDH hiện đại, đồng thời định hướng cho nhà trường đầu từ CSVC, trang thiết bị hiện đại phục vụ công tác đào tạo.

  • Nhóm biện pháp Tăng cường quản lý việc đầu tư CSVC, trang thiết bị, các điều kiện hỗ trợ HĐĐT trong quá trình xây dựng và phát triển, nó tạo điều kiện để nhà trường hoàn thành mục tiêu, nội dung, chương trình và kế hoạch đào tạo. Một khi các điều kiện hỗ trợ hoạt động đào tạo được thực hiện hiệu quả thì việc phát triển nội dung, chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội đạt kết quả cao.

  • Tóm lại, các nhóm biện pháp quản lý đào tạo tại trường là một hệ thống xuyên suốt cho quá trình đào tạo. Kết hợp các biện pháp một cách linh hoạt và sử dụng trong từng giai đoạn cụ thể thì hoạt động quản lý đào tạo mang lại hiệu quả. Cho nên, để các biện pháp mang lại hiệu quả thì phải khai thác, thực hiện nghiêm túc, đồng bộ và triệt để.

  • 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi và những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện các biện pháp.

  • 3.4.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp

  • Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp

  • Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐĐT của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam được tổng hợp như sau:

  • Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá về tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐĐT của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương

  • 3.4.2. Thuận lợi và khó khăn khi triển khai thực hiện các biện pháp

  • 3.4.2.1. Thuận lợi

  • 3.4.2.2. Khó khăn

  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

  • Trên cơ sở mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục đào tạo TCCN trong giai đoạn hiện nay; kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất 8 nhóm biện pháp quản lý HĐĐT ở các trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐĐT của trường bao gồm:

  • - Đổi mới công tác tuyển sinh (Nâng cao chất lượng quảng bá hình ảnh, maketing).

  • - Xây dựng mục tiêu đào tạo và phát triển nội dung, chương trình đào tạo theo nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

  • - Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên.

  • - Quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo dựa trên cơ sở năng lực của người học.

  • - Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý.

  • - Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo.

  • - Sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ dạy học.

  • - Xây dựng mối quan hệ với các doanh nghiệp.

  • Qua khảo nghiệm, tất cả các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết và có tính khả thi cao. Tuy nhiên, để các nhóm biện pháp thực sự có hiệu quả thì nhà quản lý phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình thực tế của trường.

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • 3.Vũ Quốc Chung, Đặng Quốc Bảo ( 2010), Những vấn đề cơ bản về công tác quản lý trường TCCN, NXB Đại học sư phạm.

  • 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành kèm theo Quyết định số 76/2007/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 12 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.

  • 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp, (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nộ.i

  • 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Quy chế đào tạo TCCN hệ chính quy, (Ban hành kèm theo Thông tư 16/2010/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 6 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.

  • 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp, (Ban hành kèm theo Thông tư 54/2011/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 11 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.

  • 8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Quy chế đào tạo TCCN hệ chính quy, (Ban hành kèm theo Thông tư 22/2014/TT-BGDĐT ngày 09 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.

  • 9.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Quy chế tuyển sinh TCCN, (Ban hành kèm theo Thông tư 27/2014/QĐ-BGDĐT ngày 11 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.

  • 10. C.Mac và Ph.Angghen (1993), Toàn tập, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội

  • 11. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020,được phê duyệt tại QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, Hà Nội.

  • 12. Đảng CSVN (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001), NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội.

  • 13. Đảng CSVN (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X (2006), NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội.

  • 14. Đảng CSVN (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011), NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội.

  • 15. Đảng CSVN (2013), Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013.

  • 16. Nguyễn Minh Đường (1996), Tổ chức và quản lý quá trình đào tạo, Tài liệu giảng dạy, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội.

  • 17. Học viện Hành chính quốc gia (1992), Giáo trình quản lý Hành chính nhà nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hài Nội.

  • 18. Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý, NXB Lao động, Hà Nội.

  • 19. Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề của lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Trung ương 1.

  • 20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tập thể tác giả (2012), Quản lý giáo dục – một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐHQG, Hà Nội.

  • 21. Nguyễn Lộc và tập thể tác giả (2009), Cơ sở lý luận quản lý trong tổ chức giáo dục, NXB ĐHSP.

  • 22. Nguyễn Tấn Phát (2000), “Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành một quy luật”, Tạp chí tự học tr45.

  • 23. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội.

  • 24. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.

  • 25. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Hiến pháp 2013, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.

  • 26. Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội.

  • 27. Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương (2014), Tình hình kinh tế xã hội, Quốc phòng an ninh năm 2014, phương hướng nhiệm vụ 2015, Báo cáo số 140/BC – UBND ngày 01 tháng 12 năm 2014.

  • PHỤ LỤC

  • PHỤ LỤC 1

  • PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

  • (Dành cho Cán bộ quản lý và giáo viên)

    • Để nâng cao hơn nữa công tác quản lý hoạt động đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương , chúng tôi thực hiện phiếu trung cầu ý kiến của quý thầy (cô) về thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo của nhà trường, làm cơ sở để đề xuất những biện pháp nhằm thực hiện công tác quản lý được tốt hơn. Kính mong quý thầy (cô) vui lòng cho biết những ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào các ô trống tương ứng về các vấn đề sau:

    • 3. Về mức độ thực hiện quản lý hoạt động đào tạo của trường

    • STT

    • NỘI DUNG

    • Tốt

    • Khá

    • TB

    • Chưa tốt

    • I

    • Quản lý công tác tuyển sinh

    • 1.1

    • Thực hiện các quy chế của Bộ GD-ĐT về đăng ký chỉ tiêu; quy trình; hồ sơ; các văn bản, quyết định; báo cáo kết quả .... về công tác tuyển sinh TCCN.

    • 1.2

    • Có kế hoạch tuyển sinh và tư vấn tuyển sinh, thực hiện đúng kế hoạch, đúng quy trình và hiệu quả.

    • 1.3

    • Hình thức và nội dung công tác tuyên truyền tuyển sinh của nhà trường được cải tiến và đa dạng hóa qua các năm nhằm thu hút số lượng học sinh.

    • 1.4

    • Cử cán bộ, GV cùng lãnh đạo trường tham gia tuyên truyền tuyển sinh tại các trường, trung tâm trong tỉnh và các tỉnh lân cận.

    • II

    • Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo

    • Quản lý mục tiêu đào tạo

    • 2.1

    • Xây dựng các văn bản hướng dẫn thực hiện mục tiêu đào tạo.

    • 2.2

    • Tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu đào tạo theo quy định.

    • 2.3

    • Rà soát và điều chỉnh mục tiêu đào tạo cho phù hợp.

    • Quản lý nội dung, chương trình đào tạo

    • 2.4

    • Lập kế hoạch và thực hiện nội dung chương trình đúng tiến độ

    • 2.5

    • Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp khung chương trình đào tạo và tình hình thực tế của nhà trường

    • 2.6

    • Tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo theo quy định

    • 2.7

    • Kiểm tra đánh giá thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo.

    • 2.8

    • Thường xuyên điều chỉnh chương trình, NDDH phù hợp với mục tiêu đào tạo và nhu cầu xã hội.

    • 2.9

    • Tổ chức biên soạn giáo trình, bài giảng theo đúng nội dung chương trình khung phê duyệt

    • III

    • Công tác xây dựng đội ngũ CBQL & GV

    • 3.1

    • Có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL và GV

    • 3.2

    • Cử GV tham gia các lớp tập huấn, sinh hoạt chuyên đề, các khoá học về chuyên môn, nghiệp vụ

    • 3.3

    • Kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng

    • 3.4

    • Xây dựng qui chế khen thưởng đối với CBQL, GV tự nâng cao trình độ, nghiệp vụ.

    • IV

    • Quản lý công tác giảng dạy của giáo viên

    • 4.1

    • Phổ biến và hướng dẫn thực hiện các nội quy, quy chế về giảng dạy TCCN cho GV

    • 4.2

    • Kiểm tra việc thực hiện NDDH (đề cương bài giảng, sổ theo dõi giảng dạy, phiếu đánh giá học tập)

    • 4.3

    • Quy định cụ thể số tiết lên lớp, thực hành, thảo luận, tự học ... cho mỗi học phần để GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự học.

    • 4.4

    • Mời GV có trình độ chuyên môn giỏi làm công tác quản lý chuyên môn tại Bộ môn

    • 4.5

    • Tổ chức dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy định kỳ

    • V

    • Quản lý về công tác đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên

    • 5.1

    • Tổ chức, chỉ đạo GV tích cực đổi mới PPDH, xem việc đổi mới PPDH là quan trọng và cần thiết phải thực hiện

    • 5.2

    • Tổ chức hội thảo để trao đổi kinh nghiệm và học tập về đổi mới PPDH

    • 5.3

    • Định ra tiêu chuẩn đánh giá thi đua đối với việc tích cực đổi mới PPDH của GV

    • 5.4

    • Tạo điều kiện thuận lợi cho GV có điều kiện tiếp cận và sử dụng PTDH hiện đại

    • 5.5

    • Tổ chức dự giờ, đánh giá công tác đổi mới PPDH

    • VI

    • Quản lý hoạt động học tập của học sinh

    • 6.1

    • Ban hành và phổ biến các quy chế, nội quy học tập, quy chế HSSV đến HS

    • 6.2

    • Tổ chức kiểm tra việc thực hiện nội quy, nề nếp học tập, đánh giá kết quả học tập của HS

    • 6.3

    • Quản lý việc tự học, tự rèn luyện của HS, giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập

    • 6.4

    • Tổ chức và quản lý HS đi thực tập, thực tế, đảm bảo cho HS được rèn luyện trong môi trường thực tiễn nghề nghiệp

    • 6.5

    • Nắm bắt thông tin học sinh sau tốt nghiệp để kịp thời điều chỉnh HĐĐT của trường

    • VII

    • Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả quá trình đào tạo

    • 7.1

    • Thực hiện nghiêm túc các văn bản của Nhà nước, ngành về công tác KT, ĐG

    • 7.2

    • Thành lập bộ phận chuyên môn về công tác kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo

    • 7.3

    • Xây dựng quy trình KT, ĐG; giám sát, chỉ đạo quá trình KT, ĐG

    • 7.4

    • Tổ chức phổ biến, tập huấn, hướng dẫn cho GV, HS về công tác KT, ĐG

    • 7.5

    • Quản lý chặc chẽ quy trình KT, ĐG kết quả học tập của HS

    • 7.6

    • Thực hiện nghiêm túc quy chế thi như ra đề thi, in sao đề thi, coi thi, chấm thi, công bố kết quả học tập

    • 7.7

    • Thực hiện việc cấp phát văn bằng chứng chỉ đúng quy định

    • VIII

    • Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

    • 8.1

    • Lên kế hoạch xây dựng, nâng cấp, bổ sung phòng học, phòng thí nghiệm, thực hành, thư viện, phòng đa năng ....

    • 8.2

    • Lên kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện và tình hình thực tế, nhu cầu dạy học.

    • 8.3

    • Xây dựng nội quy, quy định về việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học đối với giáo viên.

    • 8.4

    • Bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại cho giáo viên.

    • 8.5

    • Chỉ đạo việc sử dụng và bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học có hiệu quả.

    • B. Thầy (cô) giáo đã gặp những khó khăn và thuận lợi như thế nào trong việc thực hiện công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ TCCN (về chương trình đào tạo, công tác giảng dạy, công tác quản lý khoa/ tổ bộ môn, về cơ sở vật chất, về phối hợp với doanh nghiêp ....)

    • 1. Thuận lợi: .........................................................................................................

    • 2. Khó khăn: ........................................................................................................

    • C. Nhận xét và đánh giá về quá trình giảng dạy và đào tạo, theo Thầy (cô) có thể nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo hệ TCCN (Đánh dấu X vào nội dung được chọn)

    • 1. Đánh giá của đồng chí về chương trình đào tạo của trường hiện nay so với thực tiễn như thế nào:

    •  Phù hợp  Không phù hợp

    •  Hiện đại  Lạc hậu

    • 2. Chương trình đào tạo của trường có được cập nhật thường xuyên không:

    •  Cập nhật  Không cập nhật

    • 3. Tỷ lệ phân bố giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo hiện nay như thế nào?

    •  Phù hợp  Không phù hợp

    • 4.Đồng chí thường sử dụng phương pháp dạy học nào sau đây:

    •  Phương pháp truyền thống

    •  Phương pháp dạy học mới

    •  Phối hợp cả hai phương pháp

    • 5. Đồng chí sử dụng phương pháp nào sau đây để đánh giá kết quả học tập của học sinh:

    •  Tự luận  Trắc nghiệm

    • 6.Kiểm tra đánh giá kết quả của nhà trường có phản ánh đúng trình độ học sinh chưa?

    •  Có  Chưa

    • Nếu có thể, xin Thầy (cô) cho biết một số thông tin sau:

    • Họ và tên (ghi hoặc không): ................................................................................

    • Chức vụ: ...............................................................................................................

    • Đơn vị công tác: ...................................................................................................

    • Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác, đóng góp ý kiến của Thầy (cô)!

  • PHỤ LỤC 2

  • PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

  • (DÀNH CHO HỌC SINH)

    • Các em học sinh thân mến.

    • Để có cơ sở giúp cho công tác quản lý quá trình đào tạo tốt hơn tại trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam, mong các em vui lòng cho ý kiến của mình về các vấn đề sau đây:

    • 1. Tổ chức sinh hoạt chính trị đầu khóa cho HS, phổ biến các văn bản quy định của các cơ quan, đoàn thể ban hành liên quan đến học sinh.

    •  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết

    • 2. Quán triệt tầm quan trọng của công tác tổ chức, quản lý hoạt động học tập của học sinh

    •  Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

    • 3. Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho học sinh

    •  Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

    • 4. Xây dựng cơ chế phối hợp quản lý HS giữa nhà trường – gia đình và xã hội

    • Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

    • 5. Các giáo viên bộ môn xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể trong môn học để kiểm tra định kỳ và kiểm tra kết thúc

    • Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

    • 6. Trong chương trình học, em đánh giá thời lượng học lý thuyết như thế nào?

    •  Nặng  Nhẹ  Phù hợp

    • 7. Phương pháp dạy học của giáo viên như thế nào?

    •  Hấp dẫn, sinh động  Nhàm chán  Đủ hiểu

    • 8. Ý kiến đề nghị của Anh/ chị nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường:

    • .......................................................................................................................

    • .....................................................................................................................

    • ......................................................................................................................

    • Các em vui lòng điền thông tin cá nhân

    • - Họ & tên:...............................................

    • - Năm sinh:.............., Nam Nữ

    • - Đang theo học ngành:...................................

    • - Năm thứ:.....................

    • Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em.

  • PHỤ LỤC 3

  • PHIẾU KHẢO NGHIỆM

  • (Dành cho CBQL, GV và Doanh nghiệp)

    • Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đào tạo của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Đông Nam tỉnh Bình Dương. Mong Thầy, cô, Quý Doanh nghiệp cho biết ý kiến về Tính cấp thiết và Tính khả thi của biện pháp và ý kiến bổ sung.

    • Ngoài các biện pháp trên, theo Quý Thầy, cô, Quý Doanh nghiệp cần thiết phải bổ sung thêm các biện pháp nào để nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo TCCN

    • ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    • Nếu có thể, xin Ông (bà) vui lòng cho biết một số thông tin sau:

    • Họ và tên:..............................................................................................................

    • Chức vụ: ...............................................................................................................

    • Đơn vị: .................................................................................................................

    • Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác, đóng góp ý kiến của Quý Thầy cô, Công ty. Chúc Quý thầy cô, Quy công ty sức khỏe, luôn thành công trong cuộc sống và trong công tác.

    • Trân trọng cảm ơn!

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan