Đang tải... (xem toàn văn)
Ph¸t triÓn n¨ng lùc , phÈm chÊt cho häc sinh LíP 1 TH¤NG qua c¸c m«n häc Vµ HO¹T §éng tr¶I nghiÖm §ÆT VÊN §Ò I Lý do chän SKKN Thực hiện Nghị quyết số 29 NQ TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 “ Về đổi mới, căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, trong những năm gần đây, ngµnh gi¸o dôc níc ta ®ang cã nhiÒu sù ®æi míi lín: ®æi míi vÒ néi dung SGK, ®æi míi vÒ ph¬ng ph¸p và hình thức d¹y häc, ®æi míi vÒ c¸ch ®¸nh gi¸, nhËn xÐt häc sinh TiÓu häc. Trước đây, khi đánh giá học sinh Tiểu học thì mục tiêu của giáo viên thường mang nặng về lượng kiến thức các em đã học được mà còn chưa tập trung vào năng lực, phẩm chất hay các kĩ năng sống của người học. Nhưng nếu như trong xã hội hiện nay, một con người được đánh giá là phát triển toàn diện và là người có ích cho xã hội, là người mà mục tiêu giáo dục đã đặt ra là không chỉ cần có những kiến thức cơ bản mà rất cần đến những phẩm chất, những năng lực và các kĩ năng sống phù hợp với sự phát triển của xã hội và của thế giới. ... nh×n chung gi¸o dôc ®ang ®æi míi toµn diÖn vµ ®ã lµ sù ®æi míi hoµn toµn ®óng ®¾n v× x• héi ®• ph¸t triÓn rÊt nhanh nªn cÇn ph¶i ®æi míi ®Ó phï hîp víi ®iÒu kiÖn vµ ®¸p øng ®îc nh÷ng yªu cÇu ph¸t triÓn cña x• héi còng nh ®Ó cã thÓ s¸nh vai víi c¸c níc trªn thÕ giíi. VËy ®æi míi tõ ®©u vµ ®æi míi nh thÕ nµo ®Ó cã hiÖu qu¶ ? §ã lµ c©u hái ®Æt ra cho c¸c cÊp, c¸c ngµnh, c¸c nhµ qu¶n lÝ vµ còng lµ c©u hái cho mçi gi¸o viªn chóng t«i: nh÷ng ngêi trùc tiÕp lµm nhiÖm vô trång ngêi vµ lµ ngêi cã vai trß v« cïng quan träng, là người có tầm ảnh hưởng trực tiếp ®èi víi sù ph¸t triÓn nh©n c¸ch toµn diÖn häc sinh ®Æc biÖt lµ häc sinh TiÓu häc. XuÊt ph¸t tõ nh÷ng c©u hái ®ã, thiÕt nghÜ r»ng : nÕu nh trong d¹y häc chØ ®¬n thuÇn lµ cung cÊp nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n trong SGK víi nh÷ng con sè, víi nh÷ng phÐp tÝnh hay nh÷ng tÝnh chÊt, nh÷ng quy t¾c to¸n häc hay nh÷ng hiÖn tîng
Phát triển lực , phẩm chất cho học sinh LớP THÔNG qua môn học Và HOạT Động trảI nghiệm ĐặT VấN Đề I - Lý chọn SKKN Thực Nghị số 29 /NQ- TW ngày tháng 11 năm 2013 “ Về đổi mới, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, năm gần đây, ngµnh giáo dục nớc ta có nhiều đổi lín: ®ỉi míi vỊ néi dung SGK, ®ỉi míi vỊ phơng pháp v hỡnh thc dạy học, đổi cách đánh giá, nhận xét học sinh Tiểu học Trc đây, đánh giá học sinh Tiểu học mục tiêu giáo viên thường mang nặng lượng kiến thức em học mà chưa tập trung vào lực, phẩm chất hay kĩ sống người học Nhưng xã hội nay, người đánh giá phát triển tồn diện người có ích cho xã hội, người mà mục tiêu giáo dục đặt khơng cần có kiến thức mà cần đến phẩm chất, lực kĩ sống phù hợp với phát triển xã hội giới nhìn chung giáo dục đổi toàn diện đổi hoàn toàn đắn xã hội phát triển nhanh nên cần phải đổi để phù hợp với điều kiện đáp ứng đợc yêu cầu phát triển xã hội nh để sánh vai với nớc giới Vậy đổi từ đâu đổi nh để có hiệu ? Đó câu hỏi đặt cho cấp, ngành, nhà quản lí câu hỏi cho giáo viên chúng tôi: ngời trực tiếp làm nhiệm vụ trồng ngời ngời có vai trò v« cïng quan träng, người có tầm ảnh hưởng trc tip phát triển nhân cách toàn diện học sinh đặc biệt học sinh Tiểu học Xuất phát từ câu hỏi đó, thiết nghĩ : nh dạy học đơn cung cấp kiến thức SGK víi nh÷ng sè, víi nh÷ng phÐp tÝnh hay nh÷ng tính chất, quy tắc toán học hay tợng tự nhiên, mốc lịch sử khô khan mà GV truyền thụ mà xem nhẹ việc hình thành, phát triển lực, phẩm chất cho người học việc làm chưa tồn diện, chưa đáp ứng với mục tiêu giáo dục đề giai đoạn Hiện nhiều giáo viên phụ huynh học sinh mang nặng điểm số, đánh giá cao nội dung kiến thức mà chưa tập trung giáo dục lực, phẩm chất cho người học nên dẫn đến tình trạng giáo dục lệch lạc, xã hội ngày nhiều học sinh có lực, phẩm chất, hành vi ứng xử chưa tốt Ngoài tượng bạo lực học đường ngày tăng nhanh có diễn biến phức tạp Chính vậy, việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp nói riêng điều cần thiết cấp bách cần đề cập nhanh chóng thực nhà trường Qủa thật học sinh lớp bước vào cổng trường Tiểu học em bỡ ngỡ mẻ Việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho em dễ dàng làm tốt từ bước chập chững XuÊt ph¸t tõ lí đồng thời thực tt ttrong nhiệm vụ trọng tâm ca năm học 2017- 2018 ngành mạnh dạn đa s¸ng kiÕn: “Phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn học v hot ng tri nghim. II - Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu sáng kiến : Phỏt trin nng lực, phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn học hoạt động trải nghiệm.” nh»m giúp cho häc sinh có đầy đủ lực, phẩm cht v cỏc kĩ cn thit cho th©n để em phát triển cách tồn diện đång thêi gióp em trở thành người phát triển toàn diện hơn, đáp ứng nhu cầu phát triển đổi xã hội đạt mục tiêu giáo dục nước ta III- NhiƯm vơ + Đưa giải pháp cụ thể nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1thơng qua mơn học chương trình tiểu hc + Đa giải pháp c th nhm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp thơng qua hoạt động trải nghiệm IV- §èi tợng phạm vi nghiên cứu + i tng : Häc sinh lớp + Phạm vi: Trường tiểu học nơi tơi cơng tác V gi¶ thiÕt khoa häc NÕu‘ Phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn học hoạt động trải nghiệm ” áp dụng rộng rãi nhà trường chắn phương pháp tốt giúp học sinh phát triển toàn diện VI ĐIểM MớI CủA SáNG KIếN Phỏt trin nng lc, phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn học hoạt động trải nghiệm” điều hồn tồn lồng ghép môn học hoạt động trải nghiệm Các giải pháp đưa sáng kiến cụ thể rõ ràng, phù hợp với nhóm đối tượng học sinh cụ thể môn học, hoạt động mà thân đưa đề ti ca mỡnh ViI- Phơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu làm sáng kiến sử dụng phơng pháp sau: 1- Phơng pháp thực tiễn Tìm hiểu thực trạng nng lc, phm cht học sinh tiểu học nói chung đặc biệt đối tượng học sinh lớp nói riêng 2- Phơng pháp kiểm tra, đánh giá Thông qua vic học tập hoạt động trải nghiệm học sinh mà thân phần đánh giá lực, phẩm chất em 3- Ph¬ng pháp nghiên cứu, tham khảo tài liệu Trong trình làm sáng kiến đợc tiếp cận với tài liệu tham khảo sau: Sách giáo khoa môn hc Tiểu học chơng trình hành Bỏo giáo dục thời đại Các chuyên đề phát triển lực, phẩm chất học sinh Tiểu học Đánh giá lực, phẩm chất học sinh Tiểu học theo Thơng tư 22/2016/TT- BGDĐT Tµi liƯu BDTX 4.Phương pháp khảo sát Phương pháp tổng hợp, đối ứng Phương pháp quan sát Phương pháp làm mẫu VIII Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 9/2017 đến tháng năm 2018 B GIảI QUYếT VấN Đề I Cơ sở lý luận sở thực tiễn C¬ së lÝ ln Bác Hồ kính u nói: “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đúng vậy, người mà xã hội cần người có tài có đức hay gọi tri thức ý thức hai lĩnh vực tài đức trước hết cần trang bị cho học sinh gọi ý thức hay gọi phẩm chất kĩ năng, thái độ sống Nếu người có ý thức vượt trội trí thức tơi nghĩ sống thời gian sống người chăm tự nhận thức điều cần thiết phải học tập bổ sung vào chỗ hổng Từ vốn kiến thức người ngày tích lũy nhiều người phát triển tồn diện hoàn thiện đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội người mà mục tiêu giáo dục nước nhà đặt Còn người mà có kiến thức nhiều thiếu lực, thiếu phẩm chất, thiếu kĩ sống, thiếu vốn hiểu biết thực tế liệu người rời sách, để trải nghiệm ngồi xã hội liệu hiệu có tốt khơng Hay người thiếu phẩm chất cần thiết Người chắn xã hội khơng cần đến người làm việc cần đến tâm, cần đến lòng thái độ phục vụ , thái độ làm việc tốt đưa đến thành cơng Chính việc giáo dục, phát triển lực, phẩm chất cho người học vô quan trọng Như biết, bậc học tiểu học gọi đối tượng học sinh lớp gọi móng Vì móng nên việc cung cấp cho em phẩm chất, lực cần thiết từ lúc việc làm quan trọng ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện em sau Vậy làm để phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp cách tốt nhất? Đó câu hỏi lớn đặt cho giáo viên chúng tơi cần có cách giải cụ thể, rõ ràng nhằm đưa lại kết giáo dc tt nht Cơ sở thực tiễn Trên thực tÕ d¹y häc nhà trường thực việc lồng ghép giáo dục lực, phẩm chất cho học sinh nhìn chung mang tính hình thức, chưa thật trọng theo nghĩ lại vấn đề vô quan trọng nhằm giáo dục phát triển toàn diện học sinh Về phần phụ huynh học sinh nghĩ em nhỏ nên em chưa thể nắm bắt chưa thể làm điều mà bố mẹ yêu cầu nên bậc phụ huynh thường có tư tưởng làm thay cho Việc làm vơ tình dẫn đến thiếu kĩ năng, đánh lực cần thiết mà thân chúng có Với kinh nghiệm nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp đầu cấp, thân thấy hầu hết bố mẹ làm thay nhiều việc dù việc nhỏ như: đưa đến trường phụ huynh mang cặp, xách đồ dùng đưa vào đến tận chỗ ngồi em mình, có người nói lời chào giáo thay cho cái,… Vậy việc làm phụ huynh việc xem nặng lượng kiến thức mà giáo viên cung cấp cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện kĩ năng, lực, phẩm chất cho học sinh mà vơ tình dẫn đến tình trạng học sinh thiếu kĩ sống, thiếu lực để phục vụ thân xử lí tình đơn giản Qua nhiều năm học tập, công tác, giảng dạy thấy cần thiết phải rốn luyn cỏc nng lc, phm chất cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thơng qua mơn học v hot ng tri nghim vấn đề hết søc quan träng Nó khơng giúp học sinh nắm kiến thức mơn học mà tạo hứng thú học tập đặc biệt qua lực, phẩm chất em hình thành cách tự nhiên đạt hiệu cao Với sở xin mạnh dạn ®a s¸ng kiÕn “Phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn học hoạt động trải nghiệm” II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để thực sáng kiến này, việc thân tơi cần tìm hiểu tâm sinh lí học sinh lớp, điều kiện, hồn cảnh gia đình em.Tìm hiểu lực biểu đạo đức em thông qua giáo viên mầm non ý kiến bố, me thu thập thông tin từ giáo viên địa phương để có đầy đủ thơng tin ban đầu cần thiết từ đầu năm nhằm lập cho kế hoạch giáo dục cụ thể, rõ ràng nhằm đem lại hiệu cao Sau xin mạnh dạn đưa việc làm, giải pháp nhằm giúp phát triển, lực, phẩm chất cho học sinh sau: Phát triển lực cho học sinh thông qua môn học 1.1 Phát triển lực tự phục vụ, tự quản Đối với học sinh lớp lực tự phục vụ, tự quản chưa hình thành đầu em chưa nói đến thực lực Trong chương trình chưa có mơn học cụ thể nói đến lực học sinh mà có việc lồng ghép, tích hợp qua q trình giảng dạy giáo viên qua trình học tập học sinh việc giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức dạy học môn học, học để việc lồng ghép có hiệu vấn đề quan trọng có tính định đến hiệu dạy học đặc biệt khơi dậy, phát huy tối đa lực em Chính từ đầu năm học từ lựa chọn sáng kiến này, thân chọn môn học sau để áp dụng cho lực là: * Lồng ghép thực dạy môn đạo đức.Trong chương trình mơn đạo đức lớp có nhiều lồng ghép lực mà có nhiều nội dung liên quan mà tơi lựa chọn bài: gọn gàng , ( tuần 3, 4); giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập ( tuần 5, ); học ( tuần 14, 15)….Khi lồng ghép nội dung vào tơi có giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Nêu gương - Khi vào bài, giáo viên hỏi học sinh : Hôm lớp ta bạn ăn mặc gọn gàng, ? GV cho học sinh quan sát nêu tên bạn ăn mặc gọn gàng, Sau học sinh nêu tên GV mời em lên bảng đề nghị lớp thưởng tràng pháo tay để động viên, khích lệ em đồng thời khơi dậy tinh thần thi đua phần hình thành đầu em phải tự biết làm để tuyên dương bạn Qua việc làm nhỏ, đơn giản nghĩ em bước đầu nắm nội dung, nhiệm vụ thân học đồng thời phần tự ý thức hình thành cho việc cần làm để ln gọn gàng, - Khi dạy giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập giáo viên tiến hành tương tự : GV cho học sinh tuyên dương bạn có sách vở, đồ dung đẹp, gọn gàng, thưởng cho bạn bơng hoa điểm mười để em có tinh thần thi đua học hỏi lẫn việc bảo quản sách vở, đồ dung học tập Giải pháp Thực hành GV dành nhiều thời gian vào hoạt động thực hành nhằm giúp học sinh tự làm đẹp, làm gọn gàng thân biết xếp sách vở, đồ dùng học tập, đồ dùng cá nhân cách gọn gàng , ngăn nắp để giáo dục cho em thói quen, lực tự phục vụ , tự quản tốt Học sinh tự sửa lại đầu tóc, áo quần, giày dép gọn gàng Học sinh tự xếp sách, cặp để gọn gàng, ngăn nắp Sau học sinh học này, giáo viên thường xuyên quan tâm, ý đến ý thức em ăn mặc, quần áo, giày dép sách đồ dùng học tập vào thời gian đầu học Đặc biệt ngày đầu việc làm vơ quan trọng lúc học sinh có hứng thú vận dụng nội dung học cách mẻ nên em thực tốt Bên cạnh giáo viên cần có khuyến khích, động viên, khích lệ em làm tốt đồng thời nhắc nhở em chưa thực tốt gửi gắm vào em lời nói, lời động viên mang tính hy vọng, đặt niềm tin em Nếu giáo viên làm tốt điều nghĩ việc tất học sinh lớp có thái độ tích cực việc giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập tốt Với cách làm em nhận thấy lợi ích ý nghĩa việc làm tốt, giáo khen Từ em nhận biết xem trách nhiệm việc phải làm ngày Nếu em tự ý thức, xác định nhiệm vụ mà giáo viên cần giáo dục truyền tải, bồi dưỡng phát triển cho học sinh- Năng lực tự phục vụ, tự quản thành công Giải pháp Phối kết hợp với phụ huynh học sinh Như đặt vấn đề, việc làm giáo viên nhận lớp cần nắm bắt, tìm hiểu tình hình hồn cảnh gia đình em cách rõ ràng để giáo viên có kế hoạch cụ thể cho đối tượng từ có biện pháp giáo dục phù hợp đạt hiệu cao Qủa thật từ lâu giáo dục đề cập việc phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội phải trao đổi thông tin học tập phụ huynh chưa có vai trò tham gia đánh giá học sinh Nhưng từ có Thơng tư 22/ 2016/ TT- BGD ĐT Bộ giáo dục đào tạo Thơng tư có hiệu lực vai trò phụ huynh có phần quan trọng việc đánh giá học sinh việc phối kết hợp nhà trường gia đình vơ quan trọng Đối với giải pháp – giải pháp phối kết hợp với phụ huynh học sinh thân tơi có việc làm cụ thể sau để nhằm giáo dục nâng cao lực tự phục vụ, tự quản cho học sinh cách tốt nhất: - Ngay buổi họp phụ huynh đầu năm, tơi nói rõ cho phụ huynh biết thành phần tham gia đánh giá học sinh theo Thông tư 22 bao gồm phụ huynh học sinh nhằm mục đích phụ huynh nắm bắt vai trò có trách nhiệm cao việc giáo dục em tốt - Quán triệt với phụ huynh việc làm thay việc nhỏ nhặt mà tự thân em làm tốt như: việc giày dép, việc xếp, thu dọn sách sau buổi học việc lựa chọn trang phục quy định với nội quy trường học , nội quy Đội- nhi,… - Giữ mối thông tin liên lạc thường xuyên với phụ huynh học sinh để trao đổi tiến khó khăn em cách nhanh để có biện pháp uốn nắn kip thời VD: Trong chương trình đạo đức lớp có Đi học ( tuần 14, 15) dạy GV cần có câu hỏi cho học sinh lớp để học buổi sáng em phải làm việc làm nào? Hoặc cách dẫn dắt khác Làm để học giờ?,… Từ câu hỏi mở mang tính dẫn dắt vây tơi nghĩ phần học sinh hình thành, định hình ý thức em việc cần làm như: ngủ dậy sớm, đánh răng, rửa mặt ăn sáng nhanh nhẹn để kịp ,….Vậy để làm tốt điều chắn giáo viên phải kết hợp với phụ huynh để thường xuyên nhắc nhở vấn đề học đầy đủ Sau lần sinh hoạt lớp giáo viên có hình thức tun dương phê bình trước lớp để em nhận thấy việc học nên làm nhiệm vụ quan trọng người học sinh em hình thành thói quen, kĩ năng, lực tự phục vụ, tự quản tốt đón nhận cách tự nhiên mà hiệu 1.2 Năng lực hợp tác Để giúp học sinh phát triển tốt lực hợp tác thân tơi xác định lựa chọn mơn học thích hợp có nhiều trường hợp, nhiều tình hay nhiều nội dung cần đến lực giải vấn đề cách nhanh hiệu Xuất phát từ khâu đặt vấn đề, từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1cũng việc xây dựng kế hoạch năm học qua thực tiễn trình 10 + Thời gian cho hoạt động cần đợc cân nhắc, phân chia rõ ràng, cụ thể để đảm bảo thời lợng tiết học + Các hát, thơ, mẫu chuyện vui, câu chuyện lịch sử, + Các phơng tiện nghe, nhìn: loa, máy, 2.2 GV cần đặt tên cho hoạt động Tên gọi hoạt động có tính chất quan trọng phần nói lên đợc nội dung bao trùm tiết học, sở để xây dung, xác định nội dung hình thức để GV thực Một tên gọi hấp dẫn, phù hợp, sinh động phần có tác động, định hớng tốt dến tâm lí kích thích đợc tính tò mò, thích khám phá học sinh Lúc trí tởng tợng hồn nhiên mà phong phú học sinh Tiểu học xuất nhiều suy đoán , nhiều ý nghĩ lạ mà thân em thích đợc khám phá đợc tham gia hoạt động Cũng băn khoăn, câu hỏi suy đoán mà dẫn em đến với tiết học cách đầy hứng thú bắt đầu vào tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu Khi có tên gọi phù hợp GV dễ dàng xác định đợc mục tiêu, yêu cầu giáo dục tiết học phù hợp với chủ điểm, phù hợp với đối tợng học sinh, phù hợp với điều kiện sở vật chất trờng mình, lớp dạy VD: Khi dạy chủ điểm tháng : Em yêu trờng em lớp GV chọn hoạt động chủ điểm phù hợp đặt tên cho hoạt động là: Ngời bạn 23 Khi GV giới thiêu tên hoạt động chắn học sinh băn khoăn tự đặt câu hỏi : Ngời bạn ai? Bạn từ đâu đến? Không biết bạn nh nhỉ? Bạn học có giỏi không hay bạn có đẹp không? .Vô vàn câu hỏi khác xuất học sinh từ khơi dậy đợc tính tò mò, thích khám phá sẵn sàng tiếp nhận học cách tự nhiên 2.3 Cần xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức hoạt động Nội dung đa phải gắn liền nhiệm vụ, yêu cầu cần phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với đối tợng học sinh GV cần lùa chän h×nh thøc thu hót, hÊp dÉn häc sinh, sáng tạo nhẹ nhàng để em có tự tin tham gia vào hoạt động Hình thức đa cần phong phú, tránh lặp lặp lại nhiều lần gây nhàm chán cho em 2.4 Tiến hành hoạt động: Sau chuẩn bị cụ thể, chi tiết GVtiến hành hoạt động nhng cần lựa chọn đội có trình độ , lực tơng xứng với chọn địa điểm phù hợp 2.5.: Đánh giá, rút kinh nghiệm cho thân Sau tiết dạy thân GV cần rút cho vài kinh nghiệm nhỏ để từ làm tốt hơn, hoàn thiện tiết học sau GV cần có sổ ghi chép lu ý tiết dạy công tác chuẩn bị, kế hoạch, nội dung hình thức để lần sau không gặp phải tồn tiết dạy Việc đánh giá cần tìm đợc nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan có 24 ảnh hởng đến chất lợng học giải pháp đợc nêu đánh giá cần đợc cụ thể hóa cách rõ ràng cho tất GV khác đợc biết Triển khai theo chuyên đề: Tích hợp, lồng ghép nội dung môn học chơng trình tiểu học vào tiết HĐNGLL 3.1 Tích hợp nội dung môn Khoa học vào tiết HĐNGLL Trong chơng trình Tiểu học lớp 4, kiến thức, nội dung môn Toán Tiếng việt khó nặng nhiều em mộn Khoa học môn đợc đánh giá nên học sinh cảm thấy khối lợng kiến thức nặng.Bên cạnh ®ã m«n khoa häc còng cã nhiỊu néi dung trõu tơng khó nhớ, dễ nhầm lẫn làm cho em dễ thấy chán nản học môn học này.Tuy nhiên nh đa nội dung vào tiết HĐNGLL theo hệ thống học cách khoa học hợp lí điều ngợc lại xảy em thích khám phá, tìm tòi để phát kết thí nghiệm hay tợng thiên nhiên, khí hậu hay tợng khoa học kĩ thuật bệnh thông thờng để từ em có đợc kiến thức nh kĩ cần thiết để phòng ngừa VD1: Trong môn Khoa häc líp 5, SGK hiƯn hµnh häc xong chủ điểm :Con ngời sức khỏe GV đa nội dung 12, 13, 14, 15 , 16 vào tiết HĐNGLL với tên gọi gần gũi, phù hợp kích thích đợc tính tò mò học sinh nh: Em làm bác sĩ, Bác sĩ nhí Nói không với bệnh tật, Đối với nội dung mà em cần nắm đợc theo mô tuýp giống nhng học sinh lại dễ nhầm lẫn 25 loại bệnh nguyên nhân, cách phòng ngừa, đờng lây truyền nhng GV tổng hợp lại thành chuỗi kiến thức em biết phân loại nguyên nhên, đờng lây truyền ,cách phòng ngừa bệnh rõ ràng dễ nhớ hơn.GV hớng học sinh tìm điểm giống khác bệnh viªm gan B, bƯnh sèt rÐt, bƯnh sèt xt hut, bệnh viêm não, Khi em tự tìm điểm giống, khác em khắc sâu đợc kiến thc shown nhằm giúp em làm thi tốt có kĩ phòng ngừa bÖnh tèt nhÊt NÕu häc sinh cø häc theo kiểu đọc thuộc lòng nội dung SGK vừa thời gian vừa nhanh quên đây,GV cho HS đóng vai bác sĩ bệnh nhân để vừa tạo đợc không khí vui tơi, sinh động,hấp dẫn cho tiết học nhằm đem lại hiệu cao VD2 Khi dạy đến 64, 65, 66, 67, 68 môn Khoa học lớp có nội dung môi trờng vấn đề đợc xã hội nh toàn giới quan tâm nhiều đợc nhắc đến thờng xuyên trang mạng, chơng trình truyền hình nhắm mục đích bảo vệ môi trờng xanh, sạch, đẹp Vì vậy, hội tốt, chủ ®iĨm hay, mét néi dung quan träng vµ hÊp dÉn mà GV lồng ghép, tích hợp vào tiết HĐNGLL để dạy chắn hiệu cao Đối với GV cần giúp cho HS tìm hiểu vấn đề sau: + Vai trò môi trờng đời sống ngời + Môi trờng gì? + Phân loại môi trờng 26 + Tác động ngời môi trờng đất, rừng, nớc không khí + Bạn, làm để bảo vệ môi trờng ? 3.2 Tích hợp nội dung môn TNXH lớp 1,2,3 vào tiết HĐNGLL Đối với lớp 1,2, môn học không đợc đánh giá điểm số lần thi định kì nên thấy thực tế nhiều GV nhiều trờng xem nhẹ học này, GV dạy cha có đầu t nên học sinh tham gia vào hoạt động rời rạc, ép buộc miễn cỡng không với đặc trng môn học Chính mà nhiều em thiếu kĩ năng, nhiều em bị hỗng kiến thức tự nhiên, xã hội mà nội dung, kiến thức lại gần gủi, quen thuộc với em ttrong sống hàng ngày Vậy theo GV mạnh dạn tích hợp, lồng ghép số kiến thức vào tiết HĐNGLL để nâng cao hiệu môn häc còng nh lµm míi, lµm phong phó néi dung HĐNGLL Tiểu học VD: Khi dạy vật ( gà, mèo, chó, ) SGK tự nhiên xã hôi lớp GV hệ thống nội dung chuyên đề: Em bảo vệ vật nuôi gia đình Khi dạy GV cần giúp học sinh nắm đợc nội dung sau: + Nắm đợc đặc điểm vật + Hoạt động vật + Lợi ích + Làm để bảo vệ vật tốt nhất? Sau xin đa số bớc giáo án tiết HĐNGLL với chủ điểm Em bảo vệ vật nuôi gia đình 27 Hoạt động 1: Khởi động ( phút) GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Thổi bóng Cách chơi nh sau: Mỗi nhóm cử bạn khỏe lên thổi bóng Nếu bạn thổi đợc bóng nổ trớc đội thắng Trong lóc häc sinh thỉi bãng th× GV cho HS nghe hát : bóng tròn tròn GV nhận xét đội chơi, tuyên dơng đội thắng phát thởng Hoa chăm ngoan Hoạt động Khám phá.( 15 phút) - Nhóm trởng lên bốc thăm để nhận nhiệm vụ cho đội đợc ghi sau hoa.( nêu đặc điểm mèo, nêu đặc điểm gà, )Sau nhóm trởng nhận nhiệm vụ nêu cho đội khác GV biết Cả đội tiến hành thảo luận vè thống nội dung Báo cáo kết - GV nhận xét kế làm đội Hoạt động 3: Trải nghiệm (10 phút) - GV chuẩn bị xúc xắc có mặt vẽ hình vật đợc nuôi nhà - Nhóm trởng lên ném xúc xắc thấy mặt xúc xắc vật đội vẽ von vật đồng thời hát hát lời hát có tên vật Các đội thảo luận thực - Các đội trng bày sản phẩm - GV đội bạn nhận xét - Bình chọn sản phẩm đẹp GV nhận xét học 28 Tổ chức câu lạc : Em yêu toán học 4.1 Lồng ghép trò chơi dạy học toán Lồng ghép nội dung môn toán vào tiết HĐNGLL giúp em có đợc lợng kiến thức vững vàng, GV đổi nội dung tiết HĐNGLL có hiệu đồng thời gây đợc hứng thú học tập cho học sinh điều đòi hỏi giáo viên cần có phơng pháp , hình thức tổ chức dạy học phù hợp, linh hoạt Nếu nh dạng toán dễ, quen thuộc mà giáo viên làm theo cách tryền thống học sinh đón nhận cách nhàm chán, ép buộc từ em giải toán qua loa, không nắm đợc kiểu , dạng chắn em quên sau Nhng giáo viên biết biến tấu toán hình thức trò chơi chắn hiệu khác nhiều Trò chơi có ý nghĩa đặc biƯt quan träng víi häc sinh TiĨu häc Nã võa thỏa mãn nhu cầu đợc chơi , đợc giải trí em vừa góp phần phát triển chức tâm lí hình thành nhân cách cho trẻ Khi đợc tổ chức cách, hợp lí, trò chơi kích thích phát triển trí tuệ trẻ Trong dạy học HĐNGLL GV biết sử dụng trò chơi hợp lí trò chơi đóng vai trò quan trọng đem lại hiệu dạy học cao.Nhng để tổ chức tiến hành trò chơi hiệu khoa học GV cần phải thực bớc sau: Bớc 1: GV đặt vấn đề: _ GV nêu tên trò chơi _ GV nêu yêu cầu trò chơi Bớc 2: GV hớng dẫn trò chơi Bớc 3: Tiến hành trò chơi 29 Bớc 4: Nhận xét, đánh giá sau chơi Bớc 5: Củng cố Với bớc trên, sau xin đa vài dạng toán áp dụng trò chơi dễ dàng phù hợp việc lồng ghép nội dung toán học vào tiết HĐNGLL Tiểu học Dạng 1: Điền số thiếu vào ô trống theo d·y phÐp tÝnh VD 1: Bµi tËp trang 40 ( SGK To¸n 2) Sè? + 12 58 + 30 + 15 - 20 35 VD Bµi tËp trang 56 ( SGK To¸n 2) Sè? -2 -5 -4 Với ví dụ tiến hành tổ chức trò chơi cho em nh sau: GV chuẩn bị bảng phụ có ghi đầy đủ nội dung tập Bớc 1: GV nêu tên trò chơi: Truyền điện Bớc 2: Hớng dẫn trò chơi: Mỗi tổ chọn số học sinh phù hợp với số cần điền Bạn thứ lên điền ô thứ sau 30 chỗ trao phấn cho bạn thứ lên điền vào ô số Nếu tổ nhanh tổ thăng Trong bạn lên bảng làm bạn lại cỗ vũ để lớp học thêm sôi Bớc 3: GV phát lệnh bắt đầu chơi HS tổ lên điền Bớc 4: GV gäi häc sinh c¸c tỉ nhËn xÐt lÉn ( bớc vừa khơi dậy đợc tính thi đua ý em vừa thực đánh giá häc sinh theo Th«ng t 22/ 2016 / TT- BGD §T tèt nhÊt Bíc 5: GV nhËn xÐt,cđng cè vµ phân thắng, thua tổ Lu ý : Nếu có tính phức tạp cần chuẩn bị nhiều, công phu GV cần chuẩn bị bảng phụ đủ cho tổ chơi tổ lại đóng vai trò ban giám khảo ( theo dõi nhận xét, đánh giá tổ kia) VD 3:Bài tập trang 65( SGK Toán 2) Nối số với phép tính Đối với dạng tập GV cần tổ chức đợc trò chơi ( nối tiếp tổ truyền điện ) tổ để khuyến khích đợc nhiều em suy nghĩ làm tạo đợc hứng khởi làm Nếu GV gọi em lên bảng tính xong nhận xét học sinh khác không suy nghĩ có tính ỷ lại, bỏ mặc cho bạn lớp học nhàm chán điều quan trọng hiệu dạy học không cao Nhng làm theo cách GV làm đợc rát nhiều chơng trình toán Tiểu học nói chungvà toán lớp 1,2 nói riêng Sau 31 học sinh đợc học phép nhân, phép chia HS đợc gặp nhiều dạng nh nên nghĩ GV mạnh dạn sử dụng phơng pháp hình thức dạy học đạt hiệu nh mong muốn Dạng 2: Tính giá trị biểu thức Trong thực tế dạng tính giá trị biểu thức học sinh bỡ ngỡ cảm thấy lúng túng gặp có nhiều phép tính, em mổ xẻ làm trớc, sau dẫn đến kết sai đặc biệt gặp toán tìm x mà có nhiều lần tính HS thờng cảm thấy ngại lời làm dạng toán Nếu nh biểu thức có phép cộng, phép trừ phép nhân, phép chia häc sinh sÏ lµm rÊt dƠ dµng nhng nÕu biĨu thức có dấu ngoặc đơn , phép cộng, trừ , nhân, chia số học sinh làm đợc trình tự bớc ít.Vây làm cách để học sinh cảm thấy thích làm dạng toán này.Tôi xin đa cách làm sau: Bớc 1: GV yêu cầu học sinh khiếu nhắc lại quy tắc tính giá trị biểu thức Bớc 2: GV yêu cầu tất HS lần lợt nhắc lại quy tắc ( GV cho em tổ đố tổ đố để gây đợc ý thi đua để khắc sâu kiến thức lí thuyết cho em từ em vận dụng vào tập.) Bớc 3: GV đa biểu thức cụ thể để yêu cầu học sinh nhận dạng thảo luận cách tính sau ®ã cho häc sinh lµm Bíc 4: VËn dơng vào tập : cho em làm bíc cïng biĨu thøc 32 Bíc 5: Nâng cao kĩ tính toán cho học sinh cách tổ chức câu lạc mà nội dung chuyên tính giá trị biểu thức VD1: Bài trang 79( SGK Tãan 5) TÝnh: a ( 131,4 – 80,8) : 2,3 + 21,84 x = 50.6 : 2.3 + 43.68 = 22 + 43.68 = 65.68 b 8.16 : ( 1.32 + 3.48) – 0.345 : = 8.16 : 4.8 - 0.1725 = 1.7 - 0.1725 = 1.5275 Khi đến GV cho em lên bảng thực phép tính, em thực quy trình em thứ lên làm tiếp Còn em thứ thực cha bạn thứ phải thực lại bớc đầu cho đúng.Cứ nh GV gọi HS lên thực giá trị biểu thức Khi học sinh nhuần nhuyễn GV cho học sinh nối tiếp tính thi đua tổ.Với cách làm GV tạo cho em có thái độ học tập tích cực khuyến khich đợc học sinh khiếu giải toán phức tạp đa lại hiệu cao công tác bồi dỡng học sinh khiếu em giải đợc nhiều tập buổi sinh hoạt câu lạc Toán III- Kết nghiên cứu triển väng cđa SKKN Tõ viƯc tÝch hỵp, lång ghÐp néi dung môn học Tiểu học nhiều hình thức trò chơi, tổ chức câu lạc bộ, xây dựng nội dung theo chuyên đề nh dạy học tiết HĐNGLL 33 thấy học sinh ghi nhớ kiến thức đợc tốt Các em hứng thú học , từ em vận dụng cách linh hoạt vào việc giải tập, nắm kiến thức tốt Đối với học sinh hoàn thành chậm cha hoàn thành em có thái độ yêu thích môn học có kĩ áp dụng kiến thức vào thực tế sống cá em, qua học sinh phát triển đợc kĩ nhiều giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách , lực phÈm chÊt, trë thµnh ngêi cã Ých cho x· hội Kết so sánh đối chứng * Kết khảo sát trớc thực sáng kiến Lớp 1B SÜ HTT sè 27 SL HT % SL 18, 20 CHT % 74 SL % 7,5 * Kết khảo sát sau thực sáng kiến Líp 1B SÜ HTT sè 27 SL 13 HT % 48, SL 14 CHT % 51, SL % * Kết khảo sát thái độ yêu thÝch häc tiÕt H§NGLL ë líp 5B nh sau: * Kết khảo sát trớc thực sáng kiến 34 Sĩ Lớp số 5B yêu thích bình thờng không yªu thÝch SL % SL % SL % 10 33, 43, 23, 30 3 * Kết khảo sát sau thực sáng kiến Líp 5B SÜ sè 30 yªu thÝch SL % 76, bình thờng SL khôn g yêu thÝch % SL % 23, 0 Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt học sinh hoàn thành tăng lên rõ rệt số học sinh yêu thích tiết HĐNGLL đợc tăng lên nhiều Với kết đó, tin tởng rằng: Nâng cao hiệu tiết HĐNGLL thông qua môn học Tiểu học phơng pháp , hình thức tổ chức dạy học đợc nhiều giáo viên lựa chọn, để nâng cao chất lợng giáo dục phát triĨn toµn diƯn ngêi häc sinh C KÕt ln – KIếN NGHị 35 I Kết luận Những kinh nghiệm đợc rút trình giảng dạy bồi dỡng nh phụ đạo học sinh Sau cung cấp sở lí thuyết kinh nghiệm Phân tích dự đoán kết ban đầu. Tôi thấy em không ngần ngại tham gia vào hoạt động học cách chủ động, tích cực Không riêng em có trình độ từ trở lên mà em học sinh trung bình nắm bắt đợc kiến thức để vận dụng vào sống Tôi hi vọng kinh nghiệm quý báu, công cụ sắc bén giúp em học tập hiệu Trên tôI đa việc lồng ghép vào môn khoa học, toán nhng theo tôI nghĩ nhâ rộng vào môn học khác nh Tiếng việt, Đạo đức, hay Chắc chắn viết nhiều khuyết điểm hạn chế Rất mong đợc góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp tất ngời để sáng kiến hoàn thiện hơn, đầy đủ hơn, phong phú đa dạng II Kiến nghị Nâng cao hiệu tiết HĐNGLL thông qua môn học Tiểu học phơng pháp dạy học đợc nhiều giáo viên lựa chọn không áp dụng cho học sinh khối, lớp mà áp dụng cho học sinh tất khối, liên khối, liên trờng; không áp dụng cho vài môn mà áp dụng cho nhiều môn học khác Với cách làm giúp em khắc sâu kiến thức trình tiếp thu phát huy tối đa tính t duy, sáng t¹o cđa ngêi häc 36 37 ... phát triển kinh tế mơ hình vườn đồi, trang trại hộ gia đình sản xuất giỏi quê hương Hoạt động Phối kết hợp với cha mẹ học sinh tổ chức cho em tham gia vào việc chăm sóa vườn rau,… 16 Hoạt động... độ , lực tơng xứng với chọn địa điểm phù hợp 2.5.: Đánh giá, rút kinh nghiệm cho thân Sau tiết dạy thân GV cần rút cho vài kinh nghiệm nhỏ để từ làm tốt hơn, hoàn thiện tiết học sau GV cần có... môn Khoa học lớp 5, SGK hành học xong chủ điểm :Con ngời sức khỏe GV đa nội dung 12, 13, 14, 15 , 16 vào tiết HĐNGLL với tên gọi gần gũi, phù hợp kích thích đợc tính tò mò học sinh nh: Em làm