PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC NGƯỜI THỰC HIỆN: TRẦN THỊ LƯƠNG TỔ/KHỐI: 1, ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG Năm học: 2014 - 2015 MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: - Hiện nay, Trường Tiểu học Kim Đồng, thuộc xã Đăk Ang mà Tôi trực tiếp giảng dạy đa số em đối tượng học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa, Xã đặt biệt khó khăn huyện Ngọc Hồi nên việc học tập em học sinh gặp nhiều hạn chế.Vì em nhỏ chưa nhận thức việc học, cha mẹ quan tâm đến vấn đề học tập em Vì vậy, khả đọc em nhiều hạn chế, đọc chậm, đa phần vừa đọc vừa đánh vần, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Nguyên nhân vay mượn tiếng Việt phần lớn tiếng dân tộc thiểu số phải vay mượn tiếng Việt để diễn đạt, thói quen phần làm cho phát âm em trở nên khó điều chỉnh.Về kỹ nói, ngại giao lưu mặc cảm giao tiếp nên kỹ nói học sinh phát triển chậm Khi nói em thường dùng sai cấu trúc hay đảo ngược cấu trúc tiếng Việt Và thấy học sinh mắc lỗi tất cảc phận tả tiếng Việt từ điệu đến phụ âm đầu, âm đệm, âm âm cuối, lỗi âm nhiều Mà phát âm HS viết ấy, mắc lỗi thuộc nhiều nguyên nhân khách quan có mà chủ quan có - Như vậy, làm để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1, giúp em tự tin, tích cực việc học nỗi niềm trăn trở người giáo viên II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Bộ SGK Tiếng Việt Lớp CNGD (3 tập) - Sách thiết kế Tiếng Việt Lớp CNGD (3 tập) - Học sinh lớp 1B Trường Tiểu học Kim Đồng III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: - Dạy học chương trình Tiếng Việt lớp – Cơng nghệ giáo dục chương trình đại phù hợp với xu phát triển giáo dục Chương trình góp phần nâng cao vai trò, vị trí người dạy Sau thời gian triển khai thực chương trình, chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp có chuyển biến đáng kể, tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm rõ rệt - Việc tổ chức daỵ học không mang tính áp đặt, học sinh thực hoạt động nên phát huy tính tích cực chủ động em Đặc biệt dạy học Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục đáp ứng vấn đề đổi phương pháp dạy học; “thầy thiết kế – trò thi cơng”, lấy học sinh làm trung tâm - Nhờ thực tốt công tác đạo nên việc dạy học Tiếng Việt mang lại hiệu ứng tích cực Và điều đặc biệt dạy theo tài liệu Tiếng Việt – CNGD, GV soạn nên dành nhiều thời gian để nghiên cứu, thiết kế soạn - Các đồ dùng trực quan phục vụ cho giảng dạy đơn giản dễ kiếm Tiến trình dạy nhẹ nhàng, tự nhiên Về phía HS, học theo chương trình này, HS có cảm giác học mà chơi, chơi mà học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Các em học viết trước, học đọc sau nên HS đọc chữ viết - Chương trình phát huy khả tư HS, giúp em mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động học tập Các GV trực tiếp giảng dạy nhận thấy HS nắm cấu tạo ngữ âm, phân tích ngữ âm có kỹ ghi mơ hình nhanh, xác thành thạo - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu mà em viết - Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau q trình học tập em Nó thể ban đầu nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng ,đọc từ kết học sang HS có khả đọc câu sau đọc văn ngắn, đoạn thơ ngắn vv… Thực trạng vấn đề: - Trong phạm vi sở trường học tình hình đia phương nơi cơng tác, tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: * Giáo viên: - GV, CBQL tập huấn chương trình CNGD lớp 1, quán triệt chủ trương đưa công nghệ Tiếng Việt vào lớp Một hồn tồn đắn - Các cấp lãnh đạo (Phòng, Sở) BGH nhà trường quan tâm đạo, dành điều kiện tốt cho khối lớp (đội ngũ, CSVC) thường xuyên kiểm tra, tổ chức chuyên đề, hội thảo, giao lưu rút kinh nghiệm trường cụm chun mơn - Giúp GV nâng cao trình độ lực nghiệp vụ sư phạm - Giúp GV đổi phương pháp cách triệt để - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy * Học sinh: - HS hứng thú với chương trình cơng nghệ, em nghe hiểu hiệu lệnh, hiểu lời nói GV Nhiều em trả lời rành mạch, nói đủ câu rõ ràng - HS có khả giao tiếp, mạnh dạn, tự tin học tập thực hành giao tiếp với thầy cô bạn bè - HS nắm ngữ âm, luật tả, đọc tốt, viết tốt b Khó khăn: - Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân gặp số khó khăn sau: * Giáo viên: - Do bất đồng ngôn ngữ giáo viên học sinh - Do đổi chương trình SGK nên giáo viên gặp khó khăn việc nghiên cứu nội dung dạy việc truyền đạt kiến thức lớp - Giáo viên chưa trọng đến việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm môn Tiếng Việt CNGD Khi tổ chức dạy học sinh phân môn lúng túng chưa mang lại hiệu cao - Chưa định hướng cách học cho học sinh nên tìm hiểu vần học sinh chưa có cách học chủ động, tích cực sáng tạo, chưa có nhiều thời gian cho HS rèn kỹ nói, đọc Điều làm hạn chế kết nhận thức HS, đặc biệt học sinh dân tộc * Học sinh: - 100 % HS em dân tộc thiểu số Vốn Tiếng việt em hạn chế - Bất đồng ngơn ngữ GV HS nên trình tiếp thu học sinh gặp khó khăn - Các em từ trường mầm non lên nên chưa thuộc hết bảng chữ cái, chưa bắt nhịp môi trường học tập Các em rụt rè, chưa đọc thơng viết thạo - Trước đây, học hết 16 tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng, từ học sinh đọc dài 21 tiếng Nay hết 16 tuần, học sinh phải đọc dài tới 90 tiếng Với lớp có học sinh chưa hoàn thành, giáo viên vất vả chẳng may bị ốm phải nghỉ vài buổi không nắm Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: - Để giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc áp dụng biện pháp sau: 3.1: Phân loại đối tượng học sinh: + Chuẩn bị nghiên cứu kĩ phần kế hoạch dạy học việc làm thiếu giáo viên đứng lớp, nhiên giáo viên cần phải nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy, bám sát vào Phân phối chương trình, lịch báo giảng Đặt hoạt động hợp lí thể rõ hoạt động giáo viên - học sinh, có hoạt động cho đối tượng học sinh khá, giỏi, TB, yếu + Chuẩn bị đồ dùng dạy học bám sát yêu cầu dạy, hệ thống câu hỏi phải rõ ý, xác, ngắn gọn, dễ hiểu + Phân loại đối tượng HS theo nhóm đặt tên nhóm tổ chức trò chơi + Sắp xếp chỗ ngồi học sinh lớp hợp lí + Quan tâm khích lệ học sinh thường xuyên, tạo hội để học sinh chủ động tích cực thông qua học thực hành 3.2 Các điều kiện giúp học sinh đọc tốt : - Có thể nói mơn Tiếng Việt CNGD mơn học giúp học sinh nắm bắt vần Tiếng Việt, phần âm, vần công cụ hỗ trợ đắc lực thiếu chiếm tỉ lệ trọng yếu học môn Tiếng Việt Vậy học sinh cần phải thuộc tất chữ cái, em ghép đọc vần, tiếng, từ, câu, tạo hội cho học sinh có khả tư sáng tạo tiết học, lấy học sinh làm trung tâm, em người chủ động tiết học đọc trơn, đọc hay, phân tích tốt - Do dạy phần vần giáo viên phải thực theo việc học sinh học cách làm việc theo trí óc, thực theo việc giáo viên huấn luyện kĩ viết cho học sinh theo mức độ Viết được, viết đúng, viết đẹp, viết nhanh, học Việc 1: Học vần /oai/ 1a T giới thiệu vần 1b Phân tích vần /oai/ 1c Tìm tiếng có vần /oai/ Việc 2: Viết 2a Viết bảng 2b Viết “Em tập viết-CGD lớp 1”, tập hai Việc 3: Đọc Đọc chữ bảng lớp Đọc sách “Tiếng Việt – CNGD lớp 1”, tập hai Việc 4: Viết tả Viết bảng Viết tả Ví dụ: Khi học mẫu vần /oai/ Vần /oai/ học sinh phân biệt đâu nguyên âm ? đâu phụ âm ? Biết phân biệt đâu âm đệm, đâu âm chính, đâu âm cuối: âm đệm /o/ /a/, âm cuối /i/ Biết thêm âm đầu kết hợp với dấu (có thể kết hợp với thanh) : Kết hợp với dấu để có tiếng tương tự: xoai, xồi, xối, xoải, xoãi, xoại Khi đọc câu, từ (trong phần đọc ứng dụng) phải đọc trơn (giỏ nhà quai nhà ấy, oai oái, khoan khoái, thoai thoải… Bài: Sư Tử, Cáo lồi thú), khơng đánh vần tiếng, học sinh không đọc học phần trước không kỹ, phải quay thao tác đầu * Khi dạy, bắt buộc giáo viên phải phát âm chuẩn, dùng từ chuẩn: nói em đọc âm , vần , tiếng…các em viết chữ , viết chữ ; âm cờ ghi chữ cờ (c), chữ ka (k), chữ cu (q); đánh vần: /ca/ - cờ -a - ca; /ke/ - cờ- eke ; /cua/ - cờ - ua - cua; /qua/ - cờ - oa - qua… * Phân loại hệ thống cấu trúc vần gắn với luật tả: - Ở giai đoạn này, học sinh học cấu trúc vần - chữ theo nguyên tắc: phụ âm ghép với nguyên âm để tạo thành tiếng (ma, mà, má, mạ…) Gồm 22 phụ âm 11 nguyên âm (chỉ nguyên âm đơn, riêng dạy âm cờ có xuất âm đệm u điểm để phân biệt với vần sau này), dạy Viếng Việt dạy chữ ghi âm, nghe viết vậy, học sinh phải nhìn, nghe luyện phát âm (khi giáo viên phát âm mẫu), điểm ngoại lệ dạy âm ghi hai, ba chữ cái: ch, kh, ng, ngh, gh, nh, ph, th…(thường dạy liền để dễ phân biệt gắn liền với luật tả: c - ch; g - gh; ng - ngh), học sinh không nhớ giáo viên phải nói âm ghi hai, ba chữ đồng thời thường xuyên cho học sinh nêu lại luật tả: g/gh, ng/ngh: tương tự cấu trúc với c k, riêng trường hợp tr/ch; v/d/gi; r/d; s/x dấu thanh, đọc từ phiên âm tiếng nước ngoài, bắt đầu dạy từ giai đoạn (sẽ đề cập phần sau) Về giai đoạn sau này, nội dung dạy học lặp lại, yêu cầu học sinh nhắc lại thường xuyên học mẫu 2,3,4,5 - Về luật tả e,ê i : - Âm /cờ/ đứng trước âm /e/, /ê/ /i/ phải ghi chữ k ( đọc chữ cờ ca ) VD: kí, kem, kiện, kể… - Âm /gờ/ đứng trước âm /e/, /ê/ /i/ phải ghi chữ gh ( đọc chữ gờ kép ) VD: ghi, ghé, ghền, … - Âm /ngờ/ đứng trước âm /e/, /ê/ /i/ phải ghi chữ ngh ( đọc chữ ngờ kép ) VD: nghỉ, nghé, nghệ , … - Về luật tả âm đệm: - Âm /cờ/ đứng trước âm đệm theo luật tả phải ghi chữ q ( đọc chữ cờ cu) âm đệm viết chữ u VD: Vần /oa/ với chữ /q/ viết âm đệm âm u tiếng /qua/ đọc đọc /cờ/ - /oa/- /qua/ - Về luật tả ngun âm đơi /iê/, //,/ưa/: - Ngun âm đơi /iê/: vần khơng có âm cuối viết /ia/ vần có âm cuối viết /iê/.VD: kia, đĩa, nia - chiến, tiết, miền… - Nguyên âm đơi //: vần khơng có âm cuối viết /ua/ vần có âm cuối viết //.VD: lúa, đũa, cua - khuôn, nuốt, chuột,… - Nguyên âm đơi /ưa/: vần khơng có âm cuối viết /ưa/ vần có âm cuối viết /ươ/.VD: lừa, nhựa, mưa - lươn, thướt, trượt,… - Luật tả phiên âm: - Khi phiên âm tên người riêng nước phải viết hoa chữ đầu tiếng thứ nhất, tiếng co dấu gạch ngang VD: Tên nước: Mat - xcơ - va, Oa – sinh – tơn, Cam – pu – chia,…Tên người : Anh – xtanh, Tuốc – ghê – nhép, … - Nếu nắm chác luật tả kĩ đọc viết HS thành thạo HS không bị lúng tung đọc viết - Khi học giáo viên phải ý dạy phát âm vần (chủ yếu cặp vần bài), tiếng chứa vần (những có số vần cần học nhiều chủ yếu để học sinh dễ so sánh, nhận biết, giáo viên giãn thành nhiều tiết phải dạy liền nhau) - Như vậy, sau học việc, học sinh cung cấp công cụ Tiếng Việt (về kiến thức cấu trúc ngữ âm, luật tả) hình thành kỹ đọc sử dụng Tiếng Việt Từ giúp em đọc tốt thể rõ nét HS học sang tập 3.3 Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh: a Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh: - Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Do hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh b Kiểm tra, đánh giá, sửa sai trực tiếp cho HS: - Ngoài việc nhận xét, đánh giá qua kiểm tra định kỳ HS Giáo viên nhận xét, sửa sai trực tiếp cho học sinh lớp, buổi học vừa giúp em nhận lỗi sai, đồng thời giúp em khắc phục điểm chưa tốt, phát huy điểm mạnh c Làm dạng tập điền phụ âm điền vần: - Đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt Bài tập 1: Điền l hay n ….o….ắng; … o ê; ….í….ẽ; … áo….ức Bài tập 2: Điền r, d, gi ….ộn….ã; … ập….ờn; tháng….iêng Bài tập 3: Điền vần ăc, ăt hay ăp m… trời; m….áo; đôi m… - Với số dạng BT trên, sau HS điền xong, GV kiểm tra cách cho HS đọc lại Nếu HS đọc sai GV sửa sai trực tiếp kịp thời uốn nắn giúp em đọc tốt d Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép : - Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học - Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà dần u thích mơn học - Qua tiết học tổ chức cho em chơi trò chơi Hiệu SKKN: - Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thu nhặt kết đáng khích lệ sau: Số học sinh chưa hồn thành số HS hoàn thành tốt tăng dần năm học: * Đầu năm: (Kiểm tra định tính) Học sinh chữ : em Biết 5, chữ : em Nhận biết gần hết : 26 em * Cuối HKI: Học sinh đọc trơn : 20 em Học sinh đánh vần : em - Đây kết thật đáng mừng cho giáo viên học sinh - Và sau nhiều năm triển khai thí điểm chương trình CNGD mơn Tiếng Việt lớp Một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tiếp xúc trực tiếp với chương trình CNGD thân Tôi nhận định dạy học theo chương trình CNGD có nhiều ưu điểm thể qua kết cụ thể như: + Phần âm: HS tiếp thu tương đối tốt, nhận biết nguyên âm, phụ âm, luật tả; HS làm quen cách đọc trơn tiếng, từ, đọc; HS biết vẽ mơ hình tiếng ngun, tiếng tách thành hai phần, biết đánh vần theo hai bước, ôn cũ học theo việc + Phần vần: HS nắm vần có âm đầu, âm chính, âm đệm, âm cuối, biết đưa vần vào mơ hình tiếng; HS đọc nhiều từ, nhiều bài, đọc trơn sớm hơn, tốt chương trình cũ + Phần đọc: HS đọc nhiều bài, tốc độ đọc trơn nhanh hơn, HS đọc nhiều, biết trả lời câu hỏi gợi ý + Phần viết: HS sớm làm quen với tả nghe viết, HS viết chữ, tiếng, từ; chữ viết quy định, tốc độ, GV đánh vần So với chương trình cũ, phần viết đến cuối năm yêu cầu HS tập chép IV KẾT LUẬN: - Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, vv……Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… để viết em khơng nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả - Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập - Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học - Giáo viên cần dẫn dắt HS đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Và học sinh đọc giáo viên cần theo dõi sửa sai cho học sinh kịp thời - Tuy nhiên điều quan trọng lòng u trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đấu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau V ĐỀ XUẤT: - Đối với nhà trường: cần bổ sung thêm chữ mẫu cho môn Tiếng việt để phục vụ việc dạy học giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi cần tổ chức hoạt động vui chơi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em có hứng thú học thích học - Về phía học sinh: Tham gia đầy đủ buổi học, khơng nghỉ học trừ trường hợp đáng mong phối hợp chặt chẽ phu huynh HS để việc học tập HS ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn lắng nghe ý kiến đóng góp giúp đỡ để sáng kiến tơi hồn chỉnh Đắk Ang, ngày tháng năm 2014 Người viết Trần Thị Lương MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận 2-3 2.Thực trạng vấn đề 3-4 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1: Phân loại đối tượng HS 3.2: Các điều kiện giúp HS đọc tốt 3.3: Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho HS 4 4-5-6 a Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho HS b Kiểm tra, đánh giá, sửa sai trực tiếp cho HS c Làm dạng BT điền phụ âm vần 6-7 d Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép Hiệu SKKN IV KẾT LUẬN V ĐỀ XUẤT 7 7-8 ... Việc 1: Học vần /oai/ 1a T giới thiệu vần 1b Phân tích vần /oai/ 1c Tìm tiếng có vần /oai/ Việc 2: Viết 2a Viết bảng 2b Viết “Em tập viết-CGD lớp 1 , tập hai Việc 3: Đọc Đọc chữ bảng lớp Đọc sách... tiết học đọc trơn, đọc hay, phân tích tốt - Do dạy phần vần giáo viên phải thực theo việc học sinh học cách làm việc theo trí óc, thực theo việc giáo viên huấn luyện kĩ viết cho học sinh theo mức... kiểm tra cách cho HS đọc lại Nếu HS đọc sai GV sửa sai trực tiếp kịp thời uốn nắn giúp em đọc tốt d Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép : - Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm