PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG HỌC TỐT MƠN ĐỊA LÍ" NGƯỜI THỰC HIÊN: ĐINH XN TỨ TỔ/KHỐI: 4, ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG THÁNG 12 NĂM 2014 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP CHO HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG HỌC TỐT MƠN ĐỊA LÍ" Đắk Ang, tháng 12/2014 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nay, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng nhằm giúp học sinh có ý thức tự học, tự rèn luyện, chủ động, tìm tòi phát vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kĩ thu nhận Như biết, tiểu học bậc học tảng, sở ban đầu cho hình thành phát triển tồn diện nhân cách em Chính vậy, Luật giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Qua thực tế giảng dạy, nhà trường có thuận lợi sở vật chất, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo Sách giáo khoa nói chung, sách Lịch sử Địa lí lớp nói riêng biên soạn theo tinh thần đổi mới, có tác dụng lớn việc hình thành khái niệm rèn luyện kĩ cho học sinh Sách giáo viên biên soạn kĩ, dẫn dắt tiến trình học giúp giáo viên thuận lợi việc lập kế hoạch học Bên cạnh đó, tồn số khó khăn: số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, số em thụ động học, tham gia phát biểu ý kiến, dẫn đến lĩnh hội kiến thức học sinh khơng đồng Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh học có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo viên biết cách tổ chức, biết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp có học bổ ích, học sinh lĩnh hội kiến thức cách tích cực, thoải mái, đặc biệt hình thành em nhiều kĩ sống từ ghế nhà trường tiểu học Nhận thức vấn đề qua nghiên cứu khả ứng dụng cụ thể, thiết thực vấn đề mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4B trường Tiểu học Kim Đồng học tốt mơn địa lí” Với mong muốn nâng cao hiệu công tác giảng dạy II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4B trường Tiểu học Kim Đồng PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận nghiên cứu Như biết, phương pháp dạy học cách thức, đường để thực mục đích định, nghĩa cách thức làm việc giáo viên học sinh giáo viên tổ chức, đạo nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu dạy học xác định Người giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học phương pháp, làm cho học sinh thích thú hào hứng, tham gia học tập cách tích cực Phương pháp dạy học hệ thống cách thức hoạt động bao gồm hành động thao tác giáo viên học sinh nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học Như vậy, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp …trên sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Cũng môn học khác trường tiểu học, môn Lịch Sử Địa Lí nói chung Địa Lí lớp nói riêng giúp học sinh hiểu vật, tượng tự nhiên sống, có liên quan ảnh hưởng đến người, học mơn Địa Lí biết mà phải hiểu, giúp học sinh bước đầu giải thích tượng địa lí xảy xung quanh Từ đó, hình thành em vốn sống, vốn hiểu biết …để mở rộng tầm nhìn giới xung quanh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đặc điểm tình hình chung lớp: 1.1 Thuận lợi: Về sách giáo khoa: trang bị đầy đủ cho học sinh Các tranh ảnh, lược đồ, đồ sách giáo khoa đẹp, rõ ràng, xác Các câu hỏi yêu cầu hoạt động in nghiêng gợi ý cho giáo viên tổ chức hoạt động, khai thác thông tin dễ dàng Câu hỏi cuối giúp giáo viên kiểm tra việc thực mục tiêu củng cố kiến thức Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung rõ Sách giáo viên có phần bổ sung thông tin, giúp giáo viên mở rộng kiến thức Về chương trình: Cấu trúc nội dung theo chủ đề, cụ thể Mục tiêu, nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh 1.2 Khó khăn: Về giáo viên: nhiều giáo viên chưa tìm hiểu, cập nhật thơng tin kịp thời yếu tố tự nhiên, người, sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học Do yếu tố khách quan nên giáo viên chưa có điều kiện tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập Về phía học sinh: em chưa trọng môn học này, chủ yếu học thuộc nhiều học hiểu để mở rộng vốn sống 100% số học sinh lớp 4B em dân tộc thiểu số, hoàn cảnh gia đình khó khăn, khơng có điều kiện tiếp xúc, học hỏi hoạt động giáo dục sinh hoạt ngoại khóa tham quan, du lịch… Thực trạng: Qua q trình giảng dạy, tơi thấy thực trạng chất lượng mơn địa lí học sinh lớp 4B sau: Một số học sinh tiếp xúc giới bên ngồi nên em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ lúng túng, chí có học sinh chưa biết đồ, lược đồ Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tòi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt hạn chế sơ sài Việc quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kỉ đồ lúng túng Để biện pháp đưa sát với thực tế có tính khả thi, tơi tiến hành điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng để tìm hiểu nguyên nhân: Thời gian khảo sát: tháng 11 năm 2014 Kết khảo sát: Tổng số HS 24 em Hoàn thành 18 em(75%) Chưa hoàn thành em(25%) Nguyên nhân: Qua q trình giảng dạy điều tra tơi thấy học sinh yếu mơn địa lí ngun nhân sau: 3.1 Nhiều em xem nhẹ mơn học cho mơn học phụ nên đầu tư nghiên cứu mà đầu tư vào môn Tốn, Tiếng Việt 3.2 Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lí chưa thực u thích môn học 3.3 Học sinh chưa biết cách khai thác nội dung qua thiết bị học tập đồ, lược đồ, địa cầu, tranh vẽ, ảnh chụp,… 3.4 Học sinh chưa có kĩ phân tích bảng số liệu, biểu đồ 3.5 Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà (tìm hiểu bài, chuẩn bị đồ dùng học tập, tranh ảnh ) Khi nắm cụ thể tình hình lớp xác định thuận lợi khó khăn, tiến hành thực số biện pháp sau: III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Để giúp cho học sinh học mơn địa lí, để hồn thành nội dung chương trình lớp theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, tơi tìm biện pháp cần thiết áp dụng vào việc học mơn địa lí sau: Giáo dục nhận thức cho học sinh: Phân mơn địa lí ln gắn liền với thiên nhiên, với đất nước đời sống Việc học tốt phân môn địa lí giúp em tìm hiểu tự nhiên, người tăng thêm tình yêu quê hương, yêu đất nước; giúp em sau đời hiểu thuận lợi khó khăn đất nước ta cơng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Các em phải học tốt phân mơn em nắm kiến thức địa lí, hiểu sâu sắc mảnh đất em sinh sống Các em biết yêu quý tự nhiên, biết cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách thông minh đắn để phục vụ cho lợi ích người Qua học tập địa lí, em nhớ đến nhiệm vụ bảo vệ tự nhiên có ý thức làm cho tự nhiên đất nước ngày thêm giàu đẹp Hướng dẫn sử dụng tích cực thiết bị dạy học: Các thiết bị dạy học Địa lí phong phú, bao gồm tranh, ảnh, mơ hình, địa cầu, đồ, băng đĩa,…Khi sử dụng thiết bị dạy học giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung học để lựa chọn thiết bị cho phù hợp Tránh tải thiết bị học Sử dụng thiết bị nguồn cung cấp kiến thức không để minh họa cho giảng Khi sử dụng giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu: sử dụng thiết bị nhằm mục đích ? Cần tìm nội dung ? cách thức sử dụng 2.1 Đối với đồ, lược đồ: Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập, tích cực với đồ, lược đồ, q trình dạy học, giáo viên phải trọng rèn luyện số kĩ sử dụng đồ 2.1.1 Rèn luyện kĩ xác định phương hướng đồ Tổ chức cho học sinh thực hành mơ hình người quay trái, quay phải, trước, sau, Giáo viên cho học sinh thực hành nhiều lần để nhớ được: đồ phía hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Ngồi ra, giáo viên giúp học sinh xác định vị trí khu vực bán cầu Bắc, bán cầu Nam đường xích đạo Chính nhờ việc xác định hướng vị trí giúp em nắm vị trí nước, châu lục thể đồ, lược đồ cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy bài: Việt Nam - Đất nước chúng ta, yêu cầu học sinh quan sát lược đồ Việt Nam khu vực Đơng Nam Á để xác định: - Vị trí nước ta - Phần đất liền nước ta giáp nước nào? - Biển bao bọc phía đất nước ta? Sau quan sát học sinh nêu được: - Nước ta nằm bán đảo Đông Dương thuộc khu vực Đông Nam Á vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Phần đất liền nước ta giáp với Trung Quốc, Lào Cam – pu - chia - Biển bao bọc phía Đơng, Nam Tây Nam phần đất liền 2.1.2 Rèn luyện kĩ đọc đồ: Đọc đồ đọc chữ ghi đồ mà trình tìm kiếm kiến thức địa lí chứa đựng kí hiệu đồ, mức độ cao, thấp khác Đọc đồ có mức độ: Mức độ 1: Học sinh cần dựa vào kí hiệu bảng giải, đọc tên đối tượng địa lí đồ( Hà Nội, Hải Phòng; sơng Hồng, sơng Đà,…) Ví dụ: Đọc đồ Bản đồ Tự nhiên Việt Nam học sinh nắm đồ thể vật, tượng tự nhiên đất nước Việt Nam lãnh thổ, sông, núi, đồng bằng, biển, đảo Bản đồ tự nhiên giúp cho học sinh nắm thêm kí hiệu màu sắc: Ví dụ: màu xanh mạ đồng bằng, màu xanh nước biển đậm nhạt độ sâu biển, màu đỏ đậm nhạt độ cao cao nguyên, đồi núi Mức độ 2: Học sinh dựa vào đồ để tìm đặc điểm đối tượng địa lí Ví dụ: Vị trí dãy núi đâu ? Núi cao hay thấp ? Núi có hướng gì…? Mức độ 3: Học sinh vận dụng kiến thức có, xác lập mối quan hệ địa lí để rút điều mà đồ không trực tiếp thể Ví dụ: Em cho biết sơng ngòi miền Trung thường ngắn dốc ? (Do miền Trung hẹp ngang, địa hình có độ dốc lớn nên sơng ngòi miền Trung ngắn dốc.) 2.1.3 Rèn luyện kĩ tìm vị trí địa lí đối tượng đồ: Để rèn kĩ giáo viên cần đưa tập cụ thể yêu cầu học sinh dựa vào đồ để xác định vị trí đối tượng Ví dụ: Dựa vào Lược đồ công nghiệp Việt Nam (H.3,SGK trang 94), em cho biết ngành công nghiệp khai thác dầu, than, a-pa-tít có đâu ? Học sinh nắm vững kí hiệu khống sản nên tìm nhanh chóng: Ngành cơng nghiệp khai thác than có Quảng Ninh Ngành cơng nghiệp khai thác a-pa-tít có Cam Đường (Lào Cai),… 2.1.4 Rèn luyện kĩ xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản: Một điều kiện để học sinh học tốt có hứng thú mơn Địa lí em phải biết xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa lí địa hình khí hậu ; địa hình, khí hậu, sơng ngòi ; thiên nhiên hoạt động sản xuất người, sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích, Ví dụ: Sau trang bị kiến thức địa hình, khí hậu, học sinh giải thích được: Vì nước ta có khí hậu nóng, mưa nhiều ? Vì nước ta gió mưa thay đổi theo mùa ? ( Vì nằm vành đai nhiệt đới, nóng ẩm vùng có gió mùa nên đặc điểm khí hậu nước ta là: nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa) 2.2 Đối với Địa cầu: Giáo viên cần giúp học sinh nhận biết được: Địa cầu mơ hình Trái Đất, biểu hình dáng thực tế Trái Đất thu nhỏ lại + Cần xác định cho học sinh nắm địa cực: địa cực phía gọi cực Bắc, địa cực phía gọi cực Nam + Xác định đường xích đạo đường tròn lớn cách cực phân chia bề mặt địa cầu hai nửa nhau, nửa bán cầu có cực Bắc bán cầu Bắc, nửa bán cầu có cực Nam bán cầu Nam Ví dụ : Tìm vị trí nước ta địa cầu Học sinh dựa vào yếu tố: Nước ta nằm bán đảo Đông Dương, khu vực Đông Nam Á, vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Hãy tìm vị trí nước láng giềng Việt Nam : Trung Quốc, Lào, CamPu-Chia địa cầu Học sinh dựa vào yếu tố Trung Quốc nằm phía Bắc Việt Nam, Lào nằm phía Tây Việt Nam, Cam-Pu-Chia nằm phía Tây Nam nước Việt Nam nên em tìm nhanh chóng 2.3 Đối với tranh ảnh: Các tranh ảnh dùng dạy học Địa lí có nhiều loại: tranh ảnh sách giáo khoa, tranh ảnh giáo viên, học sinh sưu tầm Khi hướng dẫn học sinh quan sát tranh, giáo viên phải đưa yêu cầu cụ thể để học sinh quan sát, so sánh rút kết luận Ví dụ: Học sinh quan sát ảnh chụp hình hình 3, SGK trang 74 nêu được: Hình 2: Cảnh đồng ruộng hạn hán đất đai nứt nẻ, lúa héo khơ Vì hạn hán gây thiệt hại lúa gạo, hoa màu, làm ảnh hưởng đến đời sống sản xuất nhân dân ta Hình 3: Cảnh lũ lụt, nước lũ dâng lên cao làm ngập nhà cửa, gây khó khăn việc lại, sinh hoạt làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống nhân dân ta Phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung bài: Sau trang bị cho học sinh kĩ sử dụng thiết bị dạy học, tiến hành bước tiếp theo: hướng dẫn em cách khai thác nội dung 3.1 Khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: Học sinh phải biết vận dụng kĩ địa lí có, tích cực hoạt động với nội dung câu hỏi, tập mà giáo viên yêu cầu để tự chiếm lĩnh nội dung Ví dụ: Khi dạy 4: Sơng ngòi (trang 74 SGK) Tơi xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua lược đồ sau: + Nhận biết mạng lưới sơng ngòi nước ta + Nêu tên số sông ba miền Bắc, Trung Nam + Biết vị trí nhà máy thủy điện: Hòa Bình, Y-a-li, Trị An 3.2 Khai thác kiến thức từ bảng số liệu: Giáo viên bồi dưỡng cho học sinh lực so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để theo bước sau Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu với số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ: Khi dạy Bài 8: Dân số nước ta (trang 83/SGK) - Giáo viên xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua bảng số liệu: + Nắm số dân nước ta + So sánh số dân nước ta với số dân nước khu vực Đông Nam Á - Sau đó, tơi soạn hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu sau: Câu : Đọc tên cột bảng số liệu Câu : Các số liệu bảng ghi vào thời gian ? Và biểu thị theo đơn vị ? Câu : Số dân Việt Nam năm 2004 ? 3.3 Khai thác kiến thức từ biểu đồ : Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ hình cột theo bước sau Bước : Nắm mục đích làm việc với biểu đồ Bước : Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ Bước : Hiểu giá trị biểu trục : trục dọc trục ngang Bước : Đọc số tương ứng trục Bước : So sánh độ cao cột rút kết luận Ví dụ : Khi dạy 14: Giao thông vận tải (trang 96/ SGK) Giáo viên xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua biểu đồ: + Nhận biết loại hình giao thơng vận tải nước ta + So sánh khối lượng hàng hóa vận chuyển loại hình giao thơng vận tải Xác định phương pháp dạy học địa lí theo tinh thần dạy học tích cực: 4.1 Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí: - Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí tốt cho em quan sát đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình Giáo viên tiến hành cụ thể theo bước sau: Bước 1: Căn vào mục tiêu học, giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát, phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương Bước 2: Xác định mục đích quan sát Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng Sau giáo viên học sinh trao đổi thảo luận, xác định hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng 4.2 Phương pháp hình thành khái niệm Địa lí: - Hình thành khái niệm Địa lí chung tiến hành theo bước sau : Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát đối tượng định hình thành khái niệm đồng thời tìm hiểu hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung chất khái niệm Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Ví dụ: Hình thành khái niệm Sơng ngòi Việt Nam (Bài 4, trang 74/SGK) Vì học sinh hiểu sơ lược sơng ngòi lớp nên khái niệm sơng ngòi Việt Nam hình thành cách bổ sung thêm đặc điểm sau: Hướng dẫn giáo viên Kết tự phát tri thức HS - GV yêu cầu HS làm việc theo cặp với Sơng ngòi nước ta dày đặc, phân bố lược đồ (hình 1) để nhận xét mạng lưới rộng khắp nước, sơng lớn sơng ngòi nước ta (số lượng, phân bố, ) - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm với Sơng ngòi nước ta có lượng nước thay ảnh (hình 2, 3) để nhận xét lượng nước đổi theo mùa sông mùa lũ mùa cạn Làm việc lớp Sơng ngòi nước ta có chứa nhiều phù + GV khai thác vốn hiểu biết HS sa cho xem băng để em nhận xét nước sông vào mùa lũ đục + Từ GV nói nước sơng đục chứa nhiều phù sa Từ kết tìm tòi trên, học sinh nêu khái niệm sơng ngòi Việt Nam sau: Sơng ngòi Việt Nam dày đặc, phân bố rộng khắp nước sơng lớn, sơng có lượng nước thay đổi theo mùa có nhiều phù sa Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực: Như biết, với phương pháp dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học lớp phổ biến Còn với phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều thảo luận nhiều giáo viên cần tổ chức linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết học như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học toàn lớp, giáo viên tổ chức đánh giá, nhận xét cụ thể với học sinh nhằm giúp học sinh nhận điểm mạnh, điểm hạn chế để từ có hướng khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh để kết học tập ngày tốt 5.1 Hình thức tổ chức dạy học cá nhân: Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo phiếu học tập, tạo điều kiện để học sinh tự suy nghĩ, tìm tòi, thể tài năng, sở trường Học tập cá nhân tiến hành qua hoạt động độc lập khác viết, vẽ, sưu tầm tranh ảnh… 5.2 Hình thức tổ chức dạy học lớp: Hình thức tổ chức dạy học thường dùng phổ biến trường hợp như: kiểm tra, đặt vấn đề vào mới, hướng dẫn cách học lớp nhà Hoặc giảng giải minh họa kiến thức mà học sinh khơng có khả tự học; thơng báo, giao giải thích nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp 5.3 Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: Đây phương pháp động viên nhiều học sinh tham gia ý kiến, không rèn luyện cho học sinh ý thức trách nhiệm trước tập thể, thói quen mạnh dạn hoạt bát mà có điều kiện bộc lộ khả nhận thức thân Người giáo viên cần xác định rõ ý nghĩa tác dụng hình thức dạy học theo nhóm Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài: Vào cuối tiết học (phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà) giao phiếu học tập cho nhóm Trong phiếu ghi cụ thể câu hỏi thảo luận, dụng cụ, tranh ảnh cần có để học sau Ví dụ: để học “Cơng nghiệp” tơi hướng dẫn nhóm học sinh chuẩn bị yêu cầu sau : - Nghiên cứu, quan sát đồ Hành Việt Nam - Sưu tầm tranh ảnh số ngành công nghiệp, thủ công nghiệp sản phẩm chúng Đồng thời nhóm tìm hiểu: Nhóm1, 2: - Tìm hiểu kể tên ngành công nghiệp nước ta - Kể tên sản phẩm số ngành công nghiệp - Kể tên số sản phẩm cơng nghiệp xuất Nhóm 3, 4: - Nêu đặc điểm nghề thủ công nước ta - Kể số nghề thủ công tiếng mà em biết - Ở địa phương em có nghề thủ cơng nào? Đối với học sinh nhà em phải tìm hiểu theo yêu cầu phiếu giao việc kiến thức, tranh ảnh, dụng cụ cần thiết cho học Có vào tiết học em học tốt Nếu em ỷ lại, trông chờ vào giảng giáo viên lớp tiếp thu em có phần hạn chế Vì giáo viên cần động viên em chuẩn bị tốt khâu chuẩn bị nhà 10 Kết hợp với trò chơi học tập: Đối với học sinh tiểu học, môi trường tác động đến nhận thức em nhiều Các em vui vẻ, hứng thú tiếp thu nhanh Chính mà cần tạo khơng khí vui vẻ từ đầu tiết học trò chơi khởi động Qua trò chơi đơn giản ngắn gọn đó, hay tranh đẹp gây ấn tượng, giúp em hưng phấn học tập, thích đến trường hơn, đến lớp Ví dụ: Khi dạy “Khí hậu” tơi củng cố hình thức trắc nghiệm sau: Đánh dấu X vào trống cho dòng đầy đủ nhất: a/ Nước ta có khí hậu b/ Đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa là:  Ơn dới  Nhiệt độ cao quanh năm  Hàn đới  Nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa  Nhiệt đới gió mùa  Một năm chia làm mùa Giáo viên viết sẵn vào bảng phụ, học sinh cử đại diện đội lên thi đua đánh dấu X vào ô trống Cả lớp nhận xét tuyên dương IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4B trường Tiểu học Kim Đồng học tốt mơn địa lí” đem lại kết sau: - Học sinh có ý thức học tập, hứng thú tiết học địa lí - Bước đầu nắm biểu tượng địa lí, kỹ sử dụng đồ, lược đồ Biết khai thác nội dung kiến thức học thông qua việc quan sát đồ, lược đồ, phân tích, so sánh bảng số liệu - Việc xác định vị trí địa lí, phương hướng học học sinh đồ có tiến rõ rệt - Bước đầu học sinh xác lập mối quan hệ địa lí mức độ dơn giản Đó điều kiện giúp học sinh học tốt mơn địa lí - Tạo thói quen cho học sinh thao tác nhanh, xác đồ, lược đồ - Biết nhận thức, phân tích kiến thức địa lí học - Đa số học sinh có ý thức việc chuẩn bị nhà mơn địa lí mà trước học sinh chưa có thói quen việc - Lớp học sơi nổi, đa số học sinh thích thú môn, học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, kết học tập học sinh có tiến - Số liệu thống kê kết đạt cuối học kì I so với lần khảo sát trước áp dụng đề tài: Tổng số HS 24 em 24 em Trước áp dụng đề tài Cuối HK I Hoàn thành tốt 18 em(75%) 22 em (91,7%) Chưa hoàn thành em(25%) em (8,3%) PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 11 Đối với mơn Địa Lí, giáo viên phải nắm vững nội dung, kiến thức chương trình, tìm hiểu đặc trưng môn học, áp dụng phương pháp dạy phù hợp với học Khơng có phương pháp tối ưu Muốn đạt hiệu tốt cần có kết hợp sáng tạo phương pháp, tăng cường hoạt động thực hành hướng dẫn giáo viên chủ động học tập học sinh Đồng thời qua học, giáo viên cần ý việc lồng ghép giáo dục môi trường, giáo dục kĩ sống, liên hệ thực tế sau học để kịp thời giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường sống… đồng thời rèn luyện em tính tự học, tự giác, tự rèn luyện, biết vận động người phải yêu thiên nhiên tích cực bảo vệ mơi trường Qua trao đổi, học hỏi bạn bè đồng nghiệp với kinh nghiệm giảng dạy thân rút học kinh nghiệm cho việc giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập đạt kết sau: - Người giáo viên phải nhiệt tình, tận tuỵ với nghề nghiệp, có lòng u mến trẻ - Phải thường xuyên học hỏi để có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo dạy, cách truyền thụ kiến thức nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập - Phải nắm trình độ học sinh, để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cho phù hợp tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, vui vẻ, sôi - Giáo viên phải kiên trì, khơng vội vàng, nơn nóng, ln ln tin tưởng vào tiến học sinh để khuyến khích, động viên em kịp thời Đồng thời phải nghiêm khắc học sinh có biểu lười tiêu cực học tập - Khi dạy bài, dạng cần giúp em nắm vững chất, xác lập mối quan hệ kiện, khơng bỏ sót kiện II Kiến nghị Đối với Phòng GD&ĐT: - Quan tâm, hỗ trợ, bồi dưỡng giáo viên chuyên môn, công tác đổi phương pháp dạy học,… - Hỗ trợ trang bị thêm thiết bị phương tiện dạy học Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Tiếp tục tăng cường tổ chức buổi hội thảo tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, áp dụng phương pháp dạy học có hiệu nhằm cao chất lượng học sinh Đối với giáo viên: - Không ngừng học tập, nghiên cứu, tham gia sinh hoạt chun mơn, chun đề… nhằm nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ Đối với học sinh: - Luôn có ý thức vươn lên học tập - Tích cực, chủ động hoạt động học tập để chiếm lĩnh tri thức Đề tài dừng lại số vấn đề nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí lớp 4A trường Tiểu học Kim Đồng Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, hội đồng sư phạm nhà trường bạn bè đồng nghiệp, để sáng kiến tơi hồn thiện thiện 12 Đắk Ang, ngày 28 tháng 12 năm 2014 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Người viết Đinh Xuân Tứ PHẦN 4: MỤC LỤC TRANG BÌA Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Lý chọn đề tài II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 13 PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận nghiên cứu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đặc điểm tình hình chung lớp: 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Thực trạng Nguyên nhân III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề .4 Giáo dục nhận thức học sinh Hướng dẫn sử dụng tích cực thiết bị dạy học Phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung Xác định phương pháp dạy học địa lí theo tinh thần dạy học tích cực Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Kết hợp với trò chơi học tập IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .10 PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 10 KẾT LUẬN 10 KIẾN NGHỊ 11 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ lớp - NXB Giáo dục năm 2009 Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học - NXB giáo dục - Nguyễn Hữu Dũng, Nguyễn Kế Hào Lịch Sử Địa Lí lớp - NXB Giáo dục năm 2005 Tập san: “ Giáo dục tiểu học” - Bộ GD - ĐT năm 2002 - 2003 Đổi phương pháp dạy học tiểu học (tài liệu bồi dưỡng giáo viên) - Bộ GD ĐT năm 2006 14 ... “Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4B trường Tiểu học Kim Đồng học tốt mơn địa lí” Với mong muốn nâng cao hiệu công tác giảng dạy II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4B trường Tiểu học. .. TIỂU HỌC KIM ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP CHO HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG HỌC TỐT MÔN ĐỊA LÍ" Đắk Ang, tháng 12/20 14 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn... chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập Về phía học sinh: em chưa trọng mơn học này, chủ yếu học thuộc nhiều học hiểu để mở rộng vốn sống 100% số học sinh lớp 4B em dân