Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Từ thực tiễn giảng dạy Tin học cũng như việc học của học sinh trong các năm qua, tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn Tin học là một trong những giải pháp hết sức quan trọng góp phần phát huy năng lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học. Đây chính là động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Tin học lớp 11 ở trường THPT”
Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua nghiên cứu của nhà tâm lí học ta biết hứng thú động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào sự phát triển của xã hội Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu quả cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức quan trọng, nếu khơng có hứng thú thi hoạt động khó đạt hiệu quả cao Trong trường Trung học phổ thông (THPT) nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập thi có phận không nhỏ em khơng thích học, chán học, ngun nhân hứng thú học tập Song nguyên nhân có lẽ quan niệm môn học phụ không thi THPT Quốc gia nên đa số em không ý đến hay mặt tích cực mơn Về phía giáo viên, mặt đó chưa có phương pháp dạy học thật sự phù hợp, chưa tạo hứng thú cho học sinh u thích mơn Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chuyển từ chương trinh giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực của người học Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ thực tiễn giảng dạy Tin học việc học của học sinh năm qua, nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều hết sức cần thiết, bản thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp hết sức quan trọng góp phần phát huy lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Đây động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Tin học lớp 11 trường THPT” II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập của học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Du môn Tin học Từ đó tim hinh thức thích hợp, xây dựng giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt lực của học sinh lớp 11 mơn Tin học (thậm chí với cả số mơn học khác nói chung) nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh THPT III NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận học môn Tin học; - Tim hiểu thực trạng của cơng tác học tập giảng dạy, phân tích ngun nhân; - Tim hinh thức thích hợp, xây dựng giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt lực của học sinh 11 môn Tin học 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở kiến thức bản môn Tin học THPT, phương pháp dạy học quan điểm đường lối của Đảng, văn bản của Bộ giáo dục Đào tạo chuẩn kiến thức phương pháp dạy học tích cực 3.2.2 Phương pháp quan sát Nhin nhận lại thực trạng của công tác giảng dạy môn Tin học việc tiếp thu của học sinh trường THPT Nguyễn Du năm trước giai đoạn đầu học ki I, năm học 2017-2018 Đưa số biện pháp việc đổi công tác giảng dạy môn Tin học cho học sinh của trường thời gian lại của năm học IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 Nghiên cứu thực trạng học tập, số giải pháp nhằm tạo hứng thú Tin học của khối 11 trường THPT Nguyễn Du - Quảng Trị Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 11 trường THPT Nguyễn Du; - Chương trinh Tin học 11; - Ngôn ngữ lập trinh Pascal B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các khái niệm * Khái niệm hứng thú Hứng thú thái độ đặc biệt của cá nhân đối tượng đó, nó có ý nghĩa sống có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trinh hoạt động Hứng thú biểu sự tập trung cao độ, sự say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu của hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc * Khái niệm hứng thú học tập môn Tin học: thái độ lựa chọn đặc biệt của người học trinh của sự lĩnh hội tri thức kỹ của môn Tin học thấy sự hấp dẫn ý nghĩa thiết thực của môn học bản thân 1.2.Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học Trong bất cứ công việc gi, nếu có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hoạt động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù hành động gi không đem lại kết quả cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, không có hứng thú làm động học, kết quả học tập khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực II THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN TIN HỌC, NGUYÊN NHÂN 2.1 Học sinh không hứng thú với môn học thể qua số đặc điểm 2.1.1 Không nắm kiến thức số mơn Tốn, Tiếng Anh… vận dụng kiến thức vào mơn Tin học Như đã biết kiến thức Tin học 11 lập trinh toán Tin học thường liên quan đến Toán Nếu học sinh khơng nắm vững kiến thức Tốn thi khó để tư thuật toán Tin học dẫn đến khả viết chương trinh gặp nhiều khó khăn Ví dụ như: Viết chương trinh tính diện tích tam giác sử dụng cơng thức Heron Một số học sinh chí khơng biết cơng thức Heron gi tính thế Hay tim BCNN của số nguyên dương M N, hỏi thi số em không nhớ BCNN của số nguyên dương thế Hoặc từ khố câu lệnh ngơn ngữ lập trinh thường viết Tiếng Anh Nhưng số từ bản while, else, read, write… nhiều em viết sai không hiểu nghĩa của từ 2.1.2 Tiếp thu kiến thức chậm, không nắm cú pháp ý nghĩa câu lệnh Nhin chung kiến thức bản của Tin học với số học sinh thường tiếp thu kiến thức chậm học vẹt theo kiểu học thuộc lòng đến vận dụng kiến thức đó vào thực hành làm tập thi khó khăn đơi khơng thực Ví dụ viết chương trinh tính: S = + + + … + N (N số nguyên dương nhập GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 từ bàn phím) Ở tính tổng của N số nguyên liên tiếp phần khai báo ta cần khai báo liệu vào biến N sử dụng câu lệnh For - Do để viết đoạn chương trinh sau: S:= 0; For i:= to N S:= S+ i; Nhưng hầu hết học sinh không biết vận dụng biết thi lại viết sai S:= 0; For i:= to N S:= S+ 1; Thậm chí nhiều học sinh nhớ lẫn lộn câu lệnh lặp For – While – S:= 0; While i:=1 to N S:= S+ 1; 2.1.3 Năng lực tư yếu, kém: Do kiến thức bản của môn Tin học có liên quan nhiều đến mơn Tốn Học nên học sinh học ́u mơn Tốn thi đồng nghĩa với việc tư viết chương trinh môn Tin học Đến lúc việc áp dụng kiến thức Tin học để làm tập thực hành gặp nhiều khó khăn, trông chờ vào giáo viên giải lớp chép vào Ví dụ thuật tốn tính tổng: S = 1+ 1/2 + 1/3 +…+1/ N ,N nhập từ bàn phím Tổng tương tự tổng hầu hết học sinh khó có thể viết xác đoạn chương trinh tính tổng cách sử dụng vòng lặp For – S : = 0; For i : = to N S : = S + 1/ i ; Hoặc số học sinh biết cách sử dụng vòng For viết câu lệnh sau đó lại sai: S:=0; For i : = to 1/N S: = S + i ; 2.1.4 Thao tác với máy tính chưa thành thạo biết sử dụng máy tính Điều kiện sở vật chất chưa hoàn thiện, trường có phòng máy có phòng máy đạt yêu cầu; phải ghép đến em sử dụng máy nên việc thao tác máy cực kỳ hạn chế Rất nhiều em có điều kiện tiếp xúc nhiều với máy tính, thực hành gặp nhiều khó khăn, lúng túng dẫn đến dễ chán nản, tự ti 2.1.5 Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập chưa tốt Hầu hết em học thường thiếu sự tập trung, có thái độ thụ động thờ việc học Trên lớp khơng ý nhà lại học cũ nên kiến thức nắm hời hợt khó vận dụng lí thuyết để viết chương trinh 2.2 Nguyên nhân 2.2.1 Yếu tố tâm lý, xã hội Có lẽ áp lực của ki thi THPT Quốc Gia nên hầu hết học sinh coi trọng môn ki thi mà tỏ xem nhẹ môn khác Sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin với Internet, dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lơi em nhiệm vụ học tập môn học có tính tư cao mơn Tin học Thực tế dạy học môn Tin trường cho thấy nhiều học sinh chán học, lười học có khuynh hướng ham chơi ham học GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 2.2.2 Nhiều giáo viên dạy Tin chưa có phương pháp phù hợp Một số giáo viên mặt đó chưa có phương pháp dạy học thật sự phù hợp, chưa tạo hứng thú cho học sinh u thích mơn “Nếu giáo viên biết bôi đen kiến thức dán vào học sinh thi khơng hiệu quả “ vi mà hiệu quả của trinh dạy học tương đối phụ thuộc vào phong cách, phương pháp truyền thụ của giáo viên 2.2.3 Do đặc thù môn học Tin học 11 đòi hỏi học sinh phải có tính tư cao, tính kiên tri nhẫn nại điều không phải có sẵn không thể học vẹt, học tủ 2.3 Phân tích nhiệm vụ Từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển Xuất phát từ tâm lý coi môn tin học môn phụ nên học sinh không ý học Việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học Để cung cấp kiến thức khoa học, giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trinh học tập của em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo hưng phấn đồng em để em có sự hòa đồng nhận thức học tập Việc tạo hứng thú học tập môn tin học cho em cần phải cứ vào tiêu chí sau: + Học sinh học đầy đủ + Học sinh thuộc kiểm tra cũ + Học sinh hào hứng phát biểu xây dựng + Học sinh tập trung ý cao, học làm đạt kết quả tốt Từ ta hoàn toàn có thể xây dựng biện pháp để giải quyết vấn đề đặt III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH 3.1 Yêu cầu đưa giáo viên phải vừa sức với học sinh, tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ Thực chất của việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhin nhận, nhận thức mức độ cao Khi giáo viên giúp em nắm cốt lõi của nội dung kích thích em suy luận tim tòi, phát triển nơi dung khác Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh *Ví dụ: Trong tiết học “Kiểu mảng” – Tiết 28, sau học sinh đã học tốt kiểu mảng thi giáo viên yêu cầu em làm thêm tập tương tự máy tính (Chẳng hạn từ tốn tim số lớn của dãy số nguyên hãy suy cách viết chương trinh tim số bé có dãy, từ toán xếp dãy số tăng dần em hãy suy cách viết chương trinh xếp dãy số thành dãy giảm dần ) Với yêu cầu đơn giản em cảm thấy việc giải toán tương tự toán đã có vừa sức, kích thích sự ham muốn giải tập mà lâu em cho tự minh khó có thể giải quyết Điều làm em có niềm vui trước sản phẩm tinh thần của minh, tạo tâm lý thoải mái, vui vẻ em Giúp em chủ động giải tập, có thể giải theo cách tương tự giáo viên giải theo cách của em nghĩ 3.2 Tăng cường sử dụng Công nghệ thông tin dạy học Nhờ cơng cụ đa phương tiện của máy tính : văn bản (text), đồ họa (graphic), hinh ảnh (image), âm (sound), hoạt cảnh (video), giáo viên xây dựng giảng sinh động thu hút sự tập trung người học, dễ dàng thể phương pháp sư phạm, GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập của người học Bên cạnh việc sử dụng phương tiện hỗ trợ giáo án điện tử, giáo viên có thể kết hợp với nhiều phần mềm khác như: Crocodile, Imindmap… , giúp giảng sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập dễ dàng tiếp thu Vi vậy, để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, kích thích nguồn cảm hứng học tập Khi giảng dạy giáo viên cần phải kết hợp hài hòa hinh với lời giảng hinh với ghi bảng cho linh hoạt uyển chuyển *Ví dụ 1: Đối với Tiết - Bài giáo viên dạy theo phương pháp thông thường thi học sinh không nhớ không hiểu việc nhập liệu từ bàn phím đưa liệu hinh thế Nhưng nếu giáo viên dùng giáo án điện tử trinh chiếu chương trinh pascal đơn giản (VD: Tính diện tích HCN) minh họa cho học sinh thi học sinh hiểu nhớ lâu Còn với 8, giáo viên kết hợp máy tính máy chiếu để hướng dẫn học sinh bước để soạn thảo, dịch, thực hiệu chỉnh chương trinh giúp học sinh nắm vững *Ví dụ 2: Để học sinh hiểu rõ cách thức hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh, chẳng hạn qua toán: Tim max của số a b, chúng có thể sử dụng phần mềm Crocodile để mô cho em Có thể nói học thực hành quan trọng với môn Tin học Nếu giáo viên dạy lí thút mà khơng trọng đến thực hành thi không khắc sâu kiến thức cho học sinh đồng thời học sinh không biết lỗi mà minh mắc trinh viết chương trinh Đối với học sinh vi hầu hết tiếp xúc với máy tính nên em háo hức mong chờ tiết thực hành nên nếu giáo viên thường xuyên cho em thực hành dạy thực hành thi học sinh hào hứng học Để buổi thực hành có hiệu quả, giáo viên nên hướng dẫn trước số cơng việc máy chiếu phòng thực hành để học sinh quan sát sau đó để em tự thực hành, đồng thời thường xuyên theo dõi, quan sát trinh thực hành của em 3.3 Minh hoạ từ thực tế Một vấn đề quan trọng để tạo thuật tốn đó ý tưởng Nếu không có ý tưởng nhin nhận vấn đề đắn thi không thể tạo thuật tốn xác Một phương pháp để truyền đạt lại ý tưởng thuật toán cho học sinh đó liên hệ gần gũi từ thực tế giúp học sinh hiểu rõ vấn đề nhớ lâu *Ví dụ 1: Hốn đổi giá trị biến x, y cho Ban đầu học sinh có thể chưa hiểu rõ công việc thế Nhưng nếu giáo viên đưa ý tưởng: Hãy hinh dung có chiếc cốc chiếc cốc đựng nước chiếc cốc đựng cà phê có kích cỡ nhau, để chiếc cốc đựng nước ban đầu đựng cà phê chiếc cốc đựng cà phê đựng nước Học sinh nghỉ muốn làm công việc có thể sử dụng thêm chiếc cốc thứ có kích cỡ lớn chiếc cốc đóng vai trò biến trung gian t đoạn chương trinh sau: t:= x; x:= y; y:= t; *Ví dụ 2: Tim số lớn số a,b,c Học sinh khó khăn việc đưa ý tưởng cho thuật toán Bây hãy đặt vấn đề cho học sinh: Chúng ta hãy đưa cách tim bạn cao bàn có người Có thể học sinh đưa nhiều cách đó có cách so sánh bạn ban đầu tim người cao sau đó so sánh người cao với người thứ tim người cao đó tư tưởng của thuật toán học sinh nhanh chóng hiểu vấn đề nhớ kĩ Var a,b,c, max : real; GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 Begin If a> b then max: = a Else max := b; If max< c then max: = c; Write( ‘so lon nhat la:’ ,max); End Việc giáo viên sử dụng liên hệ gần gũi từ thực tế giúp cho trinh dạy học diễn cách sôi hấp dẫn giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức 3.4 Chú trọng đến dạy tư thuật toán cho học sinh Có thể nói mục tiêu của mơn Tin học 11 khơng phải dạy ngôn ngữ lập trinh cụ thể Ngôn ngữ lập trinh pascal sử dụng công cụ để chủn tải kiến thức văn hố phổ thơng lập trinh, ngôn ngữ lập trinh bậc cao để rèn luyên kĩ lập trinh Trong phạm vi văn hố Tin học phổ thơng, lập trinh để giải tốn máy tính hiểu theo nghĩa chuyển đổi thuật toán đã có sang chương trinh viết ngôn ngữ lập trinh bậc cao Do đó lớp 10 đã có sẵn số thuật toán trinh bày kĩ, nên lớp 11 coi trọng việc cài đặt chương trinh cho hầu hết thuật toán đó Cần đảm bảo tính kế thừa, liên thơng mơn Tin học của lớp 10 11 Tạo điều kiện cho học sinh ôn lại, ghi nhớ lâu dài số thuật toán bản, đặc trưng Tin học xếp tim kiếm Đối với tập đó giáo viên cần phải yêu cầu học sinh đưa ý tưởng sau đó đến thuật toán, nên khuyến khích học sinh đưa nhiều ý tưởng thuật tốn khác Sau đó phân tích để tim thuật tốn tối ưu *Ví dụ : Viết câu lệnh tính tổng: S=3+6+9+ 99 Đối với tốn có thể có nhiều thuật toán tương ứng với nhiều đoạn câu lệnh khác - Cách viết thứ nhất: S:=0; For i:=3 to 99 If i mod = then S:=S+i ; - Cách viết thứ 2: S:=0; For i:=1 to 33 S:=S+3*i ; Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích xem thuật tốn tối ưu Trong q trinh phân tích lơi học sinh vào tiết học cách sôi hào hứng Khi tim ý tưởng, thuật toán cho tốn đó học sinh khơng ơn tập rèn luyện kiến thức mơn Tin học mà vận dụng tổng hợp kiến thức mơn Tốn nhiều môn học khác thực tế sống ngày Trong học giáo viên nên khún khích học sinh đưa thuật tốn có thể có Tuỳ đối tượng học sinh mà có thể tăng độ khó của thuật toán Trong chương trinh Tin học của có loại câu lệnh lặp đó For - While - giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuyển đổi qua lại loại câu lệnh Ví dụ đã sử dụng For – có thể sử dụng While – không, nếu hãy cài đặt while – Đến khơng đòi hỏi học sinh phải nhớ loại câu lệnh mà nó đòi hỏi sự tư của học sinh vi tuỳ toán có thể chuyển đổi chứ không phải có thể 3.5 Tích cực hố hoạt động nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học mới, có nhiều ưu điểm: Phương pháp thích hợp cho việc thảo luận nhóm, đưa cách thức GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích sự hợp tác của thành viên nhóm tham gia vào việc giải quyết vấn đề Làm việc theo nhóm thoả mãn nhu cầu học tập của cá nhân, người học có thể đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề đó Nếu phương pháp thuyết trinh người học có thể trao đổi với thi làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm của minh chủ đề thảo luận, mặt khác đó đòi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm Đặc biệt môn Tin học việc chia nhóm để thực dễ dàng Vi nhóm có thể viết chương trinh nhỏ hay đoạn của chương trinh lớn sau đó ghép tất cả nhóm thành chương trinh lớn Hoặc có thể để cho nhóm tiến hành công đoạn cơng việc lập trinh máy tính như: ý tưởng, viết chương trinh, hiệu chỉnh, chạy test 3.6 Cho học sinh tham gia trò chơi đơn giản Học sinh thích vừa học vừa chơi, chơi để lĩnh hội tri thức từ trò chơi, chơi để làm cho khơng khí lớp học trở nên vui vẻ, tạo sự đoàn kết em, giảm căng thẳng học Nếu chịu khó nghĩ trò chơi có hàm ý nội dung cần truyền đạt trò chơi chắn em tiếp thu kiến thức cách hiệu quả không thấy chán đến tin học, nếu giáo viên biết cách xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh thi học sinh hào hứng học * Ví dụ 1: Trong tiết – Bài tập chương I, giáo viên có thể thể cho học sinh chơi trò chơi sau: Chọn đội lên bảng (khoảng học sinh/ đội) để viết tất cả từ tiếng Anh thuộc kiểu liệu chuẩn từ khóa đã học Học sinh lại lớp gấp sách lấy giấy nháp viết Như sau trò chơi em vừa nhớ hết từ khóa tin học lại vừa bổ sung thêm vốn từ Tiếng Anh * Ví dụ 2: Để bước vào tim hiểu ví dụ tim giá trị lớn của dãy số nguyên (Bài 11 Kiểu mảng, mục 1b, ví dụ 1), để em hiểu ý tưởng của thuật toán giáo viên có thể chuẩn bị gói quà nhỏ có kích thước trọng lượng khác Chọn học sinh lần lượt lên bảng tim gói quà nặng thời gian nhanh nhất, người giành chiến thắng phần thưởng gói quà nặng Sau đó giáo viên có thể yêu cầu học sinh thắng nêu ý tưởng tim gói quà nặng Như giảm bớt sự trừu tượng cách biểu diễn thuật toán, em bị vào hoạt động lời giảng của giáo viên, từ đó giúp em hiểu chương trinh khơng tâm lý sợ tim hiểu chương trinh tồn câu lệnh mà em cho khơ khan, khó hiểu 3.7 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Rõ ràng từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh đã tạo nên khơng khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào học mới, sự hứng thú học tập thực sự bắt đầu với phần giới thiệu gây hấp dẫn học sinh * Ví dụ 1: Để bước vào tiết học “Cấu trúc rẽ nhánh” (tiết 14 Tin học 11) giáo viên vào lớp tay cầm cành ổi nhỏ (có từ hai nhánh trở lên, giáo viên cố ý để nhánh thứ tồn quả chín, nhánh thứ hai tồn quả chưa chín) chia hỏi: Các em biết cô cầm tay vật gi không nào? (Có thể có nhiều câu trả lời chí sai tạo khơng khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây sự tò mò, suy nghĩ sự tập trung học sinh), hấp dẫn cô giáo nói thêm: Đây cành ổi có cả quả xanh quả chín, nếu bạn thích ăn quả chín thi hái nhánh đầu tiên, nếu bạn thích ăn quả chưa chín hẳn thi hái nhánh thứ hai Như thế tiết học trở nên vui hẳn Sau đó giáo viên giới thiệu thêm nhiều trường hợp có dạng mệnh đề: nếu…thi…, nếu…thi…nếu không thi… để học sinh hiểu khái niệm rẽ nhánh GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 * Ví dụ 2: Để bước vào "Cấu trúc lặp", giáo viên có thể đưa câu hỏi đơn giản “Một bữa em ăn bát cơm”, qua câu trả lời của học sinh để dẫn dắt đến bản chất của vòng lặp, lặp với số lần biết trước chưa biết trước Việc gây hứng thú từ phần mở đầu học có thể thực dạng cho học sinh chơi trò chơi giải chữ với từ chia khóa có liên quan tới học mới, hinh thức mà em hào hứng tham gia Bên cạnh đó việc đánh giá cơng bằng, khún khích việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung của cả lớp để ch̉n bị bước vào học 3.8 Sử dụng sơ đồ tư Theo Tony Buzan - người sáng tạo phương pháp tư Mind Map (bản đồ tư duy): “với cách thể gần chế hoạt động của não, bản đồ tư giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhin thấy bức tranh tổng thể, ngồi có thể tổ chức phân loại suy nghĩ của học sinh” *Ví dụ : Khi dạy “Bài 6- Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán” (Tiết 6), chốt kiến thức cách trinh bày bản đồ tư lên bảng: Nội dung của đặt tại vị trí trung tâm của sơ đồ, đơn vị kiến thức trinh bày theo nhánh, nhánh lại chia thành nhiều nhánh con, chúng thể với màu phấn khác nhau, từ đó có thể bổ sung, chỉnh sửa cho hoàn thiện, với cách trinh bày thế giúp học sinh sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt hơn, kiểm tra cũ em thuộc nhớ lâu tăng khả hiểu đọc hiểu của học sinh, giúp em thấy thú vị học tập Nếu ta sử dụng phần mềm vẽ bản đồ tư để thiết kế sử dụng nó để trinh chiếu lại làm cho học sinh hứng thú Dưới thiết kế bản đồ tư Imindmap 6.0.1 Khi học thi học sinh không cần vẽ giống giáo viên mà có thể vẽ theo ý minh, miễn em biết dùng đường nét, màu sắc khác để thể nội dung khác Chính vi em thấy hào hứng học môn tin học, chí thiết nghĩ nếu em vận dụng tốt phương pháp cho môn học mang nặng tính lý thuyết thi giúp em nhiều trinh ghi nhớ phân loại kiến thức 3.9 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học Việc gây hứng thú cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến nỗi em không để ý thời gian trôi nhanh chóng học kết thúc học sinh cảm thấy luyến tiếc GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: Mặc dù áp dụng biện pháp nói khoảng thời gian ngắn lớp tham gia giảng nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, khơng khí học vui vẻ, sơi em tích cực xây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng gần không Các em đã tự tin làm bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến phát biểu quan trọng thái độ của em, thấy ánh mắt của em lên niềm vui, phấn khởi vi đã chủ động tiếp thu giảng cách say mê Đó niềm hạnh phúc không nhỏ của giáo viên C PHẦN KẾT LUẬN Với mục đích khắc phục tinh trạng học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa có mục đích phương pháp học tập đắn, để tạo hứng thú cho học sinh đã áp dụng giải pháp nêu vi mức độ mong muốn đạt em học sinh: Về mặt nhận thức: Các em cần nhận thức học tập để làm gi phải học tập thế để nắm kiến thức bản Về mặt hành động: Các em ý đến giảng, tham gia hăng say vào hoạt động dạy học giáo viên đề * Một số ý kiến đề xuất: Với đối tượng học sinh cách nhin nhận của em môn học nên sự chuyển tải kiến thức không phải vấn đề đơn giản Do cần phải có thời gian phải vận dụng linh hoạt, thường xuyên, kiên tri cần phải có nhiều tài liệu tham khảo Tạo hứng thú cho học sinh vấn đề quan trọng vi nó ảnh hưởng đến trinh tiếp thu vận dụng kiến thức Nên giáo viên cần phải thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để có thể tham khảo thêm phương pháp Giáo viên cần có sự chủ động, có kế hoạch ngày, lên lớp Với khả nghiên cứu kinh nghiệm nhiều hạn chế, tơi mong nhận sự quan tâm đóng góp ý kiến của tổ chuyên môn, sự góp ý của đồng nghiệp để giải pháp hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Đức Lâm, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Khoa sư phạm, Đại học Đà Lạt Nguyễn Quan Uẩn (Chủ biên), 1997, Tâm lý học đại cương - NXB ĐHQG Hà Nội Hồ Ngọc Đại, 1983, Tâm lý học dạy học - NXB giáo dục www.thanhnien.com.vn- Bài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh” (Ngơ Mã Thiên, Minh Ln) Ngồi ra: - Sử dụng tài liệu chuyên môn có liên quan - Tham khảo phương pháp dạy học tích cực, dạy học hoạt động, dạy học bản đồ tư duy, mạng Internet - Tham khảo viết của đồng nghiệp thư viện giảng điện tử baigiang.violet.vn Gio Linh, ngày 06 tháng 11 năm 2017 Người thực Hồ Viết Mỹ GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin học 11 MỤC LỤC Nội dung Trang I CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.3 Phân tích nhiệm vu .4 3.2 Tăng cường sử dung Công nghệ thông tin dạy học 3.6 Cho học sinh tham gia các trò chơi đơn giản .7 3.7 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề muc 3.8 Sử dung sơ đồ tư 3.9 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học .8 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nội dung Trang 10 GV: Hồ Viết Mỹ Trang 10 ... cao môn Tin học Thực tế dạy học môn Tin trường cho thấy nhiều học sinh chán học, lười học có khuynh hướng ham chơi ham học GV: Hồ Viết Mỹ Trang Trường THPT Nguyễn Du Sáng kiến kinh nghiệm Tin. .. tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trinh học tập của em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh... cố phát triển hứng thú học sinh học Việc gây hứng thú cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng