Xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên aerobic tại trường đại học thể dục thể thao thành phố hồ chí minh

372 439 1
Xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên aerobic tại trường đại học thể dục thể thao thành phố hồ chí minh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP HỒ CHÍ MINH  NGUYỄN TRUNG KIÊN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN VIÊN AEROBIC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC TP Hồ Chí Minh, năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP HỒ CHÍ MINH  NGUYỄN TRUNG KIÊN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN VIÊN AEROBIC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngành: Giáo dục học Mã số: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán hướng dẫn: HD 1: PGS.TS Nguyễn Tiên Tiến HD 2: GS.TS Nguyễn Xuân Sinh TP Hồ Chí Minh, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa công bố cơng trình tác giả khác Tác giả MỤC LỤC Trang DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BVHTTDL CĐ CDIO CĐR CLB CTĐT ĐH CDR_A CDR_B CDR_C CDR_D GS.TS HLV HDV KHHL KN NK PC PGS.TS PPHL SDB SHLCT_A SHLCT_B SHLCT_C SHLCT_D STT TC TDTT TH THCS THPT TP.HCM TS YC Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch Cao đẳng Conceive - Design - Implement – Operate Chuẩn đầu Câu lạc Chương trình đào tạo Đại học Chuẩn đầu cấp cao Chuẩn đầu trung cấp Chuẩn đầu Chuẩn đầu sơ cấp Giáo sư tiến sĩ Huấn luyện viên Hướng dẫn viên Kế hoạch huấn luyện Kỹ Năng khiếu Phong cách Phó giáo sư tiến sĩ Phương pháp huấn luyện Sự đảm bảo Sự hài lịng chương trình đào tạo Cấp độ Sự hài lịng chương trình đào tạo Cấp độ Sự hài lịng chương trình đào tạo Cấp độ Sự hài lịng chương trình đào tạo Cấp độ Sự tự tin Tính cách Thể dục thể thao Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Tiến sĩ Yêu cầu VĐV Vận động viên DANH SÁCH CÁC BẢNG TT NỘI DUNG BẢNG Bảng 1.1 Phân loại hình hình thức đào tạo Những định nghĩa thức Giới thiệu, Giảng Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 3.1 dạy Sử dụng Chuẩn đầu Cấp độ theo phương pháp CDIO TRAN G 46 56 cho ngành kỹ sư khí Học viện Cơng nghệ Machassusette (MIT), Hoa kỳ [90] Ý kiến chuyên gia 34 biến thang đo sơ Bảng 3.2 ban đầu Hình thức trả lời bảng câu hỏi Hệ số tin cậy Cronbach's Alpha thực trạng Bảng 3.3 nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic Bảng 3.4 trường học TP Hồ Chí Minh KMO and Bartlett's Test Kết phân tích nhân tơ khảo sát nhu cầu tập 89 Bảng 3.5 Aerobic công tác giảng dạy hướng dẫn 89 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 85 viên Kết thống kê thực trạng nhu cầu học tập học viên Tính cách HVD công tác giảng dạy môn Aerobic Kỹ HDV công tác giảng dạy Aerobic Phong cách HDV công tác giảng dạy môn Aerobic Yêu cầu HDV công tác giảng dạy Aerobic Chuẩn đầu Cấp độ theo phương pháp CDIO Bảng 3.11 cho chương trình đào tạo HDV cấp Aerobic trường ĐH TDTT TP.HCM 101 102 103 TT Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Bảng 3.19 Bảng 3.20 Bảng 3.21 Bảng 3.22 Bảng 3.23 Bảng 3.24 Bảng 3.25 Bảng 3.26 NỘI DUNG BẢNG Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo chuẩn đầu CTĐT Cấp độ Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo chuẩn đầu CTĐT Cấp độ Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo chuẩn đầu CTĐT Cấp độ Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo chuẩn đầu CTĐT Cấp độ Kết khảo sát ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến quan tuyển dụng lao động CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến quan tuyển dụng lao động CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến quan tuyển dụng lao động CĐR Cấp độ Kết khảo sát ý kiến quan tuyển dụng lao động CĐR Cấp độ Kết vấn lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ Kết vấn việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ Kết vấn việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ TRAN G 113 114 115 116 117 120 124 125 129 TT Bảng 3.27 Bảng 3.28 NỘI DUNG BẢNG G Kết vấn việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ Thống kê số lượng học viên tham gia chương trình học HDV Aerobic trường ĐH TDTT TP.HCM Thống kê số lượng học viên tham gia chương trình Bảng 3.29 học HDV Aerobic trường ĐH TDTT TP.HCM Bảng 3.30 TRAN tỉnh Đồng Nai Kết ý kiến học viên cấu trúc kiến thức Cấp độ Bảng 3.31 Kết ý kiến học viên kỹ Cấp độ Kết ý kiến học viên phương pháp kiểm tra, Bảng 3.32 tổ chức thực Cấp độ Kết ý kiến học viên cấu trúc kiến Bảng 3.33 thức Cấp độ Bảng 3.34 Kết ý kiến học viên kỹ Cấp độ Kết ý kiến học viên phương pháp kiểm tra, Bảng 3.35 tổ chức thực Cấp độ Kết ý kiến học viên cấu trúc kiến Bảng 3.36 thức Cấp độ Bảng 3.37 Kết ý kiến học viên kỹ Cấp độ Kết ý kiến học viên kiểm tra, phương pháp Bảng 3.38 tổ chức thực Cấp độ Kết ý kiến học viên cấu trúc kiến Bảng 3.39 thức Cấp độ Bảng 3.40 Kết ý kiến học viên kỹ Cấp độ Kết ý kiến học viên kiểm tra, phương pháp Bảng 3.41 tổ chứcthực Cấp độ Kết ý kiến phản hồi nhà quản lý có học Bảng 3.42 viên tham gia chương trình đào tạo 153 159 166 168 Sau 130 Sau 132 Sau 133 Sau 134 Sau 135 Sau 138 188 Sau 140 DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ TT NỘI DUNG BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % chuyên gia khảo sát 80 Nguyên nhân học viên tham gia lớp hướng dẫn viên Biểu đồ 3.2 95 Aerobic Biểu đồ 3.3 Nhu cầu tham gia học môn Aerobic 96 Biểu đồ 3.4 Động tham gia giảng dạy môn Aerobic 96 Biểu đồ 3.5 Sự hiểu biết Aerobic học viên 96 Biểu đồ 3.6 Tham gia tập luyện môn Aerobic học viên 96 Biểu đồ 3.7 Thâm niên giảng dạy Aerobic học viên 97 Biểu đồ 3.8 Nhu cầu tham gia lớp học học viên 97 Biểu đồ 3.9 Nguyên nhân tham gia công tác giảng dạy Aeobic 97 Biểu đồ 3.10 Sự phát triển phong trào Aerobic địa phương 98 Biểu đồ 3.11 Số CLB, trường học tổ chức giảng dạy môn Aerobic 98 Biểu đồ 3.12 Số lượng giáo viên, HDV tham gia giảng dạy Aerobic 99 Biểu đồ 3.13 Trình độ chun mơn Aerobic hướng dẫn viên 99 Biểu đồ 3.14 Số lượng học sinh tham gia tập luyện thường xuyên 99 Biểu đồ 3.15 Nguồn kinh phí dành cho mơn Aerobic đơn vị 100 Biểu đồ 3.16 Tính cách HDV công tác giảng dạy Aerobic 101 Biểu đồ 3.17 Phong cách HDV công tác giảng dạy Aerobic 102 Những kỹ HDV công tác giảng dạy Biểu đồ 3.18 Aerobic Những yêu cầu HDV công tác giảng dạy Biểu đồ 3.19 Aerobic Thông tin học hàm, học vị người Biểu đồ 3.20 112 vấn Biểu đồ 3.21 Ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Biểu đồ 3.22 Ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Biểu đồ 3.23 Ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Biểu đồ 3.24 Ý kiến chuyên gia CĐR Cấp độ Thông tin trình độ học vấn người vấn Biểu đồ 3.25 CĐR Biểu đồ 3.26 Ý kiến của quan tuyển dụng lao động Cấp độ Biểu đồ 3.27 Ý kiến của quan tuyển dụng lao động Cấp độ Biểu đồ 3.28 Ý kiến quan tuyển dụng lao động Cấp độ Biểu đồ 3.29 Ý kiến của quan tuyển dụng lao động Cấp độ Biểu đồ 3.30 Kết tham gia khóa đào tạo học viên Cấp độ 120 123 123 125 128 129 164 ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP HỒ CHÍ MINH  NGUYỄN TRUNG KIÊN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN VIÊN AEROBIC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ... đào tạo hướng dẫn viên Aerobic trường Đại học Thể dục Thể thao TP Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm nội dung, yêu cầu, kiến thức cần thiết để xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên. .. cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP Hồ Chí Minh số tỉnh phía Nam Việt Nam Xây dựng ứng dụng chương trình đào tạo hướng dẫn viên mơn Aerobic trường Đại học Thể

Ngày đăng: 05/10/2018, 11:17

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Tỷ lệ % các chuyên gia được khảo sát

  • Nguyên nhân học viên tham gia lớp hướng dẫn viên Aerobic

  • Nhu cầu tham gia học môn Aerobic

  • Nhu cầu tham gia lớp học của học viên

  • Nguyên nhân tham gia công tác giảng dạy Aeobic

  • Tính cách của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

  • Phong cách của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

  • Những kỹ năng của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

  • Những yêu cầu của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

  • Thông tin về học hàm, học vị của người được phỏng vấn

  • Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 1

  • Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 2

  • Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 3

  • Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 4

  • Thông tin về trình độ học vấn người được phỏng vấn CĐR

  • Ý kiến của cơ quan tuyển dụng lao động Cấp độ 3

  • Ý kiến của của cơ quan tuyển dụng lao động Cấp độ 4

  • Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 1

  • Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 2

  • Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 3

  • Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 4

  • Ý kiến về cấu trúc, kiến thức chương trình Cấp độ 1

  • Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 1

  • Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 1

  • Ý kiến về cấu trúc, kiến thức chương trình Cấp độ 2

  • Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 2

  • Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 2

  • Ý kiến về cấu trúc, kiến thức của chương trình Cấp độ 3

  • Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 3

  • Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 3

  • Ý kiến về cấu trúc, kiến thức của chương trình Cấp độ 4

  • Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 4

  • Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 4

  • So sánh 4 cấp của chương trình về ý kiến phản hồi của học viên

  • Sự hài lòng của nhà quản lý về chương trình đào tạo có học viên sau khi tham gia chương trình học.

  • PHẦN MỞ ĐẦU

  • CHƯƠNG 1

  • TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

    • 1.1. Khái quát sự hình thành và phát triển môn Aerobic:

      • 1.1.1. Lịch sử phát triển môn Aerobic thế giới:

      • 1.1.2. Sự phát triển môn Aerobic tại Việt Nam:

  • 1.1.3 Đặc điểm về môn Aerobic:

    • 1.2. Nguồn nhân lực, vai trò của nguồn nhân lực:

      • 1.2.1. Khái niệm nguồn nhân lực:

      • 1.2.2. Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực

      • 1.2.3. Vai trò của nguồn nhân lực:

    • 1.3. Cơ sở lý luận về công tác đào tạo:

      • 1.3.1. Khái niệm chương trình đào tạo:

      • 1.3.2. Phân loại chương trình đào tạo:

      • 1.3.3. Khái niệm đào tạo:

      • 1.3.4. Đặc điểm của công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực:

    • 1.4. Mục tiêu, tác dụng của công tác đào tạo:

      • 1.4.1. Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực:

      • 1.4.2. Tác dụng của công tác đào tạo:

    • 1.5. Nguyên tắc của công tác đào tạo:

    • 1.6. Nội dung công tác đào tạo và phát triển đội ngũ hướng dẫn viên:

      • 1.6.1. Xác định nhu cầu đào tạo:

      • 1.6.2. Xác định mục tiêu đào tạo:

      • 1.6.3. Lựa chọn đối tượng đào tạo:

      • 1.6.4. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo:

      • 1.6.5. Dự trù kinh phí đào tạo:

      • 1.6.6. Lựa chọn và đào tạo huấn luyện viên:

      • 1.6.7. Đánh giá hiệu quả công tác đào tạo và phát triển:

    • 1.7. Quá trình Đào tạo

      • Hình 1.1: Các bước của công tác đào tạo [26]

      • 1.7.1. Xác định nhu cầu Đào tạo

      • 1.7.2. Lập kế hoạch Đào tạo

      • 1.7.3. Thực hiện Đào tạo

        • Bảng 1.1. Phân loại các hình hình thức đào tạo [36]

      • 1.7.4. Đánh giá chương trình đào tạo

    • 1.8. Cơ sở pháp lý về tiêu chuẩn nghiệp vụ Hướng dẫn viên thể thao

    • 1.9. Một số quan niệm, khái niệm liên quan đến chuẩn đầu vào và tiêu chuẩn đầu ra.

      • 1.9.1. Một số quan niệm về chất lượng:

      • 1.9.2. Khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí đầu vào

      • 1.9.3. Khái niệm chuẩn đầu ra, chỉ số thực hiện, ITU.

        • Bảng 1.2. Những định nghĩa chính thức về Giới thiệu, Giảng dạy và Sử dụng

    • 1.10. Mục tiêu giáo dục

    • 1.11. Lý thuyết Bloom

      • 1.11.1 Các mục tiêu nhận thức

      • 1.11.2 Các mục tiêu về kỹ năng

      • 1.11.3. Các mục tiêu về thái độ, tình cảm

    • 1.12. Chương trình đào tạo thiết kế theo CDIO.

      • Bảng 1.3 Chuẩn đầu ra Cấp độ 3 theo phương pháp CDIO cho ngành kỹ sư cơ khí tại Học viện Công nghệ Machassusette (MIT), Hoa kỳ [90]

      • Hình 1.2. Sơ đồ quy trình CDIO [71]

      • [Crawley, E. F., Malmqvist, J., Östlund, S., & Brodeur, D. R. (2007)]

      • Hình 1.3. Chuẩn đầu ra CDIO [60]

    • 1.13. Một số công trình nghiên cứu có liên quan

  • 1.13.1. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở nước ngoài:

  • 1.13.2. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở Việt Nam:

  • CHƯƠNG 2

  • PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

    • 2.1. Phương pháp nghiên cứu:

      • 2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu liên quan:

      • 2.1.2. Phương pháp phỏng vấn.

        • Sơ đồ 2.1: Quy trình lập phiếu khảo sát của đề tài [3]

      • 2.1.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm:

      • 2.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

        • Sơ đồ 2.2.Mô hình chương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic

    • 2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

  • 2.2.1. Đối tượng nghiên cứu: Chương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ khác nhau tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP. Hồ Chí Minh.

    • 2.2.2. Khách thể nghiên cứu:

    • 2.3. Tổ chức nghiên cứu:

  • CHƯƠNG 3

  • KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

    • 3.1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam.

      • 3.1.1. Xác định hệ thống các tiêu chí thang đo và đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam.

        • Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ % các chuyên gia được khảo sát

        • Bảng 3.1. Ý kiến của chuyên gia về 34 biến thang đo sơ bộ ban đầu.

        • Bảng 3.2: Hình thức trả lời bảng câu hỏi

        • Bảng 3.3. Hệ số tin cậy của Cronbach's Alpha về thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học ở TP. Hồ Chí Minh.

        • Bảng 3.4: KMO and Bartlett's Test

        • Bảng 3.5: Kết quả phân tích nhân tố về khảo sát nhu cầu tập Aerobic đối với công tác giảng dạy của hướng dẫn viên

      • 3.1.2. Thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam.

        • Bảng 3.6. Kết quả thống kê về thực trạng nhu cầu học tập của học viên

          • Biểu đồ 3.2: Nguyên nhân học viên tham gia lớp hướng dẫn viên Aerobic

          • Biểu đồ 3.3: Nhu cầu tham gia học môn Aerobic

          • Biểu đồ 3.4: Động cơ tham gia giảng dạy môn Aerobic

          • Biểu đồ 3.5: Sự hiểu biết về Aerobic của học viên

          • Biểu đồ 3.7: Thâm niên giảng dạy Aerobic của các học viên

          • Biểu đồ 3.8: Nhu cầu tham gia lớp học của học viên

          • Biểu đồ 3.9: Nguyên nhân tham gia công tác giảng dạy Aeobic

          • Biểu đồ 3.10: Sự phát triển phong trào Aerobic tại địa phương

          • Biểu đồ 3.11: Số CLB, trường học tổ chức giảng dạy môn Aerobic

          • Biểu đồ 3.12: Số lượng giáo viên, HDV tham gia giảng dạy Aerobic

          • Biểu đồ 3.13: Trình độ chuyên môn Aerobic của hướng dẫn viên

          • Biểu đồ 3.14: Số lượng học sinh tham gia tập luyện thường xuyên

          • Biểu đồ 3.15: Nguồn kinh phí dành cho môn Aerobic tại các đơn vị

        • Bảng 3.7: Tính cách của HVD trong công tác giảng dạy môn Aerobic

          • Biểu đồ 3.16: Tính cách của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

        • Bảng 3.8: Phong cách của HDV trong công tác giảng dạy môn Aerobic

          • Biểu đồ 3.17: Phong cách của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

        • Bảng 3.9: Kỹ năng của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

          • Biểu đồ 3.18: Những kỹ năng của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

        • Bảng 3.10: Yêu cầu của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

          • Biểu đồ 3.19: Những yêu cầu của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic

      • 3.1.3. Bàn luận kết quả thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại thành phố Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam.

    • 3.2. Xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo Hướng dẫn viên môn Aerobic tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP. Hồ Chí Minh.

      • 3.2.1. Cơ sở xác định và xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo Hướng dẫn viên môn Aerobic.

        • Bước 1: Tham khảo bộ tiêu chí của tổ chức CDIO về chuẩn đầu ra năng lực của sinh viên bậc cử nhân theo đề cương CDIO.

          • Bảng 3.11. Chuẩn đầu ra 4 Cấp độ theo phương pháp CDIO cho chương trình đào tạo HDV các cấp Aerobic tại trường ĐH TDTT TP.HCM

            • HDV được hướng đến đối tượng Nhi đồng. Khóa học tập trung vào việc thảo luận các chủ đề liên quan đến giảng dạy học viên nhi đồng, tạo cho học viên có cơ hội trải nghiệm thực tế.

        • Bước 3: Khảo sát ý kiến của chuyên gia về CĐR của chương trình đào tạo.

          • Biểu đồ 3.20: Thông tin về học hàm, học vị của người được phỏng vấn

          • Bảng 3.12. Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo

          • chuẩn đầu ra CTĐT Cấp độ 1

          • Bảng 3.13. Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo

          • chuẩn đầu ra CTĐT Cấp độ 2

          • Bảng 3.14. Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo

          • chuẩn đầu ra CTĐT Cấp độ 3.

          • Bảng 3.15: Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo

          • chuẩn đầu ra CTĐT Cấp độ 4.

        • Bước 4: Khảo sát ý kiến của chuyên gia, giảng viên, HLV môn Aerobic trong địa bàn TP.HCM về mục tiêu CĐR của chương trình đào tạo

          • Bảng 3.16: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về CĐR Cấp độ 1

            • Biểu đồ 3.21. Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 1

          • Bảng 3.17: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về CĐR Cấp độ 2

            • Biểu đồ 3.22. Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 2

          • Bảng 3.18: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về CĐR Cấp độ 3

            • Biểu đồ 3.23. Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 3

          • Bảng 3.19: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về CĐR Cấp độ 4

            • Biểu đồ 3.24. Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 4

        • Bước 5: Khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao động để xem xét nhu cầu đòi hỏi của xã hội đối với năng lực sau khi hoàn thành khóa đào tạo.

          • Biểu đồ 3.25 Thông tin về trình độ học vấn người được phỏng vấn CĐR

          • Bảng 3.20: Kết quả khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao động về CĐR Cấp độ 1

            • Biểu đồ 3.26. Ý kiến của của cơ quan tuyển dụng lao động Cấp độ 1

          • Bảng 3.21: Kết quả khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao động về CĐR Cấp độ 2

            • Biểu đồ 3.27. Ý kiến của của cơ quan tuyển dụng lao động Cấp độ 2

          • Bảng 3.22: Kết quả khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao động về CĐR Cấp độ 3

            • Biểu đồ 3.28. Ý kiến của cơ quan tuyển dụng lao động Cấp độ 3

          • Bảng 3.23: Kết quả khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao động về CĐR Cấp độ 4

            • Biểu đồ 3.29. Ý kiến của của cơ quan tuyển dụng lao động Cấp độ 4

      • 3.2.2. Nghiên cứu lựa chọn nội dung và xây dựng chương trình đào tạo HDV môn Aerobic.

        • 3.2.2.1. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ 1

          • Bảng 3.24: Kết quả phỏng vấn về lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ 1

        • 3.2.2.2. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ 2

          • Bảng 3.25: Kết quả phỏng vấn về việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ 2

        • 3.2.2.3. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ 3.

          • Bảng 3.26: Kết quả phỏng vấn về việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ 3

        • 3.2.2.4. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ 4.

          • Bảng 3.27: Kết quả phỏng vấn về việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ 4

  • 3.2.3. Ứng dụng thực nghiệm chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic:

    • Bảng 3.28: Thống kê số lượng học viên tham gia chương trình học HDV Aerobic tại trường ĐH TDTT TP.HCM

    • Bảng 3.29. Thống kê số lượng học viên tham gia chương trình học HDV Aerobic của trường ĐH TDTT TP.HCM tại tỉnh Đồng Nai

    • 3.3. Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic của Trường ĐH TDTT TP. Hồ Chí Minh.

      • 3.3.1. Tổng hợp, tham khảo các tài liệu có liên quan:

      • 3.3.2. Tham khảo ý kiến chuyên gia về cấu trúc, nội dung phiếu khảo sát

      • 3.3.3. Phỏng vấn, đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo:

        • Biểu đồ 3.30: Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 1

        • Biểu đồ 3.31: Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 2

        • Biểu đồ 3.32: Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 3

        • Biểu đồ 3.33: Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 4

        • Bảng 3.30: Kết quả ý kiến của học viên về cấu trúc và kiến thức Cấp độ 1

          • Biểu đồ 3.34: Ý kiến về cấu trúc, kiến thức chương trình Cấp độ 1

        • Bảng 3.31: Kết quả ý kiến của học viên về kỹ năng Cấp độ 1

          • Biểu đồ 3.35: Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 1

        • Bảng 3.32: Kết quả ý kiến học viên về phương pháp kiểm tra, tổ chức

        • thực hiện Cấp độ 1

          • Biểu đồ 3.36: Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 1

        • Bảng 3.33: Kết quả ý kiến của học viên về cấu trúc và kiến thức Cấp độ 2

          • Biểu đồ 3.37: Ý kiến về cấu trúc, kiến thức chương trình Cấp độ 2

        • Bảng 3.34: Kết quả ý kiến của học viên về kỹ năng Cấp độ 2

          • Biểu đồ 3.38: Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 2

        • Bảng 3.35: Kết quả ý kiến học viên về phương pháp kiểm tra, tổ chức thực hiện Cấp độ 2

          • Biểu đồ 3.39: Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 2

        • Bảng 3.36: Kết quả ý kiến của học viên về cấu trúc và kiến thức Cấp độ 3

          • Biểu đồ 3.40: Ý kiến về cấu trúc, kiến thức của chương trình Cấp độ 3

        • Bảng 3.37: Kết quả ý kiến của học viên về kỹ năng Cấp độ 3

          • Biểu đồ 3.41: Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 3

        • Bảng 3.38: Kết quả ý kiến học viên về kiểm tra, phương pháp tổ chức

        • thực hiện Cấp độ 3

          • Biểu đồ 3.42: Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 3

        • Bảng 3.39: Kết quả ý kiến của học viên về cấu trúc và kiến thức Cấp độ 4

          • Biểu đồ 3.43: Ý kiến về cấu trúc, kiến thức của chương trình Cấp độ 4

        • Kết quả kiến phản hồi của học viên đối với kỹ năng của chương trình cung cấp được trình bày trong bảng 3.40 cho thấy học viên có sự hài lòng rất cao đối với các tiêu chí của chương trình (Mean = 4.14).

        • Bảng 3.40: Kết quả ý kiến của học viên về kỹ năng Cấp độ 4

          • Biểu đồ 3.44: Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 4

        • Bảng 3.41: Kết quả ý kiến học viên về kiểm tra, phương pháp tổ chức

        • thực hiện Cấp độ 4

          • Biểu đồ 3.45: Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 4

        • * So sánh ý kiến phản hồi của học viên về chương trình đào tạo các cấp

          • Biểu đồ 3.46. So sánh 4 cấp của chương trình về ý kiến phản hồi của học viên

        • Bảng 3.42: Kết quả ý kiến phản hồi của nhà quản lý có học viên tham gia chương trình đào tạo

          • Biểu đồ 3.47. Sự hài lòng của nhà quản lý về chương trình đào tạo có học viên sau khi tham gia chương trình học.

      • 3.3.4. Bàn luận hiệu quả chương trình công tác đào tạo HDV môn Aerobic tại trường Đại học TDTT TP.HCM

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

  • Kết luận:

  • Kiến nghị:

  • DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ

  • CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

  • 5.1. Cấu trúc chương trình

  • I. ĐỐI TƯỢNG ĐÀO TẠO:

  • IV. MỤC TIÊU ĐÀO TẠO:

  • VII. NỘI DUNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO:

  • XII. CÁC YÊU CẦU KHI THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH:

  • XVII. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO:

  • XIX. NỘI DUNG CHI TIẾT GIẢNG DẠY CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO:

  • XXI. KẾ HOẠCH ĐÀO TẠO:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan