ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU ANH HÀO DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU ANH HÀO DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Ngành: Lí luận Phương pháp dạy học bợ mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 ḶN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Chu Anh Hào i LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành dưới hướng dẫn PGS.TS Trần kiều Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về hướng dẫn tận tình chu đáo thầy suốt trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn, thầy giáo, cô giáo tở mơn Phương pháp giảng dạy mơn Tốn trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Ban chủ nhiệm khoa Tốn, phận Sau đại học- Phịng đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên- Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình trình học tập, nghiên cứu đề tài luận văn ở trường Tác giả cũng xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tở Tốn- tin , trường THPT Bình n, Huyện Định Hóa, Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực nghiệm tại trường Đặc biệt, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù đã cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Tác giả mong đóng góp thầy cô bạn Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Chu Anh Hào ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học hợp tác 1.1.1 Quan niệm về dạy học hợp tác 1.1.2 Đặc điểm dạy học hợp tác 1.1.3 Tình dạy học hợp tác .8 1.1.4 Tổ chức dạy học hợp tác 10 1.2 Năng lực giải vấn đề .18 1.2.1 Khái niệm về lực giải vấn đề .18 1.2.2 Một số thành tố chủ yếu lực giải vấn đề 22 1.2.3 Biểu lực giải vần đề dạy học toán học sinh THPT 28 1.2.4 Sự cần thiết phát triển lực giải vấn đề cho học sinh ở nhà trường phổ thông 29 1.3 Mối quan hệ giữa dạy học hợp tác với phát triển lực giải vấn đề 30 1.4 Thực trạng về việc vận dụng dạy học hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn ở nhà trường phở thơng .33 1.4.1 Mục đích phương pháp khảo sát 33 iii 1.5 Những kinh nghiệm về dạy học hợp tác góp phần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học Toán 38 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC HỢP TÁC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN 41 2.1 Về biện pháp 1: Thiết kế tình gợi vấn đề dạy học hợp tác 41 2.2 Về biện pháp 2: Tăng cường tương tác dạy học hợp tác nhằm hỗ trợ việc phát giải vấn đề 48 2.3 Về biện pháp 3: Phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên nhóm hợp tác trình GQVĐ 53 2.4 Về biện pháp 4: Tổ chức hoạt động phù hợp cho thành viên nhóm hợp tác trình giải vấn đề 55 2.5 Về biện pháp 5: Rèn luyện cho học sinh kĩ nhìn lại rút kinh nghiệm cho việc phát giải vấn đề thông qua hoạt động nhóm 60 2.6 Về biện pháp 6: Tổ chức hợp tác theo nhóm nhằm giúp HS nghiên cứu sâu giải pháp phát vấn đề mới dựa vấn đề đã giải 64 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .77 3.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2 Nội dung thực nghiệm 77 3.3 Tổ chức thực nghiệm 77 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 77 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm .78 3.3.3 Thời điểm thực nghiệm 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 79 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 79 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm .84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .92 TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 iv PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐC: DHHT: GD-ĐT GDPT GQVĐ: GV: HS: HTHT KHGD NXB: PGS: SGK: THPT: Ths: TN: TS: TV: Đối chứng Dạy học hợp tác Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Giải vấn đề Giáo viên Học sinh Học tập hợp tác Khoa học giáo dục Nhà xuất Phó giáo sư Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thạc sĩ Thực nghiệm Tiến sĩ Thành viên DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 3.1 Kết kiểm tra 15 phút tại lớp TN ĐC .86 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 45 phút tại lớp TN ĐC .87 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ cột so sánh kết kiểm tra 15 phút hai lớp TN ĐC 87 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ cột so sánh kết kiểm tra 45 phút hai lớp TN ĐC 88 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, sở lấy người học làm trung tâm định hướng chủ yếu hoạt động dạy học trường phổ thông nước ta Nghị Trung ương khóa XI năm 2013[1] đã nêu rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học, khắc phục nối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Điều đó thể rõ chương trình GDPT tởng thể Bộ GD-ĐT thơng qua ngày 28/7/2017 [3] Chương trình GDPT tổng thể đã lực chung cốt lõi tất môn học hoạt động giáo dục hình thành phát triển ở học sinh như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực GQVĐ sáng tạo Qua đó, nhiều phương pháp dạy học đã GV nước ta nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn, cải tiến áp dụng nhằm đảm bảo yêu cầu nói Mỗi phương pháp với đặc điểm riêng đều có thể góp phần phát huy lực đó quy định mục tiêu chương trình DHHT giáo viên, nhà trường ở nước ta quan tâm cũng theo xu đó 1.2 DHHT phương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu cao trình dạy học Ở giới cũng ở Việt Nam, những năm gần phương pháp dạy học nhiều người làm công tác giáo dục quan tâm Học tập qua hợp tác giúp người học hình thành nhiều kĩ quan trọng, phát triển tinh thần tập thể cho HS, đặc biệt qua đó người tham gia đều thu những lợi ích riêng q trình GQVĐ Nói cách khác, học tập hợp tác góp phần nâng cao lực GQVĐ cho cá nhân Tuy nhiên, vẫn phương pháp dạy học có thể xem mới với nhiều GV Trong thực tiễn giảng dạy, mặc dù DHHT GV vận dụng nhiều nó chưa sử dụng cách có hiệu quả; đặc biệt sử dụng ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU ANH HÀO DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN? ?? Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ... hợp tác góp phần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học Toán 38 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC HỢP... khâu phát vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra, thực giải pháp rút kết luận Vì việc hình thành phát triển lực cho học sinh dạy học hợp tác thực cần thiết 1.4 Chủ đề ? ?Phương pháp tọa độ