TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THOA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT (CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS TẠ TRI PHƢƠNG HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THOA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT (CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS TẠ TRI PHƢƠNG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Tạ Tri Phƣơng, ngƣời hƣớng dẫn suốt thời gian thực khóa luận Mặc dù cơng việc giảng dạy nghiên cứu thầy bận rộn nhƣng thầy dành cho khoảng thời gian quý giá thầy để bảo tận tình, giúp tơi hồn thành khóa luận Đối với tơi, thầy gƣơng sáng cống hiến không mệt mỏi cho khoa học hệ trẻ Tôi xin cám ơn thầy, cô khoa vật lý- Trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội tận tình giảng dạy trang bị cho vốn kiến thức quý báu để tơi thực khóa luận, nhƣ làm giàu thêm cho hành trang kiến thức để tiếp tục nghiệp trồng ngƣời sau Do thời gian hiểu biết hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận đƣợc đóng góp từ quý thầy bạn đề đề tài đƣợc hồn thiện Tôi xin chân thành cám ơn Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Thoa LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận nỗ lực thân giúp đỡ tận tình thầy PGS.TS Tạ Tri Phƣơng Bản khóa luận khơng trùng kết tác giả khác Nếu trùng xin chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Thoa DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đủ THPT Trung học phổ thông NLST Năng lực sáng tạo HS Học sinh GV Giáo viên BTVL Bài tập vật lý DHST Dạy học sáng tạo BTST Bài tập sáng tạo TDST Tƣ sáng tạo SGK Sách giáo khoa 10 SBT Sách tập MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Gỉa thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Sáng tạo NLST 1.1.1 Khái niệm sáng tạo 1.1.2.Khái niệm lực sáng tạo 1.1.3 Tƣ sáng tạo 1.2 Dạy học sáng tạo 1.2.1 Sự tƣơng đồng khác biệt sáng tạo nhà nghiên cứu sáng tạo học sinh 1.2.2 Các biện pháp hình thành phát triển NLST cho học sinh 1.2.3 Những biểu NLST HS học tập 11 1.3 Vai trò tập dạy học sáng tạo 12 1.3.1 Bài tập vật lý 12 1.3.2 Tác dụng BTVL dạy học 13 1.3.3 Phƣơng pháp giải tập vật lí 14 1.3.4 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập vật lí cho đề tài, chƣơng, phần giáo trình Vật lí phổ thơng 15 1.4 Khái niệm tập sáng tạo 16 1.5 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BTST 18 1.5.1 Nhận thức GV BTST việc sử dụng BTST DHVL 18 1.5.2 Nguyên nhân thực trạng 19 1.5.3 Kết luận 19 KẾT LUẬN CHƢƠNG 20 Chƣơng 2: XÂY DỤNG VÀ DẠY GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP CÓ ĐẶC TRƢNG SÁNG TẠO CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM “ VẬT LÝ 10 THPT NÂNG CAO” 21 2.1 Cấu trúc chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT ( nâng cao) 21 2.1.1: Phân tích nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 (nâng cao) 21 2.1.2 Cấu trúc chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 (nâng cao) 28 2.2 Xây dựng hệ thống tập mang đặc trƣng sáng tạo chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 ( nâng cao) 29 2.2.1 Nguyên tắc biên soạn 29 2.2.2 Một số tập có đặc trƣng sáng tạo 30 2.2.3 Hƣớng dẫn giải tập có đặc trƣng sáng tạo 31 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 Chƣơng : DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM 38 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 38 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 38 3.1.2 Nhiệm vụ 38 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 38 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 38 3.2.1 Chọn mẫu 38 3.2.2 Phƣơng pháp tiến hành 39 KẾT LUẬN CHƢƠNG 41 KẾT LUẬN CHUNG 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu đề tài Thế kỷ 21 kỷ bùng nổ khoa học – công nghệ, kỷ mà ”ngƣời ta coi yếu tố sáng tạo yếu tố đặc trƣng cho ngƣời” Trong kỷ 21, để Việt Nam trở thành quốc gia giàu mạnh, có xã hội phồn vinh thịnh vƣợng, khơng bị tụi hậu so với giới phải không ngừng cải tổ, đổi , không ngừng tƣ sáng tạo để sánh vai với cƣờng quốc năm châu Để làm đƣợc điều phải đổi mới, hoàn thiện giáo dục Nền giáo dục phải đƣợc đổi mạnh mẽ, sâu sắc tồn diện để đào tạo cho đất nƣớc ngƣời lao động sáng tạo biết áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất, đạt hiệu cao lao động, đáp ứng đƣợc yêu cầu mà xã hội đặt Sự phát triển nhƣ vũ bão khoa học – công nghệ đòi hỏi Đảng Nhà nƣớc ta phải tiến hành đổi hoàn thiện giáo dục Ở đây, giáo dục khơng đƣợc đổi mới, hồn thiện nội dung mà phải đổi hồn thiện phƣơng pháp giáo dục đào tạo ngƣời Điều đƣợc khẳng định nghị trung ƣơng II, khóa VIII Đảng cộng sản Việt nam rõ: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học”… Trong thời kỳ đổi nay, trƣớc thời thách thức to lớn, để tránh đƣợc nguy tụi hậu, việc rèn luyện lực sáng tạo cho hệ trẻ lại cấp thiết cấp bách hết Trƣớc hết, việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh đƣợc tiến hành em ngồi ghế nhà trƣờng đƣợc thông qua việc thực trình sƣ phạm , việc dạy học mơn học khác có mơn vật lý theo nội dung phƣơng pháp dạy học đƣợc đổi phù hợp với thời đại Tuy nhiên , việc dạy học môn vật lý trƣờng phổ thơng khó khăn , đòi hỏi „‟ngƣời đạo diễn” giáo viện phải liên tục tìm tòi , liên tục đổi giảng , tập hƣớng dẫn cho học sinh kêt đạt đƣợc nhƣ mong muốn Chƣơng “ Động lực học chất điểm” nghiên cứu kiến thức quan trọng, hạt nhân học thuyết vĩ học cổ điển Những lý thuyết quan trọng, vận dụng rộng rãi lý thuyết vào thực tiễn, vào kỹ thuật sở thuận lợi để bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chương “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT ( chương trình nâng cao )” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Biên soạn sử dụng số tập có đặc trƣng sáng tạo chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT ( chƣơng trình nâng cao) nhằm mục đích rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn đƣợc tập có đặc trƣng sáng tạo sử dụng chúng phù hợp rèn luyện đƣợc lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học vật lý Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng: Bằng trình dạy học đề tài “Động lực học chất điểm “ vật lý 10 THPT - Phạm vi : thu gọn lại đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh THPT - Các tập mang đặc trƣng sáng tạo khơng thiết phải tập khó nhƣng ý cần học sinh lối tƣ đặc biệt, vƣợt khỏi khuân khổ tƣ hình thức quen thuộc - Trong số trƣờng hợp, kiến thức cần sử dụng lại kiến thức có đƣợc sau em học tập, khơng có tƣ sáng tạo dẫn đến sai lầm giải chúng Ví dụ nhƣ tập số 9, nhìn qua em cho hai vật chuyển động với gia tốc dƣới tác dụng lực F nhƣng thực tế lại nhƣ - Trong tập mang đặc trƣng sáng tạo cần đặc biệt ý đến loại tập thiết kế tập có phƣơng pháp giải khác độc đáo Với tập thiết kế, cần cho học sinh tƣởng tƣợng đƣợc thiết kế nhƣ nào? Chỉ sau hình dung đƣợc cấu thiết kế đó, học sinh sử dụng kiến thức vào việc thiết kế để phát triển đƣợc lực tƣ sáng tạo  Dƣới cách hƣớng dẫn số ví dụ mang tính định hƣớng hƣớng dẫn học sinh giải tập Bài tập 1: Hƣớng dẫn:  Mục đích tập: Vận dụng từ định luật III Newton để giải thích: xét theo phƣơng nằm ngang ngồi lực k hai ngƣời có lực ma sát nghỉ mặt đắt tác dụng vào mối ngƣời Lúc xuất vai trò vật thứ ba mặt đất Do theo phƣơng ngang ngƣời chịu tác dụng hai lực lực kéo ngƣời lực ma sát nghỉ mặt đất Ngƣời tác dụng vào mặt đất lực lớn mặt đất tác dụng lại lực ma sát nghỉ lớn ngƣời thắng  Câu hỏi định hƣớng tƣ GV: Trong phải sử dụng đơn vị kiến thức để giải thích ? 32 GV: Trong trƣờng hợp , tác dụng lên hai ngƣời vật không? Nhận xét: Học sinh thƣờng nghĩ lực kéo từ tay ngƣời tới tay ngƣời ngƣời khơng thể kéo đƣợc ngƣời Học sinh cần có tƣ sáng tạo để vai trò của vật thứ ba tác dụng trƣờng hợp Vật thứ ba mặt đất Bài tập 6: Hƣớng dẫn ;  Mục đích tập: Xác định lực F tối thiểu tác dụng vào M để hai vật M m bắt đầu ⃗⃗ 𝑁 dịch chuyển 𝐹⃗  Định hƣớng tƣ GV: Lúc đầu giá trị lực ⃗⃗⃗⃗ 𝐹 nhỏ hai vật chuyển động nhƣ nào? ⃗⃗⃗⃗ nhỏ hai vật chƣa dịch HS: Lúc đầu 𝐹 chuyển với nhau, hai vật có gia tốc: a= 𝐹 𝑀+𝑚 (1) GV: Lực truyền cho m gia tốc đó? HS; Lực ma sát nghỉ 𝐹𝑚𝑠 = ma (2) Từ (1) (2) suy ra: 𝐹𝑚𝑠 = ma = m 𝐹 𝑀+𝑚 GV: Khi F tăng giá trị lực ma sát nghỉ nhƣ ? 33 HS: Khi F tăng, lực ma sát nghỉ tăng nhƣng tăng mãi, giá trị cực đại 𝐹𝑚𝑠 : 𝐹𝑚𝑠𝑚𝑎𝑥 = 𝑘 N = 𝑘 mg GV: Điều kiện để xác định lực F cực hai vật chuyển động với nhau? HS: Gía trị cực đại F để hai vật chuyển động với nhƣ vật : Kmg = m 𝐹 𝑀+𝑚 => F = kg( M + m) GV: Lực cực đại so với lực cực tiểu cần tìm nhƣ nào? HS: Là lực tối thiểu để hai vật bắt đầu dịch chuyển với Vậy ta có kết luận lực F tối thiểu tác dụng vào M để hai vật m M bắt đàu dịch chuyển ,  Nhận xét: - Ở học sinh cần có tƣ trực giác để lực truyền cho m gia tốc lực kéo F mà lực ma sát nghỉ - Ngồi ra, học sinh cần có tƣ sáng tạo để lực cực hai vật chuyển động với lực cực tiểu để hai vật bắt đầu dịch chuyển đói với Bài tập 9: Hƣớng dẫn:  Định hƣớng tƣ GV: Xác định mực đích thí nghiệm? HS: Mục đích cuả thí nghiệm + lực ma sát trƣợt nhỏ lực ma sát nghỉ cực đại + tính đƣợc độ chênh lệch hai lực ma sát vật trƣợt GV: Để 𝐹𝑚𝑠𝑡 < 𝐹𝑚𝑠𝑛 cực đại ta phải làm ? 34 HS: Ta cho hai vật nằm tren xuất lực ma sát nghỉ chỗ tiếp xúc hai vật Gắn lực kế đĩa vào vật dùng tay kéo vật lại đến hai vật bắt đầu trƣợt giá trị lực kéo thời điểm lực ma sát nghỉ cực đại Điều chỉnh lực kéo cho hai vật trƣợt giá trị lực kế lực ma sát trƣợt GV: Ta dùng tay kéo để vật trƣợt khó Hãy thiết lập phƣơng án để vật trƣợt đều? HS: Ta nối vật đƣợc kéo với đĩa cân thơng qua ròng rọc cố định, điều chỉnh lực kéo cách điều chỉnh lƣợng cát cho vào đĩa cân GV: Hãy vẽ sơ đồ thí nghiệm? HS: Thí nghiệm gồm lực kế đĩa, ván, nặng, ròng Rọc đĩa cân đƣợc mắc với nhƣ hình vẽ  Tiến hành thí nghiệm: Mắc hệ thống vật nhƣ nêu Khi tăng dần cát vào đĩa, số cảu lực kế tăng dần đến giá trị cực đại vật bị đứt khỏi mặt phẳng Nếu vạt chuyển động ta có chuyển động nhanh dần Muốn cho xe chạy nhanh dần ta lấy bớt cát đĩa Điều cho thấy lực ma sát nghỉ nhỏ lực ma sát nghỉ cực đại  Nhận xét: Học sinh thƣờng khó hình dung mơ hình thí nghiệm 35 Bằng kiến thức học, học sinh tƣ sáng tạo để cách dùng lực kế để đo lực dùng cát cho đĩa cân để điều chỉnh cho vật trƣợt 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng 2, tơi trình bày hai vấn đề nêu cấu trúc kiến thức đề tài, xây dựng dạy giải số tập mang đặc trƣng sáng tạo phần “ Động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 THPT ( chƣơng trình nâng cao ) - Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đè tài Việc lựa chọn sử dụng tập vật lý mang đặc trƣng sáng tạo dạy học vật lý giữ vai trò quan trọng, sở để giúp học sinh phát triển tƣ sáng tạo ,Trong chƣơng này, xây dựng tập mang đặc trƣng sáng tạo dạng khác nhƣng dựa sở bƣớc giải tập vật lý hƣớng dẫn cho học sinh tìm tòi, suy nghĩ hƣớng giải tập cách vận dụng kiến thức có kết hợp với khả tƣ sáng tạo tập cụ thể - Nhƣ vậy: Hệ thống tập vật lý mang đặc trƣng sáng tạo giúp cho học sinh phát triển lực tƣ sáng tạo thân, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục 37 Chƣơng : DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài - Xác nhận tính hiệu biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học cách tăng cƣờng sử dụng cách có hiệu BTST dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng kiến thức phát triển trí tuệ HS 3.1.2 Nhiệm vụ Thực nghiệm sƣ phạm cần thực nhiệm vụ sau: - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm: giảng dạy theo giáo án thực nghiệm soạn - So sánh kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Đánh giá hiệu BTVL khai thác, tiến trình soạn thảo với thực tế nhằm bổ sung hoàn chỉnh chúng 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10 ban trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ năm học 2017- 2018 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Chọn mẫu Vấn đề quan trọng có ảnh hƣởng đến kết thực nghiệm việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Do đó, tơi lựa chọn mẫu thực nghiệm gồm lớp đối chứng lớp thực nghiệm có sĩ số gần nhau, có trình độ chất lƣợng học tập tƣơng đƣơng Chọn lớp 10A2 10A9 Sau trao đổi với giáo viên môn vật lý xem xét kết học tập 38 lớp 10, chia lớp thành hai nhóm nhƣ sau: - Nhóm thực nghiệm (TN): 10A2 gồm: 42 em - Nhóm đối chứng (ĐC) gồm: 45 em 3.2.2 Phương pháp tiến hành - Gặp hiệu trƣởng trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ trao đổi mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm - Gặp giáo viên trực tiếp giảng dạy vật lý lớp đƣợc chọn, trao đổi mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo án thực nghiệm - Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án mà soạn lớp đối chứng giáo viên đứng lớp dạy dạy theo giáo án giáo viên đứng lớp - Tham gia dự lớp đối chứng - Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2.1 Tiêu chí đánh giá TNSP Tôi đánh giá kết TNSP qua mặt sau: • Về chất lƣợng: Chất lƣợng kiến thức học sinh hiệu tiến trình dạy học đƣợc đánh giá qua điểm trung bình kiểm tra • Về tính tích cực hứng thú học tập học sinh tơi dựa vào: - Khơng khí học tập lớp học - Số lƣợng học sinh tham gia phát biểu - Số lƣợng học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập • Về mức độ rèn luyện kỹ giải BTST chƣơng“ Động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 THPT ( chƣơng trình nâng cao )” đƣợc thể hiện: mức độ hoàn thành nhiệm vụ, suy luận để tìm phƣơng án giải tập • Tính khả thi BTVL giáo án: - Thời gian chuẩn bị cho giáo án: việc chuẩn bị cho giáo án thực giáo án đòi hỏi sáng tạo nhƣ đƣa BTST phù hợp, hệ thống câu 39 hỏi, phƣơng án thí nghiệm… Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị giáo án không lớn nhiều so với cách soạn thông thƣờng 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG Dự kiến TNSP giúp cho BTST soạn thảo có tính khả thi hơn, góp phần củng cố kiến thức đem lại hiệu nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức, phát triển tính tích cực chủ động học sinh học tập Qua phát đƣợc số sai lầm khó khăn HS giải BTVL chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 THPT ( chƣơng trình nâng cao )” từ khắc phục, sửa chữa sai lầm giúp đỡ em trình lĩnh hội kiến thức + Hệ thống BTST soạn thảo có tác dụng gây hứng thú, tạo nhu cầu nhận thức bồi dƣỡng NLST cho HS +Việc xây dựng sử dụng hệ thống BTST chƣơng“ Động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 THPT ( chƣơng trình nâng cao )” với mức độ bồi dƣỡng khác góp phần nâng cao chất lƣợng nắm vững khoa học, rèn luyện NLST cho học sinh 41 KẾT LUẬN CHUNG - Sau thời gian nghiên cứu, tơi nhận thấy khóa luận hồn thành đƣợc nhiệm vụ đặt - Việc nghiên cứu đề tài giúp ích cho thân nhiều việc giảng dạy sau trở thành giáo viên - Đối với giáo viên dùng đề tài để tham khảo hỗ trợ cho việc giảng dạy việc làm để phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh - Đối với bạn sinh viên ngành dùng làm tài liệu giúp ích cho thân việc đúc kết kinh nghiệm để vận dụng giảng tƣơng lai - Đối với học sinh dùng đề tài để tham khảo thêm nhằm nâng cao kiến thức cho thân, giúp em đạt đƣợc kết cao học tập đề tài tài liệu hữu ích giúp cho em việc rèn luyện thêm nhà - Do thời gian có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế định, kính mong q thấy bạn thơng cảm đóng góp ý kiến giúp cho đề tài hoàn chỉnh 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, NXB Báo quân đội nhân nhân, Hà Nội Nguyễn Thế khôi ( Tổng chủ biên), Vật lý 10 nâng cao, NXB giáo dục năm 2007 Vũ Thanh Khiết, Kiến thức nâng cao vật lý THPT tập I, NXB Hà Nội năm 2005 Đào Thị Hà (2014), Xây dựng va sử dụng tập sáng tạo chƣơng “ Điện tích Điện trƣờng” Vật lý 11 THPT, luận văn thạc sỹ KHGD, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Văn Phƣơng ( 2016), Tổ chức hoạt đông sáng tạo cho học sinh dạy học định luật bảo toàn trƣờng THPT, luận án tiến sĩ, trƣờng Đại học Vinh Tạ Tri Phƣơng (2011), Sử dụng nguyên lý tính chu trình vào dạy học vật lý trƣờng phổ thơng , Tạp chí khoa học số 16/2011, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 43 PHỤ LỤC Bài tập 2:  Hƣớng dẫn: Ta thâý với bánh xe toa ma sát cản trở chuyển động nhƣng bánh xe đầu tàu lực ma sát đóng vai trò lực phát động Nếu bôi dầu mỡ vào ray để làm giảm ma sát làm cho bánh xe đầu tàu quay tròn khơng chuyển động đƣợc  Nhận xét: Học sinh cần có tƣ trực giác để ray đƣờng săt liên quan đến chuyển động tàu hỏa Học sinh cần tƣ sáng tạo tƣ sáng tạo để tác dụng lực ma sát bánh xe khác nhƣ ? Bài tập 3:  Hƣớng dẫn : Ta thấy đông khách khối lƣợng ngƣời xe lớn, gia tốc xe thu đƣợc tƣơng tác với đƣờng ( chỗ đƣờng xấu xe xóc ) nhỏ, thay đổi vận tốc theo phƣơng thẳng đứng xe bé nên ngƣời ngồi xe có cảm giác êm  Nhận xét: Dễ gây nhầm lẫn lực ma sát bánh xe mặt đƣờng Học sinh cần có tƣ sáng tạo để chỗ đƣờng xấu có thay đổi vận tốc theo phƣơng thẳng đứng Bài tập 4;  Hƣớng dẫn: Đáp án: - Ngƣời chạy Vì xe đạp bị ma sát; ngựa tơ qn tính Chú ý; đoạn đƣờng dài kết khơng Bài tập 5:  Hƣớng dẫn ; Lực hấp dẫn giữ cho mặt trăng quay quanh trái đất mà khơng bị rơi phía trái đất Bài tập 7: ⃗⃗ 𝑁 M ⃗⃗ 𝑇 𝐹⃗ Đáp số : a, a = b, a = 𝐹 𝑀 = 4,9 ( m/𝑠 ) 𝑚𝑔 𝑚+𝑀 = 3,3 ( m/𝑠 )  Nhận xét: Học sinh thƣờng cho hai trƣờng hợp gia tốc lực Học sinh cần có trực giác để thấy trƣờng hợp sau hệ Bài tập 8;  Hƣớng dẫn: Đáp số: a, 𝐹𝑚𝑠 = 0,5 N b, 𝐹𝑚𝑠 = 1N Bài tập 10:  Hƣớng dẫn; Đặt nhánh giao thoa thẳng cát ( cốc cát), gỗ nhẹ giao thoa thứ đƣa lại gần, giao thoa xuống cát - Tiến trình: + Khi chƣa rung: tác dụng lên cọc có trọng lực ma sát nghỉ Và phản lực cát Ba lực cân + Khi rung , cát bắt đầu chuyển động, ma sát nghỉ chuyển thành Ma sát trƣợt Do ma sát trƣợt < ma sát nghỉ, cân bị phá vỡ cọc từ từ xuống ... 2: XÂY DỤNG VÀ DẠY GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP CÓ ĐẶC TRƢNG SÁNG TẠO CHƢƠNG “ ỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM “ VẬT LÝ 10 THPT NÂNG CAO” 21 2.1 Cấu trúc chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT. .. lợi để bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: Xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chương “ Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT ( chương trình nâng cao )” để...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THOA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT (CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Chuyên ngành: