Đang tải... (xem toàn văn)
Đo lường (Measurement) là QT sử dụng thang đo (standard scale) hoặc dụng cụ đo (measuring device) để đo lường một đồ vật, nhóm đồ vật hay sự kiện. Kiểm tra Là QT thu thập cứ liệu (data) để đưa ra các phỏng đoán (judgesinferences) có liên quan đến mục tiêu học tập (Zachos,2004)
Tổng quan kiểm tra đánh giá giáo dục Thảo luận +Đo lường (measurement)? + Kiểm tra (Assessment)? +Đánh giá (Evaluation)? + Một dụng cụ kiểm tra, đo lường tốt, cần có đặc điểm nào? Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục +Đo lường (Measurement)? Là QT sử dụng thang đo (standard scale) dụng cụ đo (measuring device) để đo lường đồ vật, nhóm đồ vật hay kiện (VD: Dùng trắc nghiệm để đo IQ, dùng ampe kế để đo cường độ dòng điện….) -Đo lường GD: KT, KN, thái độ-hành vi -Đo lường: mang tính định tính định lượng Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục + Kiểm tra (Assessment)? -Kiểm tra: Là QT thu thập liệu (data) để đưa đốn (judges/inferences) có liên quan đến mục tiêu học tập – Zachos,2004) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục + Kiểm tra (Assessment)? -Là QT thực dùng số để mô tả mức độ mà cá nhân đạt (hoặc có) đặc điểm (Khả năng, thái độ…) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục -Việc KT: dạng QT nghiên cứu khoa học (a form of scientific inquiry process) QT: Từ số liệu thu -> phân tích -> đưa kết luận -KT kết học tập: KT mức độ đạt mục tiêu cuối (terminal) hay theo tiêu chí (criterion-based) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục +Đánh giá (Evaluation)? QT :dựa vào kết KT -> nhận định chất lượng học, khóa học, nhóm HT SV + Trong sống, cần đối chiếu HĐ thực với MĐ đặt ra, xem xét KQ đạt -> phải ĐL -> nhận xét hữu ích Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục + Một dụng cụ dùng để kiểm tra, đo lường tốt: Tính tin cậy (Reliability), tính giá trị (Validity) tính minh bạch +Tính tin cậy (Reliability)? +Tính giá trị (Validity)? +Tính minh bạch (Transparency)? Có ý kiến cho rằng: “Một kiểm tra có tính tin cậy mà khơng có tính giá trị, khơng có điều ngược lại” Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục +Tính tin cậy (Reliability)? (cơng bằng, quán) +Tính giá trị (Validity)? (Đo cần đo – mục tiêu) +Minh bạch (Transparency) (H: phải biết mục tiêu cần đạt) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục - Bài kiểm tra tốt? Phải kiểm tra độ rộng độ sâu kiến thức - Làm để tăng tính giá trị việc KT? Dùng nhiều PP kiểm tra khác (dựa vào mức độ nhận thức, kiểu nhận thức) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục *Kiểm tra -Kiểm tra trình (formative assessment) (Assessment for learning) -Kiểm tra tổng kết (summative assessment) (Assessment of learning) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục +Trong giáo dục có hình thức KT -ĐG -Vấn đáp; viết -Trả lời ngắn (trắc nghiệm): có nhiều lựa chọn, điền thế, ghép cột, – sai… -Trả lời dài (tiểu luận, tập lớn) *Bài kiểm tra: -Dạng chuẩn hóa (standardised tests) -Dạng G soạn (teacher-designed tests) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục *Kiểm tra truyền thống? (traditional assment) Chỉ yêu cầu H chọn câu trả lời có sẵn/tái KT học *Kiểm tra thực tế? (authentic assessment) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục *Kiểm tra thực tế (authentic assessment)? Là hình thức KT cách yêu cầu người học giải nhiệm vụ thực tế sở vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức kỹ học – Jonathan Mueller Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục +*Kiểm tra thực tế (authentic assessment)? KT thực tế việc yêu cầu người dự thi (examinee) trình diễn (demonstrate) khả cụ thể sở áp dụng kiến thức kỹ lĩnh hội – Richard J Stiggins *Tên gọi khác PP Kiểm tra thực tế: -KT mang tính trình diễn (performance assessment) -KT thay (alternative assessment) -KT trực tiếp (direct assessment) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục Quan niệm KT truyền thống KT thực tế KT truyền thống -Mục tiêu nhà trường: GDĐT người công dân, người lao động -H: nắm giữ (possess) Kiến thức + kỹ -G: dạy (teach) H : KT+KN - Để KT lĩnh hội H, G Kiểm tra (test) xem H nhận thức KT +KN Kiến thức -> C.Trình -> Bài KT KT thực tế -MT: Giống -H: Có khả thực giải tính thực tế -G: tổ chức (facilitate) H tập giải VĐ mà H đối diện sau tốt nghiệp -Để KT, G yêu cầu H trình diễn (perform) cách giải tình thực tế để xem có khả GQVĐ *Bài KT (tasks) ->C.Trình-> Kiến thức -Lập kế hoạch ngược (Planning backwards) (McDonald, 1992) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục Anh/chị suy nghĩ tình trạng: Dạy để thi (Teaching to the test) KT mang tính truyền thống KT mang tính thực tế? Có thể kết hợp KT truyền thống KT mang tính thực tế kiểm tra-đánh giá kết học tập? Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục Kiểm tra thành tích học tập H theo PPKT thực tế? 1.Xác định chuẩn cần đạt -Tái (Reflect) - Xem xét MT có (Review) -Viết MT (Standards) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục Kiểm tra thành tích học tập H theo PPKT thực tế? 2.Chọn dạng KT thực tế -Có thể kết hợp KT truyền thống KT thực tế? -Xem H áp dụng kiến thức kỹ môn học vào họat động đời sống? Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục 3.Xác định tiêu chí cho KT G cần xem xét: -Bài kiểm tra đánh giá “TỐT” phải đạt yêu cầu gì? -Làm biết H làm tốt kiểm tra? Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục 3.Xác định tiêu chí cho KT -Tính chất tiêu chí KT tốt khi? +Diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn + Quan sát (thao tác, hành vi) + Diễn đạt cho H dễ hiểu -Cần tiêu chí để đánh giá KT? Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục 4.Thiết kế thang điểm (scoring scale/rubric): Hướng dẫn chấm điểm -Thang điểm mang tính phân tích (analytical) -Thang điểm đánh giá tổng thể (holistic) ... sống? Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục 3.Xác định tiêu chí cho KT G cần xem xét: -Bài kiểm tra đánh giá “TỐT” phải đạt yêu cầu gì? -Làm biết H làm tốt kiểm tra? Tổng quan đánh giá đo lường giáo. .. kiến thức - Làm để tăng tính giá trị việc KT? Dùng nhiều PP kiểm tra khác (dựa vào mức độ nhận thức, kiểu nhận thức) Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục *Kiểm tra -Kiểm tra trình (formative assessment)... Tổng quan đánh giá đo lường giáo dục + Kiểm tra (Assessment)? -Kiểm tra: Là QT thu thập liệu (data) để đưa đốn (judges/inferences) có liên quan đến mục tiêu học tập – Zachos,2004) Tổng quan đánh