XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THPT

177 325 0
XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC  MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC  KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Tài liệu nghiên cứu theo hướng đổi mới chương trình và sgk. Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung của luận văn được trình bày trong ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Chương 2: Xây dựng và tổ chức dạy học một số chủ đề tích hợp kiến thức KHTN ở trường THPT. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ XUYÊN XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: LL PPDH môn Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ Thái Nguyên - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, hướng dẫn TS Nguyễn Thị Hà Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hoàng Thị Xuyên XÁC NHẬN XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG KHOA CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN TS Nguyễn Thị Hà LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hà - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sinh - KTNN, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, GV, HS khối 11 trường THPT Quế Võ số 2, trường THPT Quế Võ số trường THPT Hàm Long tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập Dù cố gắng xong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, giáo bạn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hồng Thị Xun MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng .v Danh mục hình .vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu DHTH nước giới 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm tích hợp 1.2.2 Dạy học tích hợp .9 1.2.3 Các mức độ dạy học tích hợp 11 1.2.4 Khái niệm lực 12 1.3 Các quan điểm giáo dục sở cho dạy học tích hợp .14 1.3.1 Dạy học định hướng nội dung dạy học 14 1.3.2 Dạy học định hướng kết đầu 15 1.3.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 15 1.4 Mối quan hệ dạy học theo chủ đề tích hợp với việc hình thành phát triển lực học sinh 16 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp giảng dạy giáo viên, học sinh số trường THPT tỉnh Bắc Ninh 17 1.5.1 Mục đích phương pháp điều tra 17 1.5.2 Kết điều tra vấn giáo viên 17 1.5.3 Kết điều tra vấn học sinh 20 1.5.4 Nhận xét 23 Kết luận chương .24 Chương XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 25 KIẾN THỨC KHTN Ở TRƯỜNG THPT 25 2.1 Đặc điểm, nội dung chương trình môn KHTN cấp THPT 25 2.1.1 Đặc điểm, nội dung chương trình mơn Vật lí 25 2.1.2 Đặc điểm, nội dung chương trình mơn Hóa học 26 2.1.3 Đặc điểm, nội dung chương trình mơn Sinh học .27 2.2 Những lực hình thành phát triển cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp mơn KHTN .31 2.2.1 Các lực chung 31 2.2.2 Một số lực chuyên biệt 36 2.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học tích hợp 38 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề tích hợp 38 2.3.2 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học tích hợp .39 2.4 Nội dung số chủ đề tích hợp 45 2.5 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học vận dụng dạy học tích hợp 65 2.5.1 Phương pháp dạy học 65 2.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực .66 2.5.3 Phương tiện dạy học 67 2.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề tích hợp 68 2.6.1 Đánh giá lực 68 2.6.2 Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức 69 Kết luận chương .70 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .71 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Đối tượng thực nghiệm .71 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm 71 3.2.2 Chọn lớp thực nghiệm .71 3.2.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 72 3.3 Nội dung thực nghiệm 72 3.4 Tiến trình thực nghiệm .72 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm .72 3.4.2 Các tiêu chí đánh giá kết TN sư phạm 73 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 73 3.5.1 Kết mặt chất lượng lĩnh hội tri thức .73 3.5.2 Kết đánh giá lực 80 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Thứ tự Viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội NL Năng lực PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa 10 TH Tích hợp 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TN Thực nghiệm 14 ATTP An toàn thực phẩm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp kết điều tra thực trạng vấn đề sử dụng dạy học tích hợp dạy học GV số trường phổ thông tỉnh Bắc Ninh 19 Bảng 1.2 Tổng hợp kết điều tra thực trạng vấn đề học tập theo chủ đề tích hợp dạy học GV, HS số trường phổ thông tỉnh Bắc Ninh 21 Bảng 2.1 Biểu lực chung hình thành phát triển cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp mơn KHTN 31 Bảng 2.2 Một số lực chun biệt hình thành phát triển cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp mơn KHTN 36 Bảng 2.3 Ví dụ nội dung chủ đề nước với trồng 41 Bảng 2.4 Ví dụ kiến thức mơn học tích hợp chủ đề “Nước với trồng” 41 Bảng 2.5 Gợi ý tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học học sinh 43 Bảng 2.6 Kế hoạch dạy học 44 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm 72 Bảng 3.2 Tỷ lệ phần trăm điểm số kiểm tra 75 Bảng 3.3 Bảng tần số xuất điểm kiểm tra đợt TN 76 Bảng 3.4 Bảng tần suất kết điểm đợt TN 76 Bảng 3.5 Bảng tần suất hội tụ tiến(f%↑) 77 Bảng 3.6 Kiểm định X kiểm tra TN1 TN2,3 78 Bảng 3.7 Phân tích phương sai kiểm tra TN1 TN2,3 79 Bảng 3.8 Bảng đánh giá thí nghiệm 80 Bảng 3.9 Bảng đánh giá sản phẩm dự án chủ đề 1,2 82 Bảng 3.10 Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác HS lớp chọn TN TN1 TN2,3 .86 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp KHTN 39 Hình 3.1 Biểu đồ tỷ lệ (%) điểm số qua kiểm tra đợt TN 75 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất điểm đợt TN 76 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm đợt TN 77 Hình 3.4 Biểu đồ kết đánh giá định lượng tiêu chí lực hợp tác HS lớp TN .87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi tồn diện GD&ĐT khơng đòi hỏi tất yếu thời đại, mà nhu cầu tự thân giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Một giải pháp đề Hội nghị TW khóa XI là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn” [7] Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng ban hành tháng năm 2015 quán triệt Nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT Với cấp THCS THPT, nhiều mơn học tích hợp lại với có phân hóa mạnh sau năm lớp 10 Tên gọi số môn học thay đổi, phù hợp với cấp học Khoa học Tự nhiên môn học bắt buộc cấp Trung học sở, phát triển từ mơn Tìm hiểu Tự nhiên lớp 4, 5; mơn học tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học, ; lên lớp 10 tách thành môn học bắt buộc Vật lí, Hóa học, Sinh học đồng thời có môn Khoa học Tự nhiên (TC1); lên lớp 11, 12 tách thành mơn học tự chọn Vật lí, Hóa học, Sinh học (TC3) đồng thời có mơn Khoa học Tự nhiên (TC3) [4] Nội dung thuyế t trình Đầy đủ nội dung u cầu, giải thích đúng, thể hiểu sâu kiến thức Đầy đủ nội dung yêu cầu, trả lời tất câu hỏi Biết cách chọn lọc, sử dụng kiến thức mơn để giải thích tượng Hình thức thuyế t trình Các slide, word đẹp mắt, chữ, nhiều hình ảnh; có mục lục; đánh dấu trang; hyperlink… giúp người nghe dễ theo dõi Có sáng tạo lồng ghép phần mềm khác Tự tin nói trước đơng người, lưu lốt, kết hợp nhịp nhàng ánh mắt, cử phương tiện hỗ trợ Slide, word trình bày đẹp, dễ nhìn, Đầy đủ rõ ràng phần chưa có sáng tạo Tác phon g thuyế t trình Tự tin, lưu lốt, song chưa kết hợp lời nói, ánh mắt với cử thuyết trình Hầu hết nội dung trình bày chưa có chọn lọc, tóm tắt Chưa sử dụng kiến thức mơn để giải thích tượng Slide, word trình bày chưa thống phần, thiếu nhiều vấn đề, khơng có sáng tạo Chưa đầy đủ nội dung Chưa tự tin, đôi chỗ nói khơng trơi chảy, có ý thức tạo tương tác với người nghe không nhiều Đứng chỗ, nhìn slide để đọc, khơng tạo tương tác với người Slide, word trình bày qua loa, khơng có trật tự, khơng rõ ràng nghe Khả trả lời phản biện Tự tin trả lời Trả lời đúng đủ nội nội dung câu dung câu hỏi hỏi mà GV nhóm khác đặt Lúng túng trước câu hỏi đặt Trả lời chưa đủ nội dung Không trả lời câu hỏi nhóm khác GV 7.1.2 Đánh giá trình hoạt động nhóm (Xem phần phụ lục 4) 7.2 Đánh giá chất lượng lình hội tri thức Gợi ý số câu hỏi kiểm tra: Câu 1: Kết q trình quang hợp có tạo khí oxi Các phân tử oxi bắt nguồn từ? A Sự khử CO2 B Sự phân li nước C Phân giải đường C6 H12O6 D Phân giải CO2 tạo oxi Câu 2: Bề mặt trao đổi khí gì? A Tăng diện tích tiếp xúc với khơng khí B Là phận nhận O2 từ mơi trường khếch tán vào tế bào CO2 khếch tán từ tế bào C Làm tăng hiệu trao đổi khí cúa nhóm sinh vật D Làm tăng thể tích trao đổi khí Câu 3: Hãy chọn phương án trả lời Ánh sáng có hiệu quang hợp là? A Xanh lục B Vàng C Xanh tím D Da cam Câu 4: Ý sau khơng với tính chất diệp lục? A Hấp thụ ánh sáng phần đầu cuối ánh sáng nhìn thấy B Có thể nhận lượng từ sắc tố khác C Khi chiếu sáng phát huỳnh quang D Màu lục liên quan trực tiếp đến quang hợp Câu 5: Hãy chọn phương án trả lời Trong quang hợp, nguyên tử oxi CO2 cuối có mặt đâu? A O2 thải B O2 glucozo C Glucozo D Glucozo H2O Câu 6: Viết phương trình thể q trình hơ hấp tế bào phương trình thể cháy (với nguyên liệu glucozo) Các phản ứng giống khác điểm nào? Câu 7: Thế ô nhiễm môi trường không khí? Kể tên phân tích ảnh hưởng hai loại chất gây nhiễm mơi trường khơng khí nay? Câu 8: Đề xuất số lí cối vùng nơng thơn thường sinh trưởng xanh tốt có tuổi thọ lâu so với cối thành phố? Phụ lục số Các công cụ đánh giá lực hợp tác Đánh giá trình hoạt động nhóm * Tự đánh giá HS đánh giá GV - GV tổng kết kết đánh giá đồng đẳng tự đánh giá HS để đưa đánh giá HS vào cột bảng công cụ đánh giá - HS tự đánh giá công cụ đánh giá theo mức (kí hiệu mức tăng dần tương ứng M1, M2, M3) sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM Họ tên thành viên tự đánh giá: Nhóm: Tự Tiêu chí Mức độ đánh giá Đảm nhận M1: Tôi phải suy nghĩ trước nhận nhiệm vụ vai trò giao M2: Tơi đảm nhận vai trò khác nhóm nhóm M3: Tơi sẵn sàng nhận nhiệm vụ phân công Xác định M1: Thỉnh thoảng không xác định trình cơng tự cơng việc, hồn thành cơng việc chậm M2: Xác định cơng việc theo trình tự việc cụ thể thời gian hoàn thành chậm theo trình tự M3: Tơi biết cơng việc cụ thể cần thời gian phải làm nhận vai trò nhóm Và tơi thường xun thực theo trình tự thời gian Biết đánh M1: Tôi chưa đánh giá kết đạt giá thân, thân Đánh giá chưa đúng, chưa công người khác kết người khác, nhóm khác phân Chưa biết rút kinh nghiệm cho thân M2: Tôi đưa nhận định đánh công giá thân tiếp nhận Tôi chưa khách quan, công đánh giá nhiệm vụ bạn số tiêu chí biết rút GV đánh giá Tranh luận ơn hòa Phát giải mâu thuẫn Biết trình kinh nghiệm cho thân Tôi biết đánh giá thân chưa đưa giải pháp khắc phục M3: Đánh giá cách xác, khách quan, cơng kết người khác, nhóm khác thân Biết rút kinh nghiệm đưa giải pháp khắc phục M1: Tranh luận gay gắt để bảo vệ ý kiến M2: Tranh luận nội dung cần giải chưa khách quan Biết chấp nhận ý kiến trái ngược ý kiến M3: Thường xuyên trao đổi tích cực với bạn bè Trao đổi sôi nổi, mục tiêu, khéo léo lịch Biết chấp nhận ý kiến trái ngược ý kiến M1: Chưa kiềm chế bực tức nóng nảy Mâu thuẫn xảy nhóm chưa tìm phương án giải M2: Bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy tương đối hiệu Để mâu thuẫn xảy đưa phương án giải M3: Phát hiện, điều chỉnh ngăn chặn mâu thuẫn xảy Ln bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy, có thiện chí thỏa hiệp Cởi mở giúp đỡ thành viên hoàn thành nhiệm vụ M1: Trình bày ý kiến cá nhân/báo cáo ý nhóm dài dòng, chưa mạch lạc, khó hiểu chưa kiến/báo cáo thuyết phục Chưa biết sử dụng cử chỉ, hành vi biểu cảm Không đưa giải thích, nhóm lí lẽ bảo vệ ý kiến (Diễn đạt ý) M2: Trình bày ý kiến cá nhân/báo cáo bày nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu thuyết phục hấp dẫn chưa cao; có sử dụng kết hợp với ngơn ngữ cử biểu cảm Đưa lí lẽ bảo vệ ý kiến Kĩ tổng hợp, lựa chọn, xếp ý kiến thành viên nhóm Tác phong hoạt động nhóm thời gian hồn thành nhiệm vụ chưa thuyết phục M3: Trình bày ý kiến cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp tốt với ngôn ngữ cử biểu cảm có sức thuyết phục hấp dẫn người nghe Đưa lí lẽ chứng minh cho ý kiến, quan điểm ơn hòa, khơng gay gắt M1: Chưa tập trung lắng nghe người khác phát biểu Phản hồi gay gắt, khơng góp ý Chưa biết tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên Chưa viết thành báo cáo hoàn chỉnh M2: Lắng nghe ý kiến người khác Thể khơng đồng tình tế nhị Tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm hợp lí để làm nội dung cho báo cáo logic, khoa học trình bày chưa hợp lí M3: Chăm lắng nghe, hiểu ghi chép lại bạn nêu ý kiến Thể ý kiến khơng đồng tình cách khéo léo, lịch Tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm hợp lí để làm nội dung cho báo cáo logic, khoa học trình bày hợp lí M1: Di chuyển lộn xộn, nhiều thời gian, chưa xác định nhóm Hoạt động nhóm chưa tích cực, tập trung Hồn thành công việc không thời gian quy định M2: Di chuyển trật tự chậm, khó khăn việc xác định nhóm Hoạt động nhóm tập trung trầm Hồn thành cơng việc thời gian quy định M3: Di chuyển cách trất tự, nhanh nhẹn tập hợp nhóm yêu cầu thời gian phút Hoạt động nhóm tích cực, tập trung Hồn thành công việc trước thời gian quy định * Đánh giá đồng đẳng Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác, tự đánh giá công việc nhau, học cách áp dụng tiêu chí cách khách quan GV sử dụng kết đánh giá đồng đẳng để đánh giá trung thực, sáng tạo, linh hoạt, đồng cảm khả đánh giá HS đồng thời dùng tham khảo để đưa định đánh giá Phiếu đánh giá đồng đẳng Họ tên: Nhóm: Họ tên Hiệu cơng việc Hồn thành cơng việc hạn Đề xuất ý tưởng hay, sáng tạo Có định hướng cơng việc Quan tâm, trách nhiệm với cơng việc Nhiệt tình, giúp đỡ thành viên nhóm Tranh luận ơn hòa, tham gia tích cực vào thí nghiệm Hình thức đánh giá: Với tiêu chí HS đánh giá đạt (Đ) không đạt (KĐ) Phụ lục số Mẫu phiếu điều tra (Dành cho GV) Kính thưa q thầy cơ! Tơi tên là: Hồng Thị Xuyên, học viên cao học chuyên ngành Lý luận & PP dạy học môn Sinh học, thực nghiên cứu với đề tài: “Xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp kiến thức KHTN trường THPT.” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài tơi thành công Phần A: Thông tin cá nhân (Quý thầy khơng cung cấp thơng tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung Thầy (cơ) có thường xun áp dụng hình thức dạy học tích hợp giảng dạy? □ Khơng □ Thường xun □ Có Theo thầy (cơ) kiến thức ngồi học mà thầy cô giảng dạy kèm theo nội dung học thường thuộc mức độ tích hợp nào? □ Đơn môn □ Liên môn □ Xuyên môn □ Đa môn Theo thầy (cơ) thiết kế chủ đề tích hợp có khó hay khơng? □ Rất khó □ Khó □ Bình thường □ Dễ □ Rất dễ Các thầy (cơ) có cảm thấy việc thiết kế chủ đề tích hợp giúp HS vận dụng kiến thức tốt hơn, giải nhiều vấn đề thực tiễn? □ Khơng □ Có □ Có Theo thầy (cô) dạy học môn KHTN hành có trùng lặp nội dung thuộc mơn học khác hay khơng? □ Khơng □ Có □ Có nhiều □ Có Theo thầy (cơ) dạy học theo chủ đề tích hợp rèn luyện cho HS lực gì? □ Giải vấn đề □ Năng lực tự học □ Năng lực hợp tác □ Tất lực Theo thầy (cơ) việc lồng ghép chủ đề tích hợp vào chương trình hành có phù hợp đảm bảo nội dung kiến thức cần lĩnh hội học sinh hay khơng? □ Khơng □ Có Thầy (cơ) có nhận xét mức độ cần thiết dạy học tích hợp trương phổ thông? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Có thể có sử dụng khơng □ Khơng nên sử dụng Theo thầy (cơ) dạy học tích hợp giai đoạn thường gặp phải khó khăn gì? Thầy (cơ) đề xuất giải pháp để khắc phục khó khăn đó? ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! Phụ lục số Mẫu phiếu điều tra (Dành cho HS) Chào em! Tơi tên là: Hồng Thị Xun, học viên cao học chuyên ngành Lý luận & PP dạy học môn Sinh học, thực nghiên cứu với đề tài: “Xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp kiến thức KHTN trường THPT.” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ em HS Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình em góp phần làm cho đề tài thành công Phần A: Thông tin cá nhân (HS khơng cung cấp thơng tin) Họ tên: HS lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung Các em có thường xuyên tham gia học tập với chủ đề tích hợp GV thiết kế hay không? □ Không □ Thường xun □ Có Các em có thích học theo chủ đề tích hợp hay khơng? (câu hỏi cho bạn học theo chủ đề tích hợp) □ Khơng □ Bình thường □ Có Các em có cảm thấy thực tiễn nhiều vấn đề cần giải kiến thức từ nhiều mơn học? □ Có nhiều □ Có □ Khơng có Ý thức, thái độ em học mơn học vật lí, hóa học, sinh học? □ Lười học □ Bình thường □ Hăng say, tích cực Em có thường xun tham khảo nhiều nguồn tài liệu trước lên lớp học học khơng? □ Thường xun □ Có □ Khơng Em có thường xun đặt câu hỏi cho vấn đề xảy sống ngày? □ Thường xun □ Có □ Khơng Em có thích học có nhiều kiến thức liên hệ thực tế? □ Rất thích □ Có □ Khơng Em có cảm thấy cách dạy học thụ động cần phải thay đổi? □ Có □ Khơng Theo em tạo dựng mơi trường học tập phù hợp hướng tới phát triển lực cho HS? ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Phụ lục số Đề kiểm tra số 1: 15 phút – TN1 Câu 1: Giải thích số tượng sau đây: - Tại đánh trồng nơi khác, người ta phải chọn ngày râm mát tỉa bớt cắt ngắn ngọn? Tại không tưới nước vào buổi trưa nắng mà tưới vào buổi sáng chiều mát? Tại tưới nước nhiều quá ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển cây? Ảnh hưởng có biểu nào? Câu 2: Tại muốn có suất cao yếu tố quan trọng phải đảm bảo tưới nước hợp lí? Tưới nước cho lúa khác với tưới cho rau mầu điểm nào? Câu 3: Hãy vẽ hình ảnh mơ tả trình trao đổi nước xanh, vẽ mô tả cột nước di chuyển thân, cột nước di chuyển theo dòng mạch nào, động lực giúp cho cột nước liên tục ? Đề kiểm tra số 2: 15 phút – TN2 Câu 1: Trình bày nguyên nhân gây an toàn thực phẩm? Đề xuất giải pháp khắc phục đưa lới khuyên cho lựa chọn bảo quản thực phẩm cho đảm bảo vệ sinh? Câu 2: Phân bón hóa học có tác động tích cực đến sinh trưởng phát triển trồng Tuy nhiên bón phân khơng cách việc tồn dư chất độc sản phẩm thu hoạch nguy hiểm Vậy chất tồn dư phân bón hóa học thực phẩm thường chất gây ảnh hưởng đến sức khỏe người? Câu 3: Sinh trưởng quần thể vi sinh vật gì? Trình bày giai đoạn sinh trưởng VSV môi trường nuôi cấy không liên tục? Đề kiểm tra số 3: 45 phút – TN2 Câu 1: Trước đây, cơng nghiệp sản xuất phân bón hóa học chưa phát triển, nông dân thường sử dụng tro bếp nhiên liệu rơm, rạ làm phân bón Tro bếp có tác dụng làm cứng cây, kích thích trồng hoa, đậu Tro bếp cung cấp nguyên tố hóa học chủ yếu cho trồng? Trong điều kiện khơng có tro bếp, em giới thiệu cho bác nơng dân loại phân bón thay tro bếp? Câu 2: Nguyên tắc sử dụng phân bón hóa học thuốc bảo vệ thực vật khuyến cáo là: loại, cách, liều lượng nồng độ nhằm đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm Tuy nhiên, thực tiễn sống nay, nhiều người lợi nhuận coi thường sức khỏe người khác Theo thống kê, số vụ ngộ độc thực phẩm năm 2014 189 vụ với 5100 người bị ngộ độc, 43 người tử vong, tăng 54% so với số ca tử vong ngộ độc thực phẩm năm 2013 Theo em cần làm để có thực phẩm an toàn, đảm bảo sức khỏe cộng đồng? Câu 3: Việc trồng xen canh họ đậu có tác dụng việc cải tạo đất giảm chi phí bảo vệ mơi trường? Câu 4: Nêu đặc điểm trình phân giải vi sinh vật? Trình bày tác hại trình phân giải sinh vật đề xuất giải pháp khắc phục? Đề kiểm tra số 4: 15 phút – TN3 Câu 1: Trình bày chế, yếu tố ảnh hưởng đến trình sản sinh oxi cho mơi trường khơng khí? Câu 2: Trình bày giải pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường khơng khí? Câu 3: Nêu tính chất vật lí, hóa học oxi số tượng ngồi tự nhiên mà biểu có tham gia oxy khơng khí? ... kế chủ đề tích hợp 38 2.3.2 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học tích hợp .39 2.4 Nội dung số chủ đề tích hợp 45 2.5 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học vận dụng dạy học tích hợp. .. Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp - Nghiên cứu nội dung chương trình kiến thức mơn KHTN trường THPT từ đề xuất xây dựng chủ đề tích hợp - Thiết kế, tổ chức dạy chủ đề tích hợp kiến thức KHTN... dục dạy học môn KHTN trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Kế hoạch dạy học số chủ đề tích hợp kiến thức KHTN trường THPT Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp, xây dựng

Ngày đăng: 12/08/2018, 00:07

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • LỜI CAM ĐOAN

  • LỜI CẢM ƠN

  • MỤC LỤC

  • DANH MỤC CÁC BẢNG

  • DANH MỤC CÁC HÌNH

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

  • 4. Giả thuyết khoa học

  • 5. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu

  • 6. Phương pháp nghiên cứu

  • 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

  • 8. Dự kiến cấu trúc luận văn

  • 9. Dự kiến đóng góp của luận văn

  • 9.1. Những đóng góp về mặt lý luận

  • 9.2. Những đóng góp về mặt thực tiễn

  • Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

  • 1.1. Tình hình nghiên cứu DHTH trong nước và trên thế giới

  • 1.1.1. Trên thế giới

  • 1.1.2. Ở Việt Nam

  • 1.2. Một số khái niệm cơ bản

  • 1.2.1. Khái niệm tích hợp

  • 1.2.2. Dạy học tích hợp

  • 1.2.3. Các mức độ của dạy học tích hợp

  • 1.2.4. Khái niệm năng lực

  • 1.2.4.1. Khái niệm năng lực

  • 1.2.4.2. Năng lực chung

  • 1.2.4.3. Năng lực chuyên biệt

  • 1.3. Các quan điểm về giáo dục cơ sở cho dạy học tích hợp

  • 1.3.1. Dạy học định hướng nội dung dạy học

  • 1.3.2. Dạy học định hướng kết quả đầu ra

  • 1.3.3. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

  • 1.4. Mối quan hệ giữa dạy học theo chủ đề tích hợp với việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh

  • 1.5. Thực trạng dạy học tích hợp trong giảng dạy của giáo viên, học sinh một số trường THPT tại tỉnh Bắc Ninh.

  • 1.5.1. Mục đích và phương pháp điều tra

  • 1.5.2. Kết quả điều tra và phỏng vấn giáo viên

    • Bảng 1.1. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng vấn đề sử dụng dạy học tích hợp trong dạy học của GV ở một số trường phổ thông trong tỉnh Bắc Ninh.

  • 1.5.3. Kết quả điều tra và phỏng vấn học sinh

    • Bảng 1.2. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng vấn đề học tập theo chủ đề tích hợp trong dạy và học của GV, HS ở một số trường phổ thông trong tỉnh Bắc Ninh

  • 1.5.4. Nhận xét

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

  • Chương 2 XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP

  • KIẾN THỨC KHTN Ở TRƯỜNG THPT

  • 2.1. Đặc điểm, nội dung chương trình các môn KHTN cấp THPT

  • 2.1.1. Đặc điểm, nội dung chương trình môn Vật lí

  • 2.1.2. Đặc điểm, nội dung chương trình môn Hóa học

  • 2.1.3. Đặc điểm, nội dung chương trình môn Sinh học

  • 2.2. Những năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh THPT thông qua dạy học các chủ đề tích hợp các môn KHTN

  • 2.2.1. Các năng lực chung

    • Bảng 2.1. Biểu hiện năng lực chung có thể hình thành và phát triển cho HS THPT thông qua dạy học các chủ đề tích hợp các môn KHTN

  • 2.2.2. Một số năng lực chuyên biệt

    • Bảng 2.2. Một số năng lực chuyên biệt có thể hình thành và phát triển cho HS THPT thông qua dạy học các chủ đề tích hợp các môn KHTN.

  • 2.3. Quy trình xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp

  • 2.3.1. Nguyên tắc thiết kế chủ đề tích hợp

  • 2.3.2. Quy trình xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp

    • Bảng 2.3. Ví dụ nội dung chủ đề nước với cây trồng

    • Bảng 2.4. Ví dụ kiến thức các môn học được tích hợp trong chủ đề “Nước với cây trồng”

    • Bảng 2.5. Gợi ý các tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học của học sinh

    • Bảng 2.6. Kế hoạch dạy học

  • 2.4. Nội dung một số chủ đề tích hợp

    • Chủ đề: NƯỚC VỚI CÂY TRỒNG

    • Môn học

      • III. Phương pháp và kĩ thuật dạy học

      • IV. Phương tiện dạy học

      • Đặt vấn đề cho dự án:

        • CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TƯỚI NƯỚC HỢP LÍ CHO CÂY TRỒNG

        • I. Mục tiêu

      • Bảng công cụ đánh giá thí nghiệm

  • 2.5. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học có thể vận dụng trong dạy học tích hợp

  • 2.5.1. Phương pháp dạy học

  • 2.5.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực

  • 2.5.3. Phương tiện dạy học

  • 2.6. Kiểm tra, đánh giá trong dạy học các chủ đề tích hợp.

  • 2.6.1. Đánh giá năng lực

  • 2.6.1.1 Đặc điểm

  • 2.6.1.2. Quy cách đánh giá năng lực

  • 2.6.2. Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức

  • 2.6.2.1. Vai trò

  • 2.6.2.2. Hình thức đánh giá

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

  • Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

  • 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

  • 3.2. Đối tượng thực nghiệm

  • 3.2.1. Chọn các trường thực nghiệm

  • 3.2.2. Chọn các lớp thực nghiệm

    • Bảng 3.1. Các lớp thực nghiệm

  • 3.2.3. Chọn giáo viên thực nghiệm

  • 3.3. Nội dung thực nghiệm

  • 3.4. Tiến trình thực nghiệm

  • 3.4.1. Tổ chức thực nghiệm

  • 3.4.2. Các tiêu chí đánh giá kết quả TN sư phạm

  • 3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm

  • 3.5.1. Kết quả về mặt chất lượng lĩnh hội tri thức

  • 3.5.1.1. Đánh giá về mặt tâm lí sư phạm

  • 3.5.1.2. Kết quả về mặt chất lượng lĩnh hội tri thức

    • Bảng 3.2. Tỷ lệ phần trăm về điểm số của bài kiểm tra

      • Đề

    • Bảng 3.3. Bảng tần số xuất hiện điểm kiểm tra ở các đợt TN

    • Bảng 3.4. Bảng tần suất kết quả điểm của các đợt TN

    • Bảng 3.5. Bảng tần suất hội tụ tiến(f%↑)

    • Bảng 3.6. Kiểm định các bài kiểm tra của TN1 và TN2,3

    • Bảng 3.7. Phân tích phương sai các bài kiểm tra của TN1 và TN2,3

  • 3.5.2. Kết quả về đánh giá năng lực

  • 3.5.2.1. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

    • Bảng 3.8. Bảng đánh giá thí nghiệm

    • Bảng 3.9. Bảng đánh giá sản phẩm dự án của chủ đề 1,2 và 3

  • 3.5.2.2. Đánh giá năng lực hợp tác

    • Bảng 3.10. Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của năng lực hợp tác của HS các lớp được chọn TN trong TN1 và TN2,3.

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

  • KẾT LUẬN

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

  • Phụ lục số 1

    • Phụ lục số 2

    • Ý tưởng

      • VI. Dặn dò và nhắc nhở

      • Phiếu đánh giá vở kịch về đoàn kiểm tra

  • Phụ lục số 3

    • Chủ đề 3: OXI VÀ MÔI TRƯỜNG KHÔNG KHÍ TRONG LÀNH

  • Phụ lục số 4

  • Phụ lục số 5

  • Phụ lục số 6

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan