Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ..............................................................................................2 LỜI CẢM ƠN....................................................................................................3 MỤC LỤC .........................................................................................................4 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT....................................................................9 DANH MỤC CÁC BẢNG...............................................................................10 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ..........................................................................11 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ..............................................................................11 MỞ ĐẦU.........................................................................................................12 1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................12 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ................................................................14 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài..................................................................14 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu ...............................................14 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..........................................................15 6. Phương pháp nghiên cứu ..........................................................................15 7. Thiết kế nghiên cứu ..................................................................................15 8. Phạm vi, thời gian nghiên cứu ..................................................................15 Chương 1 .........................................................................................................16 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU....................16 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ................................................................16 1.2. Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non.......23 1.2.1. Một số khái niệm.............................................................................23 1.2.1.1. Quá trình dạy học .....................................................................23 1.2.1.2. Quá trình dạy học ở mẫu giáo...................................................25 1.2.1.3. Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non..........................................................................................25 a. Chương trình giáo dục .......................................................................25 b. Chương trình dạy học ........................................................................27 5 c. Chương trình giáo dục mầm non........................................................27 1.2.1.4. Phương pháp dạy học................................................................28 1.2.1.5. Phương pháp dạy học ở mẫu giáo .............................................29 1.2.1.6. Hình thức tổ chức dạy học.........................................................30 1.2.1.7. Hình thức tổ chức dạy học ở mẫu giáo ......................................31 1.2.2. Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học32 1.2.2.1. Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc ...................................................................................32 1.2.2.2. Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo các cách tiếp cận xây dựng chương trình.................................33 1.2.2.3. Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo các loại mô hình chương trình.................................................36 1.2.3. Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH và HTDH của CTGDMN hiện hành với CTGDMN cải cách.....................................................................38 1.2.3.1. Phương pháp dạy học................................................................38 a. Ưu điểm.............................................................................................38 b. Hạn chế..............................................................................................39 1.2.3.2. Hình thức dạy học .....................................................................42 a. Ưu điểm .............................................................................................42 b. Hạn chế..............................................................................................43 Chương 2 .........................................................................................................45 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ....................................................................45 2.1. Mẫu nghiên cứu .....................................................................................45 2.1.1. Đặc điểm của mẫu ...........................................................................45 2.1.1.1. Sơ lược về địa bàn nghiên cứu ..................................................45 2.1.1.2. Tình hình đội ngũ GVMN tại thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010..............................................................................................45 2.1.2. Cách chọn mẫu ................................................................................46 2.2. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................47 6 2.2.1. Các phương pháp thu thập thông tin ................................................47 2.2.2. Phương pháp xử lý số liệu ...............................................................49 2.3. Đề xuất các tiêu chí đo lường ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của GVMN ...............................49 2.3.1. Đề xuất các tiêu chí đo lường ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ................................................................49 2.3.1.1. Sự chủ động lựa chọn PPDH.....................................................50 2.3.1.2. Sự chủ động lựa chọn HTDH ....................................................50 2.3.1.3. Sự lựa chọn đa dạng các phương pháp dạy học ........................50 2.3.1.4. Phương pháp tổ chức góc hoạt động .........................................51 2.3.1.5. Hình thức tổ chức góc hoạt động của trẻ...................................51 2.3.1.6. Hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động của trẻ...................51 2.3.1.7. Hình thức tiết học......................................................................51 2.3.1.8. Hiểu biết của GV về CT.............................................................52 2.3.1.9. Sự hứng thú, tích cực của trẻ.....................................................52 2.3.1.10. Sự thuận lợi của CT trong công tác quản lý ............................52 2.3.2. Đề xuất các tiêu chí đánh giá ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ................................................................53 2.3.2.1. Mức độ ảnh hưởng ....................................................................53 2.3.2.2. Phạm vi ảnh hưởng ...................................................................53 2.4. Thử nghiệm thang đo.............................................................................54 2.5. Kết quả thu thập dữ liệu và mã hóa thông tin.........................................54 Chương 3 .........................................................................................................56 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ..............................................................................56 3.1. Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha ............56 3.1.1. Độ tin cậy của thang đo ...................................................................56 3.1.2. Độ tin cậy của từng tiểu thang đo ....................................................57 3.2. Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GVMN thành phố Phan Thiết....................................................................................58 7 3.2.1. Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GVMN theo thống kê tần suất...................................................................58 3.2.1.1. Sự chủ động lựa chọn PPDH của GV........................................58 3.2.1.2. Sự chủ động lựa chọn HTDH của GV........................................59 3.2.1.3. Sự lựa chọn đa dạng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ....................................................................................................60 3.2.1.4. Sự đa dạng về phương pháp tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ của GV .............................................................................................61 3.2.1.5. Sự đa dạng về các hình thức tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ ..........................................................................................................62 3.2.1.6. Sự đa dạng về các hình thức thiết kế, xây dựng các góc hoạt động.......................................................................................................63 3.2.1.7. Sự đa dạng về các hình thức tiết học .........................................64 3.2.1.8. Sự hiểu biết của GV về sự thuận lợi hóa của CT đến việc lựa chọn PPDH và HTDH của GV...............................................................65 3.2.1.9. Sự hứng thú, tích cực của trẻ.....................................................66 3.2.1.10. Sự thuận lợi của CT trong công tác quản lý ............................67 3.2.2. Mức độ ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV......................................................................................................68 3.2.3. Mức độ ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành theo các nhóm khảo sát71 3.2.4. So sánh phạm vi ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo các nhóm khảo sát.....................................................76 3.2.4.1. So sánh ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo trình độ ..................................................................76 3.2.4.2. So sánh ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo thâm niên công tác (TNCT)....................................78 3.2.4.3. So sánh ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo khối lớp giảng dạy .................................................80 8 3.2.5. So sánh tương quan giữa sự thuận lợi hóa của CT hiện hành với sự lựa chọn PPDH và HTDH của GV ............................................................81 3.3. So sánh ảnh hưởng của CT đến PPDH và HTDH của GV giữa CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách..................................................................82 3.3.1. So sánh mức độ ảnh hưởng của CT đến PPDH và HTDH của GV giữa CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách.....................................82 3.3.2. So sánh phạm vi ảnh hưởng của CT đến PPDH và HTDH của GV giữa CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách.....................................88 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ .................................91 1. Kết luận ....................................................................................................91 2. Khuyến nghị .............................................................................................92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................................................95 PHỤ LỤC ........................................................................................................99 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên....................................................99 Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha của từng câu hỏi .................................102 Phụ lục 3: Điểm trung bình của câu hỏi (thang đo 80 câu)..........................104 Phụ lục 4: Trung bình của thang đo (80 câu) ..............................................104 Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha của từng tiểu thang đo ........................104 Phụ lục 6: So sánh ảnh hưởng của CT cải cách đến PPDH và HTDH của GV theo trình độ ...............................................................................................107 Phụ lục 7: So sánh ảnh hưởng của CT cải cách đến PPDH và HTDH của GV theo TNCT .................................................................................................107 Phụ lục 8: So sánh ảnh hưởng của CT cải cách đến PPDH và HTDH của GV theo khối lớp...............................................................................................108
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM HỒNG ẢNH HƯỞNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON HIỆN HÀNH ĐẾN PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON – THÀNH PHỐ PHAN THIẾT Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SỸ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Tp HCM, năm 2011 LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: Ban Giám đốc Viện Đảm bảo Chất lượng, Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi tên: Nguyễn Thị Kim Hồng Là học viên cao học lớp Đo lường Đánh giá Giáo dục khóa 2008 TP Hồ Chí Minh Tơi xin cam đoan nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Nguyễn Thị Kim Hồng LỜI CẢM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn trân trọng đến người giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Trước hết, xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô lãnh đạo Viện đảm bảo chất lượng – ĐHQG Hà Nội; Thầy, Cô lãnh đạo Trung tâm Khảo thí Đánh giá chất lượng Đào tạo – ĐHQG TP HCM nhiệt tình truyền đạt kiến thức cho tơi anh chị học viên khóa 2008, truyền đạt nhiệt huyết, tiếp thêm cho sức mạnh tự tin để thực đề tài Tôi xin cảm ơn Thầy, Cô Ban Giám hiệu; Thầy, Cô lãnh đạo chuyên viên Trung tâm Khảo thí Đảm bảo chất lượng Giáo dụcTrường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận, nơi công tác, tạo điều kiện tốt nhất, thuận lợi giúp an tâm học tập Xin cảm ơn cô giáo trường Mầm non – TP Phan Thiết đóng góp ý kiến trung thực, khách quan giúp tơi có sở liệu phục vụ cho nghiên cứu Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, anh chị học viên khóa 2008 chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ động viên lúc khó khăn nhất, giúp tơi có thêm sức mạnh mặt tinh thần để hoàn thành luận văn thời hạn Đặc biệt, để có kết ngày hôm nay, xin trân trọng cảm ơn PGS TS Đinh Thị Kim Thoa, Cơ nhiệt tình tận tâm hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Hồng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG .10 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 11 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ 11 MỞ ĐẦU 12 Lý chọn đề tài 12 Mục đích nghiên cứu đề tài 14 Giới hạn nghiên cứu đề tài 14 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu .14 Khách thể đối tượng nghiên cứu 15 Phương pháp nghiên cứu 15 Thiết kế nghiên cứu 15 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 15 Chương 16 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 16 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 16 1.2 Cơ sở lý luận việc nghiên cứu ảnh hưởng CTGDMN hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non .23 1.2.1 Một số khái niệm 23 1.2.1.1 Quá trình dạy học .23 1.2.1.2 Quá trình dạy học mẫu giáo 25 1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non 25 a Chương trình giáo dục .25 b Chương trình dạy học 27 c Chương trình giáo dục mầm non 27 1.2.1.4 Phương pháp dạy học 28 1.2.1.5 Phương pháp dạy học mẫu giáo .29 1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học .30 1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học mẫu giáo 31 1.2.2 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học32 1.2.2.1 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc 32 1.2.2.2 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cách tiếp cận xây dựng chương trình .33 1.2.2.3 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo loại mơ hình chương trình 36 1.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH HTDH CTGDMN hành với CTGDMN cải cách 38 1.2.3.1 Phương pháp dạy học 38 a Ưu điểm .38 b Hạn chế 39 1.2.3.2 Hình thức dạy học .42 a Ưu điểm .42 b Hạn chế 43 Chương 45 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 45 2.1 Mẫu nghiên cứu .45 2.1.1 Đặc điểm mẫu 45 2.1.1.1 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 45 2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 45 2.1.2 Cách chọn mẫu 46 2.2 Phương pháp nghiên cứu .47 2.2.1 Các phương pháp thu thập thông tin 47 2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu .49 2.3 Đề xuất tiêu chí đo lường ảnh hưởng CTGDMN hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học GVMN .49 2.3.1 Đề xuất tiêu chí đo lường ảnh hưởng CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 49 2.3.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH 50 2.3.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH 50 2.3.1.3 Sự lựa chọn đa dạng phương pháp dạy học 50 2.3.1.4 Phương pháp tổ chức góc hoạt động 51 2.3.1.5 Hình thức tổ chức góc hoạt động trẻ 51 2.3.1.6 Hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động trẻ 51 2.3.1.7 Hình thức tiết học 51 2.3.1.8 Hiểu biết GV CT 52 2.3.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 52 2.3.1.10 Sự thuận lợi CT công tác quản lý 52 2.3.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá ảnh hưởng CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 53 2.3.2.1 Mức độ ảnh hưởng 53 2.3.2.2 Phạm vi ảnh hưởng 53 2.4 Thử nghiệm thang đo .54 2.5 Kết thu thập liệu mã hóa thơng tin 54 Chương 56 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 56 3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha 56 3.1.1 Độ tin cậy thang đo 56 3.1.2 Độ tin cậy tiểu thang đo 57 3.2 Ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN thành phố Phan Thiết 58 3.2.1 Ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN theo thống kê tần suất 58 3.2.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH GV 58 3.2.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH GV 59 3.2.1.3 Sự lựa chọn đa dạng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động trẻ 60 3.2.1.4 Sự đa dạng phương pháp tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ GV .61 3.2.1.5 Sự đa dạng hình thức tổ chức mơi trường hoạt động cho trẻ 62 3.2.1.6 Sự đa dạng hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động .63 3.2.1.7 Sự đa dạng hình thức tiết học 64 3.2.1.8 Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa CT đến việc lựa chọn PPDH HTDH GV .65 3.2.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 66 3.2.1.10 Sự thuận lợi CT công tác quản lý 67 3.2.2 Mức độ ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV 68 3.2.3 Mức độ ảnh hưởng CTGDMN hành theo nhóm khảo sát71 3.2.4 So sánh phạm vi ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo nhóm khảo sát 76 3.2.4.1 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ 76 3.2.4.2 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo thâm niên công tác (TNCT) 78 3.2.4.3 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp giảng dạy 80 3.2.5 So sánh tương quan thuận lợi hóa CT hành với lựa chọn PPDH HTDH GV 81 3.3 So sánh ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 82 3.3.1 So sánh mức độ ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách .82 3.3.2 So sánh phạm vi ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách .88 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị .92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 99 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên 99 Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi 102 Phụ lục 3: Điểm trung bình câu hỏi (thang đo 80 câu) 104 Phụ lục 4: Trung bình thang đo (80 câu) 104 Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha tiểu thang đo 104 Phụ lục 6: So sánh ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo trình độ .107 Phụ lục 7: So sánh ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo TNCT 107 Phụ lục 8: So sánh ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo khối lớp .108 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CĐ: Cao đẳng CT: Chương trình CTGD: Chương trình giáo dục CTGDMN: Chương trình giáo dục mầm non ĐH: Đại học ĐLC: Độ lệch chuẩn ĐTB: Điểm trung bình GDMN: Giáo dục mầm non GV: Giáo viên GVMN: Giáo viên mầm non HTDH: Hình thức dạy học PPDH: Phương pháp dạy học SV: Sinh viên TH: Trung học TNCT: Thâm niên công tác DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu .47 Bảng 2.2 Phân bố tỉ lệ mẫu .47 Bảng 2.3 Mã hóa thơng tin 55 Bảng 3.1 Hệ số Cronbach’s Alpha toàn thang đo 56 Bảng 3.2 Hệ số Cronbach's Alpha tiểu thang đo CT hành 57 Bảng 3.3 Mức độ ảnh hưởng CT hành đến PPDH HTDH GV68 Bảng 3.4 Tổng hợp so sánh mức độ ảnh hưởng CT hành đến PPDH HTDH theo nhóm 71 Bảng 3.5 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV có trình độ trung học (TH), cao đẳng (CĐ) GV có trình độ đại học (ĐH) 76 Bảng 3.6 Phân tích sâu khác biệt ảnh hưởng CT hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ phương pháp Tukey 77 Bảng 3.7 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT 78 Bảng 3.8 Phân tích sâu khác biệt ảnh hưởng CT hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT phương pháp Tukey 79 Bảng 3.9 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp giảng dạy 80 Bảng 3.10 So sánh tương quan PPDH HTDH GV với thuận lợi hóa CT hành 81 Bảng 3.11 Mức độ ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV 83 Bảng 3.12 So sánh giá trị trung bình CTGDMN hành CTGDMN cải cách 85 Bảng 3.13 Tổng hợp so sánh ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTHD GV 88 Bảng 3.14 Phân tích sâu khác biệt ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo khối lớp phương pháp Tukey 89 10 - Tạo hội cho GV tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên, cung cấp tài liệu CT hành để GV nhanh chóng tiếp cận với - Tạo hội cho GV có trình độ TH học tập, nâng cao trình độ để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 2.3 Đối với Sở Giáo dục Phòng Giáo dục Sở Giáo dục Phịng Giáo dục có vai trị quan trọng việc đạo, triển khai thực chương trình Để việc thực CT hành đạt hiệu cao Sở Giáo dục Phịng Giáo dục cần có biện pháp sau: - Khơng phát động phong trào kiểu hơ hào làm cho trường chạy theo thành tích trường bắt chước nhau, áp dụng PPDH HTDH nhau, khơng có sáng tạo nên ngược lại tinh thần đổi chương trình - Không hướng dẫn cụ thể nội dung dạy học, làm hạn chế tính chủ động việc lựa chọn PPDH HTDH trường GV - Mở thêm đợt bồi dưỡng thường xuyên, lớp chuyên đề CT để GV nắm bắt hướng đổi CT - Thường xuyên tổ chức cho trường học tập lẫn để học hỏi kinh nghiệm, trao đổi PPDH HTDH - Chú ý đến đội ngũ GV có trình độ TH để có kế hoạch tổ chức đào tạo, nâng cao trình độ nhóm đối tượng GV nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non Tp Phan Thiết nói riêng nước nhà nói chung 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn An, Bùi Kim Phượng, Ngơ Đình Qua, Nguyễn Bích Hạnh (1993), Giáo trình Lí luận dạy học, ĐHSP Tp HCM Đào Thanh Âm-chủ biên, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (2001), Tự học giáo dục học qua giải đáp câu hỏi, ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Hướng dẫn thực Chương trình GDMN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực thí điểm Chương trình GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực Chương trình GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Cozlova X A (2002), Giáo dục học mầm non, Nxb Academia, Matxcova 10 Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1993), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, ĐH Huế 12 Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Phát triển thực CTGDMN, Nxb Giáo dục 13 Đặng Vũ Hoạt (2000), Giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương, ĐHSP Tp HCM 15 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục 95 16 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hộiQuy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa cơng cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 18 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục 19 Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục 20 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP 21 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo-Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình Giáo dục học- tập 1, Nxb ĐHSP 22 J Piaget (1999), Tâm lý Giáo dục, Nxb Giáo dục 23 Trần Thị Sinh-Điền Thị Sinh (1994), Giáo dục học mầm non, Trường CĐSP Nhà trẻ-Mầm non TW số 24 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, Nxb Khoa học Kỹ Thuật 25 Đinh Thị Kim Thoa (2008), Đánh giá giáo dục mầm non, NXB Giáo dục 26 Hoàng Trọng-Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Thống kê 27 Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung giáo dục học, Nxb ĐHSP 28 Trung tâm Thông tin-Thư viện Khoa học Giáo dục-Viện Khoa học Giáo dục (2001), Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Hà Nội 29 Nguyễn Ánh Tuyết (2005), GDMN- Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHSP 30 Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình Giáo dục học Mầm non, Nxb Giáo dục 31 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb ĐHSP 96 32 A.I Xôrôkina (1977), Giáo dục học mẫu giáo, Nxb Giáo dục Tài liệu tham khảo internet 33 Phạm Mai Chi, “Giới thiệu số mơ hình chương trình giáo dục mẫu giáo”, http://www.mamnon.com/newsDetails.aspx?topicID=4934 34 Nguyễn Thu Hiền (2003), “Một số vấn đề việc xây dựng thiết kế chương trình phù hợp với phát triển trẻ”, Tập san thông tin KHGDMN, số 1/2003 35 Lê Thu Hương, “Một số định hướng đổi Chương trình Giáo dục mầm non”, Tạp chí Giáo dục, số 141 36 Lê Thu Hương, “Một số vấn đề lý luận chất lượng GDMN”, Trung tâm NCCL& PTCT GDMN 37 Bùi Thị Mùi (2009), Lý luận dạy học, ĐH Cần Thơ 38 Cao Thị Thanh, “Xây dựng chương trình giáo dục trẻ mầm non theo cách tiếp cận tích hợp”, http://www.mamnon.com:8080/printTopic.mnx?id=806736 39 Trung tâm CNTT Giáo dục Mầm non- Vụ Giáo dục Mầm non- Bộ GD-ĐT, http://www.mamnon.com.vn 40 Đinh Thiện Tứ (2009), Lúng túng với Chương trình giáo dục mầm non mới, http://vietnamnet.vn/giaoduc/200912/Lung-tung-voi-chuong-trinh-Giao-ducmam-non-moi-886256/ Tiếng Anh 41 Andrew J Mashburn and Robert C Pianta, Opportunity in Early Education: Improving Teacher-Child Interactions and Child Outcomes 42 Cryer D (1999), Defining and Assessing Early Childhood Program Quality, The anuals of the American Academy of Political and Social Science 43 Pamela Kelley Gregory Camilli (2007), The Impact of Teacher Education on Outcomes in Center-Based Early Childhood Education Programs: A Meta-analysis, http://nieer.org/docs/?DocID=185 44 Early Learning Coalition of Osceola County, Performace Standards: 5year-olds, http://www.elcosceola.org/index.asp 97 45 Sue Bredekamp and Teresa Rosegrant (1992), Reaching Potentials: appropriate curriculum and assessment for young children, National Association for education of Young Children, Washington DC 46 W Steven Barnett (Issue 2, revised December 2004), Better Teachers, Better Preschools: Student Achievement Linked to Teacher Qualifications, http://nieer.org/docs/?DocID=62 47 W Steven Barnett (1998), Long-term cognitive and academic effects of Early Childhood Education on children in poverty, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9578996 48 W Steven Barnett (1995), Long-term effects of Early Childhood Programs on Cognitive and School Outcomes, The Future of children, Volume 5, N0 3Winter 1995, http://nccic.acf.hhs.gov/node/33167 49 William Fowler (1980), Curriculum and assessment guides for Infant and Childcare, Allyn cand Bacon Inc, Massachusett 50 William T Gormley, Jr and Deborah A Phillips (2006), Social-emotional effects of Early Childhood Education, Programs in Tulsa, http://crocus.georgetown.edu 51 Yves Herry, Claire Maltais, & Katherine Thompson (2007), Effects of a Full-Day Preschool Program on 4-Year-Old Children, Volume 9, N0 2, http://ecrp.uiuc.edu/v9n2/herry.html 98 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên Để góp phần nâng cao hiệu việc áp dụng Chương trình giáo dục Mầm non hành (CTGDMN 2009), xin Cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ đánh giá vấn đề sau CTGDMN hành CTGDMN cải cách: (Đánh dấu X vào ô lựa chọn mà Cơ cho thích hợp CTGDMN cải cách CTGDMN hành Mức độ đánh giá chương trình tăng dần theo thứ tự sau: Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Stt Ảnh hưởng Ảnh hưởng vừa Ảnh hưởng nhiều) Mức độ Mức độ đánh giá đánh giá CTGDMN CTGDMN cải cách hành Nội dung câu hỏi PPDH nêu chương trình giáo dục 5 mầm non tạo điều kiện cho Cô: Chủ động lựa chọn phương pháp có sẵn chương trình Chủ động thay đổi, kết hợp nhiều phương pháp khác dựa phương pháp có sẵn chương trình Chủ động lựa chọn phương pháp khác bên ngồi gợi ý, hướng dẫn chương trình Hình thức dạy học gợi ý, hướng dẫn II 5 chương trình giúp Cơ: Chủ động lựa chọn HTDH có sẵn chương trình Chủ động thay đổi, kết hợp nhiều hình thức khác dựa hình thức có sẵn chương trình Tự sáng tạo việc thiết kế hình thức dạy học Những phương pháp dạy học Cô III 5 trọng sử dụng: Phương pháp dạy học nêu giải vấn I 99 11 đề Phương pháp dùng trò chơi Phương pháp tiếp cận cá nhân Các phương pháp cho trẻ thực hành, trải nghiệm Ý tưởng tổ chức, xây dựng góc, mơi trường cho trẻ hoạt động Cô xuất phát 5 từ: Nhu cầu trẻ kết hợp với chủ đề giáo dục 12 Những kinh nghiệm thân 10 IV Nhu cầu, hứng thú trẻ Gợi ý, hướng dẫn chương trình Với gợi ý, hướng dẫn CTGDMN, Cơ có V thể tổ chức góc, mơi trường hoạt động trẻ theo hình thức: 15 Theo chủ đề, nội dung giáo dục 16 Theo không gian hoạt động trẻ 17 Theo số lượng trẻ lớp Cô thiết kế, xây dựng góc hoạt động VI bằng: 18 Các hình thức trị chơi Hình thức cho trẻ thực hành, luyện tập, trải 19 nghiệm Các hoạt động đa dạng, gần gũi với môi 20 trường tự nhiên xã hội Đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phù hợp môi 21 trường tự nhiên, xã hội 22 Các nguyên vật liệu có sẵn Trong học Cơ thường dạy trẻ theo VII hình thức: 23 Tập thể trẻ 24 Nhóm nhỏ 25 Cá nhân trẻ 26 Nhóm nhỏ kết hợp với cá nhân trẻ 27 Tập thể trẻ kết hợp với nhóm nhỏ CTGDMN giúp Cơ lựa chọn VIII phương pháp hình thức dạy học do: Phương pháp hình thức dạy học 22 hướng dẫn cụ thể chương trình 13 14 100 5 5 5 5 29 30 31 IX 32 33 34 35 36 X 37 38 39 40 Phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng trẻ lớp Hình thức dạy học đa dạng, dễ lựa chọn Không quy định cụ thể sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Nhận định chung Cô trẻ áp dụng phương pháp hình thức dạy học 5 theo chương trình: Trẻ hứng thú đưa ý tưởng xây dựng hoạt động Trẻ tích cực, hào hứng tham gia vào hoạt động Trẻ chủ động, sáng tạo hoạt động Trẻ thực hành, trải nghiệm khu vực, góc hoạt động Trẻ tiếp thu kiến thức thơng qua hình thức trị chơi, “học qua chơi”, “chơi mà học” Theo Cô, CTGDMN giúp nhà quản lý: 5 Xây dựng kế hoạch chăm sóc-giáo dục trẻ phù hợp với địa phương Xây dựng kế hoạch chăm sóc-giáo dục phù hợp với đối tượng trẻ Dễ dàng triển khai chủ đề, chủ điểm giáo dục Dễ dàng hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học Xin Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân! Thông tin cá nhân Cô giảng dạy khối lớp: Tuổi: ……………………………… Mầm, Chồi, Lá Thâm niên cơng tác: ……………… Trình độ chun mơn: Trung học, Cao đẳng, Đại học, Sau đại học, Chưa chuẩn Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q Cơ! 101 Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi Biến quan sát Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu 10 (a) Câu 10 (b) Câu 11 (a) Câu 11 (b) Câu 12 (a) Câu 12 (b) Câu 13 (a) Câu 13 (b) Câu 14 (a) Câu 14 (b) Câu 15 (a) Câu 15 (b) Câu 16 (a) Câu 16 (b) Câu 17 (a) Câu 17 (b) Câu 18 (a) Câu 18 (b) Trung bình Phương sai Tương quan thang đo thang đo biến-biến loại biến loại biến tổng 310.63 735.952 350 309.58 739.010 434 310.45 727.236 519 309.75 735.302 512 309.66 732.483 592 309.48 741.047 357 309.53 731.777 681 309.67 750.573 086 310.66 732.007 500 309.77 749.833 090 311.17 739.446 350 309.98 747.412 141 310.72 741.570 296 310.19 730.631 486 310.45 727.236 519 309.75 735.302 512 310.48 738.190 323 310.09 730.499 492 310.69 722.726 584 309.45 742.347 391 310.61 736.559 399 309.59 749.578 112 310.67 740.383 294 310.19 737.742 512 310.39 726.781 581 309.47 737.999 513 310.17 743.605 217 309.86 729.393 547 310.59 731.261 476 309.58 747.010 185 310.64 725.885 628 309.69 735.710 415 310.47 721.301 628 309.94 741.202 341 310.63 744.841 222 309.80 742.482 318 102 Cronbach's Alpha loại biến 950 949 949 949 949 950 949 950 949 951 950 950 950 949 949 949 950 949 949 950 950 950 950 949 949 949 950 949 949 950 949 949 949 950 950 950 Câu 19 (a) Câu 19 (b) Câu 20 (a) Câu 20 (b) Câu 21 (a) Câu 21 (b) Câu 22 (a) Câu 22 (b) Câu 23 (a) Câu 23 (b) Câu 24 (a) Câu 24 (b) Câu 25 (a) Câu 25 (b) Câu 26 (a) Câu 26 (b) Câu 27 (a) Câu 27 (b) Câu 28 (a) Câu 28 (b) Câu 29 (a) Câu 29 (b) Câu 30 (a) Câu 30 (b) Câu 31 (a) Câu 31 (b) Câu 32 (a) Câu 32 (b) Câu 33 (a) Câu 33 (b) Câu 34 (a) Câu 34 (b) Câu 35 (a) Câu 35 (b) Câu 36 (a) Câu 36 (b) Câu 37 (a) Câu 37 (b) Câu 38 (a) Câu 38 (a) Câu 39 (a) Câu 39 (b) 310.52 309.47 310.48 309.38 310.55 309.53 309.91 309.69 309.67 309.45 310.97 310.27 311.14 310.67 311.13 310.61 310.38 309.63 310.47 309.81 310.13 309.89 310.72 309.45 310.83 309.48 310.84 309.56 310.55 309.52 310.56 309.67 310.41 309.36 309.88 309.33 310.23 309.70 310.30 309.81 310.58 309.70 726.476 739.110 725.651 739.635 724.506 732.634 737.737 738.028 733.526 738.633 744.570 752.706 742.345 747.843 741.444 747.607 724.333 732.937 723.174 739.837 720.905 737.051 718.078 737.077 726.938 743.492 724.864 744.409 729.236 739.905 716.885 739.906 725.801 739.218 734.651 742.668 733.706 735.133 728.498 731.647 718.787 736.847 103 503 452 550 504 654 557 461 370 589 469 213 012 274 146 301 123 624 554 670 399 725 474 646 398 434 349 682 240 608 348 691 399 521 525 559 408 333 488 454 509 632 401 949 949 949 949 949 949 949 950 949 949 950 951 950 950 950 951 949 949 949 950 948 949 949 950 950 950 949 950 949 950 948 950 949 949 949 950 950 949 949 949 949 950 Câu 40 (a) Câu 40 (b) 310.28 309.55 741.539 748.823 286 164 950 950 Phụ lục 3: Điểm trung bình câu hỏi (thang đo 80 câu) Giá trị trung bình ĐTB câu Phương sai câu Giá trị nhỏ Giá trị lớn Khoảng 3.935 2.859 4.734 583 198 1.212 1.875 1.014 GT nhỏ Độ Số nhất/ lệch Phương biến GT tiêu sai quan lớn chuẩn sát 1.656 0.348 257 80 6.116 050 80 Phụ lục 4: Trung bình thang đo (80 câu) Trung bình thang Phương sai thang 314.78 775.983 Độ lệch tiêu chuẩn 27.856 Tổng số biến quan sát 80 Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha tiểu thang đo Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến I Chủ động PPDH Câu (a) 21.28 Câu (b) 20.24 Câu (a) 21.07 Câu (b) 20.38 Câu (a) 20.32 Câu (b) 20.16 Cronbach's Alpha = 707 II Chủ động HTDH Câu (a) 18.96 Câu (b) 19.09 Câu (a) 20.04 Phương Tương Bình Cronbach's sai thang quan phương Alpha đo biến-biến hệ số loại biến loại biến tổng tương quan 5.577 6.451 5.203 6.001 6.013 6.466 401 412 477 523 528 359 5.356 5.067 4.550 368 450 448 104 349 687 281 678 460 660 355 646 505 645 505 691 Số biến quan sát: 274 285 314 620 593 587 Câu (b) 19.15 5.321 263 142 655 Câu (a) 20.56 4.489 503 398 565 Câu (b) 19.41 5.052 303 237 644 Cronbach's Alpha = 655 Số biến quan sát: III Những PPDH GV trọng sử dụng Câu (a) 27.15 13.142 388 338 738 Câu (b) 26.66 11.869 512 862 715 Câu (a) 26.88 12.344 397 459 739 Câu (b) 26.19 13.291 439 337 731 Câu (a) 26.97 12.596 409 410 735 Câu (b) 26.57 11.771 534 860 710 Câu 10 (a) 27.15 10.903 615 510 692 Câu 10 (b) 25.93 14.308 306 224 750 Cronbach's Alpha = 753 Số biến quan sát: IV Phương pháp tổ chức môi trường hoạt động GV Câu 11 (a) 27.82 8.774 366 437 658 Câu 11 (b) 26.82 9.700 230 230 685 Câu 12 (a) 27.91 8.888 319 147 669 Câu 12 (b) 27.43 8.875 479 507 637 Câu 13 (a) 27.60 7.855 519 496 617 Câu 13 (b) 26.71 9.614 313 306 669 Câu 14 (a) 27.43 8.756 311 236 673 Câu 14 (b) 27.13 7.967 487 557 626 Cronbach's Alpha = 685 Số biến quan sát: V Các hình thức tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ GV Câu 15 (a) 19.86 6.704 428 476 684 Câu 15 (b) 18.88 8.200 192 303 740 Câu 16 (a) 19.91 6.084 641 497 613 Câu 16 (b) 18.98 6.877 447 469 677 Câu 17 (a) 19.74 6.071 529 523 650 Câu 17 (b) 19.21 7.277 463 372 676 Cronbach's Alpha = 715 Số biến quan sát: VI Các hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động Câu 18 (a) 37.01 15.597 491 650 756 Câu 18 (b) 36.21 16.733 344 610 773 Câu 19 (a) 36.88 14.076 525 636 751 Câu 19 (b) 35.88 16.852 360 588 771 Câu 20 (a) 36.90 13.706 639 769 732 Câu 20 (b) 35.82 17.282 294 639 777 Câu 21 (a) 36.97 14.656 554 637 746 Câu 21 (b) 35.99 15.865 438 679 762 Câu 22 (a) 36.34 15.959 457 522 760 105 Câu 22 (b) 36.10 16.183 346 Cronbach's Alpha = 780 VII Các hình thức tiết học Câu 23 (a) 31.97 16.214 368 Câu 23 (b) 31.74 16.933 242 Câu 24 (a) 33.27 14.355 616 Câu 24 (b) 32.58 15.171 399 Câu 25 (a) 33.44 14.589 590 Câu 25 (b) 32.97 14.830 565 Câu 26 (a) 33.42 14.217 674 Câu 26 (b) 32.91 14.238 550 Câu 27 (a) 32.65 15.369 354 Câu 27 (b) 31.91 17.007 173 Cronbach's Alpha = 783 VIII Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa dụng PPDH, HTDH Câu 28 (a) 27.85 12.402 596 Câu 28 (b) 27.19 13.765 478 Câu 29 (a) 27.49 12.769 529 Câu 29 (b) 27.24 14.124 421 Câu 30 (a) 28.07 11.646 582 Câu 30 (b) 26.81 13.704 434 Câu 31 (a) 28.22 12.025 430 Câu 31 (b) 26.84 14.776 387 Cronbach's Alpha = 772 IX Sự hứng thú, tích cực trẻ Câu 32 (a) 37.52 14.344 617 Câu 32 (b) 36.25 16.435 339 Câu 33 (a) 37.22 14.661 581 Câu 33 (b) 36.21 15.956 413 Câu 34 (a) 37.25 13.404 634 Câu 34 (b) 36.36 16.355 403 Câu 35 (a) 37.12 14.470 446 Câu 35 (b) 36.04 16.346 541 Câu 36 (a) 36.58 16.671 329 Câu 36 (b) 36.01 16.954 396 Cronbach's Alpha = 792 X Sự thuận lợi CT công tác quản lý Câu 37 (a) 28.43 12.487 314 Câu 37 (b) 27.90 12.930 511 Câu 38 (a) 28.50 11.746 454 Câu 38 (b) 28.01 12.552 504 106 298 774 Số biến quan sát: 10 548 774 409 786 852 743 375 773 749 747 771 751 683 736 796 751 340 780 353 796 Số biến quan sát: 10 CT việc sử 511 725 396 748 353 737 334 756 479 727 376 754 327 765 305 763 Số biến quan sát: 585 753 601 788 549 758 615 780 685 749 552 781 492 781 626 771 629 788 389 783 Số biến quan sát: 10 317 347 402 337 737 695 703 693 Câu 39 (a) 28.76 Câu 39 (b) 27.91 Câu 40 (a) 28.49 Câu 40 (b) 27.75 Cronbach's Alpha = 734 11.914 12.798 12.940 13.862 415 482 427 448 442 712 447 698 322 707 456 711 Số biến quan sát: Phụ lục 6: So sánh ảnh hưởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo trình độ Trình độ Ảnh hưởng CT TH CĐ ĐH ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC F Sig I Chủ động PPDH 3.17 752 3.51 849 3.14 641 1.509 229 II Chủ động HTDH 3.18 747 3.21 826 3.33 544 281 756 III PPDH 3.39 652 3.45 670 3.59 541 600 552 IV PP tổ chức góc 3.59 593 3.42 618 3.70 307 1.287 283 V HT tổ chức góc 3.48 676 3.44 929 3.51 622 035 965 VI HT thiết kế góc 3.57 579 3.68 767 3.68 522 265 768 VII HT tiết học 3.36 470 3.49 618 3.26 504 866 426 VIII Hiểu CT 3.40 658 3.43 957 3.64 502 723 489 IX Sự tích cực trẻ 3.52 594 3.60 872 3.69 434 432 651 X Công tác quản lý CT 3.55 607 3.86 718 3.80 593 Ghi chú: * khác biệt có ý nghĩa Sig (2 đuôi)
