skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học

23 328 0
skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học skkn phương pháp tổ chức hoạt động nghe trong việc giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học

MỤC LỤC I Đặt vấn đề Trang số 2-5 II Giải vấn đề Trang số Cơ sở lí luận vấn đề Trang số + Thực trạng vấn đề Trang số Các biện pháp để tiến hành giải Trang số a,Một vài nét chung Trang số b,Các giai đoạn dạy nghe Trang số -20 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang số 20 III Kết luận Trang số 23 Kết luận 2.Một số đề xuất IV Tài liệu tham khảo Trang cuối I Đặt vấn đề Trong năm gần đây, học Tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết lãnh vực xã hội Tiếng Anh dường trở thành ngôn ngữ quốc tế sử dụng rộng rãi, làm phương tiện giao tiếp ,trao đổi cộng đồng loài người giới Qua ngôn ngữ này, người không hiểu mà trao đổi kỹ thuật, văn hoá thể thao, nghệ thuật văn minh tiến loài người Đất nước Việt Nam với người cần cù thông minh, sáng tạo mong muốn thể theo tâm nguyện Bác đưa đát nước Việt Nam ‘sánh vai cường quốc năm châu’, xây dựng đất nước Việt Nam có khoa học kỹ thuật phát triển, tiến tới công nghiệp hố đại hố đất nước Chính Việt Nam mở rộng cánh cửa, làm bạn với tất nước giới để học hỏi tri thức khoa học đại Để làm điều việc học Tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp bách quan trọng Tuy nhiên, trước việc dạy Tiếng Anh chưa trọng, chí có người nói nói Tiếng Việt chưa thạo nói tới Tiếng Anh học trò cần học cho đủ mơn Vì học sinh chưa trọng rèn luyện kỹ học ngoại ngữ Học sinh thường thụ động, học cho có hiệu kết chắn khơng cao mong muốn Đó thời gian chưa thực việc đổi phương pháp dạy học, tức dạy học theo phương pháp truyền thống thiên diễn giải, bình luận kiện ngôn ngữ, giáo viên làm thay học sinh Trong năm gần đây, nhận thức vai trò quan trọng tiếng anh, Bộ giáo dục đào tạo không ngừng đổi phương pháp giảng dạy học sách giáo khoa với mục tiêu cuối “khuyến khích tự học”, bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Theo phương pháp này, giáo viên phải người hướng dẫn học sinh phải ln động sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Bên cạnh theo yêu cầu thực tế mục tiêu cấp học, số lượng giáo viên dạy tiếng anh ngày tăng lên số lượng chất lượng Trong bốn kĩ Nghe – Nói - Đọc - Viết mơn Tiếng Anh thi kỹ nghe có lẽ kỹ quan trọng khó Có nghe hiểu nội dung nói viết lại Do việc rèn luyện kỹ nghe cho học sinh mấu chốt vấn đề Với mong muốn nhà biên soạn sách học sinh giao tiếp được, mà muốn giao tiếp phải nghe hiểu người nói đề cập tới vấn đề Chúng ta thử đặt câu hỏi đề cập tới việc rèn luyện bốn kỹ cho học sinh học ngoại ngữ người ta lại sếp kỹ theo trình tự: NGHE - NĨI - ĐỌC - VIẾT, trật tự có xáo trộn khơng? Thì thấy Kĩ nghe có vai trò quan trọng Thời gian qua phân công giảng dạy môn Tiếng Anh lớp trường TH Đinh Tiên Hoàng Qua kiểm tra lớp đầu năm, nhận thấy khả nghe em yếu Các em ngại học thực hành nghe, có em phàn nàn khơng hiểu khơng nghe rõ họ nói Chính mà em ngại nói ngại giao tiếp Nói chung, em nhận thấy luyện nghe lầ khó cho dù nghe có nhiều từ biết Trước tình trạng đó, tơi mạnh dạn đưa vài trao đổi “Phương pháp tổ chức hoạt động nghe việc giảng dạy Tiếng Anh trường tiểu học” Qua nghiên cứu, xây dựng nên số kỹ thuật luyện nghe cho học sinh tiểu học với mục đích: - Rèn luyện kỹ giao tiếp Giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự tin giao tiếp - Truyền thụ hiểu biết việc sử dụng ngôn ngữ tiếng nước - Nắm kiến thức bản, tối thiểu, tương đối hệ thống Tiếng Anh thực hành đại, phù hợp với lứa tuổi - Có hiểu biết khái quát bước đầu văn háo số nước nói Tiếng Anh, nước Anh - Có kỹ sử dụng Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp mức độ đơn giản Cụ thể học sinh thực yêu cầu giao tiếp hàng ngày Tiếng Anh lớp lớp học Diễn đạt nội dung giao tiếp đơn giản hàng ngày liên quan tới chủ đề nội dung ngôn ngữ học chương trình - Sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ đưa hình thức phù hợp cho đối tượng học sinh, tình để áp dụng cho học sinh lớp năm năm sau theo chương trình sách giáo khoa - Có khả kỹ nghe học sinh chưa tốt, giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để 80% em nghe hiểu nội dung nghe để phát triển kỹ khác - Phát huy trí lực học sinh đơn vị học Trên sở sâu tìm hiểu nội dung bài, nắm mục đích giao tiếp Giúp em phát huy khả vận dụng ngôn ngữ vào thực tế Giáo viên cần đưa hình thức thiết thực, đơn giản với học sinh nhận thức chậm đồng thời nâng đần kiến thức cho học sinh giỏi để giúp em nắm mục đích giao tiếp vận dụng linh hoạt vào thực tế Các em nắm từ, cấu trúc câu qua trình luyện tập dễ dành hơn, việc học trở nên hào hứng dễ hiểu Các hình thức đưa trình học phải dễ hiểu, gắn với thực tế đáp ứng yêu cầu môn học - Sử dụng Tiếng Anh gia tiếp lớp cách tối đa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh thông qua hình htức luyện tập theo cặp theo nhóm Bài giảng phải chuẩn bị cơng phu, chu đáo có tính thuyết phục, tính xác, tính thực tế, ngơn ngữ sinh động - Giáo viên sử dụng linh hoạt đồ đùng thiết bị dạy học đưa nhiều hình thức giải trí, tình cụ thể, đa dạng để học sinh có hội rèn luyện nhiều, pháy huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Học sinh phải biết áp dụng kiến thức học vào tình giao tiếp cụ thể trường xã hội II Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề Từ xưa đến nay, học tiếng nước người học rèn luyện kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết kỹ nghe nói kỹ khó từ kỹ phát triển thúc đẩy phát triển kỹ khác Điều dược bà Nguyễn Hạnh Dung nhấn mạnh: “Giống kỹ đọc kỹ nghe kỹ tiếp thụ, song nghe thường khó đọc ngơn tiếp thụ qua nghe lời nói có khác với văn viết Khi người ta nói, ý thường không sếp chặt chẽ văn viết, ý nói hay nói tắt, nói lắy nói ngập ngừng Khi nghe người ta nói, ta nghe có lần, đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn bản…’’ Điều nhà nghiên cứu khác Adrian Doff Bron, Ga Inarmstrong, Nguyễn Hạnh Dung, Đào Ngọc Lộc …đề cập đến Bên cạnh để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ nhiều hội thảo, chuyên đề thảo luận hang năm Bà Nguyễn Hạnh Dung rõ sống hàng ngày có hai loại nghe chính: nghe tập trung nghe khơng tập trung Nghe không tập trung hoạt động nghe mang tính chất giải trí nghe đài, truyền hình, nghe người nghe tiến hành đồng thời hoạt động khác Nghe tập chung hoạt động nghe mang tính chủ đạo có mục đích muốn nắm bắt nội dung hay thông tin cụ thể Ví dụ nghe tin đài, truyền hình, nghe dẫn, hướng dẫn, giải thích, nghe giảng…Trong trường hợp này, người nghe chủ yếu tập chung vào điểm quan trọng cần thiết cho mục đích u cầu Người nghe thường biết rõ muốn nghe Điều giúp họ hướng ý voà nội dung cần thiết, nắm vấn đề cách hiệu Thực trạng vấn đề Đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp trường TH Đinh Tiên Hoàng Đặc điểm học sinh hầu hết em em cán nng chiều Nhiều em lười học thiếu tự giác Thêm vào đó, học sinh lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy có trình độ nhận thức khác bao gồm giỏi, khá, trung bình, yếu Đó khó khăn lớn người dạy tìm phương pháp phù hợp cho tất đối tượng học sinh Các biện pháp để tiến hành giải a,Một vài nét chung Trong môi trường học tiếng, hoạt động nghe chủ yếu có tập trung nhằm phát triển kĩ nghe khác Trong việc học ngoại ngữ có loại nghe sau: - Nghe ý - Nghe để tìm thong tin cần thiết - Nghe để khẳng định điều đốn trước - Nghe để thực nhiệm vụ giao tiếp đặt - Nghe chi tiết (cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ) Các hoạt động nghe khác để giúp học sinh nghe có hiệu bao gồm: - Đốn trước điều nghe (Predicting) - Nghe để khẳng định đốn nội dung nghe - Nghe để lấy thông tin cần thiết - Nghe để nắm bắt ý ( Listen for gist / for main ideas ) - Nghe để thực hoạt động giao tiếp b,Các giai đoạn dạy nghe Phương pháp nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm dựa theo phương pháp NGUYỄN HẠNH DUNG trình bày “Phương pháp dạy Tiếng anh trường phổ thông Một nghe thực qua giai đoạn Pre-listening, While listening Post-listening Để giảng dạy nghe thành cơng có hiệu giáo viên phải sử dụng phương pháp, thủ thuật giai đoạn trình dạy nghe cách linh hoạt, nhuần nhuyễn Bên cạnh việc sử dụng giáo cụ đảm bảo chất lượng nghe cần trọng Nguyên tắc “giáo viên người hướng dẫn, học sinh tích cực chủ động sáng tạo việc lĩnh vực hội tri thức biết vận dụng vào thực tế sống, áp dụng triệt để Cụ thể giai đoạn dạy nghe: 1.1.1 Giai đoạn : Pre- listening Khi nghe có tập trung, người nghe thường có chủ định hướng tập trung vào phần muốn nghe biết phải ý vào nội dung nghe Vì giáo viên cần tạo “chủ định” để học sinh có chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động: - Trao đổi quan điểm, hiểu biết học sinh chủ điểm trước nghe (có thể sử dụng thủ thuật: discustion, networds or brainstorming…) giới thiệu ngữ cảnh, tình huống, từ ngữ pháp (nếu có) (sử dụng tranh ảnh) - Những câu hỏi gợi ý đoán nội dung nghe - Những câu hỏi gợi trí mò, tạo hứng thú nội dung nghe - Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung cần thiết phải nghe hiểu Để cụ thể hơn, dẫn dắt cho học sinh trước nghe giao viên cần nhiệm vụ, yêu cầu cụ thể cho dạng tập: - Defining true - false questions - checking the correct answer / information - Maching – Filling in the gap - Answering comprehensive questions Trong phần pre-listening giáo viên lựa chọn sáu dạng tập chủ yếu vừa nêu giúp học sinh nghe tập trung Giáo viên khơng nên lạm dụng dạng tập đưa nhiều dạng tập (yêu cầu) lúc, học sinh nghe lỗng khơng tập trung, có làm học sinh rối Có thể nói giai đoạn lại có hiệu hay khơng phụ thuộc vào phần pre-listening Đây phần tạo cho học sinh hứng thú nghe tiếp hay khơng giáo viên thành cơng giai đoạn chắn hai giai đoạn lại trơi chảy đơn giản nhiều Việc dùng tranh ảnh minh hoạ kèm theo có tác dụng hỗ trợ tốt việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung nghe Ngồi tranh ảnh phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh 1.1.2 Giai đoạn : While—listening giai đoạn học sinh thực hoạt động nghe làm tập giao giai đoạn trước pre-listening Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghe thong tin, nội dung bỏ qua thơng tin không cần thiết không cần phải nghe đầy đủ câu chữ Một số hình thức thể hoạt động là: - Chọn tranh theo yêu cầu - Vẽ tranh - Đánh dấu mục tranh hay danh sách - Sắp sếp lại trật tự từ vựng, nội dung - Nối từ, ngữ, câu với tranh… 1.1.3 Giai đoạn : Post –listening Sau học sinh nghe làm tập theo yêu cầu tập nghe, giáo viên tiến hành hoạt động khác để luyện tập đòi hỏi tổng qt tồn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá kiến thức, nhận thức hoạt động thông tin, liệu vừa nhận qua nghe thành dạng khác Các hình thức giai đoạn là: - Recall the story - Write it up - Role play - Further practice Khi dạy kỹ nghe giáo viên cần ý đảm bảo chất lượng băng đài tốt Nếu giáo viên đọc cần đọc to với tốc độ trung bình, ngữ điệu tránh làm hỏng đến nội dung ngôn ngữ 1.2 Một số thủ thuật luyện nghe 1.2.1 Nhóm kỹ thuật luyện tập Đây thủ thuật có ý nghĩa tiền đề việc hình thành cho học sinh nghe tiếng anh 1.2.1.1 Luyện nề nếp tập trung ý nghe Giáo viên cho học sinh nghe câu hay đoạn, giáo viên gọi cá nhân học sinh lặp lại (hạn chế việc nghe lặp lại đồng thanh) Giáo viên dùng số ngữ liệu từ băng dạy phát âm hay luyện nói giáo viên đọc (lưu ý giáo viên đọc nên đọc với tốc độ nói bình thường) Tập cho học sinh có ý thức thói quen lắng nghe bạn lúc họ nói Trên thực tế dạy học, dễ dàng thấy nhiều học sinh ý nghe bạn nói Hành vi vừa biểu lộ thái độ thiếu tôn trọng người khác, 10 vừa góp phần tạo nên thói quen xấu việc học ngoại ngữ, đặc biệt q trình luyện kỹ nghe, nói Một cách giúp học sinh ý nghe bạn nói giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng lại thông tin mà bạn nói để trả lời Vi dụ: Học sinh A nói: “My house is on Tran Nhat Duat street It’s not big but very nice…” Sau học sinh A nói xong giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi: “Where does A live? Or How is his (her) house?” Mỗi tuần lần cho học sinh chơi trò chơi tập trung nghe Dưới vài trò chơi gợi ý Trò chơi thứ nhất: Truyền tin Lớp có 10 bàn, giáo viên làm 10 phiếu phiếu ghi câu hay đoạn ngắn, sau trao phiếu cho học sinh đầu bàn Học sinh có nhiệm vụ đọc thầm nói vào tai người kế bên điều đọc Cứ thế, người nối tiếp người cuối dãy người cuối dãy có nhiệm vụ nói to câu hay đoạn vừa nghe Bạn học sinh đầu dãy xác định xem hay sai Trò chơi thứ hai: Trúc xinh Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi câu trả lời lên giấy, ghép câu trả lời câu hỏi cách cho chúng số Ví dụ: Câu hỏi tương ứng với câu trả lời vẽ bảng gồm 36 hay 40 ô Chia lớp thành đến nhóm, nhóm chọn cặp thể câu hỏi câu trả lời nhận điểm Trò chơi thứ ba: Giúp bạn học tốt Mỗi học sinh lớp sưu tầm tự đặt câu sai, thành viên khác lớp lắng nghe bạn đọc câu sai tìm cách sửa sai Giáo viên nên 11 bốc thăm, học sinh có nhiệm vụ sửa để thành viên lớp phải lắng nghe bạn đọc Ai chữa nhiều lỗi người chiến thắng 1.2.1.2 Luyện nghe trọng âm từ trọng âm câu Trong nghe từ có nhiều âm tiết họ nghe trọng âm từ Ví dụ từ alligater ta nghe trọng âm chủ yếu từ gat không nghe ba âm tiết Khi nghe câu, họ nghe trọng âm câu phối hợp trọng âm lại để đoán nghĩa câu Ví dụ: They’re books Học sinh nge từ trọng âm (từ in đậm) đoán ý nghĩa câu nói Như vậy, với kỹ thuật giáo viên luyện cho học sinh vừa nghe vừa đoán nghĩa cách nắm bắt trọng âm Việc luyện nghe trọng âm từ hay câu cần phải thực không tập nghe mà nhiều hoạt động khác việc học tiếng anh như: - Lúc luyện tập từ mới: giáo viên đọc từ lên đề nghị học sinh lắng nghe cho biết từ có âm tiết, âm tiết nhấn mạnh - Lúc giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới: Ví dụ giới thiệu mẫu câu hỏi câu trả lời: Where you live? I live in Viet Tri Giáo viên đọc câu hỏi câu trả lời cho học sinh giỏi hội thoại với với ngữ điệu trọng âm phù hợp, đề nghị học sinh phát trọng âm - Lúc thực hoạt động: Listen and Read, Read Unit, giáo viên cho học sinh nghe ý phát trọng âm số câu 12 1.2.1.3 Luyện nghe nhận diện cặp âm dễ nhầm lẫn, âm khó phát âm chuẩn cách nối âm lúc nói người xứ Trên thực tế nhiều học sinh tiếp nhận giọng nói tiếng anh thường không chuẩn chứa nhiều âm không thực giống với cách phát âm người xứ Đây trở ngại học sinh nghe người xứ nói Do cần rèn luyện cho học sinh có ý thức nhận diện âm khó phát âm chuẩn hay âm dễ nhầm lẫn cách nối âm chác nói người xứ Tương tự việc rèn luyện trọng âm từ trọng âm câu cần thực lồng ghép thường xuyên lúc luyện đọc từ Hoặc thực hoạt động Listen and Read hay Read Unit Ngoài ra, giáo viên thực số trò chơi để giúp em vừa thư giãn vừa củng cố kỹ nhận diện âm cách nối âm Dưới số trò chơi gợi ý: JUSTTALIKE Mục đích: Phát triển kỹ phân tích từ cách ghép âm nghe với thành phần chữ viết xem Hình thức tổ chức chơi: Nhóm học sinh Vật liệu: Bộ gồm 40 thẻ từ cho nhóm Cách tiến hành: Chuẩn bị 40 thẻ từ, thẻ chứa từ với nguyên âm đơn Cần đảm bảo phát hết nguyên âm Mỗi người chơi nhóm giữ thẻ từ, phần thẻ lại đặt vào hộp hay nón Người chơi thứ đọc từ thẻ mà có, người chơi khác giữ thẻ từ có âm giống với từ vừa đọc đưa thẻ từ cho người đọc Nếu người đọc phát âm khơng phải huỷ bỏ thẻ cách đặt vào hộp hay nón, rút thẻ từ khác từ phía hộp hay nón Trong trường hợp này, phải chờ lượt 13 trước đọc thẻ từ Khi hết thời gian chơi, người chơi tay có thẻ người chiến thắng 1.2.2 Nhóm kỹ thuật luyện tập trọng âm Đây biện pháp giúp học sinh luyện tập kỹ nghe hiểu hội thoại hay đọc sách giáo khoa Đây phương pháp kết hợp với phần Listen and Read phần Read hay Listen and Repeat Giáo viên tạo thêm hội luyện nghe cho học sinh cách tận dụng khai thác ngữ liệu phần thiết kế nhiều hình thức tập luyện nghe Phần Listen and Read hội thoại nhằm giới thiệu nội dung chủ điểm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp Mặc dù giới thiệu ngữ liệu mới, phần Listen and Read bao hàm ngữ liệu học sinh học Vì vậy, khai thác phần khâu để rèn luyện kỹ nghe cho học sinh Trước cho học sinh nghe, giáo viên không cho học sinh dung sách giáo khoa Giáo viên tạo tình ngữ cảnh cách sử dụng môi trường vật chất xung quanh, tình thật lớp,hoặc thực tế đời sống gia đình, bạn bè học sinh, chuyện có thật, tượng thực tế, phổ biến đồ, tin báo chí Ngồi giáo viên lập tình ngữ cảnh với hỗ trợ dụng cụ trực quan ngữ liệu học có liên quan nội dung nghe Bước giúp học sinh có hứng thú nhận hướng chủ đề nghe Đối với có nhiều từ mới, giáo viên ghi bảng số từ giải thích Đồng thời đưa hai câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn hay tập dạng trắc nghiệm lựa chọn đề nghị học sinh nghe để tìm thong tin trả lời Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua tuyên dương kết học sinh đạt theo nhóm/tổ Đưa tình hay câu hỏi gợi ý hay dụng cụ trực quan để lien kết điều mà học sinh vừa nghe với việc giới thiệu ngữ liệu 14 Sau cho học sinh mở sách giáo khoa nghe đọc lại hội thoại, ý phát từ vựng cấu trúc trọng âm Đối với phần Read hay phần Before you Read (ở lớp 5), giáo viên tổ chức cho học sinh thực “quick listening test” để giúp học sinh ý vào vài ý j tâm hay mục đích giao tiếp 1.3 Nhóm kỹ thuật luyện tập mở rộng 1.3.1 Cung cấp thêm số luyện tập mở rộng Bằng cách cho số ngữ liệu trình độ từ tài liệu như: Language in Focus, New Interchange… làm kiểm tra ngắn hàng tuần hay hàng tháng Sửa đánh giá lớp Kết cần cho học sinh lưu vào bìa lưu chữ kết học tập theo thứ tự thời gian để giúp học sinh dễ dàng nhận tiến thân, để giáo viên trao đổi với phụ huynh học sinh việc học tập em họ 1.3.2 Nên có phần nghe kiểm tra tiết hay cuối kỳ Ngữ liệu nghe không nên lấy lại nguyện sách giáo khoa Biện pháp nằm ngồi phạm vi quyền hạn giáo viên đứng lớp phần lớn kiểm tra định kỳ cấp quản lý trường biên soạn Qua thực tế, tơi thấy tình hình kiểm tra kỹ nghe không đồng địa phương (quận, huyện/tỉnh – thành phố) với địa phương khác Có nơi khơng thực việc kiểm tra nghe, có nơi thực cách cố gắng chọn đưa vào tập nghe phù hợp với trình độ khối lớp học sinh học Thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá khả nghe tiếng anh – kỹ khó rèn luyện - thiếu quán nhiều nơi không thực đáp ứng mục tiêu dạy học mà môn đề trên, ảnh hưởng lớn theo hướng lệch lạc đến trình giáo viên triển khai nội dung dạy 15 học đến học sinh Hậu học sinh giáo viên tạo hội luyện kỹ nghe Vì vậy, xin xem xét lại cách kiểm tra đánh giá kỹ năng, đặc biệt kỹ nghe cách tổng thể Áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy cụ thể Unit 1: Let’s listen I/ Aim and requirements: - After the lesson students will be able to use : this/that, these/those - Structures: What are these ?/ What are those? They are cars (dolls) What’s this ? / What’s that? It’s a book ( pencil) - Teaching aids needed: some toys , shool things or pictures - To develop student’s listening and speaking skills II/ Class activities A Warm up Teacher asks Son to answer the questions: Teacher: Is that your pencil case? Son: No, it isn’t Teacher: Are these cars? Son: Yes, They are Teacher: What are these/those? Son: They are Teacher: Các em dùng this / that these/those Students: xa, gần 16 Teacher: Leads students to make question and answer about things, using : this/that, these/those Students: Discuss in group (can speak in Vietnamese) Teacher: Control students B Presentation Pre-listening a New words Teacher: - I have something (some toys) to show you Please tell me what are they? What are they used for? - Show “a car/dolls/pen/flowers/puzzle/ ” and ask the question “What is it / What are these ? For each thing (toy)” Students: - lắp ghép, hoa, - Teacher: Students: Asks students to repeat after and write on the board Repeat While-listening Teacher: Let students listen to the record for the first time Students: Listen and put ticks as much as possible Teacher: Asks students: “How many sentences you finish?” Students: Answer (May be or sentences) Teacher: Asks students to listen for the record the second times Students: Listen and complete the rest sentences Teacher: Do you finish all? Students: Yes, we do/ No, we don’t Teacher: Let’s students listen to the tape for the last time and check their answer Some students repeat sentences 17 Listen and write answer Teacher: Asks students to listen to the record for the first time and write short answer as much as possible Students: Listen and write (May be students write only or answer) Teacher: Asks students to listen for the second time and write the answers for the rest uncompleted answers Students: Listen and try to write the answer for the rest Teacher: Call eight students to come to the board and write the answers: S1: sentence 1: What is this ? It’s a car S2: sentence 2: Is this a flower ? Yes It is S3: sentence 3: What’s that? It’s a doll S4: sentence 4: Is that a eraser? No It isn’t S5: sentence 5: What are these? They are puzzles S6: sentence 6: Are these cars ? Yes They are S7: sentence 7: What are those ? They are flowers S8: sentence 8: Are those trees ? No They aren’t (While students come to the board and write the answer, others can repeat the whole sentences) Post listening Teacher: Shows pictures , toy and asks students to work in pair: ask and answer about things Students: Work in pair, ask and answer S1: What is that? What are those? S2: It’s a doll / They are dolls Consolidation Students work in pair, ask and answer using “this/that, these/those” S1: (Cuong) What are these? 18 S2: (Thanh) They are flowers S3: (Son) What’s that ? S4: (Kien) It’s a tree that these this What’s (are) those these that Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình sử dụng số kỹ thuật rèn luyện nghe trình bày trên, kết học tập học sinh có nhiều tiến rõ rệt Các em hào hứng với môn học hơn, khả nghe khả giao tiếp em nâng lên Các em tự tin học tiếng anh Một số em hào hứng thích nghe đài Trong phương pháp này, học sinh phát huy khả chủ động, tích cực trình lĩnh hội kiến thức Người thầy giữ vai trò chủ đạo hướng dẫn, học sinh người thực nội dung Giờ học tiếng anh trở nên sơi hơn, sinh động có sức lôi học sinh Điều đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Bộ giáo dục Đào tạo 19 Cụ thể: Kết trước áp dụng phương pháp Lớp Sĩ số 5A 5B 5E 44 38 36 Giỏi TS Khá % 11 16 11 TS 15 15 12 % 34 39 33 Trung bình TS % 12 27 10 26 12 33 Yếu TS 16 % 36 19 20 Không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo em trở thành cơng dân có ích, tơi khơng ngừng tìm tòi, học hỏi áp dụng phương pháp vào giảng dạy Chính vậy, sau thời gian giảng dạy ba tuần kết trắc nghiệm nói chưa đạt yêu cầu (Kết bảng trên) Tôi áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nghe theo ba giai đoạn (như trình bày phần phương pháp) thu kết khả quan Kết sau áp dụng phương pháp sau: Lớp Sĩ số 5A 5B 5E 44 38 36 Giỏi TS 10 10 Khá % 23 24 28 TS 20 21 17 % 45 55 47 20 Trung bình TS % 14 42 21 35 Yếu TS 0 % III KẾT LUẬN Kết luận Kỹ nghe – kỹ khó việc học tiếng anh – nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến Phương pháp rèn luyện kỹ nghe cho học sinh theo phương pháp trình bày hu kết định Qua thực tế giảng dạy, qua dự thăm lớp, thấy: Phương pháp dạy nghe theo trình tự có ưu điểm là: - Gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh tự tin giao tiếp - Tạo mẻ giảng giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe có hiệu Khai thác triệt để vốn kiến thức em - Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị giáo án tốt, dụng cụ trực quan trang thiết bị giảng dạy tốt Nếu không làm cho học sinh chán nản - Phương pháp có tác dụng kích thích, gây hứng thú việc học tiếng anh vốn coi mơn học khó Một số đề xuất - Để phục vụ cho việc giảng dạy tiếng anh tiểu học tốt hơn, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo, nên có tranh ảnh cho giáo viên giảng dạy để giảng phong phú, hấp dẫn - Đề nghị biên soạn thêm sách tham khảo, sách tập bổ trợ nâng cao - Đề nghị Phòng Giáo Dục ban ngành có liên quan tổ chức hội nghị chuyên đề để rút kinh nghiệm thời gian giảng dạy sách giáo khoa để giảng dạy tốt 21 Trên số trao đổi phương pháp tổ chức hoạt động nghe việc giảng dạy tiếng anh tiểu học Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu xót Tơi mong đóng góp nhà chun mơn, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn chỉnh phong phú Tơi xin chân thành cảm ơn Việt trì, ngày 09 tháng 04 năm 2013 Ngô Thị Đức Hạnh 22 IV Tài liệu tham khảo Nguyễn Hạnh Dung – “Phương pháp giảng dạy” Nguyễn Văn Lợi, Nguyễn Hạnh Dung, Trần Trọng Liên Nhân – “Hướng dẫn giảng dạy Tiếng Anh ” Brown, G.A.Ianstrong – “Classroom Teacher Skill” Brown, H.D – “Principle of language learning and teaching” Sự đóng góp xây dựng ý kiến nhóm ngoại ngữ trường TH Đinh Tiên Hoàng bạn đồng nghiệp khác 23 ... đề để rút kinh nghiệm thời gian giảng dạy sách giáo khoa để giảng dạy tốt 21 Trên số trao đổi phương pháp tổ chức hoạt động nghe việc giảng dạy tiếng anh tiểu học Mặc dù có nhiều cố gắng song... nhận thấy luyện nghe lầ khó cho dù nghe có nhiều từ biết Trước tình trạng đó, tơi mạnh dạn đưa vài trao đổi Phương pháp tổ chức hoạt động nghe việc giảng dạy Tiếng Anh trường tiểu học Qua nghiên... việc học tiếng anh vốn coi mơn học khó Một số đề xuất - Để phục vụ cho việc giảng dạy tiếng anh tiểu học tốt hơn, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo, nên có tranh ảnh cho giáo viên giảng dạy

Ngày đăng: 28/06/2018, 08:18

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 2. Thực trạng của vấn đề Trang số 7

  • 3. Các biện pháp để tiến hành giải quyết Trang số 7

    • a,Một vài nét chung Trang số 7

    • b,Các giai đoạn dạy bài nghe Trang số 8 -20

  • 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trang số 20

  • 2.Một số đề xuất

  • I. Đặt vấn đề

  • 2. Thực trạng của vấn đề

  • 3. Các biện pháp để tiến hành giải quyết

    • a,Một vài nét chung

    • b,Các giai đoạn dạy bài nghe

      • 1.1.1 Giai đoạn 1 : Pre- listening

      • 1.1.2 Giai đoạn 2 : While—listening

      • 1.1.3 Giai đoạn 3 : Post –listening

    • 1.2 Một số thủ thuật luyện nghe cơ bản

      • 1.2.1 Nhóm kỹ thuật luyện tập cơ bản

        • 1.2.1.1 Luyện nề nếp tập trung chú ý khi nghe

        • 1.2.1.2 Luyện nghe trọng âm của từ và trọng âm của câu

        • 1.2.1.3 Luyện nghe và nhận diện các cặp âm dễ nhầm lẫn, các âm khó phát âm chuẩn và cách nối âm trong lúc nói của người bản xứ

      • 1.2.2 Nhóm kỹ thuật luyện tập trọng âm

    • 1.3 Nhóm kỹ thuật luyện tập mở rộng

      • 1.3.1 Cung cấp thêm một số bài luyện tập mở rộng

      • 1.3.2 Nên có phần nghe trong các bài kiểm tra một tiết hay cuối kỳ

  • 2 Áp dụng các phương pháp trên vào việc giảng dạy một bài cụ thể

  • 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

  • III. KẾT LUẬN

  • 3 Kết luận

  • 4 Một số đề xuất

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan