Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ” Người thực hiện: Chức vụ: Chuyên môn: Lê Kim Anh Giáo viên Giảng dạy môn Tiếng Anh MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề 3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sỏng kin 11 III Kt lun 12 PHầN i: Đặt vấn đề Tiếng Anh môn học đợc đa vào chơng trình học cấp phổ thông, trung học sở cấp tiểu học nhiều năm gần Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngôn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh kiến thức để nói viết đợc điều em đợc học quan trọng Về mặt lí luận thiết ngời giáo viên phải dạy học sinh hiểuđúng, thực hành kiến thức tảng Nếu không hiểu đúng, thực hành vốn tiếng Anh em tác dụng trình học tập Từ viết ®óng, nãi ®óng c¸c em sÏ ph¸t triĨn c¸c kü khác tốt Dạy học ngoại ngữ khác với môn học khác thời gian thực hành lớp nhiều sau phần Trong thực tÕ, häc tiÕng Anh th× häc sinh rÊt Ýt thực hành lần đầu nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học sinh thờng lớp đông, thời gian có hạn Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phơng pháp khác Có ngời cho không để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sưa ch÷a cho häc sinh, cã ngêi cho r»ng phải liên tục sửa nhng gợi ý có ngời dùng phơng pháp lấy học sinh sửa cho học sinh Có nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp vạn mà trình dạy học tiếngAnh phải kết hợp nhiều phơng pháp khác ứng với tình nội dung khác Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm trình giảng dạy chọn chuyên đề nghiên cứu "Phơng pháp sửa lỗi sai nói viết tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu nghiên cứu phơng pháp tối u để giáo viên áp dụng cho lớp thực hành không nặng nề mà lại đạt chất lợng tốt Sau nhiều năm có kinh nghiệm giảng dạy trờng tiểu học trăn trở đẻ em học sinh minh học tập môn tiếng anh tốt nhất, làm cho em thêm yêu quý ngày hứng thú với môn học Từ nghien cứu đề tài mong bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến tham khảo để đề tài đơc áp dụng cách hiệu phần II: Giải vấn đề Cơ sở lý luận: Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng ngời giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý Nhng lúc học sinh làm đợc Vì học sinh lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho em tự sửa lỗi Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đa phơng pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu biết vận dụng Thực trạng vấn đề: Trong trình giảng dạy tìm hiểu tìm đợc số nguyên nhân dẫn đến học sinh khó nhớ từ viết tiếng anh sai nh: - Giáo viên cha áp dụng linh hoạt nhiều phơng pháp đổi dạy học Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Phơng pháp học sinh mắc lỗi sửa ngay: Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả làm đợc việc có trờng hợp sau s¶y ra: Teacher: What can you do, Nga? Nga: I can speaking English Teacher: Hmm , that’s not right OK? I can speak not speaking What you think, Minh? Trong trờng hợp giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Nga em cố đa câu trả lời nhng giáo viên sửa lại gọi em khác, không cho học sinh có hội để sửa câu sai thành câu Trong câu hỏi giáo vên đa gần với học sinh, em trả lời đợc nhng giáo viên lại tỏ không hài lòng không khuyến khích em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối Với trờng hợp trên, giáo viên sửa lỗi cho học sinh phơng pháp tích cực tạo cho em có hội hứng thú để nói Teacher:Well, all right, but "I can speak" not "speaking" again please, Nga? Nga: I can speak English Teacher: Very good, Nga Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách chỗ sai Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak" Student: speak (in chorus ) T: Now speak again, Nga Hoa: I can speak English T: That’s right, very good Nga Đây phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy áp dụng thờng xuyên Khi giáo viên biết học sinh hiểu tự sửa lỗi Học sinh ghi nhớ lâu không bị sai nh lỗi Sau sửa lỗi đợc ë mét häc sinh råi , cã thĨ chun c©u hỏi sang học sinh khác, sau lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại Teacher:Well, anyone else? What can I do, Tam? Tam: I can speak English Teacher: Well done Now Hoa again please Hoa: I can speak English Teacher: Good Phơng pháp giúp học sinh lớp ý, nhng giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy "nạn nhân" hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cho học sinh có cảm giác sợ ngại lần sau giáo viên hỏi không dám trả lời, giáo viên cần phải biết sử lý tình cách khéo léo Tóm lại, với tình dạng thực hành nói nh ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu cần áp dụng phơng pháp sửa lỗi -Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều không thiên điều sai, nên lấy sai để so sánh tránh lặp lại lỗi sai - Khích lệ câu trả lời học sinh, chí câu cha hoàn toàn phơng pháp học sinh -Tránh miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu việc trả lời sai việc tồi tệ - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp cha hết, nhiều học sinh khác hội thực hành 3.2 Kết hợp nhiều phơng pháp sửa lỗi tình khác nhau: Nh nói ban đầu phơng pháp vạn năng, tối u mà điều quan trọng giáo viên phải biết kết hợp khéo léo phơng pháp với yêu cầu đặt loại, đối tợng học sinh, mức độ hiểu không khí lớp học Dới ví dụ khác sửa lỗi sai cho học sinh: Giáo viên đa đoạn văn trích từ mét bøc th cđa Lan viÕt cho ngêi b¹n cđa cô Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi đoạn văn nh: I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are Thank you for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and I have added them to my collection I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do? Trong tình sau giáo viên làm gì? a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls c Một học sinh khác không trả lời d Một học sinh yÕu tr¶ lêi:She collecting photographs of e Mét học sinh khác trả lời: She is collecting dolls Tuy nhiên câu trả lời không câu Nhng để học sinh tự sửa thảo luận đến câu trả lời đúng, giáo viên đa ra: Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần gợi ý giúp học sinh Just"photographs of the dolls" she collects Student: She collects photographs of the dolls Trờng hợp b: Giáo vên hiệu cử để câu cha Teacher: Yes, she collects but she collects what? Nếu cần thiết giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh khác trả lời sau học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời bạn Giáo viên đồng ý với câu trả lời để khích lệ học sinh nhng sau tự sửa lại yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời VÝ dô: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls Student : She collects photograph of the dolls Trêng hỵp c: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa học sinh Teacher:Well, nearly, what does she ? Hoặc yêu cầu học sinh khác trả lời cho xác Trờng hợp d : Chấp nhận câu trả lời sau giáo viên đa câu hỏi lại rõ mục đích ngữ pháp để làm sáng tỏ Teacher:Well, yes.She is writing a letter But what does she in her Đây phơng pháp tốt tạo hội cho học sinh tự sửa lỗi Với phơng pháp giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng kĩ cử điệu quy ớc sẵn học sinh Học sinh tự nhận biết lỗi sai câu biết đợc thuộc lỗi sai từ, vị trí hay loại câu Nhng vấn đề trờng hợp sai sử dụng cử chỉ, điệu nh cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm lỗi sai Sau học sinh tự sửa lỗi sai Giáo viên có thĨ dïng hai ngãn tay trá vßng qua råi xuôi ngợc theo lời Học sinh phát từ thiếu giáo viên cầm ngón tay số lắc lắc Khi học sinh sửa đợc giáo viên nhắc lại làm cử điệu Tóm lại để sửa lỗi học sinh thực hành nói hiệu giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thờng xuyên phơng pháp sửa lỗi cách linh hoạt phù hợp với tình lỗi sai định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh phát huy đợc tính tích cực Sửa lỗi sai học sinh thực hành viết tiếng anh lớp trờng phổ thông, với yêu cầu kiến thức cho học sinh yêu cầu đơn giản nhng việc viết quan trọng, không nặng đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai ngữ pháp tả câu Cũng nh chữa lỗi luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hởng tích cực đến việc viết em mang tính khích lệ song phải theo hớng động viên Điều muốn nói sau nhứng lần chữa đợc chữa lỗi, học sinh hạn chế mắc sai đồng thời rút đợc học khắc sâu điều cần ghi nhớ từ chỗ sai Nên đa yêu cầu viết nh để việc sửa lối có hiệu Vì thời gian lớp tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ rèn luyện phần nên luyện viết lớp giáo viên cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa nhấn mạnh VÝ dơ: Sư dơng ®éng tõ ë thêi tiÕp diƠn thêm " ing " vào sau động từ nhng có số trờng hợp đặc biệt mà học sinh hay mắc lỗi 10 Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm tập sau: Cho dạng -> She is cuting flower in the garden now Câu học sinh không phát chỗ sai phát âm giống quy luật chúng nghĩ đơn thêm "ing" vào sau động từ giáo viên dạy gấp đôi phụ âm Giáo viên gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại sửa Học sinh dễ mắc "writeing " giáo viên dạy trờng hợp động từ kết thúc "e" thêm "ing " ta phải bỏ " e" Nhng còng nh nh÷ng vÝ dơ võa quen thc vừa thực tế này, ta thấy đựợc hiệu Trên trờng hợp câu ngắn, đơn giản giáo viên học sinh làm việc nhng với trờng hợp sửa đoạn văn vài câu, yêu cầu học sinh viết đoạn văn giáo viên cần có kinh nghiệm sửa nh đẻ giúp học sinh nhận chỗ sai cách nhanh chóng hiểu đợc lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nói ngày làm việc bình thờng Giáo viên gọi em học sinh lên bảng viết để lớp nhận xÐt I alway gets up o'clock I having breakfast at 6.30 I go to school on feet with my frends I go home at 11.00 Ang have lunch at home, usually My homework on the afternoon I having dinner at p.m 11 Trong vÝ dơ nµy ta thấy học sinh mắc nhiều lỗi hầu hết câu mà giáo viên giúp học sinh sưa hÕt Nhng chÝnh viƯc sưa hÕ cïng mét lúc trình bày nh có lẽ không khích lệ đợc học sinh mà làm trầm trọng thêm vấn đề chúng thấy hầu nh không chút , chí tồi đẻ viết lần sau , không rõ ràng , Với trờng hợp nên ta nên chữa lỗi bản, quan trọng lỗi hiển nhiên học sinh biết chúng vừa đợc học Đó lỗi ngữ pháp cụ thể biết sử dụng động từ Ta giảm bớt phần gạch chân( chéo gạch chân lần viết đầu dòng phần bác bỏ ) làm cho chữ rõ ràng Hơn nữa, trình dạy ta thể vai trò ngời thầy điều khiển đa học sinh vào tình đẻ chúng chủ động lĩnh hội nh sửa sai Giáo viên làm giảm bớt phần lỗi mà học sinh vừa mắc cách gợi ý mở hỏi học sinh tự sửa Điều khích lệ đợc học sinh nhìn lại nhữn biết ghi nhớ lần sau không mắc lại I get up have I always gets up o'clok then I having break at 6.30 I go to school on feet with my friends I going to home at 11.00 And have lunch at home I usually my homework on the afternoon I having dinner at p.m I going to the bed at o'clock 12 NÕu ®èi víi học sinh mà giáo viên dạy quen học sinh khá, giáo viên quy ớc ký hiệu cho loại lỗi mác để giúp học sinh tự sửa lỗi cách đọc kĩ lại vừa viết Kí hiệu: Sp: cho lỗi tả (spelling ) Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar ) (word order ) * Những lỗi thông thờng học sinh hay mắc phải viết Tiếng Anh: Vì đợc gọi lên bảng học sinh không đợc cầm sách, từ, mẫu câu vừa đợc học, lỗi học sinh vừa mắc phải có lợi cho lớp cho số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên nhận xét giáo viên chữa lớp phải tập trung Cũng từ ngời thầy biết đợc học sinh tiếp thu đợc yếu chỗ cần phải nhấn mạnh Trờng hợp ta thấy học sinh yếu, chúng"hổng" Cấu trúc "ẹnoy+V-ing " giáo viên phải đa ta yêu cầu luyện tập nhiều mẫu câu sử dơng nhiỊu vÝ dơ kh¸c gióp häc sinh cã thể nhớ lại cần giáo viên nhắc chủ ngữ thứ mấy, chia động từ nh chúng biết tự sửa Tác dụng chữ bắt đầu gợi lại cho học sinh nhớ từ này: Ngoài ra, ứng với trờng hợp để có hiệu giáo viên phải tự đặt câu hỏi nh : nguyên nhân 13 dẫn đến học sinh mắc lỗi có đợc mà học sinh học sinh khác cha hiểu hay không? Hay chúng hiểu nhng mắc theo thói quen Vậy giáo viên phải làm cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp Với loại lỗi , ta thấy học sinh hay mắc phải chúng sử dụng trờng hợp đặc biệt cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp Học sinh hay nhầm Swiming cuting Shoping Writeing Closeing Trên vài ví dụ thuộc dạng lỗi mà học sinh hay mắc phải hớng giải giáo viên mà thờng áp dụng với học sinh thấy phơng pháp có hiệu chuyên đề với kinh ngiệm giảng dạy , thời gian nghiên cứu hạn chế đặc biệt khó khăn việc tìm tài liệu hớng dẫn nên trăn trở số vấn đề đề cập đợc nhng cha sâu đa dạng ví dụ Tuy nhiên vấn đề đa phổ thông sát thực Chuyên đề cha kết hợp đợc nhiều phơng pháp chữa lỗi học 14 Qua trình giảng dạy tích luỹ kinh nghiệm thêm, đồng thời luôn häc hái ®ång nghiƯp, tù häc tËp rÌn lun båi dỡng thờng xuyên - áp dụng thờng xuyên vào tình khác - Chú ý tới lỗi sai, chí giáo viên tạo lỗi sai để giúp học sinh sửa hiểu trình học tập Hiệu sán kiến kinh nghiệm Khi làm chuyên đề tiến hành dạy thực nghiệm số lớp 5A, 5C thấy sau thời gian áp dụng phơng pháp sửa lỗi học sinh tiến rõ rệt nói viết Kết trớc sau áp dụng phơng pháp sửa lỗi trên: Lớp Lớp 5A Lớp 5C Xếp loại Giái Kh¸ TB Ỹu Giái Kh¸ TB Ỹu Lun nãi Tríc ¸p Sau dơng 6.81% 40.9% 50% 2.27% 2.27% 34.1% 56.81% 4.54% ¸p dơng 13.68% 52.27% 34.05% 0% 4.45% 47.72% 45.45% 2.27% 15 Lun viÕt Tríc Sau ¸p dơng 6.81% 40.9% 50% 2.27% 2.27% 34.1% 56.81% 4.54% ¸p dơng 13.68% 52.27% 34.05% 0% 4.54% 47.72% 45.45% 2.27% Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luận: Qua thực giảng dạy trờng thấy việc sửa lỗi sai cho học sinh đọc, viết nh nói Tiếng Anh lớp việc làm quan trọng cần thiết học sinh Sau nghiên cứu đề tài này, khẳng định giáo viên cần áp dụng vào công việc giảng dạy trờng hiệu Kiến nghị: Để đề tài đợc áp dụng cách hiệu xin đề nghị cấp lãnh đạo tạo điều kiện sở vật chất nh trang thiết bị dạy học đại nh: Phòng học Tiếng Anh riêng với thiết bị nh: đài, máy tính, máy chiếu, tivi để học sinh có điều kiện học tốt Thanh Miếu, ngày 11 tháng 11 năm 2011 Ngời viết Lê Kim Anh 16 TàI LIệU THAM KHảO Tài liệu học ngữ pháp nhà xuất giáo dục Bộ sách Grammar in use nhà xuất Oxford Bộ sách bổ trợ nâng cao Tiếng Anh lớp 3- - Bộ sách ôn tập kiểm tra Tiếng Anh líp 3- - 17 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 18 ... thờng lớp đông, thời gian có hạn Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phơng pháp khác Có ngời cho không để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sửa chữa cho học sinh, có ngời cho. .. phơng pháp sửa lỗi cách linh hoạt phù hợp với tình lỗi sai định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh phát huy đợc tính tích cực Sửa lỗi sai học sinh thực hành viết tiếng anh lớp trờng... Những lỗi thông thờng học sinh hay mắc phải viết Tiếng Anh: Vì đợc gọi lên bảng học sinh không đợc cầm sách, từ, mẫu câu vừa đợc học, lỗi học sinh vừa mắc phải có lợi cho lớp cho số học sinh hay