CÂU HỎI ÔN THI MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ NIN

34 766 2
CÂU HỎI ÔN THI MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN  CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ NIN

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CÂU HỎI ÔN THI MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ NIN Tài liệu tập hợp những câu hỏi tự luận môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin đã được ra trong các đề thi, lặp lại và các câu hỏi tự luận trong ngân hàng đề thi của các trường trung cấp, cao đẳng và đại học trên cả nước. Câu 1: Ý nghĩa phương pháp luận của mối quan hệ giữa khả năng và hiện thực? Vận dụng vấn đề này vào việc phân tích xu hướng phát triển của nền giáo dục VN hiện nay? TL: Trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, cần phải dựa vào hiện thực để xác lập nhận thức và hành động. Lenin cho rằng: “Chủ nghãi Mác căn cứ vào những sự thật chứ không phải dựa vào những khả năng. Người macxitchir có thể sử dụng để làm căn cứ cho chính sách của mình, những sự thật được chứng minh rõ rệt và không thể chối cãi được. Tuy nhiên, trong nhận thức và thực tiễn cũng càn phải nhận thức toàn diện các khả năng từ trong hiện thực để có được phương pháp hoạt động thực tiễn phù hợp với sự phát triển trong những hoàn cảnh nhất định; tích cực phát huy nhân tố chủ quan trong việc nhận thức và thực tiễn để biến khả năng thành hiện thực theo mục đích nhất định. Vận dụng vấn đề này vào việc phân tích xu hướng phát triển của nền giáo dục VN hiện nay là: Nền giá dục hiện đại đều hướng tới mục tiêu giúp các cá nhan nhận thấy đưuọc khả năng , năng lực của bản thân mình ,tìm cách khuyến khích phat huy tiềm năng cá nhân để tham gia một cách thức ứng vào các hoạt động kinh tế xã hội Để đạt được mục tiêu này pphap giáo dục trong đó GV là người thiêt kế ,tổ chức , hướng dãn các hoạt động cho người học , đối thoại với người học từ đó giúp người học tìm kiếm kiến thức . GV có thể là người khẳng định những ý kiens của hs hay đưa ra những ý kiến đó thành nội dung bàn luận trong một tập thể người học . Cũng chính bằng cách này mà hoạt đọng dạy học có thể đạt được mục đích khuyến khích phát triển tư duy thông qua hình thức tự học , hình thưc thu nạp kiến thức quan trọng cho bất cứ ai tại bất kì nơi đâu . Để bồi dưỡng và tạo đK nâng cao khả năng tự học , khả năng tổ chức và làm việc theo nhóm thì yêu cầu về tài liệu hay nói rộng hơn là các nguồn tai nguyên trong giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng

CÂU HỎI ÔN THI MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ NIN Tài liệu tập hợp câu hỏi tự luận môn nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin đề thi, lặp lại câu hỏi tự luận ngân hàng đề thi trường trung cấp, cao đẳng đại học nước Câu 1: Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ khả thực? Vận dụng vấn đề vào việc phân tích xu hướng phát triển giáo dục VN nay? TL: - Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, cần phải dựa vào thực để xác lập nhận thức hành động Lenin cho rằng: “Chủ nghãi Mác vào thật dựa vào khả Người macxitchir sử dụng để làm cho sách mình, thật chứng minh rõ rệt chối cãi - Tuy nhiên, nhận thức thực tiễn càn phải nhận thức toàn diện khả từ thực để có phương pháp hoạt động thực tiễn phù hợp với phát triển hoàn cảnh định; tích cực phát huy nhân tố chủ quan việc nhận thức thực tiễn để biến khả thành thực theo mục đích định * Vận dụng vấn đề vào việc phân tích xu hướng phát triển giáo dục VN là: - Nền giá dục đại hướng tới mục tiêu giúp cá nhan nhận thấy đưuọc khả , lực thân ,tìm cách khuyến khích phat huy tiềm cá nhân để tham gia cách thức ứng vào hoạt động kinh tế xã hội - Để đạt mục tiêu pphap giáo dục GV người thiêt kế ,tổ chức , hướng dãn hoạt động cho người học , đối thoại với người học từ giúp người học tìm kiếm kiến thức GV người khẳng định ý kiens hs hay đưa ý kiến thành nội dung bàn luận tập thể người học Cũng cách mà hoạt đọng dạy học đạt mục đích khuyến khích phát triển tư thơng qua hình thức tự học , hình thưc thu nạp kiến thức quan trọng cho nơi đâu - Để bồi dưỡng tạo đK nâng cao khả tự học , khả tổ chức làm việc theo nhóm yêu cầu tài liệu hay nói rộng nguồn tai ngun giáo dục đóng vai trò vơ quan trọng Câu 2: Trình bày ngun tắc chủ nghĩa Mác – Lenin việc giải vấn đề tôn giáo Liên hệ thực tế VN vấn đề này? TL: - Một là, khắc phục dần ảnh hưởng tiêu cực tôn giáo đời sống xã hội phải gắn liền với trình cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội Đó yêu cầu khách quan nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội - Hai là, tín ngưỡng tơn giáo nhu cầu tinh thần phận nhân dân nhà nước xã hội chủ nghĩa phải tôn trọng bảo đảm quyền tự tín ngưỡng khơng tín ngưỡng cơng dân Cơng dân có tơn giáo hay khơng có tơn giáo bình đẳng trước pháp luật, có quyền lợi nghĩa vụ - Ba là, thực đồn kết người có tơn giáo với người khơng có tơn giáo, đồn kết tơn giáo, đồn kết người theo tôn giáo với người không theo tơn giáo, đồn kết tồn dân toccj xây dựng bảo vệ đất nước - Bốn là, phân biệt rõ hai mặt trị tư tưởng vấn đề tơn giáo Mặt tư tưởng thể tín ngưỡng tơn giáo Trong q trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, khắc phục mặt việc làm thường xuyên, lâu dài -Năm là, phải có quan điểm lịch sử - cụ thể giải vấn đề tôn giáo * Liên hệ thực tế VN vấn đề là: - VN quốc gia có nhiều loại hình tín ngưỡng , tơn giáo Vói vị trí đại lí nằm khhu vực ĐNA có mặt giáp biển ,VN thuận lợi mối giao lưu với nước giới nơi dễ cho việc thâm nhập luống văn hóa ,các tơn giáo giới Vn có nhiều dân tộc nên có nhiều tơn giáo ( tơn giáo phương tây phương đơng) sách tơn giáo Đảng nhà nước ta xd quan điểm học thuyets Mac –lenin tư tưởng HCM tín ngưỡng ,tơn giáo , vào đặc điểm tín ngưỡng , tơn giáo VN Nhà nước ta tơn trọng quyền tự tín ngưỡng , tơn giáo nhân dân , đồn kết tơn giáo ,hòa hợp dt - 18/11/1930 Đảng có tun bố sách tơn trọng tự tín ngưỡng cuả quần chúng :” phải lãnh đạo tưng tập thể sinh hoạt hay tập đoàn củ nhân dân nhập tổ chức cách mạng để cách mạng hóa quần chúng lại đảm bảo tự tín ngưỡng quần chúng ” - 14/6/1955 Chủ tịch HCM kí sắc lệnh 234- SL ban hành sách tơn giáo cảu phủ VN DCCH , ghi rõ:” Việc tự tín ngưỡng , thờ cúng quyền lợi nhân dân Chính quyền DCCH luôn tôn trọng quyền lợi giúp đỡ nhân dân thực - Đánh giá trưởng thành đóng góp ban tơn giáo phủ năm 2002 nhà nước trao tặng huân chương độc lập hạng để khẳng định truyền thống ngàng quản lí nhà nước tơn giáo xác lập ché quản lí theo ngành – ngành vốn có nhiều nét đặc thù , nhạy cảm - 27/5/2005 Thủ tướng phủ kí định số 445 /QĐ-TTG lấy 2/8 hàng năm ngày truyên thống cảu ngành quản lí nhà nước tơn giáo phần thưởng cao quí đảng nhà nước giành cho hệ làm công tác tôn giáo nước Câu 3: Có ý kiến cho rằng: “hàng hóa có giá trị có giá trị sử dụng, giá trị sử dụng lớn giá trị cao” Đó ý kiến hồn tồn sai Để cm cho nhận định ý kiến sai ta phân tích pham trù giá trị sử dụng giá trị hàng hóa Trả lời: Hàng hóa sp lao động, thỏa mãn nhu cầu người thơng qua trao đổi mua bán * Giá trị sử dụng hàng hóa: Giá trị hàng hóa cơng dụng hàng hóa thỏa mãn nhu cầu người vd gạo dung để ăn vải dung để mặc Đặc trưng giá trị sử dụng hàng hóa - giá trị sử dụng – thuộc tính TN vật quy định giá - giá trị sử dụng thuộc phạm trù vĩnh viễn - giá trị sử dụng thể tiêu dùng( tiêu dùng cho sx tiêu dùng cho cá nhân) -Hàng hóa có hay nhiều cơng dụng - hàng hóa ngày đa dạng phong phú, đại thuận tiện, nhu cầu đò hỏi KH cơng nghệ cho phép - giá trị sử dụng hàng hóa tạo thành nội dung của cải vật chất sở để cân đối mặt vật - giá trị sử dụng hàng hóa giá trị sd xã hội giá trị sử dụng hàng hóa ko phải giá trị sử dụng cho người sản xuất trực tiếp mà cho người khác, cho xh, thơng qua trao đổi mua bán Điều đòi hỏi người sản xuất phải luôn quan tâm đến nhu cầu xh, làm cho sp đáp ứng nhu cầu xh * giá trị hàng hóa Giá trị sử dụng hàng hóa vật mang giá trị trao đổi Giá trị trao đổi quan hệ tỉ lệ lượng mà GTSD khác trao đổi với VD: rìu = 20kg thóc Trong phương trình trao đổi có câu hỏi đặt + rìu thóc hàng hóa có giá trị sử dụng khac lại trao đổi với nhau? + chúng lại trao đổi với theo tỉ lệ định Trả lời cho câu hỏi thứ nhất: hàng hóa rìu búa trao đổi với chúng có sở chung Cơ sở chung ko thể giá trị sử dụng hàng hóa cơng dụng chúng khác Cơ sở chung hàng hóa sp lao động sp lao đọng lđ xh hoa phí để sx hàng hóa Trả lời cho câu hỏi thứ 2: thực chất chủ thể trao đổi hàng hóa với trao đổi lđ chứa đựng hàng hóa Trong vd người thợ rèn làm rìu h lao động, người nơng đân làm 20kg thóc 5h lao động trao đổi rìu lấy 20kg thóc thực chất trao đổi 5h sx rìu lấy 5h sản xuất 20kg thóc Lao động hao phí để sx hàng hóa sở chung trao đổi gọi giá trị hàng hóa Từ phân tích ta thấy: Giá trị hàng hóa lao động xh người sx hàng hóa kết tinh hàng hóa Đặc trưng giá trị hàng hóa là: - Giá trị hàng hóa phạm trù lịch sử, nghĩa tồn phương thức sx có sx trao đổi hàng hóa - Giá trị hàng hóa biểu quan hệ sx, tức quan hệ kinh tế người sản xuất hàng hóa Trong kt h² dựa chế độ tư hữu tư liệu sx, quan hệ kinh tế người với người biểu thành quan hệ giưa vật với vật tượng vật thống trị người gọi sung bái hàng hóa, tiền tệ xuất đỉnh cao sung bái sung bái tiền tệ Về mặt phương pháp luận, ta từ gí trị trao đổi, nghĩa từ tượng bên ngoài, từ giản đơn, dễ thấy để lần mò vết tích giá trị, nghĩa chất bên s, tượng giá trị trao đổi hình thức biểu giá trị; giá trị nội dung, sở trao đổi giá trị thay đổi giá trị trao đổi cuang thay đổi theo Nghiên cứu thuộc tính hàng hóa, chúng at rút phương pháp luận sau: - hàng hóa (thơng thường hay dặc biệt) có thuộc tính giá trị giá trị sử dụng thiếu thuộc tính khơng phải hàng - thuộc tính hàng hóa thống mâu thuẫn Thống lao động sản xuất hàng hóa, lao động sx hàng hóa lại có tính chất met lđ cụ thể tạo giá trị sử dụng; lđ trừu tượng tạo giá trị hàng hóa Hai thuộc tính giá trị sử dụng giá trị đối lập với nhau, biểu đối lập chúng là: - Thứ nhất, người sx hàng hóa có gtsd định Nhưng kinh tế hàng hóa, người sx tạo gtsd ko phải cho mà cho người khác, cho xh Mục đích sx họ ko phải gtsd mà gt, lf tiền tệ lợi nhuận cho dù người sx sx đồ chơi trẻ em hay thuốc chữa bệnh họ điều khơng quan trọng, mà điiều quan trọng hàng hóa đem lại cho họ tiền tệ, lợi nhuận Đối với người tiêu dùng, người mua, mục đích họ GTSD, để có đc GTSD nhằm thỏa mãn nhu cầu tiêu dùng họ họ phải trả giá trị, trả tiền tệ cho chủ Như ng sx, ng bán cần tiền ng mua, ng tiêu dùng cần hàng Qúa trình thực giá trị giá trị sử dụng hàng hóa trình khác ko diễn đồng thời Muốn thực giá trị hàng hóa phải trả tiền cho người sd… Như vậy, >< thuộc tính hàng hóa giải >< làm cho chủ thể kt kt động linh hoạt, suy đến thúc đẩy tăng trưởng phát triển kt , nâng cao đ/s nd trình độ văn minh - Thứ hai, hàng hóa sx đến tiêu dùng ko đồng với thời gian ko gian Đvới ng sx thời gian vốn nằm hàng hóa, chưa bán đc để thu tiền đẻ tái sx tiếp tục Lãi ngân hàng chưa trả đc; nguy hàng hóa bị hao mòn vơ hình, chưa kể đến phải bảo quản, kiểm kê, chứa đựng khả khủng hoảng kt … Đv người tiêu dùng chưa mua đc hàng hóa để thỏa mãn nhu cầu, thời gian cần có hàng hóa ko dc đáp ứng…Nghĩa qtr thực giá trị GTSD khác t/g ko gian Muốn xích lạ thời gian ko gain ng sx ng tiêu dùng, chủ thể kt tìm cách, biện pháp, hợp đồng kt, lien doanh, lk mở rộng mạng lưới sx tiêu thụ phương pháp bán hàng phù hợp - Thứ ba, kt h² sx bán hay ko bán Nếu hàng hóa bán được, >< thuộc tính đc giải ngược lại * Ý nghĩa phương pháp luận: Chúng ta thời kì phát triển KTTT, kt h² Hàng hóa sx để bán ko phải để tự tiêu dùng Do đó: Đối với người sx ln mong muốn thu đc nhiều lợi nhuận phải quan tâm đến thuộc tính hàng hóa Tức phải làm nhiều hàng hóa, phong phú vè chủng loại, cơng dụng ngày nhiều, từ để giảm giá giá trị hàng hóa để thu hút ng mua, tăng sức cạnh tranh Bằng cách cải tiến quy trình KT đạii, nâng cao trình độ cho ng lđ, đổi tổ chức quản lí sx Đối với ng tiêu dùng, quan tâm đến giá trị sd phải trả trị cho người sở hữu Từ phải có biện pháp để tăng thu nhập, tăng khả tốn Tính mặt lđsx hàng hóa Hàng hóa có thuộc tính khơng phải có thứ lđ khác kết tinh nó, mà l đ người sx h2 có t/c mặt: vừa mang t/c cụ thể ( l đ cụ thể), lại vừa mang t/c trừu tượng(l đ trừu tượng) C Mac người phát t/c mặt * L đ cụ thể: Lđ cụ thể l đ có ích dạng hình thức cụ thể nghề nghiệp chuyên môn định Mỗi l đ cụ thể có m đ, ph2 công cụ l đ , đối tượng l đ kq l đ riêng Chính riêng phân biệt loại l đ cụ thể khác Chẳng hạn, l đ người thợ may l đ người thợ mộc loại l đ cụ thể khác nhau, l đ người thợ may có m đ làm quần áo o phải bàn ghế; ph2 may ko phải bào của; có cơng cụ l đ kim, chỉ, máy may ko phải cưa, bào…; l đ người thợ may tạo quần áo để mặc l đ người thợ mộc tạo ghế để ngồi… Điều có nghĩa : l đ cụ thể tạo g trị sd h2 Trong xh có nhiều loại h2 với GTSD khác có nhiều loại l đ cụ thể khác Các l đ cụ thể hợp thành hệ thống phân công l đ xh Cùng với phát triển KHKT, hình thức l đ phân cơng l đ xh Cùng vói phát triển KH-KT, hình thức l đ cụ thể ngày đa dạng, phong phú phản ánh trình độ phát triển phân cơng l đ xh GTSD phạm trù vĩnh viễn l đ cụ thể phạm trù vĩnh viễn tồn gắn liền với vật phẩm, làm đ k ko thể thiếu (.) hình thái kt-xh L đ cụ thể nguồn gốc GTSD sx GTSD vật thể h2 nhân tố hợp thành: vật chất l đ L đ cụ thể người thay đổi hình thức tồn v/c, làm cho thích hợp với nhu cầu người mà * Lđ trừu tượng L đ trừu tượng l đ người sx h2 gạt bỏ hình thức cụ thể nó, hay nói cách khác, tiêu hao sức l đ( tiêu hao sức bắp thịt, thần kinh) người sx h2 nói chung L đ người thợ mộc l đ người thợ may, xét mặt l đ cụ thể hồn tồn khác nhau, gạt bỏ tất khác sang bên chúng có chung, đểu phải tiêu hao sức óc, sức bắp thịt sức thần kinh người L đ trừu tượng l đ hp đơng chất người Chính lđ trừu tượng người sx h2 tạo g trijcuar h2 Như vậy, nói, g trị h2 lđ trừu tượng người sx h2 kết tinh (.) h2 Đó mặt chất GT h2 Vì vậy, Lđ trừu tượng phạm trù l sử riêng có sx h2 Tính chất mặt cảu lđ sx h2 p/á t/c tư nhân t/c xh l đ người sx h2 Như ra, người sx h2 sx j, sx ntn viêc riêng họ Vì vậy, l đ mang t/c tư nhân l đ cụ thể họ biểu l đ tư nhân Đòng thời, l đ sx h2 l đ xhvì phận toàn l đ xh hệ thống phân công l đ xh Phân công l đ xh tạo phụ thuộc lẫn người người sxh2 Họ làm việc cho nhau, thông qua trao đổi h2 Việc trao đổi h2 o thể vào l đ cụ thể mà phải quy l đ cụ thể l đ chung đồng – l đ trừu tượng Do đó, l đ trừu tượng biểu l đ xh Giữa l đ tư nhân l đ xh có >< vói >< dược biểu cụ thể TH sau: - Sp người sx h2 riêng biệt tạo ko ăn khớp với nhu cầu xh( o đủ để cung cấp cho xh vượt nhu cầu xh…) sx vượt nhu cầu xh, có số h2 o bán tức o thực giá trị - Mức tiêu hao l đ cá biệt người sx h2 cao so với mức tiêu hao mà xh chấp nhận h2 khơng bán bán ko thu hồi đủ chi phí l đ bỏ >< l đ tư nhân l đ xh mầm mống >< sx h2 Chính >< mà sx h2 vừa vận động phát triển, vừa tiềm ẩn khả khủng hoảng Lượng giá trị hàng hoá Câu 4: Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới lượng GT h2 Ý nghĩa ph2 luận Trả lời: * Gtrị h2 lđ người sx h2 kết tinh (.) h2 Lg GT h2 lg lđ hp để sx h2 định lg lđ hp đc tính theo t/g lđ (phút; giờ; ngày; tháng) Có nhiều người sx h2 đk sx khác nhau, tay nghề, chuyên môn, suất lđ … ko giống nhau, thế, hp lđ cá biệt tạo thành gtrị xh Gt xh o tính t/g lđ cá biệt mà tính = t/g lđ xh cần thiết T/g lđ xh cần thiết t/g cần để sx h2 (.) đk sx TB, với trình độ thành thạo TB cường độ lđ TB Trong thực tế, t/g lđ xh cần thiết t/g lđ cá biệt người sx cung cấp đại phận h2 TT qđ: Cơ cấu lg gtrị h2 gồm phận w=C+v+m đó: w:gtrị c: gtrịTLSX đa hp, bao gồm c1: khấu hao gtrị máy móc thiết bị c2: gtrị ng, nhiên vliệuđã hp v: gtrị sức lđ hay tiền lương m: gtrị sp thặng dư Hay cấu gtrị bgồm phận : Gtrị cũ (c)+gtrị mớí(v+m) * Những nhân tố ảnh hưởng đến gtrị h2… T/g lđ xh cần thiết đại lượng ko cố định Thước đo diễn biến lg gtrị h2 diễn biến Lg gtrị h2 phụ thuộc vào nhân tố sau: 1, Năng suất lđ Năng suất lđ lực sx người lđ tính số lượng sp sx đv t/g hay t/g hp để sx đv sp Các tiêu tính suất l đ, suất lđ cá nhân, suất lđ tập thể( nhóm), quan trọng suất lđ xh Năng suất lđ kế hoạch suất lđ thực tê; suất lđ tính vật = tiền tệ Đến lượt suất lđ phụ thuộc vào cụm nhân tố sau: - Trình độ người lđ( sức khoẻ, lực, trình độ, kinh nghiệm…) - Phạm vi t/d TLSX - Sự phát triển KH công nghệ ứng dụng chúng vào sx - Đk tự nhiên Tuỳ đk h/c cụ thể, muốn nâng cao súât lđ, cần tận dụng tất nhân tố Lg gtrị h2 TLT với t/g lđ sx h2, nghĩa t/g lđ dài gtrị h2 lớn; ngựoc lạu, lượng giá trị h2 TLN với suất lđ Nghĩa suất lđ cao tổng gtrị( tổng chi phí sx h2) ko dổi, lượng gtrị hàng hoá giảm, nghĩa gtrị h2: c+v+m giảm xuống, đo c( gtrị TLSX hp) tăng, giảm hoạc giữ nguyên c 2, Cường độ lđ Cường độ lđ đại lg mức độ hp sức lđ (.) đv t/g Nó cho thấy mức độ khẩn trương, nặng nhọc hay căng thẳng lđ Tăng cường độ lđ thực chất giống kéo dài ngày lđ Vì vậy, tăng cường độ lđ tổng gtrị h2 tăng lên, gtrị h2 ko đổi So sánh suất lđ tăng cường độ lđ : - Giống: chúng dẫn đến lg sp sx (.) đv t/g tăng lên - Khác: + Tăng suất lđ làm cho lg sp (h2) sx (.) đv t/g tăng lên, làm cho gtrị đv h2 giảm xuống Hơn nữa, tăng suất lđ phụ thuộc nhiều vào máy móc, kĩ thụât, đó, gần yếu tố có “ sức sx” vơ hạn + Tăng cường độ lđ, làm cho lg sp tăng lên (.) đv t/g gtrị đv h2 o đổi Hơn tăng cường độ lđ phụ thuộc nhiều vào thể chất tinh thần ngừoi lđ, đó, yếu tố sức sx có gh định  Tăng suất lđ có ý nghĩa tích cực đv phát triển kt Mức độ phức tạp lđ Một h2 có nhiều người sx Nhưng đk, trình độ, tay nghề o giống Lđ giản đơn lđ phức tạp thứoc đo để phân bịêt khác Lđ giản đơn lđ người sx cần có sức lđ, o đào tạo ( lđ phổ thông) Trong dsdv t/g lđ giản đơn tạo lg gtrị h2 nhỏ Lđ phức tạp lđ người sx học tập, đào tạo có trình độ chuyên nghiệp vụ định, đv t/g tạo lg GT h2> lđ giản đơn Trong trao đổi, người ta lấy lđ giản đơn TB làm đv tính tốn quy tất lđ phức tạp thành lđ giản đơn trung bình cần thiết • Ý nghĩa phương pháp luận Câu 5: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ mối quan hệ vật chất ý thức ? Liên hệ vấn đề sống công tác giảng dạy thân ? • TL: • - Trong hoạt động nhận thức thực tiễn đòi hỏi xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan đồng thời phát huy tính động chủ quan • - Xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan xuất phát từ tính khách quan vật chất, có thái độ tơn trọng thực khách quan mà tôn trọng quy luật, nhận thức hành động theo quy luật; tôn trọng vai trò định đời sống vật chất đời sống tinh thần người, xã hội Điều đòi hỏi ttrong nhận thức hành động người phải xuất phát từ thực tế khách quan để xác định mục đích đề đường lối, chủ trương, sách, kế hoạch, biện pháp; phải lấy thực tế khách quan làm sở, phương tiên; phải tìm nhân tố vật chất, tổ chức nhân tố thành lực lượng vật chất để hành động • - Phát huy tính động chủ quan phát huy vai trò tích cực, động, sáng tạo ý thức phát huy vai trò nhân tố người việc vật chất hóa tính tích cực, động, sáng tạo Điều người phải tôn trọng tri thức khoa học truyền bá vào quần chúng để trở thành tri thức, niềm tin quần chúng, hướng dẫn quần chúng hành động Mặt khác phải tự tu dưỡng rèn luyện để hình thành, củng cố nhân sinh quan cách mạng, tình cảm, nghị lực cách mạng để có thống hữu tính khoa học tính nhân văn định hướng hành động • - Thực ngun tắc tơn trọng khách quan, phát huy tính động chủ quan nhân thức thực tiễn đòi hỏi phải phòng, chống khắc phục bệnh chủ quan ý chí; hành động lấy ý chí áp đặt cho thực tế, lấy ảo tưởng thay cho thực, lấy ý muốn chủ quan làm sách, lấy tình cảm làm điểm xuất phát cho chiến lược, sách lược Đây phải trình chống chủ nghĩa kinh nghiệm, xem thường tri thức khoa học, xem thường lí luận, bảo thủ, trì trệ, thụ động hoạt động nhận thức thực tiễn • * Liên hệ vấn đề sống cơng tác giảng dạy thân là: • - Là giáo viên tương lai giảng dạy phải vào tình hình thực tế lớp để có kế hoạch thực mục đích u cầu nhăm fnaang cao chất lượng giảng dạy chất lượng học tập học sinh • - Ln phát huy khuyến khích tính động sáng tạo học sinh, không áp đặt hay ép buộc học sinh làm theo ý Câu 6: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biển? Vận dụng vấn đề sống công tác giảng dạy thân ? TL: • - Từ tính khách quan phổ biến mối liên hệ cho thấy hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm tồn diện khơng gia nhập đầy đủ vào chung Bất riêng thông qua hàng nghìn chuyển hóa mà liên hệ với riêng thuộc loại khác • * Vận dụng mối quan hệ vào sống cơng tác giảng dạy thân là: • - Chúng ta biết chung riêng tồn gần gũi với xung quanh sống có khác không khác người với người mà có khác tất mối quan hệ khác Trong sống riêng là: • VD: Một đặc tính riêng người hay vật đó, đơn giới tự nhiên, tên riêng người cho gia đình riêng Cái riêng hiểu nhóm vật nhập vào nhóm vật rộng hơn, phổ biến Sự tồn cá biệt riêng cho thấy chứa đựng thân thuộc tính khơng lặp lại cấu trúc vật khác Tính chất diễn đạt khái niệm đơn Cái đơn phạm trù triết học dùng để thuộc tính, mặt có vật định mà khơng lặp lại vật khác • VD: chiều cao, cân nặng, vóc dáng người đơn Nó cho biết đặc điểm riêng người khơng lặp lại người khác • Ta thấy chung tồn bên riêng, thông qua riêng mà biểu tồn khơng có chung tồn độc lập bên ngồi riêng • VD: Quy luật bóc lột giá trị thặng dư nhà TB chung, khơng khơng phải nhà tư quy luật thể biểu nhà TB riêng • - Trong q trình dạy học ta thấy môn học trường khác nhau, riêng, mơn có cách giảng, cách dạy riêng tất môn có chung tất mơn học có hoạt động học hoạt động dạy có chủ thể thầy trò có khơng gian lớp học • - Qua cơng tác giảng dạy ta thấy rằng: lớp học học sinh khác nhau, có tính cách khác nhau, cách học khác HS có điểm chung học lớp môn, thầy giảng dạy Từ mà HS giỏi phụ đạo cho HS yếu lớp Điều chứng minh chung riêng tồn song song không tách rời Câu 15: Phân tích quan hệ biện chứng sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng Sự vận dụng Đảng CSVN cơng đổi ? • TL: • - Vai trò địnhcủa sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng: • + Vai trò định sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng thể nhiêu phương diên: tương ứng với sở hạ tâng sữ sản sinh kiến trúc thượng tầng phù hợp, có tác dụng bảo vệ sở hạ tầng • + Tính chất mâu thuẫn sở hạ tầng phán ánh thành mâu thuẫn hệ thống kiến trúc thượng tầng Sự đấu tranh lĩnh vực ý thức hệ xã hội xung đột lợi ích trị - xã hội có ngun nhân sâu xa từ mâu thuẫn đấu tranh giành lợi ích sở kinh tế xã hội Giai cấp nắm giữ quyền sở hưu tư liệu sản xuất xã hội đồng thời giai cấp nắm quyền lực nhà nước kiến trúc thượng tầng, giai cấp tầng lớp xã hội khác vào địa vị phụ thuộc quyền lực nàh nước Các sách pháp luật nhà nước, suy đến phản ánh nhu cầu thống trị kinh tế giai cấp nắm giữ quyền sở hữu tư liệu sản xuất chủ yếu xã hội • + Tính chất phụ thuộc kiến trúc thượng tầng vào sở hạ tầng có nguyên nhân từ tính tất yếu kinh tế tồn lĩnh vực sinh hoạt xã hội, dù lĩnh vực thực tiễn trị, pháp luật, hay lĩnh vực sinh hoạt tinh thần xã hội • - Vai trò tác động trở lại kiến trúc thượng tầng sở hạ tầng: • + Sự tác động kiến trúc thượng tầng sở hạ tầng thơng qua nhiều phương thức Điều tùy thuộc vào chất nhân tố kiến trúc thượng tầng, phụ thuộc vào vị trí, vai trò điều kiện cụ thể Tuy nhiên, điều kiện kiến trúc thượng tầng có yếu tố nhà nước phương thức tác động yếu tố khác tới sở kinh tế xã hội mà phải thông qua nhân tố nhà nước thực phát huy mạnh mẽ vai trò Nhà nước nhân tố có tác đọng trực tiếp mạnh mẽ tới sở hạ tầng kinh tế • * Sự vận dụng Đảng CSVN công đổi là: • - VN phát triển đơng dơng nam hay nói rộng vòng cung châu - thái bình dương, thu hút nhiều người giới lãnh đạo giới kinh doanh giới Trong trình phát triển kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội nước ta, cần vận dụng quán triệt quan hệ biện chứng sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng • - Cơ sở hạ tầng kết cấu kinh tế đa thành phần có thành phần kinh tế quốc doanh, tập thể nhiều thành phần kinh tế khác Tính chất đan xen kết cấu sở kinh tế vừa làm cho kinh tế sôi động, phong phú, vừa mang tính phức tạp trình phát triển kinh tế Đây kết cấu kinh tế động, phong phú phản chiếu kiến trúc thượng tầng đặt đòi hỏi khách quan kiến trúc thượng tầng phải đổi • - Đáng ta khẳng định: Phải tập trung nguồn vốn đầu tư nha nước cho việc xây dựng sở hạ tầng kinh tế xã hội số cơng trình cong nghiệp then chốt chuẩn bị vốn công nghệ Nâng cấp xây dựng hệ thống giao thông, sân bay, bến cảng, thông tin liên lạc, giáo dục đào tạo, y tế Đồng thời phải quan tâm đến công nghiệp hóa HĐH nơng nghiệp kinh tế nơng thơn, phát triển tồn diện nơng lâm, ngư nghiệp gắn với cơng nghiệp chế biến nông lâm thủy sản, công nghiệp SX hàng tiêu dùng hàng xuất Câu 16: Thế phủ định, phủ định biện chứng ? Vận dụng nội dung quy luật công tác đánh giá học sinh ? • TL: • - Sự vật, tượng sinh ra, tồn tại, phát triển đi, thay vật, tượng khác; thay hình thái tồn hình thái tồn khác vật q trình vận động, phát triển Sự thay gọi phủ định • - Mọi trình vận động phát triển lĩnh vực tự nhiên, xã hội hay tư diễn thơng qua phủ định, có phủ định chấm dứt phát triển, có phủ định tạo điều kiện, tiền đề cho trình phát triển vật Những phủ định tạo điều kiện, tiền đề cho trình phát triển vật gọi phủ định biện chứng • * Vận dụng nội dung quy luật công tác đánh giá học sinh là: • - KHi đánh giá học sinh khơng nên nhìn vào hành động hs Vì theo qui luật phủ định hành động tượng xuất , phát triển Khi đánh giá hs ta phải phụ thuộc vào chất hs , cách học , thái độ học tập lớp ,làm tập nhà hs • - Theo qui luật phủ định biện chứng , đánh giá hs nên đánh giá hs cho tạo điều kiện tiền đề cho hs có niềm tin , động lực cố gắng học tập tốt , khuyến khích hs ln ln cố gắng học tập Câu 17: Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ chất tượng ? Vận dụng vấn đề công tác đánh giá học sinh ? • TL: • - Muốn nhận thức vật, tượng khơng dừng lại tượng bên mà phải vào chất Phải thông qua nhiều tượng khác nhận thức chất Theo Lenin: “Tư tưởng người ta sâu cahcs vô hạn, từ tượng đến chất, từ chất cấp đến chất cấp hai ? • - Mặt khác, chất phản ánh tính tất yếu, tính quy luật nên nhận thức thực tiễn cần phải vào chất không vào tượng đánh giá chất cách xác vật, tượng cải tạo vật • * Vận dụng vấn đề công tác đánh giá học sinh là: • - Đáng giá hs phải tồn diện thơng qua kì kiểm tra , duyệt hạnh kiểm • - Đánh giá hs khơng dựa vào bề ngồi , khơng thẻ khía cạnh khơng thẻ dựa vào học lực hay không thẻ dựa vào ý thưc không • - Trên lớp lắng nghe ý kiến hs , theo dõi tinh hình khả học tập hs Câu 18: Trình bày nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lenin vấn đề dân tộc Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề việc đề sách dân tộc Đảng nhà nước ta ? • TL: • - Cùng với vấn đề giai cấp,vấn đề dân tộc luon ln nội dung quan trọng có ý nghĩa chiến lược cách mạng xã hội chủ nghĩa Giải vấn đề dân tộc vấn đề có ý nghĩa định đến ổn định, phát triển hay khủng hoảng tan rã quốc gia dân tộc • - Theo quan điểm chủ nghĩa mác – lenin, vấn đề dân tộc phận vấn đề chung cách mạng vơ sản chun vơ sản Do đó, giải vấn đề dân tộc phải gắn với cách mạng vô sản sở cách mạng xã hội chủ nghĩa • - Giải vấn đề dân tộc thực chất xác lập quan hệ công bằng, bình đẳng dân tộc qc gia,giữa quốc gia dân tộc lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, xã hội • - V.I Lenin nêu “Cương lĩnh dân tộc” với ba nội dung bản: dân tộc hồn tồn bình đẳng; dân tộc quyền tự quyết; liên hiệp công nhân tất dân tộc Đây coi cương lĩnh dân tộc chủ nghĩa mác – lenin • + Các dân tộc hồn tồn bình đẳng: Quyền bình đẳng dân tộc quyền thiêng liêng dân tộc Tất dân tộc, dù đơng người hay người, có trình độ phát triển cao hay thấp có quyền lợi nghĩa vụ nhau, khơng có đặc quyền đặc lợi kinh tế, trị, văn hóa, ngơn ngữ cho dân tộc • + Các dân tộc quyền tự quyết: Quyền dân tộc tự quyền làm chủ dân tộc, quyền tự định đường phát triển kinh tế, trị - xã hội dân tộc Quyền dân tộc tự bao gồm quyền tự phân lập thành cộng đồng quốc gia dân tộc độc lập quyền tự nguyện liên hiệp lại với dân tộc khác sở bình đẳng • + Liên hiệp cơng nhân tất dân tộc: Đây tư tưởng, nội dung cương linhxdaan tọc V.I Lenin Tư tưởng thể hieenjbanr chất quốc tế giai cấp công nhân, phong trào công nhân phản ánh tính thống nghiệp giải phóng dân tộc với giải phóng giai cấp • * Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề việc đề sách dân tộc Đảng nhà nước ta là: • - VN quốc gia có 54 dân tộc anh em Nhà nước ta đặc biệt coi trọng sách dt , bảo dảm quyền bình dẳng giũa dt , coi nhân tố định cho phát triển bền vững đất nước Chính sách thể cách toàn diện lĩnh vực : trị ,kinh tế , văn hoa , xh thể đường lối sách pháp luật cảu đảng nhà nước Nhà nước có trách nhiệm giúp dt có kinh tế chậm phát triển dể đạt trình đọ phát triển chung vơi dt khác nước Bình đẳng văn hóa , xã hội bảo đảm cho việc gìn phát huy sắc dt , làm phong phú đa dang văn hóa • -Đảng nhà nước ta làm nhiều chủ trương sách ưu tiên với đồng bào dt thiểu sso cách đồng toàn diện , tất lĩnh vực đời sống xh , triển kahi thực nhiều chương trình , dự án đầu tư phát triển đại bàn miền núi , vùng đòng bào dt như: chương trình trồng triệu rừng , chương trình xóa đói giảm nghèo Câu 19: Phân tích chất ý thức Liên hệ vấn đề cơng tác giảng dạy thân ? • TL: • - Tính chất động, sáng tạo phản ánh ý thức thể khả hoạt động tam – sinh lý người việc định hướng tiếp nhận thông tin, chọn lọc thông tin, xử lý thông tin, lưu giữ thông tin sở thơng tin có tạo thơng tin phát ý nghĩa thơng tin tiếp nhận Tính chất động sáng tạo phản ánh ý thức thể q trình người taioj ý tưởng, giả thiết, huyền thoại đời sống tinh thần khái quát chất, quy luật khách quan, xây dựng mơ hình tư tưởng, tri thức hoạt động người • - Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan nghĩa là: ý thức hình ảnh giới khách quan, hình ảnh bị giới khách quan quy định nội dung, hình thức biểu khơng y ngun giới khách quan mà cải biến thơng qua lăng kính chủ quan người • - Ý thức tượng xã hội mang chất xã hội Sự đời tồn ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn, chịu chi phối không quy luật tự nhiên mà quy luật xã hội; quy định bới nhu cầu giao tiếp xã hội điềukiện sinh hoạt thực đời sống xã hội • * Liên hệ vấn đề công tác giảng dạy thân là: • - Trong cơng tác giảng dạy ln hướng cho hs có ý thưc tự học ngheein cứu trước đén lớp Phương pháp đại “ Lấy người học làm trung tâm “ tạo cho hs có khả tư ,sangs tạo vè học tiết học Câu 20: Vai trò thực tiễn nhận thức ý nghĩa phương pháp luận rút từ vấn đề ? Vận dụng quan điểm thực tiễn việc nâng cao chất lượng giảng dạy thân ? • TL: • - Thực tiễn đóng vai trò sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý q trình nhận thức • - Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức; đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Chính người có nhu cầu tất yếu khách quan phải giải giới cải tạo giới nên người tất yếu phải tác động vào vật, tượng hoạt động thực tiễn Sự tác động làm cho vật, tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng, đem lại tài liệu cho nhận thức giúp cho nhận thức nắm bắt chất, quy luật vận động phát triển giới.Trên sở mà hình thành nên lý thuyết khoa học • - Thực tiễn sở, động lực mục đích nhận thức nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; lực tư logic không ngừng củng cố phát triển; phương tiện nhận thức ngày đại, có tác dung “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới • - Thực tiễn sỏ, động lực, mục đích nhận thức mà đóng vai trò tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý q trình nhận thức • - Như vậy, thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trò định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức phải ln ln hướng tới để thể tính đắn • * Vận dụng quan điểm thực tiễn việc nâng cao chất lượng giảng dạy thân là: • - Với công tác giảng dạy ta nên vận dụng quan điểm Thực tiễn luôn đồng hành với nhận thức Thực tiễn công tác giảng dạy thân nào, tốt hay chưa tốt, cong thiếu sót gì, cần bổ sung đòi hỏi phải nhận thức Chính từ đòi hỏi thực tiễn mà ta có nhận thức đắn Câu 21: Vì ý thức xã hội có tính lạc hậu hốn với tồn xã hội ? Vận dụng kiến thức vấn đề vào việc giải thích quan điểm lạc hậu giáo dục tồn nước ta ? • TL: • - Sở dĩ vì: Một là, chất ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội nói chung ý thức xã hội biến đổi sau có biến đổi tồn xã hội • - Hai sức mạnh thói quen, truyền thống, tập quán tính lạc hậu, bảo thủ số hình thái ý thức xã hội • - Ba ý thức xã hội gắn với lợi ích nhóm, tập đoàn người, giai cấp định xã hội • * Vận dụng kiến thức vấn đề vào việc giải thích quan điểm lạc hậu giáo dục tồn nước ta là: • - Hiện ý thức xã hội vấn đề giáo dục nước ta số lạc hậu rõ rệt Trước hết, phía gia đình học sinh, phụ huynh q bận rộn với cơng việc hàng ngày nên không chăm lo đến việc học hành cái, học giao trách nhiệm cho giáo viên nhà trường Về phía nhà trường, giáo viên giữ cách dạy lạc hậu hình thức đọc – chép Làm học sinh thụ động tiếp thu giảng thầy Học sinh sữ hình thành thói quen xấu ln ỷ lại vào thầy thầy làm hết cho chúng chúng điểm cao, phụ huynh n tâm Họ khơng biết kết giả Câu 22: Phân tích vai trò quần chúng nhân dân lịch sử Vận dụng vấn đề vào việc phát huy sức mạnh tập thể trình cơng tác ? • TL: • - Theoquan điểm vật lịch sử, quần chúng nhân dân chủ thể sáng tạo chân lịch sử, lực lượng định phát triển củ lịch sử Do đó, lịch sử trước hết lịch sử hoạt động quần chúng nhân dân tất lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội • - Vai trò chủ thể sáng tạo lịch sử, định tiến trình phát triển lịch sử quần chúng nhân dân phân tích từ ba giác ngộ sau đây: • + Thứ nhất, quần chúng nhân dân lực lượng sản xuất xã hội, trực tiếp sản xuất xã hội, trực tiếp sản xuất cải vật chất đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người, xã hội – nhu cầu quan trọng bậc xã hội thơì đại, giai đoạn lịch sử • + Thứ hai, với trình sáng tạo cải vật chất, quần chúng nhân dân đồng thời lực lượng trực tiếp hay gián tiếp tạo giá trị tinh thần xã hội; lực lượng trực tiếp hay gián tiếp “kiểm chứng” giá trị tinh thần hệ cá nhân sáng tạo lịch sử • + Thứ ba quần chúng nhân dân lực lượng động lực cách mạng cải cách lịch sử • * Vận dụng vấn đề vào việc phát huy sức mạnh tập thể q trình cơng tác là: • - “Một làm chẳng lên non ”Đó sức mạnh đồng đội Khái niệm tập thể hiểu gắn kết cá nhân thông qua công việc nhằm đạt giá trị cao Giá trị sắc văn hóa tập thể Xây dựng tinh thần tập thể xây dựng sắc văn hóa xã hội Làm điều khơng dễ q trình cung phấn đấu nỗ lực lâu dài cá nhân xã hội Câu 23: Trình bày hai thuộc tính hàng hóa Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề kinh tế thị trường nước ta ? • TL: • - Giá trị sử dụng: • + Với tư cách giá trị sử dụng, hàng hóa trước hết “là vật nhờ có thuộc tính mà thỏa mãn loại nhu cầu người”, khơng kể nhu cầu thỏa mãn cách trực tiếp, vật tư liệu sinh hoạt, hay gián tiếp, vật tư liệu sản xuất • VD: gá trị áo để mặc, cơm để ăn, máy móc thiết bị • + Và ngày vật có nhiều thuộc tính tự nhiên khác nhau, có nhiều giá trị sử dụng hay cơng dụng khác • + Giá trị sử dụng vật lúc mà phát trình phát triển khoa học – kỹ thuật • + Giá trị sử dụng hay công dụng hàng hóa thuộc tinhstwj nhiên vật thể hàng hóa định Với ý nghĩa vậy, giá trị sử dụng phạm trù vĩnh viễn • + Giá trị sử dụng nội dung vật chất của cải • + Con người thời đại cần đến giá trị sử dụng khác vật phẩm để thỏa mãn nhu cầu mn vẻ • - Giá trị hàng hóa: • + Muốn hiểu giá trị hàng hóa phải từ giá trị trao đổi • VD: mét vải = 10kg thóc • + Sở dĩ hai hàng hóa khác vải thóc lại trao đổi với nhau, bới hàng hóa khác có chung, chung khơng phải vải, thóc , lại mà vải thóc quy Các giá trị trao đổi khác phải quy thành chung đó, giá trị trao đổi đại biểu cho lượng hay chung • + Nếu gạt gái trị sử dụng vật thể hàng háo bên, vật thể hàng hóa có thuộc tính mà thơi, cụ thể là: chúng sản phẩm lao động • + Như bóc vỏ giá trị sử dụng, tính hữu ích lao động ra, gạt vỏ bề tùy tiện ngẫu nhiên gí trị trao đổi, ta thấy tất hàng hóa giống hồn tồn, có thực thể xã hội nhau, vật kết tinh đồng – sức lao động người tích lũy lại Nhờ có sở chung mà hàng háo trao đổi với Vì vậy, người ta trao đổi hàng hóa cho chẳng qua trao đổi lao động ẩn giấu hàng hóa Chính lao động hao phí để tạo hàng hóa sở chung việc trao đổi tạo thành giá trị trao đối hàng hóa • + Giá trị hàng hóa lao động xã hội người sản xuất kết tinh hàng hóa, giá trị trao đổi chẳng qua hình thái biểu giá trị hàng hóa • + Nhưng cần nhận thấy hao phí lao động người kết tinh sản phẩm lúc giá trị Trong xã hội mà người ta sử dụng sức lao động làm sản phẩm để tự tiêu dùng cho thân gia đình mình, hao phí lao động khơng có hình thái giá trị • + Như vật thuộc tính tự nhiên hàng hóa giá trị sử dụng, thuộc tính xã hội hàng hóa hao phí lao động kết tinh giá trị Bất kỳ vật muốn trở thành hàng hóa phải có đủ hai thuộc tính: giá trí sử dụng giá trị, thiếu hai thuộc tính đó, sản phẩm khơng thể hàng hóa • * Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề kinh tế thị trường nước ta là: • - Giá trị sử dụng cơng cụ hàng hóa để thỏa mãn nhu cầu người Còn gía trị hàng hóa lao động xã hội nhà sản xuất Hàng hóa kết tinh hàng hóa Thực chất giá trị hàng hóa lao động Để giá trị hàng hóa dịch vụ cần có vật ngang giá Thị trường hiểu nơi gặp gỡ người bán (bên bán) người mua (bên mua) Thị trường hoạt động nhờ trao đổi người bán người mua sản phẩm hàng hóa dịch vụ Để đo giá trị hàng hóa dịch vụ cần có Vật ngang giá đại tiền Câu 24: Thế tiền công danh nghĩa tiền công thực tế ? Khi lạm phát tăng tiền cơng thực tế giáo viên tăng hay giảm ? Vì ? • TL: • - Tiền cơng danh nghĩa số tiền mà người công dân nhận bán sức lao độngcủa cho nhà tư Tiền cơng sử dụng để tái sản xuất sức lao động, nên tiền cơng danh nghĩa phải chuyển hóa thành tiền cơng thực tế • - Tiền cơng thực tế tiền cơng biểu số lượng hàng hóa tiêu dùng dịch vụ mà công nhân mua tiền cơng danh nghĩa • - TIền cơng danh nghĩa giá sức lao động, nên tăng lên hay giảm xuống tùy theo biến động quan hệ cung – cầu hàng hóa sức lao động thị trường Trong thời gian đó, tiền cơng danh nghĩa khơng thay đổi, giá tư liệu tiêu dùng dịch vụ tăng lên giảm xuống, tiền cơng thực tế giảm xuống hay tăng lên • * Khi lạm phát tăng tiền cơng thực tế giáo viên tăng Vì: • - Lạm phát tức vật giá leo thang, giá trị hàng hóa dịch vụ tăng cao khiến với số lượng tiền, người tiêu dùng mua hàng hóa phải trả giá cao để hưởng dịch vụ Khi nhà nước phải tăng mức lương hay tiền công thực tế cho giáo viên Câu 25: Phân tích tác động quy luật giá trị sản xuất hàng hóa Vận dụng vấn đề vào việc giải thích tượng “cháy máu chất xám” giáo dục VN ? • TL: • - Thứ nhất, điều tiết sản xuất lưu thông hàng hóa • + Điều tiết sản xuất tức điều hòa, phân bổ yếu tố sản xuất ngành, lĩnh vực kinh tế Tác động quy luật giá trị thông quặ biến động giá hàng hóa thị trường tác động quy luật cung cầu Nếu ngành cung nhỏ cầu, giá hàng hóa lên cao giá trị, hàng hóa bán chạy, lãi cao, người sản xuất đổ xuất đổ xơ vào ngành Do đó, tư liệu sản xuất sức lao động chuyển dịch vào ngành tăng lên Ngược lại, cung ngành vượt cầu, giá hàng hóa giảm xuống, hàng hóa bán khơng chạy lỗ vốn.Tình hình buộc người sản xuất phải thu hẹp quy mô sản xuất lại chuyển sang đầu tư vào ngành có giá hàng hóa cao • + Điều tiết lưu thơng quy luật giá trị thông qua giá thị trường Sự biến động cảu giá thị trường cúng có tác dụng thu hút luồng hàng từ nơi giá thấp đến nơi giá cao, làm cho lưu thơng hàng hóa thơng suốt • - Thứ hai, kích thích cải tiến kĩ thuật, hợp lý hóa sản xuất, tăng suất lao động, thúc đẩy lực lượng sản xuất xã hội phát triển • + Người sản xuất có hao phí lao động cá biệt lớn hao phí lao động xã hội cần thiết bất lợi, lỗ vốn Để giành lợi cạnh tranh tránh nguy vỡ nợ, phá sản, họ phải hạ thấp hao phí lao động cá biệt mình, cho hao phí lao động xã hội cần thiết Muốn vậy, họ phải ln tìm cách cải tiến kỹ thuật, cải tiến tổ chức quản lý, thực tiết kiệm chặt chẽ, tăng xuất lao động Sự cạnh tranh liệt thúc đẩy trình diễn mạnh mẽ hơn, mang tính xã hội Kết lực lượng sản xuất xã hội thúc đẩy phát triển mạnh mẽ • - Thứ ba, thực lựa chọn tự nhiên phân hống]ời sản xuaatshangf hóa thành người giàu, người nghèo • + Những người có điều kiện sản xuất thuận lợi, có trình độ, kiến thức cao, trang bị kỹ thuật tốt nên có hao phí lao động cá biệt thấp hao phí lao động xã hội cần thiết, nhờ phát tài, giàu lên nhanh chóng Họ mua sắm thêm tư liệu sản xuất, mở rộng sản xuất kinh doanh Ngược lại người điều kiện thuận lợi, làm ắn cỏi, gặp phải rủi rotrong kinh doanh nên bị thua lỗ dẫn đến phá sản trở thành nghèo khó • + Những tác động quy luật giá trị kinh tế hàng hóa có ý nghĩa lý luận thực tế to lớn: mặt quy luật giá trị chi phối lựa chọn tự nhiên, đào thải yếu kém, kích thích nhân tố tích cực phát triển; mặt khác, phân hóa xã hội thành kẻ giàu người nghèo, tạo bất bình đẳng xã hội • * Vận dụng vấn đề vào việc giải thích tượng “cháy máu chất xám” giáo dục VN là: • - Hiện tượng “chảy máu chất xám” VN tượng phổ biến Điều ảnh hưởng đến tri thức VN Phải nhiều năm đào tạo người có tài, đa số nhân tài VN hay du học sinh nước muốn làm việc nước nơi có điều kiện cho phát triển họ thu nhập cá nhân Họ không trở VN điều khiến nước ta phát triển, khơng phát triển nước khác Câu 26: Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác – Lenin chất người Vận dụng vấn đề vào việc xây dựng người VN nghiệp đổi nước ta ? • TL: • - Trong tác phẩm luận cương phoiobac, C.Mác phê phán vắn tắt quan niệm xác định quan niệm mình: “Bản chất người khơng phải trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó,bản chất người tổng hòa quan hệ xã hội” • - Hạn chế quan niệm vật siêu hình, trực quan trừu tượng hóa, tuyệt đối hóa phương diện tự nhiên người, thường xem nhẹ việc lý giải người từ phương diện lịc sử xã hội nó, thấy tính tự nhiên người Khác với quan niệm đó, quan niệm vật biện chứng người thừa nhận tính tự nhiên người lý giải người từ giác độ quan hệ lịch sử xã hội, từ phát triển tính xã hội Hơn nữa, chất xã hội người, phân biệt người với tồn khác giới tự nhiên • - Vậy chất người, xét phương diện tính thực nó, “tổng hòa quan hệ xã hội”, xã hội xã hội người, tạo nên từ toàn quan hệ người với người mặt kinh tế, trị, văn hóa • -Theo quan điểm vật biện chứng chất xã hội người hình thành phát triển người khả sáng tạo lịch sử cần phải tiếp cận từ giác độ phân tích lý giải hình thành phát triển quan hệ xẫ hội lịch sử • - Như vậy, khơng có người phi lịch sử mà trái lại ln gắn với điều kiện hồn cảnh lịch sử định • - Như vậy, với tư cách thực thể xã hội, người haotj động thực tiễn, thông qua hoạt động thực tiễn, tác động vào giới tự nhiên, làm cải biến giới tự nhiên theo nhu cầu sinh tồn phát triển đồng thời người sáng tạo lịch sử nó, thực phát triển lịch sử • * Vận dụng vấn đề vào việc xây dựng người VN nghiệp đổi nước ta là: • - Hơn lĩnh vực nghiên cứu khác , lĩnh vực phát triển người mục tiêu cao toàn dân , đưa loài người tới kỉ nguyên , mở nhiều khả để tìm đường tối ưu tới tương lai đường khả quan cho nghiệp phát trienr người nghiệp CNH , HĐH đất nước • - Do nhận thức vai trò tàm quan trọng vấn đè người đặc biệt vấn đè người nghiệp CNH – HĐH đất nước ta Đảng nhân dân ta xây dựng ,phát triển đất nước toàn diện nhiều mặt đặc biệt lĩnh vực kinh tế , phụ thuộc nhiều vào chiến lược người • - Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII đảng khẳng định “ nâng cao dan trí,bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người nhân tố định thắng lợi công đỏi đat nước “ • - Chỉ có cnMac – Lenin mói vạch rõ hướng cho đường lên CNXH VN ,thực tế cho thấy với tư tưởng HCM , Cn Mac- Lenin vào VN làm nên thắng lợi cách mạng giải phóng dân tộc ( 1945 ) thống đất nước ( 1975) ,thực ý chí độc lập tự dô người VN điều mafbao nhiêu học thuyets trươc Mac áp dụng , CN Mac – lenin làm thay đổi hệ tư tưởng thống tồn xh , thay đổi nhanh chóng đời sống tinh thần đại đa số nhân dân VN • - Chúng ta có đổi rõ rệt , phát triển hàng hóa nhiều thành phần theo chế thị trường, phấn hóa giàu nghèo , phan tầng xã hội , việc mở rộng đan chủ đối thoại sinh hoạt trị đất nước , vieecj mở cửa phát triển giao lưu quốc tế mặt kinh tế ,văn hóa trị Sự biến đỏi nhanh chóng tình hình trị quốc tế ,sự phát triển vũ bão CM khoa học cơng nghệ Điều đòi hỏi phải biet vận dụng chủ nghĩa Mac cách khoa học , hợp lí sáng tạo để đáp ứng đòi hỏi XH muốn tồn vươn lên tầm cao Câu 27: Thế mâu thuẫn biện chứng ? Vận dụng vấn đề vào việc phân tích mâu thuẫn giáo dục VN ? • TL: • - Khái niệm mâu thuẫn: Trong phép biện chứng, khái niệm mâu thuẫn dùng để mối liên hệ thống nhất, đấu tranh chuyển hóa mặt đối lập vật, tượng vật, tượng với • * Vận dụng vấn đề vào việc phân tích mâu thuẫn giáo dục VN là: • - Nhiệm vụ ngày lớn đầu tư chưa theo kịp • - Chương trình học ngày nhiều thời gian học • - Điều kiện dạy học thấp kem nhiệm vụ nâng cao • - Nhiều thứ phải học khơng có ích ứng dụng vào thực tế Câu 28: Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ nguyên nhân kết ? Vận dụng vấn đề vào sống nghề nghiệp thân ? • TL: • - Vì mối liên hệ nhân mối quan hệ có tính khách quan, tất yếu nên nhận thức thực tiễn phủ nhận quan hệ nhân quả.Trong giới thực tồn vật, tượng hay q trình biến đổi khơng có ngun nhân ngược lại khơng có ngun nhân khơng dẫn tới kết định • - Vì mối liên hệ nhân phức tạp, đa dạng nên phải phân biệt xác loại ngun nhân để có phương pháp giải đắn, phù hợp với trường hợp cụ thể nhận thức thực tiễn • - Vì ngun nhân dẫn đến nhiều kết ngược lại, kết nhiều nguyên nhân nên nhận thức thực tiễn cần phải có cách nhìn tồn diện lịch sử cụ thể phân tích, giải ứng dụng quan hệ nhân • * Vận dụng vấn đề vào sống nghề nghiệp thân là: • - Nhu cầu học người tăng lên dẫn đến trường đào tọa nan rải • - Phương pháp dạy học trường mang tính lí thuyết , chưa thực hành mà thực hành mang tính chất tương đối • - Như cầu băng cấp xh cao ,dẫn đến tình trạng “ thừa thầy, thiếu thợ” • - Sinh viên trường thất nghiệp nhiều, làm không ngành nghề, nguyên nhân chất lượng đào tạo chưa đáp ứng theo nhu cầu xã hội ... lẫn để có cách giair xử lý tốt Câu 7: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ nguyên lý phát triển? Vận dụng vấn đề sống công tác giảng dạy thân ? • TL: • - Nguyên lý phát triển sở lý luận khoa học để định... Câu 13: Phân tích chất tiền cơng chủ nghĩa tư Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề sách tiền lương nhà nước ? • TL: • - Biểu bề ngồi đời sống xã hội tư bản, cơng nhân làm việc cho nhà tư trả cho công... lực hay không thẻ dựa vào ý thưc khơng • - Trên lớp ln lắng nghe ý kiến hs , theo dõi tinh hình khả học tập hs Câu 18: Trình bày nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lenin vấn đề dân tộc Ý nghĩa việc

Ngày đăng: 24/06/2018, 17:59

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan