LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Minh i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Nga – Giảng viên Trường Đại học Quảng Bình tận tình giúp đỡ em hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên Khoa Sư phạm Tiểu học –Mầm non tạo điều kiện để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp kết thúc khóa học Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy em học sinh Trường Tiểu học Số Hồng Thủy tạo điều kiện cho em điều tra, tìm hiểu tổ chức thực nghiệm Và em xin tỏ lòng biết ơn người thân gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ em nhiều tinh thần, vật chất q trình thực khóa luận Trong q trình thực khóa luận, điều kiện, lực, thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, khóa luận nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót Rất mong nhận góp ý thầy cơ, bạn để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Bình, tháng 05 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Minh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT vi A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài .5 B PHẦN NỘI DUNG .7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI .7 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.2 Tầm quan trọng phân mơn Chính tả Tiểu học .8 1.1.3 Ý nghĩa cách tổ chức trị chơi học tập Chính tả 10 1.1.4 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Tiểu học ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ viết tả 12 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 14 1.2.1 Nội dung chương trình, SGK dạy học phân mơn tả lớp 14 1.2.2 Phương ngơn xã Hồng Thủy lỗi tả ảnh hưởng phương ngôn Trường Tiểu học Số Hồng Thủy 16 1.2.3 Khảo sát thực trạng dạy học tả, kĩ viết tả sử dụng trị chơi dạy học tả trường Tiểu học số Hồng Thủy 20 iii CHƯƠNG II: MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ HỒNG THỦY – LỆ THỦY – QUẢNG BÌNH 30 2.1 Nhóm trò chơi rèn kĩ viết phụ âm đầu 30 2.1.1 Trò chơi “Ai nhanh, đúng” 31 2.1.2 Trò chơi “Đi tìm lời thơ” 33 2.1.3 Trò chơi “ Chọn ăn” 35 2.1.4 Trò chơi “Thi trồng cây” 37 2.2 Nhóm trị chơi rèn kĩ viết âm 39 2.2.1 Trò chơi “Ghi nhớ qua tranh” 39 2.2.2 Trò chơi “Chung sức” 40 2.2.3 Trò chơi “Trèo lên đỉnh núi Phan – xi - păng” 41 2.2.4 Trò chơi “Đếm số cánh hoa” 43 2.3 Nhóm trị chơi rèn kĩ viết dấu 44 2.3.1 Trò chơi “Nhanh tay điền dấu” 44 2.3.2 Trị chơi “Tập làm giáo” 46 2.3.3 Trị chơi “Rung chng vàng” 47 2.3.4 Trò chơi “Xoay mặt hề” 48 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Những vấn đề chung 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 52 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 52 3.2 Thiết kế giáo án 53 3.2.1 Giáo án đối chứng 53 3.2.2 Giáo án thực nghiệm 56 3.2.3 Phiếu kiểm tra kết thực nghiệm 59 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC 67 iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1: Bảng thống kê 24 Bảng 2: Bảng thống kê loại lỗi điệu 24 Bảng 3: Bảng thống kê loại lỗi phụ âm đầu 24 Bảng 4: Bảng thống kê loại lỗi phần vần 25 Bảng 5: Nhận thức GV cần thiết việc sử dụng trị chơi học tập tả 27 Bảng 6: Nhận thức GV vai trò trò chơi sử dụng tiết tả 28 Bảng 3.1.3: Bảng điều tra chất lượng ban đầu 53 Biểu đồ 3.1.3: Biểu đồ điều tra chất lượng ban đầu 51 Bảng 3.2.3: Bảng đối chiếu kết thực nghiệm 60 Biểu đồ 3.2.3: Biểu đồ đối chiếu kết thực nghiệm 59 v DANH MỤC VIẾT TẮT TT KÍ HIỆU CHÚ THÍCH GV Giáo viên HS Học sinh SGK [8, tr121] NXB ĐDCMHS HSTH Sách giáo khoa Trích từ tài liệu tham khảo 8, trang 121 Nhà xuất Đại diện hội cha mẹ học sinh Học sinh Tiểu học vi A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường Tiểu học nơi đào tạo hệ trẻ trở thành người có trình độ văn hóa nơi có trách nhiệm rèn luyện cho em việc giữ gìn sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt Chính từ nơi nhà trường đào tạo móng cho học sinh biết giữ gìn, biết bảo vệ phát triển ngơn ngữ dân tộc Vì dạy cho học sinh Tiếng Việt cách có hệ thống điều quan trọng Tình trạng học sinh phát âm chưa chuẩn, việc rèn em phát âm không chuẩn, không đúng, nghe khơng xác dẫn đến viết sai lỗi tả Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực… Vì vậy, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nhà trường phổ thơng nói chung Làm để em biết phát âm đúng, viết tả điều băn khoăn, lo lắng người làm công tác giáo dục Những năm gần đây, với đầu tư phát triển giáo dục ngày nâng cao, giáo viên khơng ngừng học tập tích lũy chun mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học có việc đổi phương pháp dạy học tả cho học sinh Việc rèn kĩ viết tả cho học sinh bên cạnh thành cơng cịn có số hạn chế, lớp em chuyển từ lớp lên, qua ba tháng nghỉ hè, nhiều em không thường xuyên ôn luyện nên bắt đầu vào năm học mới, kĩ viết số em cịn yếu, tả cịn sai nhiều Vì giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp nhằm rèn kĩ viết tả cho em Hiện nhiều phương pháp dạy học áp dụng vào trường tiểu học Trong có kết hợp hài hịa việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống vận dụng có hiệu hình thức tổ chức dạy học tích cực Một phương pháp dạy học tích cực tiểu học giáo viên trọng phương pháp tổ chức trò chơi học tập Thông qua hoạt động thực hành nói chung trị chơi nói riêng, hoạt động dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh HS tuổi Tiểu học thích trị chơi học tập lẽ phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em Trị chơi học tập phương pháp áp dụng trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học Sử dụng trị chơi học tập tạo khơng khí lớp học sôi động, vui vẻ, làm cho việc tiếp nhận kiến thức mơn Chính tả trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Việc đưa trị chơi vào dạy phân mơn Chính tả tiểu học việc làm phù hợp thiết thực việc dạy học Góp phần vào việc thực nguyên lí giáo dục: “Học đôi với hành” Được sinh lớn lên mảnh đất Hồng Thủy, tiếp xúc giao tiếp nhiều với em Tiểu học, nhận thấy vấn đề trường Tiểu học Số Hồng Thủy nhiều bất cập Là trường nằm vùng nông thôn, điều kiện sở vật chất chưa đầy đủ, thường sử dụng tiếng địa phương vào học tập dẫn đến chất lượng dạy học tả chưa cao Việc rèn kĩ viết tả cho học sinh giáo viên quan tâm chưa có cách khắc phục cụ thể, việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trường chưa trọng nên chưa đạt kết cao Vì lí tơi chọn đề tài “Xây dựng số trò chơi học tập rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy – Lệ thủy – Quảng Bình” để làm đề tài nghiên cứu, nhằm nâng cao kĩ viết tả cho em học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chính tả phân mơn có vị trí quan trọng chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ cho HS Rèn luyện kĩ viết tả cho HS cho đạt hiệu quả, năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu đưa phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Tiếng Việt Và phương pháp sử dụng trò chơi học tập phương pháp Xoay quanh vấn đề trò chơi học tập sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung Chính tả nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều ý kiến, quan điểm “Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học” ( NXB Đại học Sư phạm 2002) với mục tiêu trang bị cho HS kiến thức đại kĩ giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Giáo trình cung cấp thơng tin vấn đề chung phương pháp dạy học Tiếng Việt phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt Tiểu học Bên cạnh tác giả cịn đưa nhiều phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS phân môn cụ thể Trong có phương pháp sử dụng trị chơi học tập “ Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” (NXB Giáo dục – 2000) biết sử dụng lúc chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực kích thích hứng thú học tập nâng cao chất lượng học Các tác giả Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Hạnh, Lê phương Nga bàn sử dụng trò chơi học tập họ cho trò chơi đưa vào sách thường dựa vào nội dung cụ thể phân mơn “Dạy học Chính tả Tiểu học” (NXB Giáo dục -2003) cung cấp thông tin cụ thể chi tiết đặc điểm ngữ âm chữ viết Tiếng Việt liên quan đến tả quy tắc tả Đây tài liệu cần thiết cho giáo viên Tiểu học giảng dạy phân mơn Chính tả vùng phương ngữ Tóm lại, sử dụng trị chơi dạy học Tiếng Việt nội dung học nhà nghiên cứu cho yếu tố định Mặt khác, thơng qua trị chơi học tập, HS phát triển cách tồn diện thể lực, trí tuệ lẫn nhân cách Đưa trò chơi vào lớp học làm cho việc học tập phân môn Tiếng Việt thêm nhẹ nhàng hiệu Tuy nhiên sử dụng trò chơi dạy học Chính tả cho HS thuộc vùng phương ngữ chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu Những cơng trình nghiên cứu tiền đề lí luận quan trọng để lựa chọn đề tài “ Xây dựng trò chơi học tập rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Hồng Thủy –Lệ Thủy –Quảng Bình” Khách thể đối tượng nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu Q trình rèn kĩ viết tả cho HS lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy –Lệ Thủy – Quảng Bình b Đối tượng nghiên cứu Trị chơi rèn kĩ viết tả cho HS lớp HS lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy –Lệ Thủy –Quảng Bình Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài, chúng tơi nhằm mục đích sau: Đi thực tế tiếp xúc môi trường phổ thông rút số kinh nghiệm chuẩn bị tâm kiến thức, kĩ bước vào thực tế giảng dạy trường Xây dựng số trò chơi nhằm bước đầu rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy – Lệ Thủy – Quảng Bình Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là: Phân tích sở lí luận chung dạy –học phân mơn Chính tả Tiểu học rèn kĩ viết Chính tả, trị chơi học tập ý nghĩa trò chơi việc rèn kĩ viết tả cho HS Xây dựng trị chơi thực có hiệu việc rèn luyện kĩ viết tả Ứng dụng phù hợp trị chơi vào tiết tả nhằm rèn kĩ viết tả cho HS Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi tập trung vào xây dựng số trò chơi ứng dụng tiết tả lớp lớp Và tiến hành nghiên cứu HS lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy –Lệ Thủy – Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu TG Các hoạt động dạy Các hoạt động học - Những chữ bắt đầu r, d, gi ? thơ có câu, câu có chữ - Những chữ có dấu hỏi, dấu ngà - giã, rÊt, rđ, ru, diỊu c, H-íng dÉn viÕt tõ khã : - ë, khÏ, rđ, bÈy, ngđ, qu¶, b-ëi - Đọc cho HS viết từ khó vào bảng - ViÕt c¸c tõ : trÌo, diỊu, m-íp d, §äc - viÕt : - §äc thong th¶ tõng cơm từ (từ đến chữ) Mỗi cụm từ đọc lần - Nghe GV đọc viết - GV theo dõi chỉnh sửa cho HS e, Soát lỗi : - Đọc lại thong thả cho HS soát lỗi Dừng lại phân tích tiếng khó cho - Đổi vở, dùng bút chì soát lỗi, HS soát lỗi ghi tổng số lỗi, viết lỗi sai g, ChÊm bµi : lỊ vë - Thu vµ chÊm 10 – 15 bµi NhËn xÐt vỊ néi dung, chữ viết, cách trình bày HS 3) H-ớng dẫn làm tập tả: - Gọi HS đọc đề - Yêu cầu HS làm - HS c đề a, Bµi tËp 1: s hay x? - HS làm - Hoa …en - …en lẫn - Hoa …úng - …úng xính - Hoa sen, xen lẫn b, Bài tập : Tìm từ: - Hoa súng, xúng xính + Bắt đầu s hay âm x, có nghĩa sau: - Mùa bốn mùa - Giọt nước đọng buổi sớm - Mựa xuõn + Chứa tiếng có vần iêc hay vần iêt có - Sng nghĩa nh- sau: - - N-ớc chảy mạnh 55 TG Các hoạt động dạy - Các hoạt động học - Xit - Tai nghe - ic - Nhận xét chữa 4) Củng cố, dặn dò: - HS lng nghe - Nhận xét tiết học - Bài sau : M-a bóng mây - HS lắng nghe 3.2.2 Giáo án thực nghiệm Bµi 39: ChÝnh t¶ (Nghe viết) Gió Phân biệt: tr/ch, iêt/iêc I/ Mục đích, yêu cầu - Kin thc: + Nghe viết, xác, không mắc lỗi thơ Gió + Biết trình bày thơ chữ với hai khổ th¬ + Trình bày dấu câu bi - K nng: + Làm tập phân biệt : tr/ ch ; iêt / iêc + Rèn kĩ viết tả hỏi, ngã, vần ân/anh - Thái độ: + Lắng nghe tích cực, tìm kiếm xử lí thơng tin, u thích mụn hc II/ Đồ dùng dạy - học - Bảng phụ viết sẵn đoạn văn cần chép tËp chÝnh t¶ 2, - SGK, tả, bng III/ Các hoạt động dạy - học TG Các hoạt động dạy Các hoạt động học A Bµi cị: - NhËn xÐt bµi viÕt Th- trung thu, chữa lỗi - 2HS lên bảng viết từ sai, HS sai nhiều lớp viết vào bảng 30 B Bµi míi : - Tổ chức trị chơi “Đếm số cánh hoa” (giúp HS rèn kĩ viết từ - HS lắng nghe GV giới thiệu thân, anh, cành, hỏi, ngã tên trò chơi 56 TG Các hoạt động dạy Các hoạt động học bi thơ) - GV chuẩn bị cánh hoa ghi sẵn từ: chơi th … , … mèo, c… diều, ngu yên, khe khe, bay bông, qua bươi - GV phổ biến luật chơi - Chia lớp thành nhóm - HS lắng nghe - Phát cho nhóm cánh hoa - Cả lớp chia làm hai đội tham ghi từ Các nhóm chơi gia chơi, đặt tên đội: Sóc Nâu, điền vần (ân/anh) vào chỗ trống dấu Thỏ Xám chữ in đậm cho dán vào hai nhị hoa: Các vần cho phù hợp Đội dán xong nhanh nhất, đẹp nhất, đội giành chiến thắng - GV HS đếm số cánh hoa viết hai đội: Sóc Nâu, Thỏ Xám - GV nhận xét, tuyên dương đội thắng - GV tổ chức cho HS đọc lại từ, tiếng sau viết vào - - HS đếm số cánh hoa - - HS tham gia nhận xét, phân xử thắng thua - HS đọc lại từ: chơi thân, anh mèo, khe khẽ, bay bổng, 1) Giíi thiƯu : ng yờn, cỏnh diu Trong tả hôm nay, cô h-ớng dẫn nghe đọc viết - HS lng nghe thơ Gió 2) H-íng dÉn tËp chÐp : a, Ghi nhí néi dung đoạn viết : - Đọc thơ cần viết - Gọi HS đọc lại thơ - Trong thơ, gió có số ý thích hoạt động nh- ng-ời HÃy 57 - Đọc thầm theo GV - đến HS đọc - Gió thích chơi thân với TG Các hoạt động dạy Các hoạt động học nêu ý thích hoạt động Êy ? nhµ, giã cï mÌo m-íp, rđ ong mËt đến thăm hoa, đ-a cánh diều bay lên, ru ngủ, thèm ăn nên trèo b-ởi, trèo b, H-ớng dẫn cách trình bày : na - Bài viết có khổ thơ, khổ thơ có câu, câu có chữ ? - Bài viết có hai khổ thơ, khổ - Những chữ bắt đầu r, d, gi ? thơ có câu, câu có chữ - Những chữ có dÊu hái, dÊu ng· - giã, rÊt, rđ, ru, diỊu c, §äc - viÕt : - ë, khÏ, rđ, ngđ, quả, b-ởi - Đọc thong thả cụm từ (từ đến chữ) Mỗi cụm từ đọc lần - Nghe GV đọc viết - GV theo dõi chỉnh sửa cho HS d, Soát lỗi : - Đọc lại thong thả cho HS soát lỗi Dừng lại phân tích tiếng khó cho - Đổi vở, dùng bút chì soát lỗi, HS soát lỗi ghi tổng số lỗi, viết lỗi sai 3) H-ớng dẫn làm tập tả lề - Gọi HS đọc đề - Yêu cầu HS làm bµi - HS đọc đề a, Bµi tËp 1: s hay x? - HS làm - Hoa …en - …en lẫn - Hoa …úng - …úng xính - Hoa sen, xen ln b, Bài tập : Tìm c¸c tõ : - Hoa súng, xúng xính + Bắt đầu s hay âm x, có nghĩa sau: - Mùa bốn mùa - Giọt nước đọng buổi sớm - Mùa xuân + Chøa tiếng có vần iêc hay vần iêt có - Sng nghĩa nh- sau: - - N-ớc chảy mạnh - - Tai nghe rÊt kÐm - Xiết 58 TG C¸c hoạt động dạy Các hoạt động học - ic - Nhận xét chữa 4) Củng cố, dặn dò - HS lắng nghe –Dặn dị HS nhà tìm tiếng có chứa âm tr/ch, vần iêt/ iêc HS viết xấu, sai - HS lắng nghe lỗi phải nhà viết lại tả – Nhắc nhở HS chuẩn bị sau “ Nghe – viết : Mưa bóng mây” – Nhận xét tiết học 3.2.3 Phiếu kiểm tra kết thực nghiệm Phiếu tập: Bài Chính tả (Nghe – viết): Gió Phân biệt tr/ch, iêt/ iêc Bài tập 1: Yêu cầu HS điền chữ phù hợp dấu ngoặc đơn vào chỗ trống: a) …cần, tr… (ân/ anh) b) Qu… quýt, k….(ân/ênh) c) Bát c…., th… thiết (ân/anh) Bài tập 2: Điền dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm cho đúng: a) Thi đô, đô rác b) Gia vờ, gia gạo c) Dư dội, giận giư Bài tập 3: Yêu cầu HS đặt câu để phân biệt tiếng dễ lẫn cho: bàn chân, chanh Đáp án câu hỏi thang điểm: Phiếu tập: Bài Chính tả (Nghe – viết): Gió Phân biệt tr/ch, iêt/ iêc Bài tập 1: Yêu cầu HS điền chữ phù hợp dấu ngoặc đơn vào chỗ trống (5 điểm) a) Ân cần, tranh (ân/ anh) 59 b) Quấn quýt, kênh(ân/ênh) c) Bát canh, thân thiết (ân/anh) Bài tập 2: Điền dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm cho (3 điểm) d) Thi đỗ, đổ rác e) Giả vờ, giã gạo f) Dữ dội, giận giữ Bài tập 3: Học sinh đặt câu với hai từ bàn chân, chanh (2 điểm) *Kết thực nghiệm Để kiểm tra kết thực ngiệm, phát phiếu cho HS làm, sau chấm nghiệm thu kết Chúng đề chung cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau chấm lập bảng tổng kết điểm số kiểm tra lớp xếp thành loại tốt, khá, đạt yêu cầu, chưa đạt yêu cầu đem so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết sau: Bảng 3.2.3: Bảng đối chiếu kết thực nghiệm Xếp loại Lớp Số Tốt (9 –10 điểm) thu chấm Số % Số bài/ phần trăm Khá Đạt yêu (7-8 cầu điểm) (5-6 điểm) Chưa đạt yêu cầu (0-4 điểm) Số % Số % Số % Thực nghiệm 40 22 55 10 25 20 0 Đối chứng 40 14 35 20 14 35 10 60 Từ bảng số liệu ta có biểu đồ sau: 60 50 40 Lớp thực nghiệm 30 Lớp đối chứng 20 10 Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Biểu đồ 3.2.3: Biểu đồ đối chiếu kết thực nghiệm Cùng phiếu tập áp dụng cho lớp Trường Tiểu học số Hồng Thủy (1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng phân loại cụ thể bảng biểu đồ Căn kết chúng tơi thấy: Cả hai lớp có tổng số thu nhau, nội dung đo nghiệm lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng, tỉ lệ đạt tốt cao hơn, đạt điểm trung bình thấp nhiều so với lớp đối chứng, tỉ lệ chưa đạt yêu cầu khơng có Ở lớp thực nghiệm tỉ lệ số tốt 20%, số đạt điểm 5% số đạt điểm đạt yêu cầu thấp so với lớp đối chứng 15% lớp đối chứng chưa đạt yêu cầu chiếm 10% Như nhóm thực nghiệm, việc vận dụng số trị chơi rèn kĩ viết tả làm cho kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt Phần lớn HS thực hòa vào buổi học, tập trung ý học cao Những em trước thường sai 10 đến 12 lỗi, sai đến lỗi, cịn em sai 5, lỗi sai đến lỗi, chí khơng cịn mắc lỗi Ngược lại, lớp đối chứng tượng HS không tập trung ý vào học phổ 61 biến, tình trạng HS mắc lỗi tả cịn nhiều, viết tả nguệch ngoạc, khơng rõ ràng Kết học tập tả HS cịn thấp *** Trong chương III thiết kế, minh họa cách vận dụng số trò chơi học tập vào dạy học số học cụ thể phân mơn Chính tả lớp Mặt khác, từ trò chơi gợi ý cho người dạy tiếp tục sáng tạo, vận dụng trò chơi vào dạy học tất phân môn môn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, mức độ sử dụng trò chơi cịn tùy thuộc vào đặc điểm phân mơn; tùy thuộc vào linh hoạt, sáng tạo người giáo viên phụ thuộc vào đặc điểm đối tượng HS Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học nhận thấy rằng: Việc tổ chức trị chơi học tập phân mơn Chính tả mang lại hiệu cao hơn, em viết tả u thích mơn học nhiều 62 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Chính tả phân mơn quan trọng, định chất lượng học tập tỉ lệ học sinh lên lớp cao hay thấp Nó khơng giúp em học tốt mà cịn góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Mặt khác, học sinh viết tả chắn chữ viết đẹp hơn, chấm giáo viên có tâm lí thoải mái phấn chấn Cả giáo viên học sinh cần phải thường xuyên rèn luyện tả Sau nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học tả Trường Tiểu học Số Hồng Thủy, thấy chất lượng dạy học tả cịn thấp, học sinh coi Chính tả mơn học bắt buộc, đặc biệt chữ viết em chưa đẹp tốc độ viết chậm Những đặc điểm mang tính chất riêng biệt ngữ âm phương ngôn xã Hồng Thủy mặt điều kiện thuận lợi giúp học sinh Tiểu học nơi lĩnh hội tri thức ngôn ngữ Tiếng việt chuẩn Mặt khác, đặc điểm gây khơng khó khăn trở ngại cho em trình viết tả Sự phát âm ảnh hưởng tiếng địa phương, lẫn lộn không phân biệt số thanh, vần dẫn đến tượng viết sai lỗi tả học sinh, học sinh Tiểu học phổ biến, khơng dễ khắc phục Đưa trị chơi vào Chính tả có ý nghĩa quan trọng việc rèn kĩ viết tả cho học sinh Chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học để góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu học tập học sinh Tiểu học nơi sinh sống, là: “ Xây dựng số trò chơi học tập rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy – Lệ Thủy – Quảng Bình” Dựa việc tìm hiểu nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề rèn kĩ viết tả cho học sinh Tiểu học xây dựng số trò chơi nhằm giúp học sinh Tiểu học viết tả: + Nhóm trị chơi rèn kĩ viết phụ âm đầu:Trò chơi: “ Ai nhanh, đúng”; Trị chơi “ Đi tìm lời thơ”; Trị chơi “Chọn ăn”; Trị chơi “Thi trồng cây” 63 + Nhóm trị chơi rèn kĩ viết âm chính: Trò chơi “Ghi nhớ qua tranh”; Trò chơi “Chung sức”; Trò chơi “Đếm số cánh hoa”; Trò chơi “Trèo lên đỉnh núi Phan – xi - păng” + Nhóm trị chơi rèn kĩ viết dấu thanh: Trò chơi “Nhanh tay điền dấu”; Trị chơi “Tập làm giáo” Trị chơi “Rung chng vàng”; Trị chơi “Xoay mặt hề” Từ việc xây dựng ứng dụng trò chơi tổ chức hợp lí, phù hợp với nội dung tả, thời gian tơi giúp em có biện pháp ghi nhớ, hình thành lực thói quen viết tả Các em viết tả cách có ý thức tồn kĩ Tuy nhiên việc đưa trị chơi vào tả cần nhiều thời gian để khẳng định tính tích cực, hiệu phương pháp dạy học Nếu biết sử dụng lúc, chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập tạo chất lượng cao học Tuy nhiên, bước đầu tiếp cận tìm hiểu vần đề mà xem quan trọng cần thiết việc dạy học phân mơn tả Để góp phần tháo gỡ khó khăn q trình dạy – học mơn Tiếng Việt chúng tơi có đề xuất, kiến nghị sau: - Đối với nhà trường: Tăng cường công tác tổ chức chuyên đề “Những sáng kiến hay giúp học sinh thực viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông” - Đối với giáo viên: Giáo viên phải thực yêu thương, gần gũi tạo không khí vui để học, giúp em u thích mơn học Tích cực sưu tầm tài liệu, đổi phương pháp để tiết học nhẹ nhàng sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nắm vững nội dung chương trình SGK Ln tự rèn cho viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng - Đối với học sinh: Tham gia học tập tích cực, chuyên cần - Công tác đào tạo sinh viên Sư phạm: Song song với việc sử dụng giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, cần biên soạn, bổ sung thêm tài liệu nhằm hướng dẫn sử dụng phương pháp trị chơi có nội dung phù 64 hợp với địa phương giúp giáo viên, sinh viên có sở để tiến hành việc giảng dạy Tiếng Việt phù hợp với đối tượng học sinh Đó sở, điều kiện để giáo viên học sinh tiến hành việc dạy – học Chính tả tốt Dạy học tả Tiểu học vấn đề có giá trị thực tiễn cao tầm quan trọng việc viết tả học tập điều phủ nhận Tuy nhiên, phạm vi đề tài khả thân có hạn, tơi xây dựng số trò chơi để khắc phục số lỗi tả phổ biến mà học sinh mắc phải Vì vậy, chúng tơi hy vọng có điều kiện nghiên cứu sau thời gian tới Trong trình thực đề tài nguyên nhân chủ quan khách quan, chắn vấn đề trình bày khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn để nội dung đề tài đầy đủ hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! 65 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (Chủ biên) (2007), Tiếng Việt, Tài liệu đào tạo GV, NXB Giáo dục Phan Quang An (1989) , Luật mẹo tả, NXB Tổng hợp Hậu Giang Hoàng Thị Châu (1988), tiếng Việt miền đất nước, NXBKHXH Hà Nội Bùi văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lí học Tiểu học dành cho cử nhân Giáo dục Tiểu học hệ đào tạo chức từ xa, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trần Mạnh Hưởng (2002), Vui học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Nguyễn Sinh Huy (2007) Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Giáo dục Mông Ký Stay (Chủ biên) (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho HS dân tộc cấp Tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Tiểu học, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh, NXB GD - HN 10 Nguyễn Quang Ninh (2008), Phương pháp dạy học Tiếng Việt theo chương trình SGK mới, NXB Giáo dục 11 Đinh Thị Oanh, Vũ Kim Dung, Phạm Thị Thanh (2006), Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – tài liệu đào tạo GV, NXB Giáo dục 12 Hoàng Phê, Lê Anh Hiền, Đào Thản (1985), Từ điển Chính tả Tiếng Việt, NXB Giáo dục 13 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2003), Dạy học tả Tiểu học, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn văn Hiệp (2004) Tiếng Việt thực hành, Tài liệu đào tạo giáo viên, dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Đức Tồn (2001), Nhũng vấn đề dạy học Tiếng Việt nhà trường, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 16 Võ Xuân Trang (1997), Phương ngữ Bình Trị Thiên, NXBKHXH Hà Nội 66 17 Nguyễn Trí (2000), Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 18 Vũ Khắc Tuân (2004), Trò chơi âm vần Tiếng Việt 1, Nhà xuất Giáo dục 19 Viện ngôn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Đà Nẵng 20 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB giáo dục 21 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1+ tập 2) 22 SGK, sách thiết kế Tiếng Việt lớp 23 Trang thơng tin điện tử Quảng Bình,Từ điển Tiếng địa phương Quảng Bình 24 Các báo: -Th.s Đào Tiến Thi (Nhà xuất giáo dục), Phân biệt I (ngắn) y (dài), Thế giới ta, Chủ điểm 97 + 98 - Nguyễn Quý Thành: Góp phần nâng cao chất lượng dạy Chính tả cho học sinh Tiểu học;GDTH số 1, 1996 67 PHỤ LỤC Phiếu điều tra (Dành cho giáo viên) Họ tên GV: ……………………………………………………………… Giảng dạy lớp:…………… Số năm cơng tác:………… Trình độ:……… Để thơng qua tỏ chơi học tập rèn kỹ viết tả cho học sinh xin thầy vui lịng trả lời câu hỏi sau: Thầy cô thường dùng phương pháp dạy học để dạy học tả Tiểu học? A Thảo luận nhóm B Thực hành luyện tập C Phương pháp trị chơi D Phương pháp giảng giải Thầy cô nhận thấy kĩ viết tả học sinh nào? A Cần rèn luyện nhiều B Không cần rèn C Thỉnh thoảng rèn Thầy cô thường thấy HS mắc lỗi tả nhiều? A Về âm đầu B Về âm C Về âm cuối D Về điệu Thầy có quan niệm vai trò trò chơi học tập sử dụng tả? A Nâng cao hiệu dạy B Tăng cường trí nhớ, rèn kỹ viết tả C Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS D Giúp ghi nhớ quy tắc, mẹo, luật tả Thầy đánh mức dộ cần thiết việc sử dụng trị chơi học tập Chính tả? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết 68 Phiếu khảo sát chất lượng ban đầu (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh: ………………………… Lớp:…………………………………………… Nghe – viết : Cò Vạc ( Giáo viên đọc cho học sinh viết) Cò Vạc Cò Vạc hai anh em tính nết khác Có ngoan ngỗn, chăm học tập, thầy u, bạn mến Cịn Vạc lười biếng, khơng chịu học hành, suốt ngày rúc đầu cánh mà ngủ Cò khuyên bảo em nhiều lần, Vạc chẳng nghe Bài tập tả a) Ghi vào chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã? - Số chăn - chăm chi - mệt moi - Số le - lỏng leo - buồn ba b) Điền vào chỗ trống ch hay tr? -…ú mưa - ….uyền tin - …ở hàng -…ú ý - … yền cành - …ở c) Chọn từ ngoặc điền vào chỗ trống thích hợp? - qu… địch (ân/anh) - chiến tr….(ân/anh) - k… (anh/ênh) - lênh kh… (anh/ênh) 69 ... xây dựng trị chơi rèn kĩ viết tả cho học sinh thể chương 29 CHƯƠNG II: MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ HỒNG THỦY – LỆ THỦY – QUẢNG BÌNH... trị chơi dạy học tả trường Tiểu học số Hồng Thủy 20 iii CHƯƠNG II: MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ HỒNG THỦY – LỆ THỦY – QUẢNG BÌNH... viết tả cho HS lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy ? ?Lệ Thủy – Quảng Bình b Đối tượng nghiên cứu Trị chơi rèn kĩ viết tả cho HS lớp HS lớp Trường Tiểu học Số Hồng Thủy ? ?Lệ Thủy ? ?Quảng Bình Mục đích