MỤC LỤC TIÊU ĐỀ TT Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1-3 1.1 Lý chọn đề tài 1-2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2-3 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3-17 2.1 Cơ sở lí luận 3-4 2.2 Thực trạng 4-7 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết khảo sát 5-7 2.3 Các biện pháp thực 7-14 2.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo nhà trường bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, kêu gọi ủng hộ từ phụ huynh học sinh cung cấp nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương phục vụ cho chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm tung tâm Biện pháp 2: Chỉ đạo, hướng dẫn nhà trường cải tạo, bổ sung mơi trường lớp, ngồi lớp học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biệp pháp 3: Chú trọng đạo khai thác sử dụng thật hiệu mơi trường có, trình khai thác sử dụng quan tâm đến việc cho trẻ trải nghiệm, khám phá theo quan điểm trẻ trung tâm hoạt động Biệp pháp 4: Chỉ đạo trường tăng cường việc xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện, cởi mở nhà trường tạo cho trẻ thoải mái bộc lộ mong muốn sẵn sàng chia sẻ cô Hiệu đạt KẾT LUẬN Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO HÌNH ẢNH MINH HỌA DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 7-9 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 9-10 10-13 13-14 14-17 17-18 17-18 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục (CSGD) trẻ trường mầm non hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ CSGD trẻ Có thể nói, việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện [1] Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với vô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè hơn.[1] Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp phương tiện, điều kiện để họ phát triển phù hợp với trẻ lứa tuổi Đối với phụ huynh xã hội, q trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thu hút tham gia phụ huynh, đóng góp cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ giai đoan, thời kì Những năm gần đây, mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non cấp quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương trọng đạo thực hiện, nhiệm vụ quan trọng việc đạo thực chương trình CSGD trẻ mầm non, đưa vào nhiều chương trình bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ cho cán giáo viên bậc mầm non Thực tế trường mầm non cho thấy, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan tâm, cải thiện đáng kể, bước đầu tư cải tạo, bổ sung, hoàn thiện Tuy nhiên, trình triển khai thực nhiều hạn chế, bất cập mang nặng tính hình thức mà chưa quan tâm mức đến hiệu khai thác sử dụng, chưa thực phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động Nhận thức tầm quan trọng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển trẻ, trước thực trạng địa phương nhiệm vụ giao, trăn trở, mong muốn tìm nhiều giải pháp hữu hiệu đạo trường mầm non địa bàn huyện xây dựng mơi trường phát huy tính tích cực trẻ, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, thân chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp đạo trường mầm non huyện Đông Sơn thực tốt chuyên đề “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu CSGD trẻ trường mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm xây dựng mơi trường giáo dục phát huy tính tích cực trẻ trường mầm non huyện Đông Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp đạo trường mầm non huyện Đông Sơn thực tốt chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái qt hố nhận định độc lập 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học Để xử lý số liệu, thông tin thu thông qua việc sử dụng cơng cụ tốn học như: cộng, trừ, nhân, chia, trung bình cộng, tỷ lệ phần trăm… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận * Mơi trường giáo dục Mơi trường nói chung hiểu tổng thể yếu tố tự nhiên xã hội tác động tương hỗ với tạo nên khung cảnh sống với điều kiện để người tồn phát triển Từ khái niệm đó, hiểu: MTGD trường MN tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động CSGD trẻ trường MN hiệu hạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ CSGD trẻ Có nhiều cách phân loại MTGD: Có quan điểm cho rằng, MTGD mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như điều kiện khơng khí, ánh sáng, nguồn nước, câu xanh, địa điểm trường) môi trường xã hội (bao gồm: bầu khơng khí giao tiếp trường MN, phong cách làm việc, mối quan hệ người với người, trường MN với tổ chức kinh tê, xã hội, văn hóa khác…) Một quan điểm khác lại phân chia MTGD thành môi trường vật chất môi trường xã hội Môi trường vật chất trường MN bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức hoạt động sinh hoạt ngày trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, xã hội Mơi trường xã hội hiểu tồn điều kiện xã hội trị, văn hóa, mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách Mơi trường xã hội đặc biệt nhấn mạnh môi trường giao tiếp trường MN bao gồm giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Mơi trường vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình Việc phân loại mơi trường khác nhau, nhiên quan trọng GDMN cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích phục vụ trẻ hoạt động cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thơng qua đó, nhân cách trẻ phát triển tốt thuận lợi [1] * Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực [2] Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ 0-11 tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ Trong giáo dục trẻ, thường nhắc đến phương châm như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất học sinh thân yêu”, “hãy dành tất tốt cho trẻ” Vì vậy, dành cho trẻ nhiều thứ đồ chơi, sách vở, máy vi tính Chúng ta đòi hỏi trẻ phải học thật nhiều Thậm chí, có nhiều bà mẹ tìm kiếm loại thuốc bổ, ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ thông minh, học giỏi Liệu rằng, quan tâm có giúp trẻ mau chóng chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại khơng? Có thể nói rằng, tất quan tâm dành cho trẻ, trẻ cần mơi trường sống, vui chơi học tập an tồn, tự giàu tình thương để trẻ phát huy tối đa lực sở trường Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi), hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi cần sử dụng linh hoạt “học chơi, chơi mà học” giúp trẻ tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kỹ sơ đẳng ban đầu, làm tiền đề cho cấp học Để trẻ học qua chơi với đa dạng trò chơi cần phải có mơi trường chơi, môi trường giáo dục phong phú (sân vườn, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị, hướng dẫn người lớn, bạn chơi…) [4] Để xây dựng môi trường giáo dục tốt, thân trẻ chưa thể tự làm được, trách nhiệm thuộc người lớn, xã hội 2.2 Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non huyện Đông Sơn Đông Sơn huyện đồng bằng, nơng gồm có 15 xã, thị trấn với 21.047 hộ dân, dân số 75.696 người, diện tích tự nhiên 8,2406 km2 2.2.1 Thuận lợi - Nhà nước có nhiều văn đạo, hướng dẫn nâng cao chất lượng GD đội ngũ nhà giáo Nghị định 49/2010/NĐ-CP; Quyết định số 60/2011/QĐTTg Chính phủ… tạo đà phát triển cho GDMN; - Hầu hết trường mầm non huyện Đông Sơn đạt Chuẩn quốc gia, tính đến năm học 2017-2018 tồn huyện có 14/16 trường đạt 87,5% Vì vậy, mơi trường giáo dục lớp, trời cải thiện đáng kể - Mạng lưới trường, lớp mầm non quy hoạch tương đối tốt, đảm bảo 15 xã, thị trấn có 16 trường mầm non, trường tập trung 01 điểm, dân số nên quy mơ trường vừa nhỏ, nhu cầu đầu tư sở vật chất, thiết bị không lớn - Các trường mầm non tương đối đủ cán quản lý giáo viên theo quy định, trình độ chuẩn cao có nhiều kinh nghiệm đạo thực nâng cao chất lượng CSGD trẻ đổi việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non; - Công tác bồi dưỡng cán giáo viên trọng, chuyên đề cập nhật kịp thời đầy đủ Trình độ, lực cán giáo viên ngày nâng cao, tỷ lệ cán giáo viên có trình độ chuẩn đạt 90,2%, CBGV trẻ hóa nhiều nên động, sáng tạo, tiếp cận nhanh với vấn đề chuyên môn mới, nắm bắt nhanh vấn đề việc xây dựng mơi trường - Đơng Sơn huyện có truyền thống tiên phong đạo thực chương trình mạnh dạn áp dụng nhiều cách làm có tính đột phá GDMN, từ tạo cho CBGV nếp nghĩ, cách làm nhạy bén, không ngại khó, ngại khổ, dám thử sức với vấn đề - Chất lượng CSGD trẻ MN Đông Sơn có bề dày, đạt cao so với mặt chung tồn tỉnh, thu hút ngày đơng trẻ độ tuổi đến trường, trẻ học từ bé, tỷ lệ chuyên cần cao nên thuận lợi việc hình thành nề nếp thói quen tốt, bền vững cho trẻ; - Công tác XHHGD trọng hơn, lãnh đạo cấp nhân dân quan tâm chăm lo đầu tư cho nghiệp GD, nhân dân tích cực đóng góp XD trường lớp, mua sắm trang thiết bị dạy học 2.2.2 Khó khăn - Đơng Sơn huyện nhỏ, nông, điều kiện kinh tế - xã hội gặp nhiều khó khăn - Hầu hết trường thiếu NV kế toán, văn thư, y tế chủ yếu GV kiêm nhiệm, GV thiếu, đời sống khó khăn, phải kiêm nhiệm nhiều việc nên khó tâm thực tốt nhiệm vụ - Chất lượng thực, lực thực tiễn lãnh đạo quản lý CSGD trẻ, ý thức trách nhiệm nghề nghiệp phận CBQL, GV, NV nhiều bất cập Nhận thức phận cán bộ, giáo viên phụ huynh xây dựng MTGD chưa đầy đủ, nguồn lực đầu tư hạn chế - Môi trường giáo dục trường mầm non quan tâm đạo thực song chưa đồng tất trường số trường nặng tính hình thức mà chưa mang lại hiệu thiết thực giáo dục Đặc biệt khai thác sử dụng môi trường giáo dục chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa thực phát huy tính tích cực tham gia hoạt động trẻ 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng: Kết khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9/2017 16 trường MN, 30 lớp MG; 46 CBGV, NV (16QL, 30 GV) sau: * MTGD trời: Khảo sát 16 trường MN TT Số trường Tỉ lệ Nội dung đánh giá đạt YC Trường có đủ diện tích sân chơi khu vực chơi theo quy định 1.1 Có sân chơi cứng với 5-6 loại đồ chơi ngồi trời 15 1.2 Có sân chơi mềm với 5-6 loại đồ chơi, thiết bị 01 phát triển vận động 1.3 Có vườn cổ tích đảm bảo yêu cầu 1.4 Có vườn rau bé đảm bảo yêu cầu 12 1.5 Các khu vực khác: khu chơi cát nước, dàn cây… Các khu vực chơi đặt vị trí phù hợp, khoa học, thuận tiện với trẻ sử dụng Mỗi khu vực có đủ thiết bị, đồ chơi phù hợp tính chất hoạt động, phát huy tính tích cực trẻ Có sử dụng nhiều loại nguyên vật liệu, đồ chơi sẵn có 10 địa phương Số trường đánh giá chung đạt YC * MTGD lớp: Khảo sát 30 lớp MG Số lớp đạt TT Nội dung đánh giá 50.0 93.7 6.2 50.0 75.0 31.2 37.5 50.0 62.5 50.0 Tỉ lệ YC Lớp có đủ góc theo quy định (4 –6 góc) Lớp có góc đặt vị trí phù hợp với tính chất hoạt động góc Sắp xếp khoa học, thuận tiện với trẻ sử dụng Mỗi góc có 1-2 giá đồ chơi, tương đối phù hợp tính chất hoạt động góc Mỗi góc có 10-15 loại đồ dùng đồ chơi phù hợp, đủ cho trẻ chơi 30 15 100 50.0 25 83.3 21 70.0 6 Có sử dụng nhiều loại đồ chơi sẵn có địa phương 15 50.0 Có đủ dụng cụ, trang thiết bị cho trẻ sử dụng chơi 20 66.6 Có khu vệ sinh riêng, hiên trước, hiên sau đảm bảo yêu 25 83.3 cầu Số lớp đánh giá chung đạt YC 18 60.0 * Đối với trẻ: Khảo sát 100 trẻ MG qua việc trò chuyện, quan sát trẻ tham gia hoạt động Số trẻ đạt TT Nội dung đánh giá Tỉ lệ YC Hào hứng, thích thú tham gia chơi Hiểu biết nội dung chơi, cách chơi, cốt chuyện chơi; Có kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo chức Tự biết tổ chức trò chơi chơi theo nhóm, có kỹ giao tiếp với bạn chơi, thể tôn trọng, hợp tác, chia sẻ … Biết bàn bạc chủ đề chơi chung phối hợp với để tổ chức trò chơi cách có tổ chức, chơi có sáng tạo… Có tính tự lập, tính kỷ luật chơi biết tự đánh giá Số trẻ đánh giá chung đạt YC 52 50 52.0 50.0 32 32.0 35 35.0 37 35 37.0 35.0 * Năng lực, trình độ giáo viên hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động: Khảo sát 30 giáo viên trực tiếp đứng lớp thông qua dự giờ, trao đổi vấn, nghiên cứu hồ sơ sổ sách quan sát môi trường hoạt động lớp TT Nội dung đánh giá Số GV đạt Tỉ lệ YC Số giáo viên có trình độ chuẩn trở lên 30 100 Giáo viên nắm vững nguyên tắc XD MTGD cho trẻ MN 30 100 Giáo viên coi trọng XD MTGD theo hướng phát huy tính 17 56,7 tích cực trẻ Giáo viên có ý thức việc tự làm đồ dùng đồ chơi 15 50 thường xun thay đổi cách trang trí, xếp góc chơi để tạo hứng thú cho trẻ Giáo viên có phương pháp hướng dẫn trẻ tham gia 15 50 hoạt động linh hoạt, phù hợp, kích thích tính tích cực hoạt động say mê, sáng tạo trẻ chơi Giáo viên có ý tưởng sáng tạo hay xây dựng tổ 26,6 chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Số giáo viên xếp loại chung đạt YC: 14 46,7 Qua khảo sát thực tế tình hình CSVC, trang thiết bị chất lượng trẻ, giáo viên lớp, tơi nhận thấy: * Về tình hình CSVC, trang thiết bị phục vụ XD MTGD: Đã có đầu tư tương đối đầy đủ, đồ dùng đồ chơi tự làm đồ dùng đồ chơi sử dụng từ thiên nhiên sẵn có địa phương chưa nhiều Đa số góc chơi xếp chưa khoa học, thuận tiện cho hoạt động trẻ, chưa thu hút ý trẻ Hoạt động hướng dẫn trẻ thao tác, mô phỏng, trải nghiệm hiểu biết chưa ý nhiều hạn chế, sáng tạo * Về kiến thức kỹ trẻ: Đa số trẻ hào hứng tham gia chơi, biết cách chơi với đồ chơi, song thao tác, kỹ chơi đơn giản, nghèo nàn… Khả tự lập chưa cao, tính kỷ luật hạn chế; Chủ yếu chơi theo kiểu bắt chước, hạn chế sáng tạo chơi kỹ chơi nghèo nàn góc chơi khơng hấp dẫn Sự hợp tác chơi theo nhóm chưa bền vững, nhanh chán, nhanh thay đổi hiểu biết kỹ chơi chưa tốt, khả tự đánh giá, khả diễn đạt đánh giá chưa lưu loát… * Về nhận thức phương pháp giáo viên: 100% giáo viên có trình độ chuẩn trở lên, nắm vững nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục Tuy nhiên giáo viên chưa có nhiều đổi hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Sự sáng tạo việc trang trí xếp làm đồ dùng đồ chơi cho góc giáo viên chưa cao, chưa thực linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn trẻ chơi góc có lẽ mà góc chơi chưa hấp dẫn trẻ, kỹ chơi trẻ chưa phong phú 2.3 Một số biện pháp đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non huyện Đông Sơn Để đạo, thực tốt việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non huyện Đông Sơn, quản lý, đạo cần phải sử dụng kết hợp nhiều biện pháp khác nhau, khuôn khổ đề tài SKKN, tơi đưa 04 nhóm biện pháp nhận thấy đạt hiệu cao trình quản lý, đạo để trao đổi bạn đồng nghiệp: 2.3.1 Biện pháp Chỉ đạo nhà trường bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, kêu gọi ủng hộ từ phụ huynh học sinh cung cấp nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương phục vụ cho chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm tung tâm Tổ chức MTGD trường, lớp MN có vai trò quan trọng phát triển thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm- kỹ xã hội, khả thẩm mỹ, sáng tạo trẻ Vì vậy, cần bồi dưỡng, tập huấn nhiều hỉnh thức như: thông qua lớp tập trung huyện, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo tuần, tháng trường, thông qua dự thăm lớp… để CBGV hiểu tuân thủ nguyên tắc thiết kế MTGD trường, lớp MN, là: - Cần bố trí khu vực chơi, hoạt động lớp trời phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng cô trẻ - Cần tính đến khơng gian thực tế trường để cân đối diện tích khu vực - Cần đảm bảo tính mục đích: Một MTGD phải hướng vào việc phát triển toàn diện trẻ nhằm đạt mục tiêu GDMN nói chung mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng Hai là, muốn đạt điều cần thiết kế mơi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức hoạt động - MTGD phải thực an tồn có tính thẩm mỹ cao Địa điểm trường phải cách xa nơi ồn ào, ô nhiễm, độc hại trẻ cách xa trục đường giao thông lớn, xa nhà máy, bệnh viện, khu rác thải, nghĩa trang Đảm bảo vệ sinh nguồn nước, khơng khí, vệ sinh an toàn ăn uống Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh tạo hấp dẫn trẻ Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường Ngoài ra, MTGD cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn mặt tâm lý: yêu thương, tơn trọng đáp ứng nhu cầu đáng - Trang trí mơi trường lớp học cần phù hợp với tính chất hoạt động, phù hợp với lứa tuổi Trong lớp cần bố trí khơng gian phù hợp dành cho hoạt động chung lớp hoạt động theo sở thích, khả nhóm nhỏ cá nhân Có khu vực dành riêng để chăm sóc trẻ có nhu cầu đặc biệt Với độ tuổi, MTGD có nét riêng Ví dụ: với trẻ mẫu giáo bé, đồ chơi khơng cần nhiều chủng loại chủ yếu đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng, với trẻ lớn cần ý đến phong phú loại đồ chơi đặc biệt nguyên vật liệu mở phương tiện cho trẻ sáng tạo, tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi trẻ - Cần thu tham gia trẻ vào việc xây dựng MTGD nhiều tốt Đây hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức kỹ trẻ học theo cách mà khơng bị gò bó, đặc biệt vào thời điểm chơi hoạt động góc vào buổi sáng vào hoạt động chiều - Cần đa dạng, phong phú, kích thích phát triển trẻ: + Các trang thiết bị ngồi trời có tác dụng kích thích vận động khác trẻ; + Tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt nguồn nguyên liệu tự nhiên phế liệu; + Phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc đồ dùng, trang phục, phong tục tập quán Cung cấp cho trẻ hiểu biết văn hóa địa phương dân tộc khác nhau; + Tạo mơi trường có khơng gian phù hợp với sống thực hàng ngày trẻ; + Đảm bảo kết hợp hoạt động tập thể, theo nhóm nhỏ nhân; hoạt động lớp ngồi trời; + Tơn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động tính đến khả trẻ; - Trường MN phải môi trường thuận lợi để hình thành kỹ xã hội cho trẻ: + Đảm bảo mơi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh; + Quan hệ cô trẻ, người lớn, với trẻ phải thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh; + Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm cô giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo; + Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ; + Có thống trường MN, gia đình cộng đồng xã hội việc CSGD trẻ Từ việc bồi dưỡng tập huấn để CBGV nắm vững nguyên tắc, phòng GD&ĐT cần hướng dẫn, giám sát, tổ chức thảo luận với trường, lớp, cần thiết làm mẫu, … để CBGV vận dụng phù hợp nguyên tắc vào thực tiễn việc thiết kế, XD MTGD lớp, ngồi trời đơn vị đảm bảo yêu cầu 2.3.2 Biện pháp Chỉ đạo, hướng dẫn nhà trường cải tạo, bổ sung môi trường lớp, lớp học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm a XD môi trường lớp * Về cách bố trí, xếp, bổ sung đồ dùng đồ chơi cho góc chơi: Tích cực tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để sưu tầm loại nguyên vật liệu, đồ dùng phục vụ góc chơi như: gom sách cũ học sinh lớp 1,2 môn Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Công nghệ loại sách báo cũ…, loại sách có nhiều hình ảnh phù hợp, sử dụng cho việc làm sách trẻ Đề nghị phụ huynh có nghề mộc tiện mẫu gỗ thừa sơn màu tặng cho trẻ chơi góc xây dựng, phụ huynh bán hàng giải khát gom tặng loại vỏ hộp, lon phế liệu, phụ huynh có nghề làm đầu, trang điểm gom tặng vỏ mỹ phẩm sử dụng hết…Cô giáo sàng lọc, rửa sạch, phơi khơ đưa vào góc cho trẻ chơi Tăng cường sử dụng loại đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có, gần gũi với sống trẻ: sử dụng loại thực phẩm cho trẻ chơi khoai lát khô, khoai củ, lạc khô, vừng, đậu đỗ, gạo, sắn khơ, bột mì…đóng túi bỏ vào rổ nhỏ Sử dụng loại hoa thật sẵn có phụ huynh trẻ mang đến như: chuối, hồng xiêm, ổi, đu đủ, na, cam, bưởi, loại hoa gia đình trẻ trồng để hưỡng dẫn trẻ tập tỉa quả, cắm hoa, trang trí đĩa quả, bàn tiệc, quan sát, nhận biết đặc điểm loại hoa đó… Giáo viên trẻ làm loại đồ chơi : bồi từ giấy, nhuộm màu cho phù hợp, làm loại bảng cài, loại lô tô, đồ dùng phục vụ trò chơi lọ hoa từ chai nước rửa bát nhiều loại đồ chơi từ phế liệu như: bàn ghế, ô tô ghép từ vỏ hộp sữa, lon bia, bếp, khay đựng thực phẩm từ vỏ hộp bánh… 10 Ngồi mua dao, thớt , cốc, bát đĩa đảm bảo vệ sinh đồ dùng khác phục vụ cho hoạt động thực hành trẻ Các loại đồ dùng, đồ chơi lưu ý đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ chơi Sắp xếp góc, trang trí góc chơi theo dạng động: Cắt dán hình ảnh trang trí phù hợp đặc điểm, tính chất góc chơi, tạo cho góc chơi thêm hấp hẫn bật thu hút ý trẻ Ví dụ: Góc nội trợ (nằm góc phân vai), góc nghệ thuật bố trí gần nguồn nước, rộng rãi thống mát, thụân tiện cho trẻ chơi không làm ảnh hưởng tới góc chơi khác Phương châm chúng tơi trang trí tốn phải mang lại hiệu sử dụng cao, làm lần- dùng nhiều lần thay đổi với nhiều mục đích sử dụng Ví dụ: Trang trí đồn tàu, 1dây hoa, đĩa quả, hay bảng cài tường, có số thứ tự điểm để gắn giắt hình ảnh bổ sung (có thể trang trí theo dãy khơng theo dãy có gắn số thứ tự) Ngồi chơi hình ảnh trang trí chơi lại sử dụng đồ chơi có tính linh hoạt cao: trẻ giắt lơ tơ hình ảnh cốc cam lên đầu tầu trẻ phải biết nhiệm vụ phải giắt thao tác pha nước cam vào toa tàu theo thứ tự Hoặc sử dụng đoàn tàu giắt biểu tượng nhóm thực phẩm giàu chất đạm lên vị trí số trẻ phải tìm tất thực phẩm nhóm để giắt tiếp, trẻ phải gọi tên thực phẩm đếm số thực phẩm tìm v.v Làm tích hợp nhiều nội dung giáo dục LQMTXQ, LQ Tốn, LQ Văn học… Tóm lại: Với nguồn kinh phí có hạn lớp MG khu vực nông thôn, biết khai thác mạnh riêng là: nguồn đồ chơi từ thiên nhiên dồi sẵn có, gần gũi đời sống trẻ, khả sáng tạo cô sản phẩm trẻ, làm tốt cơng tác tun truyền phối kết hợp giáo dục với phụ huynh để giảm thời gian sưu tầm cho cô Với cách làm giáo viên huy động phụ huynh tham gia tạo môi trường hoạt động cho trẻ, cô tiếc kiệm kinh phí cơng sức, trẻ hào hứng, tích cực, sáng tạo tham gia làm đồ chơi thích thú chơi với đồ chơi cha mẹ, giáo làm b XD mơi trường ngồi lớp - Hầu hết địa phương trọng ưu tiên nguồn kinh phí cho XD hạng mục cơng trình, hạng mục vườn cổ tích, xanh bóng mát, vườn hoa cảnh tạo cảnh quan môi trường, khu chơi vận động (sân chơi mềm tổ chức hoạt động vận động cho trẻ)….chủ yếu cho phép nhà trường chủ động kêu gọi từ nguồn XHHGD để triển khai thực hiện: + Vườn cổ tích cơng trình mang tính đặc thù, hầu hết đơn vị thi công XD đơn đảm nhiệm mà phải đơn vị có chun mơn Tạo hình nghệ thuật thi cơng sở ý tưởng trường Trước hết, BGH nhà trường tham quan, phác thảo sơ ý tưởng mơ hình vườn cổ tích Sau nêu ý tưởng cho vài đơn vị có uy tín lĩnh vực Sau đơn 11 vị tạo vẽ thiết kế cụ thể, dự trù nguồn kinh phí cần có cách chi tiết BGH nhà trường họp bàn với phụ huynh, báo cáo với Phòng GD&ĐT, với lãnh đạo địa phương để thêm góp ý kiến; Bản vẽ tốt nhất, đảm bảo mức kinh phí thấp lựa chọn, chỉnh sửa phù hợp Để giảm chi phí đầu tư mức thấp mà đảm bảo yêu cầu, danh mục khoản để XD vườn cổ tích, cần lọc mục đơn vị làm vườn chịu trách nhiệm toàn phần, mục nhà trường kêu gọi cho tặng, mục kêu gọi ủng hộ ngày công lao động vật… Ví dụ: Cỏ trồng vườn cổ tích nên sử dụng cỏ tre, cỏ sẵn có địa phương, huy động Hội cha mẹ trẻ Hội phụ nữ, Đoàn niên… lấy từ bờ ruộng, bãi cồn….mang trồng; Các loại tượng vườn cổ tích nên đắp xi măng cốt thép, vừa rẻ, chắn, vừa đa dạng kiểu dáng, kích thước, màu sắc….khơng rập khn loại tượng mua sẵn Ở nông thôn, kêu gọi tài trợ cơng trình khó,vì cần chia nhỏ hạng mục cơng trình đề kêu gọi tài trợ như: kêu gọi thôn, đoàn thể/cá nhân, doanh nghiệp địa phương tặng cho nhà trường kinh phí đủ làm một/một số loại tượng cơng trình gắn tên đơn vị/ cá nhân tài trợ; Hoặc hộ gia đình tặng chum, vại cũ không cần dùng để tạo nên tháp nước làm bình trồng hoa giấy, cảnh đẹp… Khi thống kê số lượng vật, kinh phí, danh mục đăng ký tài trợ, cho tặng nhà trường làm việc với đơn vị nhận làm vườn để mục cụ thể hợp đồng, cách thức toán….Thống thức ký hợp đồng Làm giảm nhiều kinh phí đầu tư mà chất lượng cơng trình đảm bảo, đơn vị đảm nhiệm làm vườn cổ tích chủ yếu lấy cơng thợ, đa số nguyên vật liệu cho tặng, ủng hộ…Hầu hết vườn cổ tích trường MN Đơng Sơn có giá rẻ 1/2 1/3 so với đơn vị khốn tồn cho đơn vị nhận thầu + Tạo cảnh quan, xanh bóng mát trường MN nhiệm vụ quan trọng để công trình hồn thiện cơng nhận Trước hết vào quy hoạch sân chơi phê duyệt xem cần cây, loại nào… Với trường MN, xanh, cảnh…cũng “sách giáo khoa” trẻ, cần tư vấn cho nhà trường trồng đa dạng loại ăn quả, bóng mát, cảnh; loại lại có đa dạng màu hoa, đa dạng kiểu lá, mùi hương….Những loại nên trồng sấu, lăng, hoa sữa, điệp vàng, vú sữa, hoa giấy, hoa ngọc lan… Khi danh mục liệt kê đầy đủ theo sơ đồ trồng tiến hành mua kêu gọi lãnh đạo địa phương, cá nhân hảo tâm… tặng xanh- cảnh theo thiết kế Như vậy, việc mua/ cho tặng tự phát, tùy tiện mà phải chọn lọc theo quy hoạch, đảm bảo phục vụ tốt cho mục đích GD nhà trường - Khu chơi vận động: Phát động trường tạo sân chơi mềm, tối thiểu 50m2, trồng cỏ tre, tạo khuôn sân đẹp, bên thiết kế đồ chơi vận động liên hoàn bám sát kỹ vận động: đi, chạy, nhảy, ném, leo trèo, bò 12 trườn theo chương trình CSGD trẻ, đề cao tính linh hoạt, dễ thay đổi để khu chơi ln lạ trẻ, khai thác vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm bền đẹp an toàn như: loại lốp xe, dây thừng, bao cát, tre luồng, bìa phooc tạo thành nhiều kiểu dáng đồ chơi phong phú, bắt mắt, trường cần đầu tư từ 10-15 triệu khu chơi vận động phong phú, linh hoạt Trẻ đặc biệt thích thú chơi khu vận động - Về mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi: Phòng GD&ĐT cần phải tư vấn cụ thể cho nhà trường xét thấy kế hoạch trường lập chưa hợp lý: Ví dụ: Trên sở kiểm kê lại tồn tài sản, đối chiếu với quy định xem thiếu Trong số thiếu loại nên ưu tiên mua từ nguồn kinh phí từ ngân sách cấp (thường ưu tiên mua thiết bị văn phòng, thiết bị phòng chức năng, thiết bị nhà bếp…), loại kêu gọi phụ huynh đóng góp mua chung (thường loại giá đồ chơi, bàn ghế, bảng biểu, số đồ dùng chung….), loại gia đình trẻ phải tự sắm (chủ yếu đồ chơi đồ dùng cho cá nhân trẻ), yêu cầu chất lượng chủng loại loại…cũng cần bàn bạc thống Làm vừa đảm bảo kiểm soát chất lượng, đủ số lượng, chủng loại thiết bị đồ dùng cần có, tránh lãng phí, chất lượng, vừa thu hút nhiều nguồn lực tham gia -Việc trang trí, đặt phòng nhóm lớp theo quy định: Phòng GD&ĐT thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng cho cán giáo viên cốt cán trường MN, sưu tầm nhiều hình thức trang trí, đặt để CBGV tham khảo, đảm bảo đổi theo chủ đề, theo năm học có màu sắc riêng lớp, trường, tránh rập khn, đồng loạt, máy móc Tổ chức kiểm tra chéo cụm, giao bạn chéo cụm để tạo hội cho CBGV học hỏi lẫn Vì vậy, Đông Sơn, CBGV biết tự làm việc, phải thuê khoán, tốn 2.3.3 Biện pháp Chú trọng đạo khai thác sử dụng thật hiệu mơi trường có, q trình khai thác sử dụng quan tâm đến việc cho trẻ trải nghiệm, khám phá theo quan điểm trẻ trung tâm hoạt động a Chỉ đạo trường thường xuyên bổ sung, hoàn thiện CSVC, thiết bị, chống xuống cấp, khai thác sử dụng thật hiệu CSVC, thiết bị đầu tư để nâng cao chất lượng CSGD trẻ - Chỉ đạo khai thác, sử dụng, bảo quản hiệu CSVC, thiết bị đầu tư: Thường xuyên tập huấn, hướng dẫn cách sử dụng cách, tránh hư hỏng, đặt nơi quy định, đảm bảo nề nếp sinh hoạt , xóa bỏ nếp sinh hoạt cũ thiếu tính gọn gàng ngăn nắp Để nhanh hình thành nếp, cần trọng kiểm tra đột xuất nhiều lần, nhắc nhở, uốn nắn, hướng dẫn cách quản lý, bảo quản, khai thác sử dụng hiệu quả, tạo thói quen tốt Xử lý nghiêm CBGV vi phạm - Tiếp tục XD kế hoạch bổ sung, nâng cấp CSVC, thiết bị, khuôn viên, cảnh quan môi trường, XD kế hoạch đầu tư chống xuống cấp: Hàng năm, 13 đạo trường rà soát lại tất hạng mục xem mục hoàn chỉnh, mục cần bổ sung hoàn thiện ngay, mục đưa vào kế hoạch năm học tới….Sau đó, bước tìm nguồn để bổ sung cho hồn thiện Mỗi năm phải biết làm mình, phải đặt tiêu hợp lý để phấn đấu Khi hư hỏng phải sửa ngay, không nên để dồn việc Qua kì kiểm tra, Phòng GD&ĐT tư vấn, định hướng cho trường nên có kế hoạch đầu tư vào hạng mục thời gian tới để trường nhìn nhận khách quan - Phối hợp, khai thác tối đa nguyên vật liệu sẵn có địa phương; Khai thác nhân lực từ lực lượng địa phương vào nâng cấp, cải tạo CSVC, thiết bị… Làm để trường tươi mới, lực lượng CBGV, NV mỏng, nguồn kinh phí hạn hẹp? trăn trở CBQL trường Cần gợi mở, khuyến khích trường khai thác nguồn lực chỗ, không cần thiết phải thuê mượn nhiều mua sắm nhiều thiết bị đồ dùng, đồ chơi có sẵn đắt tiền, tốn kém, lãng phí… Trường MN đa số nữ, có số việc sức, chị em đảm đương được, khơng đủ kinh phí để th khốn Chúng tơi khuyến khích trường MN kết nghĩa với đoàn thể địa phương, vừa để giao lưu tổ chức hoạt động địa phương, vừa khai thác sức lao động, lực họ: Vào đầu năm học, Hội cựu chiến binh, Đoàn niên thường giúp trường quét vôi ve, cắt tỉa cối; Học sinh THCS thường lao động dọn dẹp xung quanh trường, đặc biệt khu vực ngồi khn viên nhà trường; Hội phụ nữ, Hội phụ huynh GV lau dọn vệ sinh, kê phòng nhóm lớp; Trong năm học, ngồi phòng nhóm lớp mình, lớp phụ trách thêm khu vực sân chơi, vườn hoa cảnh trường Có thể gắn biển tên lớp khu vực giao phụ trách để tiện việc theo dõi, đơn đốc GV lớp phối hợp với Hội phụ huynh để chăm sóc khu vực giao, giảm sức lao động cho GV, đồng thời tạo gắn kết trách nhiệm phụ huynh với GV, với nhà trường việc chăm sóc, bảo vệ, tạo cảnh quan môi trường xanh- sạch- đẹp nhà trường Từ cách nghĩ, cách làm vậy, giúp cho trường MN Đông Sơn XD MTGD đảm bảo tính ổn định lâu dài, năm phải hoàn thiện hơn, đẹp đẽ Nhiều trường cải tạo, sửa chữa, bổ sung, nâng cấp nhiều Có thể tự tin khẳng định, đến trường MN Đông Sơn lúc đảm bảo xanh- sạch- đẹp- gọn gàng ngăn nắp, tạo nề nếp thói quen tốt sinh hoạt trẻ, lãnh đạo cấp phụ huynh tin tưởng, quý mến b Đổi nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi: Có thể tổ chức cho trẻ chơi trò chơi nhiều góc chơi như: Góc phân vai: Cửa hàng thực phẩm, Nhà hàng ăn uống, chơi gia đình, Người đầu bếp tí hon … 14 Góc xây dựng: xây dựng trường MN, gia đình doanh trại đội… có bếp chiều, có vườn rau theo dinh dưỡng, có mơ hình VAC, có hệ thống nước, nhà vệ sinh hợp lý, mơ hình nhà nơng thơn xanh -sạch -đẹp… Góc học tập-sách: Nhà biên soạn sách tí hon, Thi chọn thực phẩm theo u cầu, Người nội trợ thơng thái… Góc nghệ thuật: Cắm hoa, tỉa quả, , Bàn ăn bé, vẽ, tơ màu thực phẩm theo nhóm chất dinh dưỡng, làm bưu thiếp hoa, quả, vật… Góc thiên nhiên-cát -nước: Trồng cây, gieo hạt, in khn loại giống theo nhóm thực phẩm, tạo mơ hình VAC cát VD: Trò chơi “Nhà biên soạn sách tí hon”: Cơ giáo trẻ sưu tầm nhiều loại sách báo có hình ảnh phong phú, giấy gam trắng tận dụng giấy loại mặt để đóng thành Tuỳ theo ý tưởng trẻ đưa như: làm sách hướng dẫn chế biến ăn, giới thiệu thực phẩm giàu chất béo có nguồn gốc từ thực vật, thức ăn dành cho người gầy, thức ăn dành cho người béo, hướng dẫn giới thiệu số kiểu cắm hoa, bày trang trí quả, trang trí bàn ăn số kiểu xếp bếp ăn khoa học, đẹp mắt, hướng dẫn thứ tự thao tác vệ sinh cá nhân, sách giới thiệu ngơi nhà có kiến trúc đẹp v.v…để trẻ tìm cắt hình ảnh sách báo cho phù hợp sau nhóm trẻ thảo luận tìm cách bố cục sách hay nhất, dán tạo thành sách có trang trí bìa, giáo giúp trẻ ghi tên sách, trẻ ghi số thứ tự hình ảnh cần theo ý định trẻ Sau trẻ trang trí sách giá cuối buổi chơi trình bày, giới thiệu với nhóm chơi khác Hoặc nhóm chơi gia đình, nhóm chơi Người nội trợ tí hon đến mua để học cách pha nước chanh, cắm hoa, tỉa nấu ăn Làm sách không đặt giá sách góc sách mà dùng góc phân vai, góc nghệ thuật, góc xây dựng….khơng giúp trẻ có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực mà tạo hội cho trẻ sáng tạo, tập diễn thuyết trước đông người, mạnh dạn nêu ý tưởng biết phối hợp làm việc, trẻ biết sản phẩm làm ứng dụng sống say mê sáng tạov.v… Có thể làm sách theo nhóm độc lập trẻ Trò chơi Người đầu bếp tí hon: Trẻ chơi nấu (giả vờ) nhiều loại ăn theo thực đơn cho bữa ăn phải cân đối nhóm chất dinh dưỡng, trẻ mơ thao tác chế biến ăn theo quy trình hướng dẫn sách (do góc sách cung cấp) theo kinh nghiệm, nấu trẻ gọi tên ăn, người chợ phải chọn thực phẩm theo thực đơn, biết chọn thực phẩm sạch, giàu chất dinh dưỡng Khi chế biến phải theo quy trình chiều, phải tuân thủ thao tác vệ sinh : mặc trang phục nhà bếp, đội mũ, đeo trang, rửa tay với xà phòng…Khi nấu xong trẻ biết bày đặt, trang trí bàn ăn cho đẹp mắt, hấp dẫn, giới thiệu tên ăn, tác dụng ăn sức khoẻ giới thiệu cách chế biến ăn Khi ăn phải tuân thủ thao tác vệ sinh trước, sau ăn…Qua hình thành, rèn luyện cho trẻ thói 15 quen vệ sinh tốt chế biến, ăn uống trẻ ứng dụng sống thực trẻ…Ngoài trẻ biết thêm nhiều ăn cách chế biến ăn (có thể chưa thực chấp nhận sau hướng dẫn, bổ sung sau, miễn trẻ chơi say mê, hứng thú có sáng tạo) Hoặc trò chơi “Thi chọn thực phẩm theo yêu cầu”: Từng nhóm 6-10 trẻ chơi với nhau, chia làm 2-3 đội chơi, cô trẻ làm trọng tài điều khiển trò chơi Có nhiều hộp đựng thực phẩm xung quanh, trọng tài đưa yêu cầu đội chọn loại thực phẩm đó, nói tên thực phẩm, dùng câu đố mô tả đặc điểm thực phẩm đó, đội có nhiệm vụ tìm hộp để lấy thực phẩm theo yêu cầu đích đặt vào rổ quy định đựng nhóm thực phẩm (ở đích có rổ đựng nhóm thực phẩm cho đội), sau lượt chơi đội chọn nhiều thực phẩm đội dành chiến thắng Hoặc cho trẻ dích dắc qua chướng ngại vật lên tìm thực phẩm theo yêu cầu đích bỏ vào rổ Sử dụng 2-3 bảng cài gồm 2-4 dãy băng để giắt lô tô, trẻ dích dắc lên xếp lơ tơ phân lọai theo nhóm thực phẩm gắn lơ tơ thứ tự thao tác làm ăn.v.v…( Bảng cài khơng vẽ dán cố định hình ảnh mà sử dụng theo dạng động : thay hình ảnh theo mục đích sử dụng, với 2-4 bảng cài sử dụng với nhiều trò chơi, nhiều hoạt động trẻ) Những lần đầu cô hướng dẫn chơi trẻ lần sau cô để trẻ tự chơi khuyến khích trẻ sáng tạo sau lần chơi, đưa ý tưởng chơi Cô tôn trọng ý tưởng chơi trẻ giúp trẻ thực ý tưởng trọn vẹn hơn, hay Với cách tổ chức có kết hợp động- tĩnh gây hứng thú cho trẻ, nhiều trẻ thích chơi góc, say mê sáng tạo nhiều trò chơi qua trẻ ngày có kiến thức sâu rộng rèn luyện kỹ thực hành tốt Cách làm cho thấy gắn kết nhiều góc chơi với nhau, nhiều nội dung chơi với hoạt động góc, phân chia góc chơi, nội dung chơi góc tương đối trẻ Trẻ độc lập sáng tạo phối hợp với nhóm bạn hoạt động để tạo sản phẩm chơi có chất lượng 2.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo trường tăng cường việc xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện, cởi mở nhà trường tạo cho trẻ thoải mái bộc lộ mong muốn sẵn sàng chia sẻ cô Trường MN phải mơi trường thuận lợi để hình thành kỹ xã hội cho trẻ, người lớn phải thực gương cho trẻ học tập, bắt chước, noi theo, chúng tơi đạo trường trọng xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện, ấm cúng để trẻ thực yêu thích đến trường, phụ huynh tin tưởng gửi gắm em 16 Chỉ đạo trường trọng xây dựng mơi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở Ví dụ: + Giữa với phải mẫu mực, văn hóa, đồn kết, thân ái, chân thành giúp tiến bộ; + Cô với trẻ phải mẫu mực trước trẻ, quan tâm yêu thương trẻ thực sự, đối xử công với tất trẻ….; + Giữa trẻ với trẻ gắn bó, yêu thương, thân thiết anh chị em nhà…; + Giữa trẻ với môi trường xung quanh phải thân thiện, có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để mơi trường ln xanh-sạch-đẹp- thân thiện… ; Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ với trẻ phải thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh; Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm cô giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo; Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ; Cần tích cực tuyên truyền nhiều hình thức tới bậc cha mẹ trẻ cộng đồng dân cư địa phương để đảm bảo thống chăm sóc giáo dục trẻ trường MN, gia đình cộng đồng xã hội việc CSGD trẻ 2.4 Hiệu đạt Kết khảo sát cuối năm học vào thời điểm tháng 2/2018 16 trường MN, 30 lớp MG; 46 CBGV, NV (16QL, 30 GV) sau: * MTGD trời: Khảo sát 16 trường MN TT Số trường Tỉ lệ Nội dung đánh giá đạt YC 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Trường có đủ diện tích sân chơi khu vực chơi theo quy định Có sân chơi cứng với 5-6 loại đồ chơi ngồi trời Có sân chơi mềm với 5-6 loại đồ chơi, thiết bị phát triển vận động Có vườn cổ tích đảm bảo u cầu Có vườn rau bé đảm bảo yêu cầu Các khu vực khác: khu chơi cát nước, dàn cây… Các khu vực chơi đặt vị trí phù hợp, khoa học, thuận tiện với trẻ sử dụng Mỗi khu vực có đủ thiết bị, đồ chơi phù hợp tính chất hoạt động, phát huy tính tích cực trẻ Có sử dụng nhiều loại nguyên vật liệu, đồ chơi sẵn có 14 87.5 16 12 100 75.0 14 15 10 14 87.5 93.7 62.5 87.5 14 87.5 16 100 17 địa phương Số trường đánh giá chung đạt YC * MTGD lớp: Khảo sát 30 lớp MG TT Nội dung đánh giá 14 87.5 Số lớp đạt YC Tỉ lệ Lớp có đủ góc theo quy định (4 –6 góc) 30 100 Lớp có góc đặt vị trí phù hợp với tính chất hoạt 30 100 động góc Sắp xếp khoa học, thuận tiện với trẻ sử dụng Mỗi góc có 1-2 giá đồ chơi, tương đối phù hợp tính chất 28 93.3 hoạt động góc Mỗi góc có 10-15 loại đồ dùng đồ chơi phù hợp, 27 90.0 đủ cho trẻ chơi Có sử dụng nhiều loại đồ chơi sẵn có địa phương 30 100 Có đủ dụng cụ, trang thiết bị cho trẻ sử dụng chơi 27 90.0 Có khu vệ sinh riêng, hiên trước, hiên sau đảm bảo yêu 28 93.3 cầu Số lớp đánh giá chung đạt YC 28 93.3 * Đối với trẻ: Khảo sát 100 trẻ MG qua việc trò chuyện, quan sát trẻ tham gia hoạt động Số trẻ đạt TT Nội dung đánh giá Tỉ lệ YC Hào hứng, thích thú tham gia chơi 95 95.0 Hiểu biết nội dung chơi, cách chơi, cốt chuyện 90 90.0 chơi; Có kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo chức Tự biết tổ chức trò chơi chơi theo nhóm, có kỹ 82 82.0 giao tiếp với bạn chơi, thể tôn trọng, hợp tác, chia sẻ … Biết bàn bạc chủ đề chơi chung phối 78 78.0 hợp với để tổ chức trò chơi cách có tổ chức, chơi có sáng tạo… Có tính tự lập, tính kỷ luật chơi biết tự đánh giá 76 76.0 Số trẻ đánh giá chung đạt YC 82 82.0 * Năng lực, trình độ giáo viên hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động: Khảo sát 30 giáo viên trực tiếp đứng lớp thông qua dự giờ, trao đổi vấn, nghiên cứu hồ sơ sổ sách giáo viên quan sát môi trường hoạt động lớp Số GV đạt Tỉ lệ TT Nội dung đánh giá YC Số giáo viên có trình độ chuẩn trở lên Giáo viên nắm vững nguyên tắc XD MTGD cho trẻ MN Giáo viên coi trọng XD MTGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 30 30 30 100 100 100 18 Giáo viên có ý thức việc tự làm đồ dùng đồ chơi thường xuyên thay đổi cách trang trí, xếp góc chơi để tạo hứng thú cho trẻ Giáo viên có phương pháp hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động linh hoạt, phù hợp, kích thích tính tích cực hoạt động say mê, sáng tạo trẻ chơi Giáo viên có ý tưởng sáng tạo hay xây dựng tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Số giáo viên xếp loại chung đạt YC: 30 100 26 86.6 25 83.3 25 83.3 Qua khảo sát cuối năm học, tơi nhận thấy: * Về tình hình CSVC, trang thiết bị phục vụ XD MTGD: Đồ dùng đồ chơi tự làm đồ dùng đồ chơi sử dụng từ thiên nhiên sẵn có địa phương trường đạo giáo viên trọng khai thác sử dụng nhiều Đa số góc chơi xếp khoa học, thuận tiện cho hoạt động trẻ, thu hút ý trẻ Hoạt động hướng dẫn trẻ thao tác, mô phỏng, trải nghiệm hiểu biết giáo viên ý có sáng tạo Tuy nhiên, 2/16 trường diện tích chưa đảm bảo, khu vực chơi đồ dùng đồ chơi chưa phong phú, cần tiếp tục đạo tham mưu bổ sung thời gian tới * Về kiến thức kỹ trẻ Đa số trẻ hào hứng tham gia chơi, biết cách chơi với đồ chơi, thao tác, kỹ chơi phong phú hơn… Đa số trẻ có ý thức kỷ luật tốt, biết tự lập; Có nhiều sáng tạo chơi, kỹ chơi phong phú góc chơi đầu tư nên hấp dẫn với trẻ Sự hợp tác chơi theo nhóm có bền vững, khả tự đánh giá, khả diễn đạt đánh giá lưu loát hơn… Tuy nhiên, cần tiếp tục trọng đạo thực đổi phương pháp để nâng cao tính tự lập, tích cực hoạt động cho trẻ đề cao sáng tạo trẻ chơi * Về nhận thức phương pháp giáo viên 100% giáo viên có trình độ chuẩn trở lên, nắm vững nguyên tắc XD MTGD Giáo viên có nhiều đổi hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Sự sáng tạo việc trang trí xếp làm đồ dùng đồ chơi cho góc giáo viên quan tâm mức, GV linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn trẻ chơi góc mà góc chơi hấp dẫn trẻ, kỹ chơi trẻ phong phú Tuy nhiên, thời gian tới cần tiếp tục đạo, tập huấn, bồi dưỡng đẻ GV có khả sáng tạo việc tạo MTGD linh hoạt phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Sau năm đạo thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm huyện Đông Sơn cho thấy biện pháp tác động mạnh mẽ, đem lại hiệu cao, cần tiếp tục áp dụng giải pháp thời gian tới để tiếp tục nâng cao chất lượng CSGD trẻ Từ thực tiễn triển khai thực hiện, thân rút số học kinh nghiệm đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cực tham gia hoạt động trẻ trường MN huyện Đông Sơn sau: Phải nắm vững thực trạng, chủ động tìm hiểu, xác định rõ nguyên nhân, đề mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể công tác XD MTGD phát huy tính tích cực trẻ để có tư vấn chắc, hướng cho nhà trường Bồi dưỡng, tập huấn để CBGV nắm nguyên tắc chung việc thiết kế xây dựng môi trường giáo dục trẻ mầm non, từ giúp họ chủ động việc tạo môi trường giáo dục khai thác sử dụng môi trường giáo dục tạo nhằm phát huy tính tích cực tham gia hoạt động trẻ Trên sở nhà trường nắm vững nguyên tắc xây dựng MTGD phát huy tính tích cực trẻ, lập kế hoạch đạo cho giai đoạn, tập trung đạo, tư vấn, hướng dẫn nhà trường có giải pháp thực tiễn cải tạo, bổ sung mơi trường lớp, ngồi trời Chú trọng đạo khai thác sử dụng thật hiệu môi trường có, q trình khai thác sử dụng bổ sung thêm cho hoàn thiện Tăng cường đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát huy tính tích cực trẻ khơi dậy tính tự giác, sáng tạo CBGV việc tạo MTGD trường, lớp MN Chỉ đạo trường xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện, nhân văn nhà trường Đặc biệt người lớn phải thực gương cho trẻ học tập 3.2 Kiến nghị Để trẻ tích cực tham gia hoạt động để phát triển toàn diện, việc phát huy nội lực nhà trường, cần quan tâm mức cấp, ngành Để thuận lợi cho việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tơi có số kiến nghị sau: * Đối với cấp tỉnh, cấp huyện Cần bổ sung đủ định biên CBGV, nhân viên theo quy định để giảm bớt cường độ, thời gian lao động GV, từ GV có điều kiện chuyên tâm với việc CSGD trẻ có thời gian nhiều để làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, xây dựng môi trường giáo dục phong phú nghiên cứu sáng tạo phương pháp khai thác môi trường giáo dục tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Tạo nhiều hội để CBGV giao lưu, tham quan, học tập chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường lớp bồi dưỡng tập huấn xây dựng mơi 20 trường giáo dục phát huy tính tích cực trẻ sở đặc thù riêng huyện Trên số biện pháp đạo thực xây xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường MN mang lại hiệu cao huyện Đông Sơn, mạnh dạn trao đổi bạn đồng nghiệp, không tránh khỏi nhiều thiếu sót, mong Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp góp ý bổ sung để hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HĐKHGD HUYỆN XẾP LOẠI: TRƯỞNG PHÒNG Chu Quang Phúc Đông Sơn, ngày 10 tháng năm 2018 (Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác) NGƯỜI VIẾT Lê Thị Tình 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Mô đun bồi dưỡng thường xuyên QL1 xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dành cho CBQL Bộ Giáo dục Đào tạo, Mô đun bồi dưỡng thường xuyên MN 1-D xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dành cho Giáo viên Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010): Thông tư số 28/2010/TT - BGDĐT ngày 25 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo, ban hành chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tâm lý học trẻ em Bộ Giáo dục & Đào tạo, Công văn số 236/SGDĐT-GDMN ngày 15/02/2017 việc Hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020 Nghị TW2 Khoá VIII Đảng Về phát triển giáo dục mầm non 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tình Chức vụ đơn vị cơng tác: Viên chức, Phòng GD&ĐT huyện Đơng Sơn TT Tên đề tài SKKN Kỹ dạy tốt môn kể chuyện cho trẻ 5-6 tuổi, trường MN Đông Tân, Đông Sơn Kinh nghiệm dạy nặn cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi đạt kết tốt, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm dạy đọc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đạt kết tốt, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chơi xây dựng, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi học tốt văn học chữ viết, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Một số biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn chơi trò chơi xây dựng, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm đổi tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục trường mần non huyện Đông Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT B 2000-2001 Sở GD&ĐT B 2001-2002 Sở GD&ĐT C 2003-2004 Sở GD&ĐT C 2004-2005 Sở GD&ĐT C 2006-2007 Sở GD&ĐT B 2008-2009 Phòng GD&ĐT B 2009-2010 Phòng GD&ĐT B 2012-2013 23 10 11 12 13 Một số biện pháp đạo GDDD-VSATTP cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động góc huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo có hiệu thực phong trào “Xây dựng trường học an tồn, phòng chống tai nạn thương tích” cho trẻ trường mầm non huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo có hiệu xây dựng môi trường hoạt động nhằm phát triển vận động thô cho trẻ trường mầm non huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia có hiệu huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hoá Một số biện pháp đạo trường mầm non huyện Đông Sơn thực tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Sở GD&ĐT B 2013-2014 Sở GD&ĐT B 2014-2015 Sở GD&ĐT B 2015-2016 2016-2017 Sở GD&ĐT B Phòng GD&ĐT A 2017-2018 24 ... tính tích cực trẻ trường mầm non huyện Đông Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp đạo trường mầm non huyện Đông Sơn thực tốt chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm... Hóa Một số biện pháp đạo xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia có hiệu huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố Một số biện pháp đạo trường mầm non huyện Đông Sơn thực tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường. .. trẻ chơi góc có lẽ mà góc chơi chưa hấp dẫn trẻ, kỹ chơi trẻ chưa phong phú 2.3 Một số biện pháp đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non huyện Đông Sơn Để đạo, thực