BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂM DẠY HỌC TÁC PHẨM “VĂN TẾ NGHĨA SỸ CẦN GIUỘC” CỦA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU (NGỮ VĂN 11) TỪ GĨC NHÌN LỊCH SỬ VÀ VĂN HĨA Chun ngành: LL&PPDH Bộ mơn Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH DIỆU HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Minh Diệu tận tình hƣớng dẫn tơi q trình học tập thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô tổ LL & PPDH môn Văn – Tiếng việt, khoa Ngữ văn, Phòng sau đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin tỏ lòng biết ơn đến thầy giáo, cô giáo, em HS trƣờng thực nghiệm nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song khả thân điều kiện nghiên cứu cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót khuyết điểm Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp để rút kinh nghiệm nâng cao trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 17 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Châm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 17 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Châm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1.1 Góc nhìn văn hóa 1.1.1.2 Góc nhìn lịch sử 10 1.1.1.3 Dạy học tích hợp 12 1.1.2 Lịch sử Việt Nam nửa cuối kỷ XIX kiện Pháp công xâm lược Việt Nam (1858) 13 1.1.3 Nho giáo vấn đề “đạo nhà” sáng tác Nguyễn Đình Chiểu 15 1.1.4 Văn hóa Việt Nam tinh thần xả thân nước nghĩa sĩ Cần Giuộc 20 1.1.5 Văn hóa tính cách người Nam Bộ liên quan đến tác phẩm Văn tếnghĩa sĩ Cần Giuộc 26 1.1.5.1 Văn hóa Nam Bộ 26 1.1.5.2 Tính cách người Nam Bộ 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Mục tiêu, nội dung, PPDH Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc CT Ngữ văn 11 28 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc CT Ngữ văn 11 28 1.2.1.2 Nội dung dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc CT Ngữ văn 11 29 1.2.1.3 PPDH Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc CT Ngữ văn 11 34 1.2.2 Kết học tập Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộccủa HS lớp 11 35 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ - VĂN HÓA 39 2.1 Nguyên tắc đề xuất 39 2.1.1 Bám sát đặc điểm lịch sử thời kỳ bi tráng dân tộc 39 2.1.2 Bám sát đặc điểm văn hóa Việt Nam 39 2.1.3 Bám sát đặc trưng văn hóa Nam Bộ 40 2.1.4 Đảm bảo tính nghệ thuật: Tái dựng tượng đài bi tráng người nông dân nghĩa sĩ “quyết tử cho Tổ quốc sinh” 41 2.2 Đề xuất biện pháp dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ góc nhìn văn hóa- lịch sử 41 2.2.1 Các biện pháp nội dung dạy học 41 2.2.1.1 Giải thích nghĩa từ gốc Hán, từ cổ từ phương ngữ Nam Bộ 41 2.2.1.2 Tái thời kỳ lịch sử bi tráng dân tộc 51 2.2.1.3 Cung cấp thêm tri thức Nho giáo tinh thần “trượng nghĩa”, coi trọng “đạo nhà” 55 2.2.1.4 Cung cấp thêm tri thức truyền thống yêu nước dân tộc 57 2.2.1.5 Tái dựng tượng đài bi tráng người nông dân nghĩa sĩ “quyết tử cho Tổ quốc sinh” 64 2.2.2 Các biện pháp hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học 69 2.2.2.1 Một số biện pháp hình thức tổ chức dạy học 69 2.2.2.2 Một số biện pháp kĩ thuật dạy học 77 Tiểu kết chƣơng 89 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm 90 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệm 90 3.2.1 Đối tượng, địa bàn 90 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 90 3.3 Nội dung thực nghiệm 91 3.4 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 91 3.4.1 Phương pháp thực nghiệm 91 3.4.2 Quy trình thực nghiệm 91 3.4.3 Giáo án thực nghiệm 91 3.5 Kết thực nghiệm 113 3.5.1.Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm 113 3.5.2 Kết mức độ hứng thú HS sau thực nghiệm 115 Tiểu kết chƣơng 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CT Chƣơng trình GV Giáo viên GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TK Thế kỷ DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU Bảng 1.1 Kết khảo sát phƣơng pháp đƣợc sử dụng 34 Bảng 1.2 Khảo sát u thích HS thơ văn Nguyễn Đình Chiểu 36 Bảng 1.3 Khảo sát kiến thức, kĩ sau học xong tác phẩm 37 Bảng 2.1 Thống kê từ ngữ Hán Việt Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc 45 Bảng 2.2 Thống kê từ ngữ cổ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc 48 Bảng 2.3 Thống kê từ địa phƣơng Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc 50 Bảng 3.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm 114 Bảng 3.2 Khảo sát yêu thích HS sau thực nghiệm 115 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra sau dạy thực nghiệm 114 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tác phẩm văn học gắn liền với văn hóa Đó văn hóa dân tộc, văn hóa địa phƣơng, văn hóa khu vực Trong Thi nhân Việt Nam, nhà phê bình Hoài Thanh viết: “Cứ sâu vào hồn ngƣời ta gặp hồn nòi giống Và sâu vào hồn nòi giống ta gặp hồn chung lồi ngƣời Cịn riêng cho Nguyễn Du, cho ngƣời Việt Nam Truyện Kiều? Nhƣng Truyện Kiều mãi chuyện tâm ngƣời không chia màu da, chia thời đại” [32] Tác phẩm văn học thƣờng gắn liền với thời kì lịch sử, tác phẩm có đề tài lịch sử, đời bối cảnh lịch sử đặc biệt Để giúp HS đọc hiểu thành công văn văn học không nghiên cứu bối cảnh lịch sử, văn hóa ni dƣỡng, ảnh hƣởng tới tác phẩm đó; xem xét đặc điểm văn hóa riêng chung đƣợc phản ánh tƣợng - tác phẩm văn học 1.2 Nguyễn Đình Chiểu tác gia tiêu biểu văn học Việt Nam cuối TK XIX Cuộc đời nghiệp ông gắn liền với bi kịch đau thƣơng đất nƣớc Ông ngƣời phải chứng kiến cảnh đất nƣớc rơi vào tay thực dân Pháp xâm lƣợc, nghe tiếng “súng giặc đất rền”, báo hiệu gần trăm năm nƣớc dân tộc ta Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tác phẩm bật Nguyễn Đình Chiểu, tác phẩm bật văn học Việt Nam nửa cuối TK XIX Đó tiếng khóc bi thƣơng nhƣng hào hùng dân tộc quật cƣờng trƣớc ngƣỡng cửa kỷ lầm than Bài văn tế “một tác phẩm hay chúng ta” (Hoài Thanh) 1.3 Thế nhƣng, thực tế dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói chung Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng, nhiều HS thiếu hứng thú học tác phẩm này, thế, hiệu dạy học tác phẩm chƣa đƣợc nhƣ mong muốn Một nguyên nhân rào cản văn hóa, lịch sử, Cả GV HS lúng túng việc tiếp cận văn tế, chƣa tìm đƣợc cách khắc phục rào cản Với lí trên, chọn đề tài“Dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11) từ góc nhìn lịch sử văn hóa” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề Mỗi PPDH đời thu hút đƣợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Ở nƣớc ta từ năm 60 vấn đề nghiên cứu giảng dạy tích hợp mơn học thực đƣợc thử nghiệm, áp dụng chƣa phổ biến Thông tin dạy học theo quan điểm tích hợp đƣợc nói tới báo tạp chí chun ngành Trong vấn đề dạy học tích hợp lịch sử văn hóa mơn Ngữ văn đƣợc quan tâm Chúng tơi xin điểm qua cơng trình, viết tiêu biểu nghiên cứu dạy học tích hợp môn Ngữ văn liên quan đến yếu tố văn hóa, lịch sử nhƣ sau: Phạm Văn Đồng, viết “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc”, nêu bật đóng góp Nguyễn Đình Chiểu phƣơng diện chủ nghĩa yêu nƣớc, nhƣ chất Nam Bộ tác phẩm [6] Bài viết mang ý nghĩa nhƣ kim nam, định hƣớng việc nghiên cứu Nguyễn Đình Chiểu Tác giả Bùi Thị Thu Hà bài“Tích hợp văn hóa dạy học văn học dân gian trường trung học phổ thông”[12] đƣa thêm phƣơng diện tiếp cận tác phẩm văn chƣơng vận dụng tiếp cận văn hóa nhằm nâng cao chất lƣợng học, hấp dẫn HS tìm kiếm vẻ đẹp văn hóa, giá trị văn 117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong xu tồn cầu hóa nay, giữ gìn truyền thống, sắc văn hóa dân tộc vấn đề lớn đƣợc ngƣời quan tâm Bởi lịch sử, văn hóa linh hồn, cốt lõi dân tộc Văn học phận cấu thành lịch sử, văn hóa; ăn tinh thần khơng thể thiếu ngƣời Chính việc tiếp cận tác phẩm văn học theo hƣớng lịch sử văn hóa hƣớng cần thiết giúp việc dạy học đạt hiệu cao mà cách để giới trẻ tìm hiểu khám phá lịch sử, sắc văn hóa dân tộc Truyền thống lịch sử, văn hóa mạch nguồn chảy khơng ngừng nghỉ qua giai đoạn văn học, làm nên giá trị riêng cho văn học nƣớc nhà Mạch nguồn hun đúc nên anh hùng ca cho thời đại, đƣa thể loại văn tế lên đỉnh cao với tên tuổi nhà thơ mù đất Đồng Nai – Nguyễn Đình Chiểu Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc “một văn tế hay chúng ta” (Hồi Thanh) mà cịn tiếng nói khẳng định chân lí trƣờng tồn dân tộc, khẳng định tinh thần yêu nƣớc bất diệt nhân dân Việt Nam qua bao chiến tranh Bài văn tế nhƣ lửa tinh thần làm sáng lên học đạo lí làm ngƣời, ý thức trách nhiệm cá nhân trƣớc vận mệnh Tổ quốc Đó truyền thống, sắc văn hóa cần lƣu giữ Tiếp cận tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ góc nhìn lịch sử, văn hóa cách tiếp cận cách tạo đƣợc hứng thú cho ngƣời dạy ngƣời học, mặt đặt văn vào mơi trƣờng mà đời kết hợp với phƣơng pháp, biện pháp cụ thể giúp việc dạy học đạt hiệu cao Đồng thời cách tiếp cận tạo đƣợc hứng thú học tập cho ngƣời học, việc thu nhận khối lƣợng kiến thức định, để ngƣời học suy ngẫm 118 vấn đề đất nƣớc giai đoạn lịch sử Nhƣ vậy, tiếp nhận tác phẩm đãđạt đến mức cao: từ tự phát đến tự giác, kiến thức bên ngồi đƣợc chuyển hóa vào tâm hồn, nhận thức Đó mục đích cuối mà mơn văn nhà trƣờng hƣớng tới: “Văn học nhân học” Để giải khó khăn dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nhƣ việc làm không đơn giản Làm biện pháp đƣa áp dụng cách khả thi, kích thích đƣợc hứng thú, khơi gợi, lƣu giữ giá trị văn học có tác phẩm, ni dƣỡng tâm hồn em; điều cần giải suốt trình triển khai luận văn Với vấn đề đƣa giải nhƣ sau: - Nghiên cứu quan niệm tích hợp nói chung dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nói riêng; nghiên cứu lí thuyết lịch sử, văn hóa Nam Bộ; nghiên cứu bối cảnh lịch sử, đặc trƣng văn hóa Nam Bộ - Trên sở đó, chúng tơi đƣa biện pháp có ý nghĩa nhằm tích hợp kiến thức lịch sử, văn hóa dạy Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc: giúp HS hiểu nghĩa từ gốc Hán, từ cổ từ phƣơng ngữ Nam Bộ; giúp HS hiểu thời kỳ lịch sử bi tráng dân tộc; cung cấp thêm tri thức Nho giáo tinh thần “trƣợng nghĩa”, coi trọng “đạo nhà”; giúp HS hiểu truyền thống yêu nƣớc dân tộc; giúp HS hiểu tƣợng đài bi tráng ngƣời nông dân nghĩa sĩ “quyết tử cho Tổ quốc sinh”; tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo; vận dụng PPDH tích cực - Thực nghiệm khẳng định tính hiệu biện pháp sƣ phạm đƣa Nhƣ vậy, dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ góc nhìn lịch sử văn hóa cần thiết Nó giúp HS say mê học tập, chủ động sáng tạo với việc lĩnh hội tri thức, giá trị văn học, giá trị dân tộc đƣợc HS biết đến trân trọng, giúp cho văn học sống, khứ trở 119 nên gần gũi Để HS thực hứng thú với tác phẩm, với biện pháp đƣa luận văn, GV cần phải vận dụng cách hợp lí, nhuần nhuyễn, phối hợp hài hịa biện pháp để đem lại hiệu tốt việc tạo dựng niềm yêu thích, hứng thú HS với tính lâu dài khơng tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc mà suốt q trình học tập mơn Ngữ văn GV phải thực mềm dẻo linh hoạt việc phối hợp PPDH, phƣơng tiện, tâm lí HS để biện pháp đề xuất thực phát huy hết ƣu khơng biện pháp tốt phối hợp linh hoạt Đặc biệt ngƣời GV ln cần học hỏi, trau dồi cho kĩ năng, trình độ chun mơn, ln làm chủ tình Kiến nghị: Chúng tơi xin đƣợc đƣa đề xuất sau - Cần trang bị thêm sở vật chất thiết bị dạy học trƣờng THPT để việc dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói riêng, văn học trung đại nói chung đạt hiệu cao cần triển khai hƣớng tiếp cận nhƣ luận án đề xuất - Cần phải cho GV đƣợc chủ động mặt thời gian số tiết giảng dạy cho dạy không nên quy định mặt thời lƣợng, số tiết dạy dẫn đến việc đổi PPDH gặp nhiều khó khăn - Cần có nguồn kinh phí để hỗ trợ cho việc tổ chức thực hoạt động, ngoại khóa, tham quan thực địa cho HS Bởi, đổi hình thức tổ chức dạy học khơng diễn phịng học mà phải ngồi trƣờng, thực địa Có nhƣ mang lại kết cao học tập thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói riêng nói riêng, dạy học mơn văn nói chung 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), CT THPT, môn Ngữ văn Nguyễn Đức Can – Lê Thời Tân, (2017), “Xung quanh việc tích hợp VănSử chƣơng trình dạy học phổ thơng nay”, Tạp chí Khoa học, ĐHQG Hà Nội, tập 33, số Howard Caygill(2013), Từ điển triết học Kant, Nxb Tri thức Trần Trọng Dƣơng (2010), “Vấn đề khai thác từ cổ qua hệ thống từ điển văn chữ Nơm”, Tạp chí Hán Nơmsố1, tr.1-20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 – NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Phạm Văn Đồng, “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc”, Tạp chí Văn học số 7/1963 Nguyễn Thiện Giáp (1998), Từ vựng học tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (1984), Từ vựng học tiếng Việt Nxb ĐH&THCN, Hà Nội Trần Văn Giàu (1980),Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb KHXH, Hà Nội, tr.102, 101 10 Trần Văn Giàu (1996),“Tƣ tƣởng yêu nƣớc Việt Nam – bảo bối nghiệp giữ nƣớc dựng nƣớc , Tham luận Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ nhất, tổ chức Hà Nội từ ngày 15 đến ngày 17/7/1996 11 Nhiều tác giả (1994), Hồ Chí Minh Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002, tập3, tr 431 12 Bùi Thị Thu Hà (2007), “Tích hợp văn hóa dạy học văn học dân gian trƣờng trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục số 167 13 Hồng Xuân Hãn (1998), Văn Nôm chữ Nôm thời Trần - Lê Nxb Giáo dục 121 14 Nguyễn Văn Hanh (2002),Văn học văn hóa – vấn đề suy nghĩ, Nxb Khoa học xã hội 15 Nguyễn Phƣớc Hồng (2014), “Đặc điểm tâm lí Nam Bộ dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu”, Tạp chí giáo dục, số 326, trang 34 16 Nguyễn Phƣớc Hoàng (2014) “Khám phá phƣơng ngữ Nam Bộ dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu”, Tạp chí giáo dục, số 341, trang 40 17 Nguyễn Phƣớc Hoàng (2015), “Dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu dƣới góc nhìn văn hóa Nam Bộ” (Luận án Tiến sĩ giáo dục), Viện Khoa học Giáo Dục Việt Nam 18 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học ngữ văn”, Tạp chí KHGD, số 6, trang 9-13 19 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2007),Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần Trung đại) trường phổ thông, Nxb ĐHSP 20 Phạm Thị Mai Hƣơng (2002),“Con đường hướng dẫn HS khám phá, chiếm lĩnh chiều sâu nghệ thuật tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) để nâng cao hiệu dạy học” (Luận văn thạc sĩ), Trƣờng ĐHSP Hà Nội 21 Hồng Thị Huyền Hƣơng (2008), Tích hợp văn học với văn hóa dạy học tiếp nhận văn chương trường phổ thông(Luận vănthạc sĩ), Trƣờng ĐHSP Huế 22 Bùi Hiền(2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 23 V.I.Lê-nin(2005), Toàn tập tập 37 (Bản dịch), Nxb Chính trị quốc gia 24 Vƣơng Lộc (2001), Từ điển từ cổ Trung tâm từ điển học Nxb Đà Nẵng 25 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 tập (SGV), Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (Chủ biên)(2012), Ngữ văn 11(SGK), NxbGiáo dục, Hà Nội 122 27 Hồ Chí Minh(1951), Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ II, tháng 2/ 1951 28 Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 29 Nguyễn Ngọc San,Đinh Văn Thiên (2003), Từ điển từ Việt cổ Nxb Từ điển bách khoa 30 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 (nâng cao)(SGV), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Đình Sử (2013), “Lịch sử tiểu thuyết lịch sử” https://trandinhsu.wordpress.com/2013 32 Hoài Thanh, Hoài Chân (1998),Thi nhân Việt Nam, NxbVăn học 33 Cao Tự Thanh, Huỳnh Ngọc Trảng(1983), Nguyễn Đình Chiểu với văn hóa Việt Nam, Nxb Sở Văn hóa thơng tin Long An 34 Trần Ngọc Thêm (1999),“ Cơ sở văn hóa Việt Nam”,Nxb giáo dục 35 Trần Ngọc Thêm (2010), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 36 Nguyễn Ngọc Thiện (Tuyển chọn giới thiệu) (2003), Nguyễn Đình Chiểu tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục 37 Trần Nho Thìn (2007), “Tiếp cận văn hóa tác phẩm văn học trung đại chƣơng trình SGK Ngữ văn 11 (bộ bản)”,Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số 38 Trần Nho Thìn (2009), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nxb Giáo dục 39 Lại Thị Thƣơng (2010),Tiếp cận hệ thống theo hướng văn hóa dạy học tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11-tập 1) (Luận văn Thạc sĩ), Trƣờng ĐH Giáo dục 40 Trịnh Thu Tiết, (1999),“Nguyễn Đình Chiểu, nhà văn tác phẩm”, Nxb Giáo dục 123 41 Huỳnh Ngọc Trảng (1983), Nguyễn Đình Chiểu với văn hóa Việt Nam, Sở Văn hóa – Thơng tin Long An 42 Trần Quốc Vƣợng(2009), Cơ sở văn hóa Việt Nam Nxb Giáo dục 43 Nguyễn Nhƣ Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin 44 Nguyễn Nhƣ Ý (1996), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học Nxb Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT CÁC PHƢƠNG PHÁP ĐƢỢC GIÁO VIÊN SỬ DỤNG ĐỂ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẨN GIUỘC Để phục vụ đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, mong muốn nhận đƣợc hợp tác giúp đỡ thầy cô cách thực số câu hỏi dƣới Trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy cơ! THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên thầy (cơ):………………………………………………………… Trƣờng:………………………………………………………………… NỘI DUNG Thầy(cô) đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến Trong trình dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, thầy (cô) sử dụng PPDH mức độ nào? Tần suất Phƣơng pháp PPDH theo nhóm Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp vấn đáp Phƣơng pháp nêu vấn đề Ý kiến khác (nếu có)………………… ……………………………………… Khơng sử dụng Sử dụng Sử dụng nhiều Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT SỰ YÊU THÍCH CỦA HS ĐỐI VỚI THƠ VĂN NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU VÀ MỨC ĐỘ TIẾP CẬN KIẾN THỨC SAU KHI HỌC TÁC PHẨM Các em HS thân mến! Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học CT Ngữ văn 11 nói chung nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng, chúng tơi muốn xin ý kiến em thực trạng học tập em học tác phẩm Với thông tin thu đƣợc, chúng tơi hồn tồn sử dụng vào mục đích nghiên cứu Các em điền vào phiếu sau: Xin chân thành cảm ơn em! THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên HS:…………………………….…………Giới tính:……… … Lớp:………………………………………………………………………… Trƣờng:……………………………………………………………………… NỘI DUNG Em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Câu Em có hứng thú học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc khơng?  Thích học  Khơng thích học  Khơng có quan điểm  Có quan điểm khác Câu 2: Em cảm nhận đƣợc học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc? Mục tiêu Nội dung Mức độ tác phẩm Nghệ thuật tác phẩm Yếu tố lịch sử, Khơng văn hóa có ý kiến Nam Bộ Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Ý kiến khác (nếu có)………………… Câu 3: Theo em để cảm thụ tốt tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc HS cần phải làm gì?  Chỉ cần nghe giảng nghiên cứu trả lời câu hỏi SGK kết hợp nghe giảng lớp  Tự học, tự đọc, sƣu tầm tài liệu liên quan đến học tích cực tham gia hoạt động học lớp  Tự học, tự đọc tài liệu mà không cần tham gia hoạt động học lớp  Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 4: em trình bày cảm nhận em vẻ đẹp ngƣời nghĩa sĩ nông dân tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (trình bày dƣới hình thức đoạn văn khoảng 200-300 từ) Phụ lục PHIẾU KIỂM TRA MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua học nhƣ nào? Các em cảm thu đƣợc gì? Các em nói lên ý kiến em cách hoàn thiện đề kiểm tra điền thông tin vào câu hỏi dƣới nhé! Cô mong nhận đƣợc tham gia nhiệt tình tất em Cảm ơn em! THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (nếu có thể):………………………………………Giới tính:……… Lớp:…………………………………………………………………………… Trƣờng:………………………………………………………………………… NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA SAU GIỜ THỰC NGHIỆM `(Lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm Câu 1: Bố cục văn tế nói chung gồm phần nào? A: Ai vãn, lung khởi, thích thực, kết B: Thích thực, lung khởi, vãn, kết C: Lung khởi, thích thực, vãn, kết D: Lung khởi, vãn, thích thực, kết Câu 2: Giọng điệu chung văn tế gì? A: Giọng bi tráng B: Giọng lâm li, thống thiết C: Giọng đau thƣơng D: Giọng trầm hùng Câu 3: Câu sau nhất? A: Theo yêu cầu sĩ phu yêu nƣớc, Nguyễn Đình Chiểu viết văn tế B: Theo yêu cầu tuần phủ Gia Định, Nguyễn Đình Chiểu viết văn tế C: Theo yêu cầu triều đình Huế, Nguyễn Đình Chiểu viết văn tế D: Theo yêu cầu nhân dân ngƣời thân nghĩa sĩ, Nguyễn Đình Chiểu viết văn tế Câu 4: Câu câu sau: A: Vốn quân qn vệ, theo dịng lính diễn binh; chẳng qua dân ấp dân lân, tâm làm quân chiêu mộ B: Vốn quân quân vệ, theo dịng nhà lính diễn binh; chẳng qua dân ấp dân lân, mong muốn làm quân chiêu mộ C: Vốn qn qn vệ, theo dịng lính diễn binh; chẳng qua dân ấp dân lân, chí làm quân chiêu mộ D: Vốn quân qn vệ, theo dịng lính diễn binh; chẳng qua dân ấp dân lân, mến nghĩa làm quân chiêu mộ Câu 5: Cụm từ “trông tin quan nhƣ trời hạn trơng mƣa” diễn tả ý gì? A.Những ngƣời nông dân Cần Giuộc phẫn nỗ trƣớc vô trách nhiệm bọn quan lại B.Những ngƣời nông dân Cần Giuộc hi vọng, tin tƣởng vào việc làm triều đình C Những ngƣời nơng dân Cần Giuộc mong ngóng trời mƣa hạn hán D Những ngƣời nơng dân Cần Giuộc mong mỏi tin tức triều đình đến vơ vọng Câu 6: Dịng dƣới diễn tả khơng khí trận đánh cơng đồn? A: Khẩn trƣơng, quy củ, sôi động B: Quyết liệt, sôi động C: Khẩn trƣơng, liệt, sôi động D: Quyết liệt, mạnh mẽ, khẩn trƣơng Câu 7: Điền cụm từ vào chố trống cho nhận xét sau: “Lần đầu lịch sử văn học dân tộc có một………sừng sững ngƣời nơng dân tƣơng xứng với phẩm chất vốn có ngồi đời họ - ngƣời nơng dân nghĩa sĩ chống giặc, cứu nƣớc” A: Nhân vật điển hình B: Nơng dân điển hình C: Hình tƣợng điển hình D: Tƣợng đài nghệ thuật Câu 8: Hành động “mến nghĩa chiêu mộ” đƣợc xem là: A: Hành động tự phát B: Hành động cảm tính C: Hành động bột phát D: Hành động tự giác Câu 9: Giá trị đặc sắc văn tế là: A: Thể vẻ đẹp giản dị hình tƣợng ngƣời nghĩa sĩ nơng dân Cần Giuộc tự giác đứng lên đánh giặc cảm thƣơng tác giả với nghĩa sĩ B: Thể vẻ đẹp hiên ngang, bi tráng mà giản dị hình tƣợng ngƣời nghĩa sĩ nơng dân Cần Giuộc tự giác đứng lên đánh giặc thái độ cảm phục, xót thƣơng tác giả nghĩa sĩ C: Thể vẻ đẹp anh hùng, hiên ngang hình tƣợng ngƣời nghĩa sĩ nông dân Cần Giuộc đứng lên đánh giặc cảm phục, xót thƣơng tác giả với nghĩa sĩ D: Thể vẻ đẹp giản dị hình tƣợng ngƣời nghĩa sĩ nơng dân Cần Giuộc tự giác đứng lên đánh giặc thái độ cảm phục, xót thƣơng tác giả nghĩa sĩ Câu 10: “Sông Cần Giuộc cỏ dặm sầu giăng, chợ Trƣờng Bình già trẻ hai hàng lụy nhỏ” hình ảnh: A: Ẩn dụ, tƣợng trƣng B: So sánh, ƣớc lệ C: Hoán dụ, tƣợng trƣng D: Ƣớc lệ tƣợng trƣng Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 C A B D D C C D B D Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HS SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua học có thú vị bổ ích hay khơng? Các em nói lên ý kiến em học cho cô biết cách điền thông tin vào câu hỏi dƣới nhé! Cô mong nhận đƣợc tham gia nhiệt tình tất em Cảm ơn em! THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (nếu có thể):………………………………………Giới tính:……… Lớp:…………………………………………………………………………… Trƣờng:……………………………………………………………………… NỘI DUNG Em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Câu Em có hứng thú với học khơng?  Rất thích  Thích  Khơng thích học  Khơng rõ quan điểm Câu 2: Mức độ tham gia hoạt động học em nhƣ nào?  Tích cực, chủ động  Thụ động  Bình thƣờng  Khơng ý kiến Câu 3: Các hình thức tổ chức dạy học học em cảm thấy nhƣ nào?  Rất thích  Bình thƣờng  Thích  Khơng thích ... khoa học việc đề xuất biện pháp dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ góc độ lịch sử, văn hóa - Đề xuất biện pháp giúp HS tiếp nhận tác phẩm từ góc độ văn hóa, lịch sử - Thực nghiệm dạy học. .. Đồng thời khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ góc nhìn lịch sử văn hóa Chúng tơi thấy: thực trạng dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc có nhiều khó khăn GV HS:... lí trên, chúng tơi chọn đề tài? ?Dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11) từ góc nhìn lịch sử văn hóa? ?? làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề Mỗi PPDH đời thu hút