1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Yêu nước truyền thống quý báu thiêng liêng dân tộc Việt Nam, cội nguồn hàng loạt giá trị truyền thống khác dân tộc Chính truyền thống yêu nước sức mạnh nội sinh giúp đất nước ta, dân tộc ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng thiên tai khắc nghiệt giặc ngoại xâm, tồn phát triển với đầy đủ sắc Bác Hồ viết: Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em Mặt khác bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng đất nước nay, vấn đề trì,phát huy truyền thống yêu nước quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Do giáo dục truyền thống yêu nước mục tiêu tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Bộ mơn Tốn trường phổ thơng trung học khơng có chức giáo dục giới quan, phương pháp luận khoa học,với ý nghĩa giúp học sinh hiểu thêm tốn học khơng xa rời thực tế mà tốn học có nhiều ứng dụng thực tế thể rõ sống người Trong trình giảng dạy tâm niệm giúp học sinh hiểu mối liên hệ toán học với thực tiễn đặc biệt toán học THPT Với mong muốn lồng ghép chút trang sử hào hùng dân tộc giảng tốn mình, chúng tơi ln cố gắng thiết kế bai giảng có tính liên hệ thực tiễn liên hệ với môn lịch sử giúp học sinh hứng thú với mơn học Góp phần giúp học sinh thêm yêu quê hương đất nước Tuy nhiên, phải nhận thấy lâu học sinh nghĩ toán học THPT xa rời thực tế mang tính khơ khan Hiện tượng học sinh ngại học, không hứng thú học vấn tồn ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục mơn học Một phương pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy việc ứng dụng công nghệ đại,các trang thiết bị dạy học đại đồng thời lựa chọn tập mang tính thực tiễn cao trình giáo dục cách phù hợp làm cho giảng trở nên sinh động, giáo viên định hướng học sinh tiếp cận với nguồn tri thức phong phú Trên thực tế nhiều giảng chưa sử dụng công nghệ thông tin, chưa lồng ghép môn học, chưa chọn lựa tốn hình ảnh mang tính thực tiễn ngun nhân thiếu sở vật chất,do khả sử dụng công nghệ đại số giáo viên không thành thạo đẫn tới việc khai thác thông tin hạn chế, kết hợp với việc lựa chọn tập mang tính khơ khan khơng gắn liền với thực tiễn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng Để khắc phục nhàm chán tạo hứng thú học tập học sinh,nâng cao chất lượng hiệu dạy chọn đề tài: TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ TỐN 10 THƠNG QUA DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu rõ phương tiện dạy học đại phần mềm trình diễn microsoft sử dụng phương tiện cho phù hợp với đơn vị kiến thức tự chọn: Ôn tập hàm số bậc hai Mặt khác lựa chọn tập mang tính thực tiễn quê hương đất nước để tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời thông qua việc nghiên cứu chia kinh nghiệm giảng dạy đến đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài, chọn lớp 10 mà trực tiếp dạy để thực nghiệm (TN), lớp: 10A2, 10A3 đối chứng (ĐC) lớp 10A5 A10 Nghiên cứu nội dung tự chọn: Ôn tập hàm số bậc hai Các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình học sinh lớp 10 nói tinh thần, học tập, đồ dựng học tập, chất lượng học tập; nghiên tài liệu, hình ảnh để lựa chọn hệ thống tập gắn liền với thực tiễn quê hương đất nước có liên quan đến dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Xuất phát từ mục tiêu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết,thu thập thông tin,phương pháp thống kê,sử lý số liệu, phương pháp điều tra khảo sát thực tế Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng công nghệ thơng tin đặc biệt lựa chọn hình ảnh, video để tạo hứng thú học tập cho học sinh - Lựa chọn tập liên quan đến thực tiễn quê hương đất nước chiến thắng Điện Biên Phủ hào hùng dân tộc để gây hứng thú cho học sinh, giảm khô khan môn học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dưới lãnh đạo Đảng,đất nước ta ngày tiến nhanh đường đổi mới, hội nhập vào xu phát triển chung giới Đảng ta chủ trương phát triển tất mặt, trọng vào việc đào tạo người Đảng ta xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tình hình đòi hỏi cần phải đào tạo người có đức có tài,vừa hồng vừa chuyên, vừa học tốt lí thuyết vừa giải tập thực tiễn Thực tế kì thi THPT QG giáo dục đưa tập mang tính thực tiễn để học sinh giải Ngành giáo dục nói chung mơn tốn trường phổ thơng nói riêng có vai trò quan trọng việc đào tạo người Với tư cách môn khoa học khoa học, môn tốn có vai trò quan trọng việc đào tạo giáo dục nhân cách cho học sinh, nâng cao ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc góp phần xây xã hội dân giàu, nước mạnh, công ,dân chủ,văn minh 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ đổi sách giáo khoa giáo dục cố gắng lồng ghép tập thực tế vào dạy Sách giáo khoa lớp toán lớp 10- phần hàm số bậc hai có đề cập tới số toán thực tế ứng dụng hàm số bậc hai, nhiên mang tính hàn lâm, sơ sài, Việc gây hứng thú cho học sinh học hay không lại phụ thuộc vào cách thiết kế dạy lựa chọn tập thực tiễn cho học sinh.Giáo viên phải giảng dạy cho học sinh hiểu rõ vấn đề, liên hệ vận dụng thực tế Việt Nam, phải lồng ghép tinh thần tự hào dân tộc dạy Khi dạy tự chọn: Ơn tập hàm số bậc hai khơng sử dụng máy chiếu làm tập túy, sử dụng sách giáo khoa,phương pháp diễn gỉang,đàm thoại ,nêu vấn đề kết nhận thức học sinh nội dung học không cao, nhiều kiến thức học sinh hiểu mơ màng khơng phát huy tích cực học sinh Nhiều dạy toán túy khô khan làm cho học sinh nhàm chán không gây hứng thú học tập cho học sinh Từ thực trạng trên, để đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn sử dụng phương tiện dạy học đại kết hợp với lựa chọn tập mang tính thực tiễn quê hương đất nước Việt Nam chiến thắng Điện Biên Phủ hào hùng dân tộc, sử dụng tranh ảnh liên quan đơn vị kiến thức kết tạo hứng thú học tập học sinh nâng cao hiệu giảng 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Xác định dạy mục tiêu Mục tiêu dạy đích học cần đạt tới cách cụ thể, mục tiêu phải định rõ công việc mức độ hoàn thành học sinh kiến thưc, kĩ năng, thái độ Để xác định mục tiêu, cần phải đọc kĩ SGK, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung đích cần đạt tới mục Mục tiêu cụ thể tự chon: Ôn tập hàm số bậc hai (tiết 8) * Về kiến thức : - Học sinh nắm dạng toán áp dụng đồ thị hàm số bậc hai vào thực tế -Biết dùng kiến thức mơn đại số, vật lí, lịch sử, địa lý, hiểu biết xã hội vào việc giải toán thực tế * Về kĩ năng: - Học sinh biết sử dụng kiến thức hàm số bậc hai để giải toán thực tế - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức liên môn để giải tốn có tính thực tiễn, hiểu biết q hương, đất nước, từ thêm yêu quê hương , đất nước * Thái độ : -Giáo dục ý thức tự giác học tập lòng say mê mơn học -Hiểu biết thêm chiến dịch Điện Biên Phủ: Chiến thắng hào hùng, niềm tự hào dân tộc Việt Nam 2.3.2 Lựa chọn kiến thức kĩ học Lựa chọn kiến thức học việc làm cần thiết tất giáo viên thiết kế dạy Việc lựa chọn kiến thức yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học phải vừa sức học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững phát triển toàn diện Đồng thời cố gắng chọn toán thực tiễn gắn liền với quê hương đất nước Việt Nam Kiến thức giảng là: Có hiểu biết môn học xã hội Biết vận dụng môn học vào thực tế 2.3.3 Xác định lựa chọn phương tiện dạy học Để đạt hiệu cao, giáo viên dựa sở nội dung kiến thức, lựa chọn phương tiện dạy học thích hợp Phương tiện (đồ dùng) dạy học coi chỗ dựa cho hoạt động trí tuệ học sinh, giúp phần phát huy lực tư học sinh, đồng thời hội để học sinh rèn luyện phát triển tư duy, hình thành tri thức, liên hệ mơn học vào giải toán thực tiễn cách rõ ràng, trực quan hơn, phù hợp với lực học sinh Căn vào nội dung kiến thức yêu cầu kĩ cần rèn luyện, tơi xác định học cần có phương tiện sau đây: Máy tính máy chiếu tranh ảnh có liên quan đến nội dung kiến thức ( cụ thể side – Powerpoit) 2.3.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học 2.3.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học Để xác định lựa chọn hình thức tổ chức dạy học vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện phương tiện có, đối tượng dạy học - học sinh lớp day (đã nêu phần trên) Các hình thức tổ chức dạy học phối hợp chặt chẽ tiết dạy, phố hợp với nội dung học Vì vậy, với tiết dạy ơn tập hàm số bậc hai, tơi chọn hình thức tổ chức chủ yếu dạy học phòng theo đơn vị lớp 2.3.5 Xác định phương pháp dạy học Phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy học, định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Việc xác định phương pháp cần vào mục tiêu, nội dung dạy học, khả nhận thức, đặc điểm đối tượng , điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Phương pháp thích hợp tơi lựa chọn để dạy thực hành Phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại, giảng giải phương pháp trực quan, động não, thảo luận 2.3.6 Thiết kế hoạt động dạy học Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học có để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.Nên tiết dạy ôn tập hàm số bậc hai chọn hai hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh, hoạt động nhóm/lớp 2.3.7 Thiết kế hoạt động dạy học Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học có để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.Nên tiết dạy này, tơi chọn hai hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh, hoạt động nhóm/lớp 2.4 Các biện pháp tổ chức thực 2.4.1 Thiết kế dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học Dựa sở mục tiêu xác định, phương pháp lựa chọn, giáo viên thực việc thiết kế dạy chuẩn bị phương tiện cần thiết theo kế hoạch Các nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện nêu phần trên, khuôn khổ đề tài này, tơi giới thiệu tồn phần thiết kế giảng việc lựa chọn toán thực tiễn giới thiệu phương tiện cần thiết chuẩn bị biện pháp cụ thể việc tổ chức thực số hoạt động dạy học, nhằm giúp học sinh hiểu rõ kiến thức dạy rèn luyện kĩ sử dụng toán học vào dạy toán thực tế, biết tham gia hoạt động xây dựng,bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân,có thái độ yêu quý,tự hào quê hương, đất nước, dân tộc.Có ý thức học tập,rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc -Lựa chọn tập thực tế cần sử dụng kiến thức hàm số bậc hai để giải Bài toán đo chiều cao cầu ba tầng ngã ba Huế, tốn tính đạn pháo chiến dịch Điện Biên Phủ tốn bóng đá - Máy tính máy chiếu - Lựa chọn tranh ảnh phù hợp với nội dung kiến thức ( cụ thể side – Powerpoit thể giảng) 2.4.2 Tổ chức thực Trong khuôn khổ đề tài này, đề cập đến việc hỗ trợ máy tính máy chiếu đưa tốn thực tiễn giúp học sinh hứng thú trình học Bài Tự chọn : Ôn tập hàm số bậc hai Hoạt động 1: Tìm hiểu số cơng trình kiến trúc có hình dạng parabol Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên số công trình kiến trúc có hình dáng Parabol Việt Nam giới ( việc học sinh giao nhiệm vụ từ học trước) - Side (phần phụ lục) Cổng trường đại học bách khoa Hà Nội - Side (Phần phụ lục) Cổng parabol trụ đỡ cầu vượt ba tầng độc đáo ngã ba Huế Thành Phố Đà Nẵng - Side (Phần phụ lục) - Side (Phần phụ lục) - - GV chuyển giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Các cơng trình đo trực tiếp không? Bước 2: HS trả lời được: Đặc điểm cơng trình khơng thể đo chiều cao thực tế cơng trình q cao, nguy hiểm đo Vì hơm học cách vận dụng tính chất hàm số bậc hai để tính chiều cao cơng trình cụ thể Bước 3: GV nhận xét kết luận Đặc điểm cơng trình khơng thể đo chiều cao thực tế cơng trình q cao, nguy hiểm đo Vì hơm học cách vận dụng tính chất hàm số bậc hai để tính chiều cao cơng trình cụ thể Hoạt động 2: Áp dụng hàm số bậc hai việc tìm cách đo chiều cao cầu vượt ngã ba Huế Bước 1: Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh thực tế cầu vượt ba tầng thành phố Huế - Side (Phần phụ lục) - Side (Phần phụ lục) - Bước 2: Giáo viên giới thiệu cơng trình cầu vượt: Được khởi công xây dựng vào ngày 28/9/2013 khánh thành vào sáng 29/3/2015 nhân kỷ niệm 40 năm giải phóng Đà Nẵng Đây xem cơng trình cầu vượt tầng Việt Nam Nút giao thông khác mức Ngã Ba Huế tổ chức giao thông theo tầng, gồm: Tầng mặt đất, Tầng (vòng xuyến) Tầng (dây văng), lấy cảm hứng từ hình tượng Linga Yoni vốn biểu tượng người Chăm để kiến trúc sư thiết kế xây dựng Bước : GV Giới thiệu toán : Bài Toán 1: Cổng Parabol trụ đỡ cầu vượt ngã ba Huế -Thanh phố Đà Nẵng có khoảng cách hai chân cổng 17 m Từ điểm tầng hai người ta đo khoảng cách tới mặt đất 13,44m khoảngcách tới chân cổng gần 1m Chúng ta tìm cách đo chiều cao cổng ? Bước 4: Hoạt động hình thành kĩ vận dụng kiến thức hàm số bậc hai để giải toán thực tế Xem cổng parabol trụ cầu có dạng đồ thị hàm số bậc hai,một hàm số bậc hai có dạng ? Trả lời : y  ax  bx  c  a �0  CH: Để tìm hàm số bậc hai có đồ thị hình dáng cầu vượt ta nên chọn hệ trục tọa độ để thuận tiện q trình tính tốn nhất? Trả lời : Có nhiều cách chọn hệ tọa độ ta nên chọn đồ thị qua gốc toạ độ để bớt tham số c Chọn hệ trục tọa độ Oxy hình vẽ Side 7 y B 13,44 O 8,5 A 17 x CH: Để tìm phương trình parabol dựa vào điểm thuộc đồ thị TL: Ta phải tìm điểm thuộc đồ thị gồm có + Gốc tọa độ O + Điểm A (tọa độ có cách đo khoảng cách hai chân cổng) + Điểm B: điểm thân cổng mà ta đo được:Khoảng cách từ B đến mặt đất: tung độ BKhoảng cách từ vị trí hình chiếu vng góc B mặt đất đến O : Hoành độ B CH: Để tìm chiều cao trụ đỡ ta phải tính yếu tố ? TL: Ta phải tìm tung độ đỉnh parabol vừa tìm HS trình bài giả phiếu học tập số Một học sinh lên bảng trình bày GV cho học sinh nhận xét sửa chữa GV: Nhận xét đánh giá hoàn thiện học học sinh Hoạt động :Vận dụng hàm số bậc hai vào toán ném xiên vật lí Hoạt động 3: Áp dụng hàm số bậc hai vào giải toán đạn pháo chiến dịch Điện Biên Phủ Bước 1: Giáo viên hỏi học sinh số thông tin mà học sinh biết chiến dịch Điện Biên Phủ Bước 2: Giáo viên cho học sinh xem video hát hò kéo pháo chiến dịch Điện Biên Phủ vòng phút để học sinh thấy chiến thắng hào hùng dân tộc ta ( Có video đính kèm) Hình ảnh tốn ném xiên theo side - Side (Phần phụ lục) - Side (Phần phụ lục) Bước 3: Giáo viên giới thiệu toán : Bài toán 2: Trong chiến dịch Điện Biên Phủ để đảm bí mật trận địa pháo quân đội ta đặt cách mục tiêu km Quân đội nhân dân Việt Nam trang bị Pháo 105 mm M1 Mỹ thiết kế sản xuất, giả sử vận tốc đầu đạn rời nòng 472 m/giây bay theo đường parabol Để bắn trúng mục tiêu khoảng cách nòng súng phải bắn nghiêng góc  so với mặt phẳng nằm ngang Do để đảm bảo bí mật nên pháo bố trí nằm hầm ta coi pháo mục tiêu nằm mặt phẳng nằm ngang, bỏ qua sức cản khơng khí, lấy g=9,8m/s2 a, Hãy thiết lập phương trình tính chiều cao tầm xa đầu đạn? b, Hãy tính  để đầu đạn trúng mục tiêu tính độ cao cao đầu đạn trường hợp đó? c, Sau đầu đạn trúng mục tiêu? Bước 4: Hoạt động Xây dựng kĩ vận dụng kiến thức hàm số bậc hai để làm tập đạn pháo: (Liên mơn với mơn Lịch sử Vật Lí) CH: Nhắc lại tốn ném xiên vật lí 1- Chọn hệ trục toạ độ gốc thời gian Chọn hệ trục toạ độ Đề-các xOy, trục Ox hướng chiều ném , trục Oy hướng lên ngược hướng véc tơ trọng lực Chọn gốc thời gian lúc bắt đầu ném Phương trình chuyển động Xét chuyển động vật ném lên với vận tốc ban đầu hợp với phương nằm ngang góc α ( trọng trường coi bỏ qua lực cản khơng khí) Chuyển động hình chiếu Mx My trục Ox Oy gọi chuyển động thành phần vật M - Side 10 giáo viên hướng dẫn cụ thể hình cho học sinh CH: Hãy Phân tích chuyển động đạn theo hai phương Ox Oy Đâu phương trình thể độ cao tầm xa chuyển động? Vx  Vo cos � �x  (Vo cos )t Theo phương Ox: � (Phương trình thể tầm xa đầu đạn) � � ay  � � Vy  Vo sin   gt Theo phương Oy: � � �y  (V sin  )t  gt o � (Phương trình bậc hai thể độ cao đầu đạn) CH: Khi viên đạn chạm đất suy phương trình nào? TL: y=0 Suy (Vo sin  )t  2.V sin  o gt 0 �t  o g CH: Tầm xa viên đạn là? TL: Tầm xa viên đạn L  x  (Vo cos )t  sin 2  2Vo2 cos sin  Vo2 sin 2  g g => g L Vo2 CH: Để tính độ cao cao viên đạ ta tính gì? TL: Tính tung độ đỉnh I parabol Gv yêu cầu HS trình bài giải phiếu học tập số Một học sinh lên bảng trình bày GV cho học sinh nhận xét sửa chữa GV: Nhận xét đánh giá hoàn thiện học học sinh Hoạt động 4: Củng cố kiến thức hàm số bậc hai vận dụng hàm số bậc hai Bước 1: Giáo viên cho học sinh kể tên số cầu thủ bóng đá em u thích Bước 2: Giáo viên hỏi học sinh có biết đa số đường chuyền bóng thực tế chuyển động theo quỹ đạo hình khơng 10 Giáo viên trình chiếu side 10 Bước 3: Giáo viên giới thiệu tốn bóng đá Bài Toán 3: Mỗi buổi chiều thứ năm hàng tuần, An Bình tham gia câu lạc bóng đá trường THPT Cẩm Thủy 1để thư giản rèn luyện thân thể Trong trận đấu kỉ niệm thành lập Đồn, An thực đường chuyền bóng dài cho Bình Biết quỹ đạo bóng cung parabol mặt phẳng với hệ tọa độ Oth , t thời gian (tính giây) kể từ bóng đá lên, h độ cao (tính mét ( m )) bóng Giả sử bóng dời chân An với độ cao 1, 2m Sau khoảng thời gian giây giây từ lúc bóng đá lên đạt độ cao 8,5m 6m a Hãy tìm hàm số bậc hai biểu thị độ cao h theo thời gian t ? b Xác định độ cao lớn bóng so với mặt đất An chuyền cho Bình ? c Sau bóng chạm đất kể từ đá lên? (Kết tính xác đến hàng phần nghìn) 11 Bước 4: Hoạt động hình thành kĩ vận dụng kiến thức hàm số bậc hai để giải toán thực tế CH: Biết quỹ đạo bóng cung parabol mặt phẳng với hệ tọa độ Oth , t thời gian (tính giây) kể từ bóng đá lên, h độ cao (tính mét ( m )) bóng Trong trường hợp hàm số bậc hai có dạng nào? h 8,5 1,2 O t Trả lời : Chọn hệ trục tọa độ ht hình vẽ Khi hàm số bậc hai có dạng f (t ) at  bt  c  a 0, a, b, c  R  CH: Để tìm phương trình parabol dựa vào điểm thuộc đồ thị TL: Ta phải tìm điểm thuộc đồ thị gồm có + Gốc tọa độ A(0;1.2) + Điểm B (1;8,5) + Điểm C( 2;6) CH: Để độ cao lớn bóng ta phải tính yếu tố ? TL: Ta phải tìm tung độ đỉnh parabol vừa tìm HS trình giải phiếu học tập số Một học sinh lên bảng trình bày GV cho học sinh nhận xét sửa chữa GV: Nhận xét đánh giá hoàn thiện học học sinh * Phần Củng cố, luyện tập (giáo viên giao tập nhà) Bài tập : Một chim Angry Bird bắn lên từ độ cao 5m so với mặt đất bờ bên trái để đến vị trí phía bờ đối diện Người chơi ghi điểm tiếp tục chơi chim đáp vượt qua khỏi vị trí mỏm đá cách mặt đất 24m Biết chim bay cao 21m vị trí cách 12 bờ xuất phát 4m Hai bờ cách 6m Hỏi người chơi có ghi điểm hay khơng? Giáo viên trình chiếu side 11: * Phần hướng dẫn nhà : Giáo viên yêu cầu học sinh : Tìm hiểu Lịch sử Parabol Một parabol Parabol giao tuyến mặt nón mặt phẳng song song với đường sinh Một hình miêu tả tính chất đối xứng, đường chuẩn (xanh cây), đường thẳng nối tiêu điểm đường chuẩn với parabol (xanh nước biển) Trong toán học, parabol (Tiếng Anh parabola, bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp παραβολή) đường conic tạo giao hình nón mặt phẳng song song với đường sinh hình Một parabol định nghĩa tập hợp điểm mặt phẳng cách điểm cho trước (tiêu điểm) đường thẳng cho trước (đường chuẩn) Trường hợp đặc biệt xảy mặt phẳng cắt tiếp xúc với mặt conic Trong trường hợp này, giao tuyến suy biến thành đường thẳng Parabol khái niệm quan trọng tốn học trừu tượng Tuy nhiên, bắt gặp với tần suất cao giới vật lý, có nhiều ứng dụng kỹ thuật, vật lý lĩnh vực khác Bài toán tàu vũ trụ 13 2.4.3 Kết Khi thực giảng dạy lớp, lớp thực nghiệm 10A2 ; 10A3 lớp đối chứng 10A5, 10A10 việc vận phương pháp, tổ chức tiết dạy chất lượng có khác rõ rệt Các lớp thực nghiệm có ưu hẳn việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao 3.1 So sánh ưu, nhược điểm việc thực tiết dạy hai nhóm lớp Tiêu chí Nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp thực nghiệm Không thực đầy đủ Thực đầy đủ nội dung Nội dung nội dung Phương pháp Không kết hợp Kết hợp tốt phương pháp phương pháp hoạt hoạt động dạy học động dạy học Phương tiện Không đủ phương tiện, thiết bị; Đảm bảo đủ phương tiện, thao tác thao tác nhiều thời gian, nhanh gọn, tiết kiệm thời gian; phân tán tập trung HS thu hút HS Tổ chức Khó tổ chức điều khiển Chủ động tổ chức điều khiển học; HS khơng tích cực học; HS tích cực 14 Kết HS hiểu vận dụng kiến Đa số HS hiểu vận dụng kiến thức, liên hệ thực tế it thức, liên hệ thực tế tốt Từ bảng so sánh cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện dạy học, Việc dạy học việc thiết kế tốn mang tính thực tiễn quê hương đất nước đạt hiệu cao: + Đối với giáo viên: thực tốt việc đổi phương pháp, rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện đại giảng dạy + Đối với HS: Tiếp thu tốt, hiểu rõ việc vận dụng toán học vào giải toán thực tế Hiểu thêm lịch sử quê hương đất nước 3.2 Kết điểm kiểm tra: Kết chấm kiểm tra học sinh có chênh lệch, thể qua bảng số liệu sau: BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HS Điểm Lớp Sĩ Yếu Trung bình Lớp 10A5 số 40 SL 10 % 25 SL 22 % 55 SL % 20 SL % Đối chứng Lớp Thực nghiệm 10A10 Tổng số 10A2 10A3 Tổng số 36 76 48 45 93 19 25 25 8.8 5.4 20 42 14 18 32 55,5 55,2 29,1 40 34.5 15 24 18 42 19,5 19,8 50 40 45 0 14 0 18.9 11.2 15.1 Ghi chú: Khá Giỏi SL – Số lượng Tổng hợp kết theo nhóm lớp : Nhóm lớp Đối chứng Yếu 25 Thực nghiệm 5.4 Điểm (%) Trung bình Khá 55,2 19,8 34.5 45.0 Giỏi 15.1 Thể kết biểu đồ sau: 15 % 60 55.2 50 45 40 30 34.5 25 19.8 20 10 15.1 5.4 Yếu Trung bình Nhóm Đối chứng Khá Giỏi Nhóm thực nghiệm Mức điểm Biểu đồ : KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HAI NHÓM LỚP - So sánh kết quả, nhận xét Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu cao (25%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 55,2% điểm thấp, đạt 19,8% khơng học sinh đạt điểm giỏi Lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS có điểm yếu thấp (5,4%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 94,6%, tỉ lệ điểm khá, giỏi cao (45,0% điểm 15,1% điểm giỏi) Từ kết so sánh cho thấy việc sử dụng phương tiện đại đem lại hiệu cao dạy học mơn tốn ,chất lượng lớp thực nghiệm khả quan, đặc biệt học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm 16,8% Có thể nói, việc thực đổi phương pháp, sử dụng phương tiện đại hướng, phù hợp với điều kiện thực tế, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn trường phổ thơng Với cách làm này, vận dụng để giảng dạy khác môn học tất khối lớp thuộc cấp THPT KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Những kết đạt đề tài Căn vào mục đích nhiệm vụ đề ra, dựa vào kết cụ thể việc sử dụng phương tiện dạy học đại dạy mơn tốn lớp10 THPT đề tài đạt kết cụ thể sau: - Trên sở lí luận dạy học tích cực vào nội dung học đồng thời sử dụng phương tiện đại dạy học mơn Tốn giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức học, Biết vận dụng kiến thức toán vào giải tập thực 16 tiễn, Yêu quý,tự hào quê hương, đát nước dân tộc.Có ý thức học tập,rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Từ kết đạt trình giảng dạy khẳng định tính khả thi đề tài việc sử dụng phương tiện dạy học việc lựa chọn toán thực tiễn dạy ôn tập hàm số bậc hai - Thông qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, kết hợp tốt phương tiện đại với phương pháp dạy học tích cực giáo viên đạt hiệu cao việc ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT Một số hình ảnh thực tế học 17 3.1.2 Một số hạn chế Mặc dù việc sử dụng thiết bị dạy học làm cho chất lượng dạy cải thiện rõ rệt việc tiến hành dạy học lại phụ thuộc vào sở vật chất nhà trường (phương tiện, phòng chức năng, nguồn điện,…) Vì vậy, nhiều tiết học khơng thực theo thiết kế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mơn (nói riêng) chất lượng giáo dục chung nhà trường Ngoài chương trình tốn học phổ thơng để lựa chọn tập liên quan đến thực tiễn phù hợp với gặp nhiều khó khăn 3.2 Một số kiến nghị - Trong dạy học Toán việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy toán liên quan đến thực tiễn đem lại hiệu cao trinh dạy học Vì vậy, giáo viên cần thực quan tâm đầu tư thực cách đồng tất khối lớp - Giáo viên mơn Tốn cần phải thực tốt cơng tác bồi dưỡng thường xuyên Trong trình dạy lớp, cần phải sử dụng phương tiện đại cách linh hoạt, phù hợp với nội dung, đối tượng HS, điều kiện sở vật chất ) - Nhà trường cần phải trang bị đầy đủ thiết bị; chủ động nguồn điện giúp cho giáo viên chủ động thiết kế giáo án thực dạy, tạo phong trào sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT dạy học, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Trên nội dung đề tài“TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ TỐN 10 THƠNG QUA DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN” Cách làm không thực mà thực số khác Vì khẳng định việc sử dụng máy chiếu phương tiện dạy học đại thiết kế dạy lồng ghép ví dụ thực tiễn để dạy học mơn có hiệu Tuy nhiên, có khó khăn sở vật chất, thời gian yếu tố khách quan đưa lại; khả thân có hạn nên tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót định việc thực trình bày SKKN Rất mong Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục tỉnh Thanh 18 hố quan tâm giúp đỡ để tơi rút kinh nghiệm thực tốt công tác viết SKKN năm học Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2018 Tôi cam kết SKKN thân tự viết, không copy người khác Người viết Trần Đức Toàn Nguyễn Thị Lan 19 ... TRONG GIỜ TOÁN 10 THÔNG QUA DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN” Cách làm không thực mà thực số khác Vì khẳng định việc sử dụng máy chiếu phương tiện dạy học đại thiết kế dạy lồng ghép ví dụ thực tiễn. .. học sinh nội dung học không cao, nhiều kiến thức học sinh hiểu mơ màng khơng phát huy tích cực học sinh Nhiều dạy toán túy khô khan làm cho học sinh nhàm chán không gây hứng thú học tập cho học. .. Một số kiến nghị - Trong dạy học Toán việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy toán liên quan đến thực tiễn đem lại hiệu cao trinh dạy học Vì vậy, giáo viên cần thực quan tâm đầu tư thực cách đồng tất khối