NGUYỄN THỊ HUẾ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI *** - *** NGUYỄN THỊ HUẾ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN PHI KIM - HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC *** KHÓA HỌC: 2015 - 2017 HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI *** - NGUYỄN THỊ HUẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Oanh TS Phạm Thị Bích Đào HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành với cố gắng, nỗ lực thân, với giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, giáo, gia đình, bạn bè em học sinh Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến PGS.TS Đặng Thị Oanh TS Phạm Thị Bích Đào, tận tình hƣớng dẫn tận tâm bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo, giáo khoa Hóa học, phòng Sau đại học, tổ mơn Phƣơng pháp giảng dạy hóa học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trƣờng THPT Lý Thánh Tông, THPT Dƣơng Xá - Gia Lâm, Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện q trình thực nghiệm để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Cuối xin kính chúc quý Thầy giáo, Cô giáo dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Huế LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Nếu không nhƣ nêu trên, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Huế MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜ M ĐO N MỤ Ụ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN D N MỤ BẢNG D N MỤ N MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG hƣơng Ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực, lực hợp tác giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực hợp tác 10 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 11 1.2.4 Năng lực hợp tác giải vấn đề 13 1.3 Dạy học dự án 21 1.3.1 Khái niệm dạy học dự án 21 1.3.2 Đặc điểm dạy học dự án 21 1.3.3 Quy trình tổ chức Dạy học dự án 22 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 23 1.4.1 Kĩ thuật dạy học theo nhóm 23 1.4.2 Kĩ thuật KWL 24 1.4.3 Kĩ thuật sơ đồ tƣ 25 1.5 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học số trƣờng trung học phổ thông 26 1.5.1 Mục đích điều tra 26 1.5.2 Nội dung - phƣơng pháp - đối tƣợng - địa bàn 26 1.5.3 Kết điều tra 27 Tiểu kết chƣơng 31 hƣơng VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 32 2.1 Phân tích mục tiêu, chƣơng trình đặc điểm PPDH phần Phi kim - Hóa học 10 32 2.1.1 Mục tiêu phần Phi kim - Hóa học 10 32 2.1.2 Một số điểm cần lƣu ý nội dung phƣơng pháp dạy học 35 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề dạy học phần Phi kim hóa học 10 35 2.2.1 Các biểu lực hợp tác giải vấn đề 20 2.2.2 ác tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 35 2.2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 40 2.3 Các nguyên tắc sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án 43 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng chủ đề dự án 43 2.3.2 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án 44 2.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án thiết kế kế hoạch dạy học phần phi kim - Hóa học 10 nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 45 Tiểu kết chƣơng 69 hƣơng T ỰC NGHIỆM SƢ P ẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 70 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 71 3.4.2 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 72 3.4.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 3.5 Kết phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.5.1 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.5.2 Kết phân tích kiểm tra 76 3.5.3 Kết đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh 84 Tiểu kết chƣơng 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PPDH Phƣơng pháp dạy học DHDA Dạy học dự án GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác N GQVĐ Năng lực giải vấn đề NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thông SĐTD Sơ đồ tƣ NLHT GQVĐ Năng lực hợp tác giải vấn đề Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TN/ TNSP Thực nghiệm/ Thực nghiệm sƣ phạm Đ Đối chứng DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Phƣơng pháp dạy học GV số trƣờng T PT thƣờng dung 27 Bảng 2.1 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 36 Bảng 2.2 Phiếu đánh giá GV phát triển N T GQVĐ HS 41 Bảng 2.3 Phiếu S đánh giá lực T GQVĐ 42 Bảng 3.1 Kết kiểm tra trƣớc tác động lớp đối chứng lớp thực nghiệm 72 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số S đạt điểm Xi kiển tra lần 76 Bảng 3.3: Phân phối tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần lớp TN1 - Đ 1, TN2 - Đ 77 Bảng 3.4: Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 78 Bảng 3.5: Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 15 phút 79 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần số S đạt điểm Xi kiểm tra lần 80 Bảng 3.7: Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút 80 Bảng 3.8: Tổng hợp kết học tập kiểm tra 45 phút 81 Bảng 3.9: Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 45 phút 82 Bảng 3.10 Bảng kết S đánh giá tiêu chí N T GQVĐ 84 Bảng 3.11 Bảng kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu HS đánh giá lực T GQVĐ 86 Bảng 3.12 Bảng điểm trung bình tiêu chí GV đánh giá lực T GQVĐ HS nhóm TN 86 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Thành tố lực hợp tác giải vấn đề 16 Hình 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ mang tính hợp tác PISA 2015 17 Hình 1.3 Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 17 Hình 1.4 ác bƣớc hợp tác giải vấn đề 18 ình 1.5 ác bƣớc hợp T GQVĐ 19 Hình 1.6 Quy trình tổ chức DHDA 23 Hình 2.1 Mơ hình PPDH phần phi kim lớp 10 35 ình 3.1 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích tra tra số lớp 10A1, 10A2 78 ình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích tra tra số lớp 10A2, 10A3 78 ình 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập HS lớp TN1 - Đ 79 ình 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập HS lớp TN2 - Đ 79 ình 3.5 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số lớp TN1 - Đ 81 ình 3.6 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số lớp TN2 - Đ 81 ình 3.7 Đồ thị phân loại kết học tập HS lớp TN1 - Đ 82 ình 3.8 Đồ thị phân loại kết học tập HS lớp TN2 - Đ 82 Hình 3.9 Biều đồ tiến tiêu chí đánh giá lực T GQVĐ nhóm TN 87 H2SO4 đặc nguội không phản ứng đƣợc với: A Al, Fe B Zn, Cu C HI, S D Fe2O3, Fe(OH)3 10 Ngun tắc pha lỗng axit Sunfuric đặc là: A Rót từ từ axit vào nƣớc khuấy nhẹ B Rót từ từ nƣớc vào axit khuấy nhẹ C Rót từ từ axit vào nƣớc đun nhẹ D Rót từ từ nƣớc vào axit đun nhẹ * Mức độ hiểu: Ngƣời ta điều chế oxi phòng thí nghiệm thiết bị sau: Hình ãy cho biết (1), (2), (3) (4) lần lƣợt chất họn đáp án đúng? A MnO2, H2O2, O2, H2O B MnO2, O2, H2O, H2O2 C MnO2, H2O, H2O2, O2 D MnO2, H2O2, H2O, O2 Ứng dụng sau ozon? Tẩy trắng loại tinh bột, dầu ăn B Khử trùng nƣớc uống, khử mùi hữa sâu răng, bảo quản hoa D.Điều chế oxi phòng thí nghiệm Trong phản ứng: SO2 + H2S → S + chất: 2O, câu diễn tả tính chất ƣu huỳnh bị oxi hóa hiđro bị khử B ƣu huỳnh SO2 bị khử, lƣu huỳnh H2S bị oxi hóa C ƣu huỳnh SO2 bị oxi hóa lƣu huỳnh H2S bị khử D ƣu huỳnh bị khử khơng có chất bị oxi hóa ho sơ đồ phản ứng: S + H2SO4 đ  X + H2O X là: A SO2 B H2S C H2SO3 D SO3 Nhóm gồm tất kim loại tan dd H2SO4 đặc nóng nhƣng khơng tan dd H2SO4 lỗng A Hg, Ag, Cu B Al, Fe, Cr C Ag, Fe, Pt D Al, Cu, Au hất dùng để làm khơ khí l2 ẩm B dung dịch A CaO 2SO4 đậm đặc D dung dịch NaO đặc C Na2SO3 khan Công thức oleum là: A SO3 B H2SO4 C H2SO4.nSO3 D H2SO4.nSO2 * Mức độ vận dụng: hiếu tia lửa điện qua bình chứa 100ml oxi, sau phản ứng đƣợc hỗn hợp X, dẫn X qua bình đựng dung dịch K dƣ, khí tích 95ml ác thể tích đo điều kiện nhiệt độ áp suất Số ml ozôn đƣợc tạo thành là: A 5ml B 10ml C 3,3ml D 6ml Cho phản ứng: aAl + b H2SO4 c Al2 (SO4)3 + d SO2 + e H2O Tổng hệ số cân phƣơng trình (a + b + c + d + e) là: A.16 B.17 C.18 D.19 Hòa tan hết 12,8g kim loại M dung dịch H2SO4 đặc, nóng, thu đƣợc 4,48 lít khí (đktc) Kim loại M A Fe B Mg C Cu D Al Phần tự luận: (5 điểm) âu (1,5 đ) Bể cá cảnh khơng đồ trang trí nội thất đặc biệt nhà mà vật có ý nghĩa phong thủy lớn, ảnh hƣởng nhiều đến tài vận bạn gia chủ Khi nuôi cá cảnh ngƣời ta thƣờng dùng máy sục khí vào bể cá Máy sục khí tác dụng đƣa khơng khí vào mơi trƣờng nƣớc, tạo dòng chảy nhân tạo, khơng khí đƣợc hòa tan vào nƣớc giúp cá khỏe mạnh Bằng kiến thức hóa học, giải thích nguyên nhân việc làm trên? (vận dụng) Câu (1,5 đ) Hoàn thành chuỗi phản ứng (ghi rõ điều kiện có) KClO3 O2 SO2  H2SO4  oleum (vận dụng) Câu (2, 0đ) xit sunfuric thành phần có nƣớc mƣa gây phá hủy kim loại hợp kim Nếu cho 1,23 gam hỗn hợp Fe K tác dụng hết với dung dịch H2SO4 lỗng thấy có 448 ml khí (đktc) a) Tính khối lƣợng kim loại có hỗn hợp ban đầu? b) Tính thể tích dung dịch H2SO4 O,5M tối thiểu dùng? (Vận dụng cao) TRƢỜNG THPT ĐỀ KIỂM TRA TIẾT NĂM HỌC 2017 - 2018 LÝ THÁNH TÔNG MÔN: HÓA HỌC - LỚP 10 Thời gian làm bài: 45 phút, không kể thời gian giao đề Họ tên: Lớp: I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm) Học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm vào bảng sau: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ho sơ đồ phản ứng: S + H2SO4 đ  X + H2O X là: A SO2 B H2S C H2SO3 D SO3 hiếu tia lửa điện qua bình chứa 100ml oxi, sau phản ứng đƣợc hỗn hợp X, dẫn X qua bình đựng dung dịch K dƣ, khí tích 95ml ác thể tích đo điều kiện nhiệt độ áp suất Số ml ozôn đƣợc tạo thành là: A 5ml B 10ml C 3,3ml D 6ml Ngƣời ta điều chế oxi phòng thí nghiệm thiết bị sau: Hình ãy cho biết (1), (2), (3) (4) lần lƣợt chất họn đáp án đúng? A MnO2, H2O2, O2, H2O B MnO2, O2, H2O, H2O2 C MnO2, H2O, H2O2, O2 D MnO2, H2O2, H2O, O2 4.Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tố nhóm oxi A ns2np3 B ns2np6 C ns2np5 D ns2np4 ƣu huỳnh có mức oxi hóa A +1; +3; +5; +7 B -2, 0, +4, +6 C -1; 0; +1; +3; +5; +7 D -2; 0; +6; +7 90% lƣu huỳnh đƣợc dung để Dƣợc phẩm A sản xuất H2SO4 B Làm diêm D Thuốc trừ sâu Công thức oleum là: A SO3 B H2SO4 C H2SO4.nSO3 D H2SO4.nSO2 Hòa tan hết 12,8g kim loại M dung dịch H2SO4 đặc, nóng, thu đƣợc 4,48 lít khí (đktc) Kim loại M A Fe B Mg C Cu D Al Ứng dụng sau ozon? Tẩy trắng loại tinh bột, dầu ăn B Khử trùng nƣớc uống, khử mùi hữa sâu răng, bảo quản hoa D.Điều chế oxi phòng thí nghiệm 10 hất dùng để làm khơ khí l2 ẩm B dung dịch A CaO C Na2SO3 khan 2SO4 đậm đặc D dung dịch NaO đặc 11 hất khí sau góp phần gây suy giảm tầng ozon? A Cl2 B CO2 C SO2 D NO 12 ƣu huỳnh tà phƣơng lƣu huỳnh đơn tà đồng phân B đồng vị đồng đẳng D Hai dạng thù hình 13 Khi sục SO2 vào dd H2S A Dung dịch bị vẩn đục màu vàng B Khơng có tƣợng C Dung dịch chuyển thành màu nâu đen D Tạo thành chất rắn màu đỏ 14 Cho phản ứng: aAl + b H2SO4 c Al2 (SO4)3 + d SO2 + e H2O Tổng hệ số cân phƣơng trình (a + b + c + d + e) là: A.16 B.17 C.18 D.19 15 Trong phản ứng: SO2 + H2S → S + 2O, câu diễn tả tính chất chất: ƣu huỳnh bị oxi hóa hiđro bị khử B ƣu huỳnh SO2 bị khử, lƣu huỳnh H2S bị oxi hóa ƣu huỳnh SO2 bị oxi hóa lƣu huỳnh H2S bị khử D ƣu huỳnh bị khử khơng có chất bị oxi hóa 16 Nhận định khơng nói oxi ozon Oxi ozon dạng thù hình nhau, có tính oxi hóa mạnh B Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi phân tử ozon dễ bị phân hủy thành O nguyên tử hoạt động mạnh ó thể dùng K hồ tinh bột để phân biệt oxi ozon ozon có tính oxi hóa mạnh oxi nên oxi hóa đƣợc - thành I2 D Thổi khí ozon oxi qua kim loại bạc điều kiện thƣờng thấy kim loại bạc bị xám lại 17 Nhóm gồm tất kim loại tan dd H2SO4 đặc nóng nhƣng khơng tan dd H2SO4 loãng A Hg, Ag, Cu B Al, Fe, Cr C Ag, Fe, Pt D Al, Cu, Au 18 Khí hiđro sunfua có A Mùi hắc B Mùi khét C Mùi khai D Mùi thối 19 H2SO4 đặc nguội không phản ứng đƣợc với: A Al, Fe B Zn, Cu C HI, S D Fe2O3, Fe(OH)3 20 Nguyên tắc pha lỗng axit Sunfuric đặc là: A Rót từ từ axit vào nƣớc khuấy nhẹ B Rót từ từ nƣớc vào axit khuấy nhẹ C Rót từ từ axit vào nƣớc đun nhẹ D Rót từ từ nƣớc vào axit đun nhẹ II Phần tự luận Câu (1,5 đ) Hoàn thành chuỗi phản ứng (ghi rõ điều kiện có) KClO3 O2 SO2  SO3  H2SO4  oleum Câu (1,5 đ) Bể cá cảnh khơng đồ trang trí nội thất đặc biệt nhà mà vật có ý nghĩa phong thủy lớn, ảnh hƣởng nhiều đến tài vận bạn gia chủ Khi nuôi cá cảnh ngƣời ta thƣờng dùng máy sục khí vào bể cá Máy sục khí tác dụng đƣa khơng khí vào mơi trƣờng nƣớc, tạo dòng chảy nhân tạo, khơng khí đƣợc hòa tan vào nƣớc giúp cá khỏe mạnh Bằng kiến thức hóa học, giải thích nguyên nhân việc làm trên? Câu (2, 0đ) xit sunfuric thành phần có nƣớc mƣa gây phá hủy kim loại hợp kim Nếu cho 1,23 gam hỗn hợp Fe K tác dụng hết với dung dịch H2SO4 lỗng thấy có 448 ml khí (đktc) a) Tính khối lƣợng kim loại có hỗn hợp ban đầu? b) Tính thể tích dung dịch H2SO4 O,5M tối thiểu dùng? Đáp án thang điểm V Phần trắc nghiệm: (5 điểm) Mỗi câu 0,25 điểm Câu Đ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B D D B A C C D B D D A C C D A D A A Phần tự luận: (5 điểm) Câu Đáp án (1,5 đ) Điểm ƣu ý: ghi đầy đủ điều kiện phản ứng Mỗi phƣơng tC trình 0, (1) KClO3 KCl + O2 (2) S + O2 SO2 điểm 450 -5000C (3) 2SO2 + O2 2SO3 V2O5 (4) SO3 + H2O H2SO4 (5) nSO3 + H2SO4 -> H2SO4.nSO3 (1,5 đ) Oxi tan nƣớc nên cần phải dung máy sục 1,5 đ vào bể cá để cung cấp oxi cho cá hô hấp (2 đ) Fe + H2SO4 FeSO4 + H2 x 0,25 x 2K + H2SO4 K2SO4 + H2 y 0,25 y nH2 = 0,448/22,4 = 0,02 mol 0,25 lập hệ PT: 0,25 56x + 39y = 1,23 x + ½ y = 0,02 x =0,015 y = 0,01 a) m Fe = 0,015 x 56 = 0,84 g m K = 0,01 X 39 = 0,39 g 0,25 b) nH2SO4 = nH2 = 0,02 mol 0,25 Vdd = 0,02/0,5 = 0,04 lit 0,25 Phụ lục SẢN PHẨM DỰ ÁN “BẢO VỆ MÁI NHÀ CỦA TRÁI ĐẤT Nhóm 1: Sơ đồ tƣ tính chất vật lý, hóa học oxi - ozon Nhóm Tìm hiểu “Hậu việc suy giảm tầng Ozon Biện pháp bảo vệ” Hậu suy giảm tầng Ozon - Tăng tia cực tím chiếu vào Trái Đất: Việc nhiều tia cực tím chiếu vào Trái Đất gây tƣợng biến đổi khí hậu, khơng gây tƣợng hiệu ứng nhà kính Đây nguyên nhân khiến Trái Đất ngày nóng lên - Suy giảm sức khỏe ngƣời: việc ánh nắng chiếu nhiều thời gian dài vào da ngƣời tạo thành khối u Gây bệnh ung thƣ da Gây bệnh đục thủy tinh thể Nó phá hủy hệ thống miễn dịch thể ngƣời nhƣ động vật, điều đồng nghĩa với việc ngƣời động vật dễ mắc bệnh - Gây suy giảm hủy hoại loài động - thực vật Mất cân hệ sinh thái môi trƣờng: Làm hủy hoại sinh vật nhỏ: Thủng tầng ozon làm cân hệ sinh thái động thực vật biển Tia UV tang lên có ảnh hƣởng nghiêm trọng đến q trình sinh trƣơng lồi tơm, cua, cá…và làm giảm khả sinh sản chúng Gây hại đến thực vật giảm suất trồng - Giảm chất lƣợng mơi trƣờng, khơng khí: Suy giảm tầng ozon, tăng lƣợng xạ tia tử ngoại UV - B đến mặt đất làm tang phản ứng hóa học Gây nhiễm mơi trƣờng Tác động kích thích phân tử có tác động hóa học mạnh tác dụng với chất khác tạo thành chất ô nhiễm Khói mù mƣa axit tang lên chất tạo thành mƣa axit tăng lên với tăng hoạt động tia UV - B - Gây tƣợng cháy rừng, bang tan cực - àm gia tăng loại thiên tai với số lƣợng ngày tăng mức độ ngày nghiêm trọng Một số hình ảnh hậu suy giảm tầng ozon Biện pháp Ngày 16 tháng năm Ngày ozon giới Trong ngày này, toàn giới nhắc lại tầm quan trọng ozon, ảnh hƣởng ngƣời đến suy thoái tầng ozon thải chất “làm hư hỏng” tầng ozon mỏng manh tầng cao khí Chủ đề Ngày ozon “Bảo vệ tầng ozon kết nối toàn giới”, nhằm thực điều đƣợc tồn giới trí cam kết, thơng qua Nghị định thƣ Montreal Có lẽ khơng thừa dành phút nhắc nhở tƣợng nguy hiểm diễn hậu nặng nề nhƣ ơn lại cần phải làm để gìn giữ chắn bảo vệ cho sống đƣợc an toàn Phải đây? Tầng ozon chẳng thuộc lãnh thổ nƣớc nhƣng nƣớc chịu hậu bị “hƣ hỏng” Bảo vệ tầng ozon trách nhiệm lồi ngƣời Vì ngun thủ nƣớc toàn giới họp Montreal (Canada), tìm giải pháp chung để hạn chế hƣ hại chắn Kết soạn thảo hiệp định chung để loại trừ việc sử dụng hoá chất làm suy thoái tầng ozon Đó Nghị định thƣ Montreal đƣợc 195/196 nƣớc ký, soạn thảo vào năm 1987 điều chỉnh lại hai lần, lần vào năm 1992 Chúng ta cần làm gì? Ánh sáng nhiệt độ Mặt trời mang lại cần thiết sống Trái đất, nhƣng chúng mang theo tia tử ngoại gây nhiều tác hại Bảo vệ tầng ozon bảo vệ khỏi tác hại Trên sở nghiên cứu xu hƣớng biến động tầng Ozon khí Viêt Nam nhằm xây dựng định hƣớng phát triển kinh tế - xã hội, bảo vệ sức khoẻ cộng đồng sử dụng hợp lý tài nguyên Chúng kiến nghị loại trừ triệt để chất làm suy giảm tầng Ozon (ODS), tuân thủ theo ông ƣớc Vienna (1985), Nghị định thƣ Montreal (1987) chƣơng trình Quốc gia bảo vệ tầng Ozon Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt (06/1995) - Kiểm soát chặt chẽ việc nhập khẩu, tiêu thụ chất ODS, điều chỉnh sách thuế hạn ngạch để hạn chế tối đa việc nhập chất ODS Khuyến khích đầu tƣ, nghiên cứu phát triển vật liệu thay vật liệu gây nguy hại tới tầng Ozon - Giáo dục, tƣ vấn, tuyên truyền, vận động hỗ trợ để doanh nghiệp vừa nhỏ cải tiến công nghệ nhằm loại trừ ngăn chặn hoạt động có ảnh hƣởng có hại tới suy giảm tầng Ozon Hợp tác toàn diện với quốc gia khu vực quốc tế để nhận đƣợc chuyển giao công nghệ cao với giá ƣu đãi đƣợc bồi hoàn trực tiếp tiền để giải hậu môi trƣờng sức khoẻ y tế cộng đồng Điều mà làm để đóng góp vào việc ngăn chặn q trình suy thối tầng ozon cụ thể đơn giản, là: Tự bảo vệ khỏi tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng Che chắn da, đeo kính râm, đội mũ nón ngồi nắng Giảm nhiễm khơng khí xe cộ thiết bị khác hoạt động xả khí thải vào mơi trƣờng Tiết kiệm lƣợng, nƣớc nhà nơi làm việc Sử dụng ánh sáng tự nhiên nhà nơi làm việc Tận dụng phƣơng tiện giao thông công cộng dùng xe máy cá nhân taxi Thỉnh thoảng xe đạp đến nơi làm việc Khi mua sản phẩm gia dụng, loại dùng bình xịt, tìm loại ghi nhãn “khơng có CFC” Sơn nhà, nên sơn cách quét lăn, không dùng cách phun sơn Giảm dùng bao bì nhựa xốp Nếu có sẵn, nên tận dụng nhiều lần Bạn vận động gia đình, bè bạn làm nhƣ bạn Chúng ta có sống “xanh” Đơn giản quá, phải không bạn? Nếu giới chung tay làm điều này, tạo môi trƣờng xanh cho tất ngƣời Nhóm thảo luận đƣa hiệu tuyên truyền bảo vệ tầng ozon ... phƣơng pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT Chƣơng 2.Vận dụng DHDA dạy học phần phi kim - hóa học 10 nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Chƣơng... cứu đề tài: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học dự án phần Phi kim - Hóa học 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án vào dạy. .. DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1  Các cơng trình nghiên cứu dạy học phát triển lực, lực hợp tác, lực giải vấn đề Trong