BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ MAI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ MAI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Chun ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thúy Ngà HÀ NỘI, 2017 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân có giúp đỡ tận tình thầy cô, đồng nghiệp, HS, bạn bè ngƣời thân Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc Tơi xin chân thành cảm ơn T.S Trần Thúy Ngà, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học Đại học Sƣ phạm Hà Nội tất thầy cô giảng dạy q trình học tập tơi, thầy cô cung cấp cho nhiều kiến thức, tận tình giúp đỡ, khích lệ tơi q trình nghiên cứu học tập trƣờng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV HS trƣờng Tiểu học Nguyễn Siêu, đồng nghiệp, học viên lớp giáo dục học khóa 19 ngƣời thân, bạn bè tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian qua Một lần nữa, xin gửi đến tất ngƣời lòng biết ơn chân thành sâu sắc! Hà Nội, ngày 12 tháng 10 năm 2017 Tác giả Trần Thị Mai ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn lớp 3” hồn thành dƣới hƣớng dẫn TS, Trần Thúy Ngà cơng trình nghiên cứu riêng tôi; cứ, số liệu kết nghiên cứu xác, trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 12 tháng 10 năm 2017 Học viên thực Trần Thị Mai iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 1.1.2 Bản chất giáo dục qua trải nghiệm 11 1.1.3 Mơ hình giáo dục qua trải nghiệm 12 1.1.4 Vai trò hoạt động trải nghiệm 13 1.1.5 Các hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng tiểu học 15 1.1.6 Những yêu cầu tổ chức HĐTNST 21 1.1.7 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 iv 1.2.1 Thực trạng việc tổ chức HĐTNST dạy học Toán trƣờng tiểu học 26 1.2.2 Đặc điểm nội dung mơn Tốn lớp 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 45 Về sở lí luận 45 Về mặt sở thực tiễn 45 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 47 2.1.Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thành kiến thức, kĩ mơn tốn 47 2.1.1 Mục đích 47 2.1.2.Cách thực 47 2.1.3 Ví dụ minh họa 48 2.1.4 Lƣu ý thực 58 2.2.Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn tốn thơng qua phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực nhƣ trò chơi, câu lạc bộ, thi tìm hiểu tốn học, dạy học dự án, thăm quan thực địa, 59 2.2.1 Mục đích 59 2.2.2.Cách thực 59 2.2.3 Lƣu ý thực hiện: 76 2.3 Biện pháp 3: Đánh giá học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 76 2.3.1 Mục đích 77 2.3.2 Cách thực 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 81 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 v 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 82 3.1.1 Mục đích 82 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 82 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 82 3.3 Nội dung thực nghiệm 82 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 83 3.5 Tổ chức thực nghiệm 84 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.6.1 Đánh giá định lƣợng 84 3.6.2 Đánh giá định tính 85 3.7 Đánh giá chung kết thực nghiệm 87 KẾT LUẬN CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu, viết tắt Viết đầy đủ TNST Trải nghiệm sáng tạo HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV Giáo viên HS Học sinh MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trong Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo viết: “Phải chuyển đổi toàn diện giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực ngƣời học” Bộ giáo dục Đào tạo xác định hoạt động trải nghiệm phận cấu thành nên chƣơng trình mơn học sau năm 2015 Vì hoạt động giáo dục trƣờng tiểu học sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho HS Trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình giáo dục phổ thơng hoạt động giáo dục, đó, dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân HS đƣợc tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trƣờng nhƣ xã hội với tƣ cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm giúp HS trình trải nghiệm thể đƣợc giá trị thân mình, thiết lập đƣợc quan hệ cá nhân với tập thể, với cá nhân khác, với môi trƣờng học môi trƣờng sống Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc nhiều nƣớc phát triển quan tâm, nƣớc xây dựng chƣơng trình giáo dục theo hƣớng phát triển lực nhƣ Singapore, Hà Lan, Vƣơng quốc Anh, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc… Ở Việt Nam, số cơng trình nghiên cứu lí luận dạy học đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Ngƣời nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trƣờng GS.VS Phạm Minh Hạc Theo giáo sƣ, thơng qua hoạt động cá nhân, thân đƣợc hình thành phát triển Con ngƣời có tự hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy đƣợc thành tri thức thân Thời gian qua, nƣớc có nhiều báo, nghiên cứu khoa học viết tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo điển hình nhƣ: Kỉ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thông mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phƣơng” Bộ Giáo dục Đào tạo Kỉ yếu hội thảo thu hút nhiều viết tác giả nƣớc có số viết hay, đề cập mức độ nóng vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Điển hình nhƣ viết: “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới” PGS.TS Lê Huy Hoàng, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Trong viết, tác giả đề cập tới quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo ông HĐTNST “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng để HS tự trải nghiệm tập thể, qua hình thành thể đƣợc phẩm chất, lực; nhận khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận nhƣ khuynh hƣớng phát triển thân; bổ trợ cho với hoạt động dạy học chƣơng trình giáo dục thực tốt mục tiêu giáo dục” Tác giả đề cập đến nội dung, đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Hàn Quốc tác giả đƣa vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật giáo dục Trong viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông nƣớc Anh Hàn Quốc Đây nƣớc đƣa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chƣơng trình đào tạo từ sớm đạt đƣợc kết to lớn Từ tác giả đƣa kết luận: “Lâu chƣơng trình giáo dục phổ thơng Việt Nam có hoạt động giáo dục nhƣng chƣa đƣợc ý mức; chƣa hiểu vị trí, vai trò tính chất hoạt động giáo dục Chƣa xây dựng đƣợc chƣơng trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú chi tiết với đầy đủ thành tố chƣơng trình giáo dục Chƣa có hình thức đánh giá sử dụng kết hoạt động giáo dục cách phù hợp” ThS Bùi Ngọc Diệp viết “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thông”, đƣa quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thơng Theo “Các em đƣợc chủ ... trình dạy học tiểu học Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Toán lớp Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học mơn tốn lớp 3, ... việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình dạy học mơn Tốn khối lớp + Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò thái độ HS việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học mơn Tốn lớp. .. phải tổ chức tiết học theo cách thức với nhiều hoạt động chắn phải có hoạt động trải nghiệm Nhƣng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhƣ dạy học mơn Tốn mà cụ thể mơn Tốn lớp - khối lớp mà tơi giảng dạy,