BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ————————— HOÀNG MINH CHIÊN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MƠN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI —————————— HOÀNG MINH CHIÊN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MƠN TỐN Chun ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG MAI LÊ Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “ Thiết kế xây dựng số chủ đề tích hợp mơn Tốn 5” cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung nghiên cứu kết trình bày luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Hồng Minh Chiên LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc TS Hồng Mai Lê người thầy tận tình bảo, giúp đỡ tơi vượt qua khó khăn, trở ngại đường nghiên cứu khoa học Tôi muốn gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Sau Đại học - trường ĐHSP Hà Nội ln hết lòng hướng dẫn, nhiệt tình bảo, cung cấp tài liệu thơng tin cho tơi suốt q trình học tập làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hà Đông ủng hộ, cộng tác giúp đỡ trình điều tra, đánh giá tổ chức thực nghiệm nội dung có liên quan đến luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Yết Kiêu, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên tạo điều kiện tốt cho q trình hồn thành luận văn Tác giả luận văn Hoàng Minh Chiên MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu giới 2.2 Nghiên cứu nước Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phạm vi đề tài 6 Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu 6.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng 8.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Ý nghĩa khoa học đề tài 9.1 Về lý luận: 9.2 Về thực tiễn: 10 Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Các mức độ hình thức dạy học tích hợp 10 1.2.1 Tích hợp nội mơn học (Intradisciplinary Approach) 10 1.2.2 Tích hợp đa mơn (Multidisciplinary Integration) 10 1.2.3 Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration) 11 1.2.4 Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) 11 1.3 Bản chất dạy học tích hợp 12 1.4 Ưu điểm việc dạy học tích hợp Tiểu học 14 1.5 Năng lực dạy học tích hợp 15 1.5.1 Khái niệm lực 15 1.5.2 Một số lực dạy học tích hợp 15 1.5.3.Dạy học tích hợp- Định hướng lực 16 1.6 Môn Toán Tiểu học 17 1.6.1 Mục tiêu mơn Tốn Tiểu học 17 1.6.2 Chương trình mơn Tốn Tiểu học 18 1.6.3 Nội dung môn Toán lớp 18 1.7 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 20 1.7.1 Quy trình lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học tích hợp 20 1.7.2 Một số vấn đề Toán 24 1.8 Thực trạng việc thiết kế xây dựng số chủ đề tích hợp mơn Toán 25 1.8.1 Mục đích điều tra 25 1.8.2 Nội dung điều tra 26 1.8.3 Đối tượng điều tra 26 1.8.4 Phương pháp điều tra 26 1.8.5 Kết điều tra 26 Kết luận chương 30 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MƠN TỐN 31 2.1 Các nguyên tắc thiết kế xây dựng chủ đề tích hợp 31 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học 31 2.1.2 Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học 31 2.1.3 Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với HS 32 2.1.4 Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững 32 2.1.5 Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phương 33 2.2 Thiết kế xây dựng số chủ đề tích hợp mơn Tốn 33 2.2.1 Chủ đề 1: Cùng Bibi Lala vui học phân số 33 2.2.2 Chủ đề : Tớ thích học đại lượng 42 2.2.3 Chủ đề 3: Vui học số thập phân 54 2.2.4 Chủ đề 4: Tỉ số phần trăm với sống 66 2.2.5 Chủ đề 5: Hình học với thực tiễn 77 Kết luận chương 87 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 89 3.1.1 Mục đích TN sư phạm 89 3.1.2 Yêu cầu TN sư phạm 89 3.2 Quy mô địa bàn thực nghiệm 89 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 89 3.4 Đối tượng thực nghiệm: 90 3.5 Thời gian thực nghiệm 90 3.6 Nội dung TN 90 3.7 Quy trình TN sư phạm 90 3.8 Các phương pháp đánh giá TN 91 3.9 Đánh giá kết thực nghiệm 91 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 DANH MỤC VIẾT TẮT CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm TL Thảo luận PPDH Phương pháp dạy học NL Năng lực PTBV Phát triển bền vững NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục có ý nghĩa định thành bại công xây dựng bảo vệ đất nước Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2021, đặt người trung tâm chiến lược phát triển Kết luận hội nghị Trưng ương VI (khóa XI) nhấn mạnh: “Mục tiêu cốt lõi giáo dục đạo tạo hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam” [14] Đứng trước đòi hỏi xã hội thời đại mới, giáo dục đào tạo có bước chuyển rõ rệt, hướng vào mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất cho người học Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan điểm đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học.” [14] Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng xác định đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng “tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp” [13] Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tháng năm 2017 đặt mục tiêu hình thành phát triển HS lực: “Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất, phát triển kiến thức, kỹ then chốt đặc biệt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế, qua hình thành niềm tin có thái độ tích cực mơn tốn’’ [2] Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH (Phiếu 2) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn Trường tiểu học nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát triển lực tự học HS, mong em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau (Các em chọn ý kiến thấy đánh dấu (x) vào lựa chọn Mong em cho biết số thơng tin cá nhân (phần ghi không ghi) Họ tên:………………………….Lớp Trường Theo em, mơn Tốn mơn học nào? (Có thể chọn nhiều ý kiến) Khơ khan, khó học, khơng thú vị □ Có nhiều liên hệ với thực tiễn □ Nhiều kiến thức cần phải nhớ tập tính toán □ Cung cấp kiến thức vật chất, tự nhiên, mơi trường sống, từ hiểu thêm giới xung quanh □ Là sở giúp em giải thích nhiều tượng sống □ □ Lý khác * Mức độ sử dụng môn học khác như: Khoa học, Địa lí, Lịch sử, Mĩ thuật để giải thích, vận dụng q trình học tập mơn Tốn □ Thường xun □ Thỉnh thoảng □ Không sử dụng ***Xin chân thành cảm ơn hợp tác em HS *** Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH (phiếu 3) (Sau học xong chủ đề DHTH) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn trường tiểu học nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát triển lực tự học HS, mong em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau (Các em chọn ý kiến thấy đánh dấu (x) vào lựa chọn Mong em cho biết số thơng tin cá nhân (phần ghi không ghi) Họ tên:…………………………Lớp: Trường: Sau học mơn Tốn theo quan điểm DHTH em thấy mơn Tốn nào? (Em lựa chọn nhiều câu trả lời) Khơng q khơ khan □ Có nhiều ứng dụng, liên hệ với thực tiễn đời sống □ Nhiều kiến thức cần phải nhớ tập tính tốn □ Có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác □ Khơng có thú vị □ Lý khác □ Sau học xong chủ đề theo quan điểm DHTT em thấy giúp học sinh phát triển lực chung mức độ thông qua dạy? Nội dung Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất Năng lực giao tiếp Số HS lực chọn Tốt Đạt Khơng có Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT truyền thông Năng lực tính tốn Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực thực hành Năng lực vận dụng kiên thức vào sống Sau học xong chủ đề theo quan điểm DHTT em thấy giúp học sinh phát triển khả sau mức độ nào? Nội dung Tốt Đạt Khơng có Xác định mục tiêu học tập Lập kế hoạch thực cách học Đánh giá điều chỉnh việc học tập Xác định trách nhiệm hoạt động thân Khả tổ chức thuyết phục người khác Khả hợp tác hoạt động nhóm Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục Các phiếu đánh giá học tập theo dự án PHIẾU HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU Trường:…………………………Lớp:………………nhóm…………… Họ tên người đánh giá: 3: Tốt thành viên khác nhóm 2: Trung bình 1: Khơng tốt thành viên khác nhóm 0: khơng giúp cho nhóm 1: Gây trở ngại cho nhóm Nhiệt Tên thành tình, viên nghiêm nhóm túc 10 Tinh thần hợp tác, lắng nghe Đóng góp Đưa ý Tổ chức việc kiến có quản hồn thành giá trị lí nhóm sản phẩm Hiệu cơng việc Tổng điểm Phiếu đánh giá kết chéo nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN CỦA NHÓM HỌC SINH Họ tên người đánh giá: Nhóm:……………… Lớp:…………Trường Tên chuyên đề: Giáo viên hướng dẫn: Hồng Minh Chiên Mục đánh giá Tiêu chí Chi tiết Tốt Sự tham gia thành viên Sự lắng nghe thành viên nhóm (1) Quá trình hoạt động Sự phản hồi thành viên nhóm Sự hợp tác thành viên Sự xếp thời gian Giải xung đột nhóm Chiến thuật thu thập thông tin Tập trung vào nguồn thơng tin (2) Q trình thực Lựa chọn, xử lí thơng tin dự án nhóm Liên kết Cơ sở liệu Kết luận Ý tưởng (3) Đánh giá tự giới Nội dung thiệu vê nhóm nhóm Thể Nội dung Hình thức (4) Đánh giá trình Thuyết trình bày đa phươna tiện Kĩ thuật Sơ đồ tư Tổ chức liệu (5) Số theo dõi dự án Nội dung Hình thức (6) Tính sáng tạo sản phẩm (7) Ấn tượng chung Tổng Hà Nội, ngày…….tháng…….năm 2017 Người đánh giá Đạt Phiếu đánh giá kết GV dự PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN CỦA NHÓM HỌC SINH Họ tên người đánh giá: Nhóm:……………… Lớp:…………Trường Tên chuyên đề: Giáo viên hướng dẫn: Hoàng Minh Chiên Mục đánh giá Tiêu chí Chi tiết Sự tham gia thành viên Sự lắng nghe thành viên nhóm (1) Q trình hoạt động nhóm Sự phản hồi thành viên Sự hợp tác thành viên Sự xếp thời gian Giải xung đột nhóm Chiến thuật thu thập thơng tin Tập trung vào nguồn thơng tin (2) Q trình thực dự Lựa chọn, xử lí thơng tin án nhóm Liên kết Cơ sở liệu Kết luận (3) Đánh giá tự giới Ý tưởng thiệu vê nhóm nhóm Nội dung Thể Nội dung (4) Đánh giá trình Hình thức Thuyết trình Kĩ thuật Sơ đồ tư Tổ chức liệu (5) Sổ theo dõi dự án Nội dung Hình thức (6) Tính sáng tạo sản phẩm phâm đa 10 điêm) (7) Ấn(tôi tượng chung Tổng Tốt Hà Nội, ngày…….tháng…….năm 2017 Người đánh giá Đạt PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN CỦA NHÓM HỌC SINH Họ tên người đánh giá: Nhóm:……………… Lớp:…………Trường Tên chuyên đề: Giáo viên hướng dẫn: Hoàng Minh Chiên Mục đánh giá Tiêu chí Chi tiết Tốt Sự tham gia thành viên Sự lắng nghe thành viên nhóm (1) Q trình hoạt động Sự phản hồi thành viên nhóm Sự hợp tác thành viên Sự xếp thời gian Giải xung đột nhóm Chiến thuật thu thập thơng tin Tập trung vào nguồn thơng tin (2) Q trình thực Lựa chọn, xử lí thơng tin dự án nhóm Liên kết Cơ sở liệu Kết luận Ý tưởng (3) Đánh giá tự giới Nội dung thiệu nhóm nhóm Thể Nội dung Hình thức (4) Đánh giá trình Thuyêt trình bày đa phương tiện Kĩ thuật Sơ đồ tư Tổ chức liệu (5) Sổ theo dõi dự án Nội dung Hình thức (6) Tính sáng tạo sản phẩm (7) Ấn tượng chung Tổng Hà Nội, ngày…….tháng…….năm 2017 Người đánh giá Đạt SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Trường, lớp: Giáo viên: Nhóm: Thời gian: Từ ngày………………………đến ngày………………………… Phân công nhiệm vụ: Họ tên 10 11 Nhiệm vụ Phương tiện Thời gian Sản phẩm PHIẾU HỌC TẬP Bài 1: Hưởng ứng Tết trồng cây, ba bạn Minh, Nga, Tuấn trồng tất 17 Số Minh Nga trồng nhiều số Tuấn Số Tuấn trồng số Minh Em tính xem bạn trồng cây? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bài 2: Một lần mẹ em siêu thị mua gói bột canh, gói cân nặng 190g; mua gói đường ( để ngâm nước mơ), gói cân nặng 0,5kg; mua hộp bánh, hộp cân nặng 0,4 kg Hỏi tất bột canh, đường, bánh cân nặng ki- lô- gam? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bài 3: Bạn Minh sưu tầm 140 tem hình chữ nhật có kích thước nhau, chiều dài 3cm, chiều rộng 2cm Bạn Minh dán tem sát vừa kín hết miếng bìa Tính diện tích miếng bìa ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bài 4: Em Bình An tìm hiểu ( hỏi người lớn) nói đơn vị đo diện tích nhé: “ sào” ruộng, “mẫu” ruộng, “ công” đất,……… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... nghiên cứu Tích hợp số chủ đề mơn Tốn 6.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế xây dựng số chủ đề tích hợp mơn Tốn Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đặt cho nghiên cứu là: Thiết kế xây dựng số chủ đề tích hợp mơn... trình xây dựng chủ đề tích hợp 20 1.7.1 Quy trình lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học tích hợp 20 1.7.2 Một số vấn đề Toán 24 1.8 Thực trạng việc thiết kế xây dựng số chủ đề tích. .. tra 26 Kết luận chương 30 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MƠN TỐN 31 2.1 Các nguyên tắc thiết kế xây dựng chủ đề tích hợp 31 2.1.1 Đảm