Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (sinh học 11 THPT) ( Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (sinh học 11 THPT) ( Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (sinh học 11 THPT) ( Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (sinh học 11 THPT) ( Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (sinh học 11 THPT) ( Luận văn thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà XÁC NHẬN CỦA TRƢỞNG XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN KHOA CHUYÊN MÔN HƢỚNG DẪN PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn – PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi để hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên , Ban chủ nhiệm khoa Sinh, khoa Sau Đại học, thầy cô giáo môn Sinh động viên , dẫn , đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian tác giả học tập làm luận văn trường Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Bế Văn Đàn, THPT Thị Xã, THPT Dân tộc Nội trú Tỉnh, THPT Hòa An, THPT Trùng Khánh( huyện Trùng Khánh) tỉnh Cao Bằng thầy cô giáo giúp đỡ tạo điều kiện để tơi thực nghiệm thành cơng Cảm ơn gia đình, bạn bè quan tâm, giúp đỡ trình thực đề tài Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những vấn đề chung câu hỏi 1.1.1 Khái niệm câu hỏi 1.1.2 Phân loại câu hỏi 1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá 15 1.2.1 Khái niệm kiểm tra 15 1.2.2 Khái niệm đánh giá 16 1.2.3 Quan hệ đánh giá kết học tập với trình dạy – học 18 1.2.4 Hệ thống hình thức kiểm tra 20 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11-THPT) 25 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương “Cảm ứng” (SH11- THPT) 25 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 26 2.3 Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4 Thiết kế câu hỏi hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 30 2.5 Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 35 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Địa điểm thực nghiệm 50 3.3 Đối tượng Nội dung thực nghiệm sư phạm 50 3.4 Phương pháp tiến hành 51 3.5 Phân tích kết 52 3.5.1 Đánh giá mức độ đa dạng mức độ nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 52 3.5.2 Đánh giá mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 53 3.5.3 Đánh giá mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế sử dụng dạy học số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học) 54 3.5.4 Đánh giá tác dụng câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đến phát triển tư bậc cao HS 54 3.5.5 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.6 Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.7 Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.8 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Đọc CH, SH Câu hỏi, Sinh học PPDH Phương pháp dạy học GV, HS Giáo viên, học sinh THPT Trung học phổ thông KT ĐG, TN Kiểm tra đánh giá, trắc nghiệm GD& ĐT Giáo dục đào tạo TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đến nay, gần ba thập kỉ, kể từ Đại hội Đảng lần thứ VI – Đại hội đổi (12/1986), với đòi hỏi đào tạo người đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đứng trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ, u cầu hòa nhập quốc tế đòi hỏi cần thiết phải đổi toàn diện GD&ĐT: Từ việc đổi chương trình, nội dung việc đổi hình thức phương pháp dạy - học… Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá vấn đề quan tâm [3] 1.2 Hoạt động dạy học đạt kết cao có hợp tác tương tác người dạy người học nhằm thực mục tiêu học Vậy, làm để ln có tương tác hiệu người dạy học sinh trình dạy học ? Để thực điều đó, trước tiên phải có phương tiện „giao tiếp‟ hiệu Một phương tiện giao tiếp hiệu lớp học việc thiết kế CH (đặt câu hỏi) sử dụng CH Đặt CH dạy học đặc biệt quan trọng giao tiếp nói chung tiết học nói riêng, có tiết học sinh học Bởi vì, sinh học khoa học thực nghiệm, nghiên cứu cấu trúc sống, tượng sống (các chế, trình sống), quy luật vật chất sống ứng dụng đời sống sản xuất Chính vậy, cần phải có tư duy, tưởng tượng sáng tạo người dạy người học Gần đây, đề tài nghiên cứu lĩnh vực đặt CH dạy học Việt Nam nghiên cứu sâu rộng Các nhà nghiên cứu giáo dục thuộc chương trình “Dạy học cho tương lai” Intel nhấn mạnh vai trò đặt CH: “Đặt câu hỏi trọng tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút em vào thảo luận hiệu quả” Kĩ thuật đặt CH coi nghệ thuật đặt CH, kỹ GV trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trên giới, người có cơng nghiên cứu sâu đến vấn đề “Câu hỏi hiệu cao dạy học” Ivan Hannel [9] Ivan Hannel tác giả sách “Phương pháp đặt câu hỏi hiệu dạy học” Ông đưa lý thuyết gần hoàn chỉnh cách đặt CH hiệu cao dạy học Ông khẳng định “ Đặt câu hỏi hiệu cao cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập”[9] Ông đưa đầy đủ tác dụng, quy tắc bước đặt CH hiệu dạy học Ý tưởng Ivan Hannel sử dụng rộng rãi hiệu nhiều nước giới Ý tưởng bắt đầu nghiên cứu Việt Nam thời gian gần Tuy nhiên, ý tưởng chưa có ứng dụng cụ thể, rõ nét trình dạy học 1.3 Sinh học 11 - THPT hành nước ta bao gồm bốn nội dung là: Chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Đây bốn đặc tính sống thể cấp độ thể Có thể nói, kiến thức sinh học 11- THPT kiến thức quan trọng giúp học sinh nhận biết rõ dấu hiệu, biểu sống sinh vật cấp độ thể giải thích nhiều vấn đề liên quan đến hoạt động sinh lý, bảo vệ sức khỏe người hiểu biết chất hoạt động sinh lý thể động vật thực vật tự nhiên, sở để xây dựng biện pháp giữ gìn bảo vệ mơi trường, bảo vệ sức khỏe,v.v Tuy nhiên, loạt CH đặt cho GV HS nhà trường là: Làm để HS chủ động lĩnh hội kiến thức, kĩ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp đó? Bằng cách để đánh giá HS thực điều đó? Làm để kiểm tra đánh giá mức độ kiến thức, kĩ thái độ đạt người học? Phương án khắc phục hạn chế kiểm tra đánh giá kết học tập HS nào? Đây vấn đề quan trọng cần phải có phương pháp biện pháp hữu hiệu để thực trình dạy học CH số biện pháp Việc sử dụng CH dạy học biện pháp quan trọng để phát triển tư duy, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, giúp họ chủ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC... hệ đánh giá kết học tập với trình dạy – học 18 1.2.4 Hệ thống hình thức kiểm tra 20 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY... học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 26 2.3 Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4 Thiết kế câu hỏi hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 30