1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhận thức vai trò tầm quan trọng GD & ĐT ảnh hưởng lớn đến phát triển nguồn nhân lực, KT - XH đất nước, đáp ứng xu phát triển ngày sâu rộng trình hội nhập nên trình lãnh đạo đất nước, Đảng quan tâm đến GD & ĐT Đổi GD đường lối xuyên suốt Đảng Đảng ta khẳng định không quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn “mệnh lệnh” sống Đã có nhiều Nghị quyết, thị GD & ĐT quan trọng ban hành vào sống Đáng ý Nghị TW2 khóa VII, Nghị số 29 Hội nghị TW8, khóa XI Trong Văn kiện này, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Các văn kiện Đảng rõ chất lượng, hiệu ĐT thấp so với yêu cầu công đổi mới, GD ĐH, GD nghề nghiệp Hệ thống GD & ĐT thiếu tính liên thơng trình độ phương thức GD & ĐT; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành ĐT thiếu gắn kết với NCKH, SX kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc GD đạo đức, lối sống kỹ làm việc PP GD, việc thi, KT - ĐG kết thiếu thực chất QL hoạt động ĐT có mặt cịn yếu ĐNGV CB QLGD bất cập chất lượng, số lượng cấu Đầu tư cho GD & ĐT chưa hiệu Chính sách chế tài cho GD & ĐT chưa phù hợp CSVC - TBDH thiếu, không đồng Để khắc phục hạn chế tồn bắt kịp xu phát triển chung giới Đảng ta chủ động đổi phương thức ĐT theo niên chế sang ĐT theo TC điều thể qua định số 43/2007/QĐBGD-ĐT ngày 15/8/2007 Thực chủ trương sách Đảng Nhà nước, trường ĐH, CĐ đồng loạt chuyển đổi hình thức ĐT theo niên chế sang ĐT theo TC Tuy nhiên, q trình thực chuyển đổi cịn bộc lộ nhiều hạn chế cách thức QLĐT; QL đội ngũ CBGV, NV; CSVC - TBDH, tài chính…đáng ý QL hoạt động ĐT theo HTTC Dẫu biết ĐT nói chung hoạt động ĐT nói riêng khâu then chốt có tầm quan trọng đặc biệt ĐT theo HTTC trường ĐH nào, muốn nâng cao chất lượng ĐT, muốn XH chấp nhận không bị đào thải trước xu phát triển ngày sâu rộng q trình hội nhập trường cần phải có biện pháp QL hoạt động ĐT cách chặt chẽ, bản, khoa học tất khâu Từ khâu tuyển sinh đầu vào, khâu QL trình ĐT đến khâu tốt nghiệp trường Một trường ĐH dù có tiếng đến đâu, đội ngũ CBGV, NV có giỏi đến đâu hay CSVC - TBDH có đại đến mấy, nhân tố quan trọng định kết trình ĐT cách thức QL hoạt động ĐT nhà QL GD, vai trò người dạy yếu tố tự học, tự nghiên cứu SV không quan trọng Vậy, QL hoạt động ĐT theo HTTC cho tốt vấn đề đau đầu nhà QL GDĐH Trường ĐH TC - QTKD đơn vị nơi tác giả công tác áp dụng hình thức ĐT theo HTTC từ năm 2010 Qua năm ĐT theo HTTC đó, đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường diễn nào, bên cạnh mặt đạt q trình thực cịn bộc lộ mặt hạn chế như: vấn đề nhận thức CBQL, GV, NV ĐT theo HTTC; bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV ĐT theo HTTC “nhỏ giọt”, chưa bản; đạo mục tiêu, ND CTĐT PP giảng dạy theo HTTC chưa thường xuyên, đội ngũ CVHT cịn yếu lực, trình độ, chưa tận tâm với nghề Sử dụng CNTT vào QL hoạt động ĐT theo HTTC cịn quan tâm, CSVC - TBDH phục vụ cho ĐT theo HTTC thiếu, chưa đồng Đổi KT - ĐG hoạt động ĐT theo HTTC cịn thiếu thực chất, nặng thành tích Xuất phát từ thực tế tác giả mong muốn góp phần vào nâng cao chất lượng ĐT QL hoạt động ĐT ngày tốt hơn, tác giả lựa chọn đề tài “QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC-QTKD” cho luận văn tốt nghiệp cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC-QTKD, tác giả đề xuất số BP QL hoạt động ĐT theo HTTC nhằm nâng cao hiệu công tác QL hoạt động ĐTtheo HTTC trường ĐH TC - QTKD Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề lý luận QL hoạt động ĐT theo HTTC Khảo sát, điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC - QTKD, từ ưu, nhược điểm nguyên nhân thực trạng Đề xuất số BP QL hoạt động ĐT theo HTTC nhằm nâng cao chất lượng ĐTở trường ĐH TC - QTKD Khách thể Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐHTC-QTKD Đối tượng nghiên cứu: biện pháp QL hoạt động ĐT theo HTTC Phạm vi nghiên cứu ND nghiên cứu: tập trung nghiên cứu BPQL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐHTC-QTKD Không gian nghiên cứu: khảo sát, điều tra, thu thập liệu QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐHTC - QTKD Thời gian nghiên cứu: liệu liên quan đến QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC- QTKD từ 2010 đến 3 Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TCQTKD mà tác giả đề xuất vận dụng linh hoạt, phù hợp với thực tiễn chất lượng ĐT nâng lên QL hoạt động ĐT đạt hiệu Phương pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu lý luận như: đọc sách, đọc tài liệu nhằm thu thập, tổng hợp, phát vấn đề liên quan đến cơng tác QL hoạt động ĐTnói chung - PP nghiên cứu thực tiễn như: điều tra phiếu hỏi, vấn trực tiếp đối tượng liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu như: CB QLĐT, GV, NV, SV - PP khảo nghiệm: KT BP đưa có tính khả thi? - PP thống kê toán học: xử lý liệu nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Về mặt lý luận: hệ thống hóa bổ sung vấn đề liên quan đến QL hoạt động ĐT theo HTTC - Về mặt thực tiễn: biện pháp QL hoạt động ĐT theo HTTC tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn cho trường ĐH có điều kiện tương tự Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần chính: phần Mở đầu, phần Nội dung chính, phần Kết luận Khuyến nghị Phần gồm vấn đề chung đề tài Phần gồm nội dung sau: Chương 1:Cơ sở lý luận QLHĐ ĐTtheo HTTC trường ĐH Chương 2: Thực trạng QL HĐ ĐTtheo HTTC trường ĐHTC-QTKD Chương 3: Biện pháp QL HĐ ĐTtheo HTTC trường ĐHTC - QTKD Phần gồm Kết luận Khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HTTC CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu QL hoạt động ĐT theo HTTC 1.1.1 Trên giới - Tác giả người Mỹ gốc Trung Quốc C James Quann thuộc ĐH QG Washington viết tài liệu “The Academic Credit System” năm 1995 - Năm 1973 James M Heffernan cho xuất tài liệu “The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credits System” - Hai tác giả Lloyd L.Byars Leslie W.Rue viết Human Resource Management, Sixth Edition, McGraw - Hill năm 2007 - Tài liệu “Xây dựng đánh giá mơn học chương trình học” năm 1998 tác giả Robert M Diamond - Các tài liệu “Chương trình: sở, nguyên tắc sách xây dựng” Allan C Ornsntein Francis P Hunkins (1998); - Chương trình: “Các phương pháp tiếp cận vấn đề tiếp diễn” Collin J Marsh George Willis (2003)… 1.1.2 Trong nước - “CTĐT PT CTĐT” năm 2007 tác giả Nguyễn Đức Chính - Bài viết “Cấu trúc lại CTĐT để chuyển từ CTĐT theo NC sang CTĐT theo TC trường ĐH nay” tác giả Ngơ Dỗn Đãi năm 2005 - Luận án tiến sĩ “QL xây dựng đánh giá CT mơn học trình độ ĐH học chế TC” tác giả Trần Hữu Hoan năm 2011 - Luận văn "Một số giải pháp QLĐT theo HTTC trường ĐH Trần Đại Nghĩa" năm 2011 tác giả Trương Thúy Hằng - Luận văn “QLĐT theo HTTC Trường ĐH Tài nguyên Môi trường Hà Nội” năm 2015 tác giả Lê Thị Thu Hằng khảo sát nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất số biện pháp cho QLĐT theo TC trường - “QL chất lượng GDĐH”, tác giả Phạm Thành Nghị, NXB ĐHQG Hà Nội, năm 2000 1.2 Một số khái niệm quản lý hoạt động ĐT theo HTTC 1.2.1 Khái niệm Quản lý - Quản lý giáo dục 1.2.1 Tín “TC sử dụng để tính khối lượng học tập SV Một TC quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khố luận tốt nghiệp” [12] 1.2.2 Hình thức tổ chức tín Là cách thức tổ chức thực hoạt động GV SV ứng với cách tổ chức chương trình mơn học/bài học, coi trọng khâu tự học, lực nghiên cứu, thực tập, thực hành, thực tế nhằm tích luỹ đủ khối lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức ĐT theo TC 1.2.3 Đào tạo Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: ĐT trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân công lao động định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển văn minh lồi người 1.2.4 Quản lý - Quản lý giáo dục “Quản lý q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể QL lên đối tượng QL việc vận dụng chức PT QL, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra” Quản lý giáo dục tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng quản lý giáo dục khách thể quản lý giáo dục nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu giáo dục đặt điều kiện môi trường biến động 1.2.5 Quản lý đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Quản lý đào tạo tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý vào khách thể chức quản lý, thông qua phương pháp quản lý phương tiện quản lý nhằm làm cho khách thể vận hành theo mục tiêu định Quản lý hoạt động đào tạo tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, người học lực lượng tham gia đào tạo khác nhà trường ) nhằm đạt tới mục tiêu đào tạo QL hoạt động ĐT theo HTTC QL việc thực mục tiêu ĐT, ND CTĐT, kế hoạch ĐT, quy trình tổ chức ĐT, thời lượng ĐT thiết kế theo yêu cầu ĐT theo HTTC QL hoạt động dạy học GV, QL hoạt động học tập SV đánh giá theo tiêu chuẩn với tiêu chí cụ thể phù hợp với ĐT theo HTTC 6 1.3 Đào tạo theo HTTC ĐT theo HTTC cách thức tổ chức dạy học với CTĐT xây dựng theo mô đun cho phép người học lựa chọn cách học phù hợp với điều kiện, thời gian, hoàn cảnh cá nhân để thực CTĐT đạt tiêu chuẩn đầu 1.3.1 Mục tiêu đào tạo ĐT cử nhân trình độ ĐH có phẩm chất trị, đạo đức sức khỏe tốt, có trách nhiệm với xã hội; nắm vững kiến thức kinh tế, QL quản trị kinh doanh, có kiến thức kỹ chuyên sâu ngành học, có tư độc lập, có lực tự học tập, bổ sung kiến thức đáp ứng yêu cầu công việc 1.3.2 Nội dung Chương trình đào tạo Khối lượng kiến thức tồn khóa: 126 - 128 tín chưa kể phần kiến thức GD thể chất (150 tiết) GD quốc phịng (165 tiết) đó: Kiến thức GD đại cương: 38 tín chỉ; Kiến thức GD chuyên nghiệp: 88-91 tín 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học theo HTTC Là cách thức tổ chức thực hoạt động GV SV ứng với cách tổ chức chương trình mơn học/bài học, coi trọng khâu tự học, lực nghiên cứu, thực tập, thực hành, thực tế nhằm tích luỹ đủ khối lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức ĐT theo TC 1.3.4 Các ưu, nhược điểm ĐT theo HTTC ; Một số điều kiện triển khai ĐT theo HTTC trường đại học Ưu điểm: - Được nghỉ học tạm thời bảo lưu kết học tập;- Chủ động thời gian học;- Phát triển lực, khả riêng biệt thông qua học phần tự chọn; - Số học phần theo HTTC rút ngắn;- Được lựa chọn GV; - Được học lúc chuyên ngành (Ngành 2); - Giúp CBQL điều chỉnh số SV ngành cân đối giảng cho GV cách khoa học Nhược điểm: - CT, ND bị cắt vụn kiến thức; - Tính chủ động tính tự giác SV cịn chưa cao nên SV lơ dễ bị cảnh báo thơi học, sai tiến độ học tập;- Việc cho phép SV quyền lựa chọn GV khó thực hiện;- Điều kiện CSVC-TBDHcịn thiếu đặc biệt phịng học; - Việc đăng kí học qua mạng internet theo mơ hình ĐTTC cịn nhiều khó khăn hệ thống mạng chưa đủ mạnh; - Tổ chức đồn thể, tổ chức lớp học bị phá vỡ;- Đội ngũ cố vấn học tập khơng phát huy hết vai trị, trách nhiệm Một số điều kiện triển khai hoạt động đào tạo theo hệ thống tín trường đại học - Cần có CTĐT , tài liệu học tập; - Cần có đội ngũ đáp ứng yêu cầu phương thức ĐT theo TC; - Cần đổi phương thức dạy học; - CSVC - TBDH; - Đội ngũ CVHT; - Cách dạy học thống 7 1.4 Quản lý hoạt động ĐTtheo HTTC QL hoạt động ĐT theo HTTC ĐH QL việc thực mục tiêu ĐT, ND CTĐT, kế hoạch ĐT, quy trình tổ chức ĐT, thời lượng ĐT thiết kế theo yêu cầu ĐT theo HTTC QL hoạt động dạy học GV, QL hoạt động học tập SV đánh giá theo tiêu chuẩn với tiêu chí cụ thể phù hợp với ĐT theo HTTC 1.4.1 QL chuyển đổi CTĐT - So sánh việc QLĐT theo niên chế ĐT theo tín - So sánh quy chế 25/2006/QĐ-BGDĐT quy chế 43/2007/QĐBGDĐT 1.4.2 QL tổ chức xây dựng ĐCMH ĐCMH tài liệu có ý nghĩa định tới thành công hay thất bại việc áp dụng phương thức ĐT theo TC 1.4.3 QL hoạt động giảng dạy GV - QL việc chuẩn bị hồ sơ chuyên môn, kế hoạch giảng dạy cho GV; - QL việc thiết kế giảng chuẩn bị lên lớp GV; - QL việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy GV; - QL việc cải tiến nội dung, PP - PT dạy học GV; - QL việc KT - ĐG kết học tập SV; - QL giấc lên lớp GV; - Giám sát sinh hoạt khoa học, sinh hoạt khoa, tổ chuyên môn GV; - QL việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV 1.4.4 QL hoạt động học tập SV - QL hoạt động tự học lên lớp SV; - QL hoạt động học tập SV lên lớp; - QL CSVC - TBDH vụ hoạt động học tập; - Công tác phối hợp với gia đình SV; - Thực hoạt động hỗ trợ SV học tập 1.4.5 QL hoạt động Cố vấn học tập - QL chuyên môn (Quy chế chuyên môn, quy chế ĐT, CTĐT, ĐCMH, quy chế khác…) - QL PP thực (Cách thức thực nào, có thực chứng năng, nhiệm vụ không…) 1.4.6 QL ứng dụng CNTT QL hoạt động ĐT theo HTTC 1) QL hệ thống máy chủ hạ tầng kết nối Internet, 2) Khai thác phát triển phần mềm QLĐT mã nguồn mở 3) QL đăng ký học SV 4) QL điểm SV 5) QL nội dung học tập, 5) QL thời khóa biểu 6) QL hoạt động dạy học GV cán phụ trách môi trường mạng, 7) QL thông tin khác phần mềm QLĐT 8 1.4.7 QL KT - ĐG ĐT theo HTTC Để đảm bảo tính hiệu KT - ĐG ĐT theo HTTC cần có quy trình QL nghiêm ngặt 1.4.8 Các điều kiện sách hỗ trợ Để triển khai ĐT theo TC có kết quả, trường ĐH phải triển khai sách hỗ trợ: Thống quan điểm cấp tổ chức nhà trường; Chương trình ổn định, đáp ứng nhu cầu đa dạng người học… 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC - QTKD 1.5.1 Bên - Cơ chế sách; - Hội nhập kinh tế quốc tế;- Nền giáo dục quốc gia; - Khoa học công nghệ; - CTĐT 1.5.2 Bên - Mục tiêu, chiến lược phát triển trường; - Quan điểm Ban Giám hiệu; - Tài trường; - CSVC kỹ thuật trường; - Khả học tập SV Tiểu kết Chương Để QL hoạt động ĐT theo HTTC sở ĐTĐH cần phải thỏa mãn nhiều điều kiện, nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài tác giả đề cập đến số ND QL hoạt động ĐT theo HTTC như: 1)Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV tầm quan trọng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH; 2) Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ cho GV; 3) Chỉ đạo đổi mục tiêu, ND CTĐT theo HTTC; 4) Phát triển đội ngũ CVHT; 5) Tăng cường ứng dụng CNTT vào QL hoạt động ĐT theo HTTC; 6) QL việc xây dựng, sử dụng bảo quản CSVC – TBDH; 7) Đổi KT - ĐG hoạt động ĐT theo HTTC Ngồi ra, chương tác giả cịn đề cập đến khái niệm QL, QLGD, ĐT, hoạt động ĐT, QL hoạt động ĐT, TC, hình thức tổ chức TC Những sở lý luận QLGD, QLĐT theo HTTC trường ĐH đề cập chương tiền đề quan trọng để tác giả phân tích thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC, điều tra…để từ đề xuất biện pháp QL hoạt động ĐT trường ĐH TC - QTKD chương chương luận văn 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1 Sơ lược khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Để đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC - QTKD làm sở đề xuất biện pháp QL hoạt động ĐT theo HTTC mang tính cần thiết, đảm bảo tính khả thi phù hợp với thực tiễn nhà trường 2.1.2 Nội dung khảo sát Khảo sát việc QL yếu tố hoạt động ĐT: mục tiêu, nội dung CTĐT, người dạy, người học, PP - PT dạy học, KT - ĐG kết ĐT, CSVC - TBDH công tác phục vụ ĐT 2.1.3 Đối tượng khảo sát CBGV, NV, CBQL khoa, phòng, ban: 139 người phiếu điều tra (trong 49 phiếu cho CBQL chuyên viên, 90 phiếu cho GV) 10 người khảo sát vấn Khảo sát 276 SV thuộc tất ngành bậc ĐH, hệ quy học tập trường Tác giả tiến hành khảo sát q trình ĐT lớp từ khóa tuyển sinh năm 2013 đến 2015 2.1.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng PP quan sát, điều tra phiếu hỏi PP vấn để thu thập số liệu; sử dụng PP thống kê toán học phần mềm xử lý số liệu, kết thu thập 2.1.5 Tiêu chí đánh giá Khảo sát theo mức độ (có mức độ): tốt, khá, trung bình, yếu, Điểm trung bình đánh giá theo mức độ: tốt, tốt khá, trung bình, yếu Như vậy, thang đo tác giả, điểm thấp điểm, điểm cao điểm Để đánh giá khoảng cách biến, ta tính trung bình cộng biến khoảng cách biến là: lấy điểm cao thang đo trừ điểm thấp thang đo sau chia cho mức Điểm chênh lệch mức 0.8 Từ đó, mức độ thang đo tính sau: Mức độ 1- Tốt 4.2 ≤ ̅ ≤ 5.0 Mức độ 2- Khá 3.4 ≤ ̅ ≤ 4.2 Mức độ 3- Trung bình 2.6 ≤ ̅ ≤ 3.4 Mức độ 4- Yếu 1.8 ≤ ̅ ≤ 2.6 Mức độ 5- Kém 1≤ ̅ ≤ 1.8 10 Bên cạnh đó, tác giả cịn sử dụng bảng kiểm sát vấn CBQL, GV, SV để làm phong phú đầy đủ đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐH TC - QTKD 2.2Giới thiệu khái quát trường ĐHTC-QTKD 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển trường ĐHTC-QTKD Trường Đại học Tài - QIKD thành lập theo Quyết định số 1320/QĐ-TTg ngày 18/9/2012 Thủ tướng Chính phủ sở nâng cấp trường Cao đẳng Tài - QTKD trực thuộc Bộ Tài Trường ĐH TC - QTKD sở giáo dục đại học cơng lập trực thuộc Bộ Tài 2.2.2 Đặc điểm trường ĐHTC - QTKD Nhà trường có: Hội đồng trường, Ban Giám hiệu, phòng chức năng, khoa, ban (Ban QL KTX), trung tâm, trạm (Trạm y tế) Tổng số CBGV: 316 người, độ tuổi trung bình: 34 tuổi, tỷ lệ GV giảng dạy có học vị chức danh học hàm: 01 P Giáo sư, học vị:Tiến sĩ khoa học, Tiến sĩ: 07; Thạc sĩ: 119; Cử nhân: 101; Trình độ khác: 2.3 Thực trạng QL hoạt động ĐT theo HTTC trường ĐHTC-QTKD 2.3.1 Quản lý nội dung chương trình đào tạo CTĐT Trường ĐH TC - QTKD xây dựng sở chương trình khung Bộ GD & ĐT ban hành, phù hợp với sứ mạng, mục tiêu GD chức năng, nhiệm vụ nhà trường, đồng thời gắn liền với nhu cầu học tập người học, nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động Mức đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá Rút ngắn thời gian học tập Phát huy tính chủ động học tập SV Tăng sức cạnh tranh trường đại học SL (TL %) Không Phù hợp phù hợp SL SL (TL %) (TL %) 85 (30.79) 73 (26.45) 67 (24.28) 101 (36.6) 77 (27.9) 186 (67.39) 199 (72.1) 148 (53.62) 153 (55.43) 165 (59.8) (1.81) (1.44) 62 (22.46) 22 (7.97) 34 (12.3) Rất phù hợp Tạo hội học tập cho SV Tăng cường khả tự học cho SV Nâng cao kĩ sử dụng trang thiết bị, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, thuyết trình 108 (39.13) 156 (56.52) 12 (4.34) Tăng khả QL thời gian 93 (33.7) 168 (60.87) 15 (5.43) 11 2.3.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Để đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động giảng dạy GV trường ĐH TC-QTKD tác giả khảo sát theo ND sau: 1) Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV; 2) Tinh thần trách nhiệm, thái độ nghề nghiệp GV; 3) Sử dụng PP - PT dạy học GV TT Rất tốt SL (TL %) 27 Khả đổi PP giảng dạy (9,7) 12 Sử dụng PT dạy học đại (4.34) Phát huy tính tự học, tự nghiên cứu SV (2.17) 18 ND giảng rõ ràng, dễ hiểu (6.52) 37 ND kiến thức phù hợp với trình độ SV (13.4) Các tiêu chí đánh giá Tốt SL (TL %) 63 (22.83) 42 (15.22) 51 (18.48) 124 (46.01) 163 (59.06) Mức Khá SL (TL %) 153 (55.43) 201 (72.83) 213 (77.17) 128 (46.37) 67 (24.27) TB Yếu SL SL (TL %) (TL %) 33 (11.96) 18 (6.52) (1.08) (2.16) (2.16) (3.26) 2.3.3 Quản lý hoạt động học tập sinh viên GV đánh giá thường xuyên hoạt động học tập SV, báo cáo cho Phòng QLĐT, cho CVHT SV biết TT Các tiêu chí đánh giá Phần mềm đăng ký học Rất tốt SL (TL %) 15 (5.43) Theo dõi việc KT - ĐG kết đăng ký học SV (2.17) Hướng dẫn SV xác định ND học tập phù hợp (3.26) Hướng dẫn PP học tập bậc ĐH cho 51 SV (18.47) 57 Tổ chức lớp học (20.65) CVHT hướng dẫn đăng ký học Cơng tác phối hợp với gia đình SV Mức đánh giá Tốt Khá TB Yếu SL SL SL SL (TL %) (TL %) (TL %) (TL %) 15 (5.43) 69 (25) 36 (13.04) 75 (27.17) 165 (59.78) 84 (30.43) 36 (13.04) 135 (48.91) 147 (53.26) 99 (35.87) 180 (65.22) 54 (19.65) 105 (38.04) 159 (57.60) 90 36 (32.61) (13.04) 45 (16.30) 135 (48.91) 12 (4.34) (2.17) 21 (7.6) (3.26) 75 (27.17) (2.17) 12 2.3.4 Quản lý kiểm tra - đánh giá đào tạo theo HTTC Quy trình KT - ĐG ban hành kèm theo Quyết định số 526/QĐĐHTCQTKD ngày 03 tháng 06 năm 2013 Hiệu trưởng trường ĐH TCQTKD TT Các tiêu chí đánh giá Mức Rất tốt Tốt Khá TB Yếu SL SL SL SL SL (TL %) (TL %) (TL %) (TL %) (TL %) Quy trình KT diễn tuần tự, đảm 45 221 bảo tính nghiêm túc, cơng bằng, (16.3) (80.7) khách quan Các tiêu chí để KT - ĐG phổ 39 210 biến (14.13) (76.09) 36 215 Độ xác q trình KT - ĐG (13.04) (77.9) 63 213 Lưu trữ để theo dõi (22.83) (77.17) 75 201 Bảo mật đề thi (27.17) (72.83) ND thi, kiểm tra phù hợp với ND 108 giảng dạy (39.13) 27 162 Công khai kế hoạch, điểm số, coi thi (8.78) (58.7) Quy trình phúc tra, phúc khảo 174 75 tổ chức tốt (63.04) (27.17) 10 (3.6) 0 27 (9.78) 18 (6.52) 0 (2.53) 0 0 0 27 132 (47.83) (8.78) 51 27 (18.49) (8.78) 20 (2.54) (7.25) (3.26) (3.26) 2.3.5 Các điều kiện sách hỗ trợ CBGV, SV đánh giá sách hỗ trợ trường từ đó, nhà trường cần có sách mới, hiệu để hỗ trợ 2.4 Đánh giá quản lý hoạt động đào tạo 2.3.1 Mặt mạnh - ĐNGV trường có trình độ chun mơn tương đối đồng Đa số GV có trình độ Thạc sĩ trình học tập nâng cao trình độ; - Nhà trường thể quan tâm tới việc QL hoạt động giảng dạy GV, nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng thương hiệu nhà trường; - Nhà trường quan tâm QL hoạt động ĐT theo HTTC dựa sở pháp lý quy định Luật GD, Điều lệ trường ĐH, quy chế Bộ… 13 - Nhà trường có mơi trường học tập tốt, sản phẩm ĐT trường đáp ứng nhu cầu XH SV nhà trường có ý thức kỷ luật tốt; - Lãnh đạo nhà trường ban, phòng, khoa quan tâm đến QL hoạt động ĐT theo HTTC CSVC - TBDH chất lượng cịn chưa cao đảm bảo q trình học tập cho SV 2.3.2 Hạn chế - Nhận thức CBQL, GV, NV ĐT theo HTTC mờ nhạt; - Năng lực chuyên môn ĐNGV dừng lại trình độ Thạc sĩ nhiều, Tiến sĩ cịn q ít; - Đội ngũ CBQL cịn nể nang cơng việc nên QL chưa tốt Thêm nữa, kiến thức khoa học QLĐT QL HĐ ĐT theo HTTC CBQL hạn chế; - Nhiều GV nặng việc dạy kiến thức chưa thực gần gũi với SV; - Là trường ĐH thành lập nên việc tuyển sinh khó khăn; - Kế hoạch KT-ĐG, PP dạy giảng GV chưa thường xuyên; - Việc QL KT-ĐG giá hoạt động ĐT theo HTTC chưa thực khách quan 2.3.3 Nguyên nhân - Trường ĐH TC-QTKD thành lập vùng nông thôn nghèo nên CSVC - TBDH PT dạy học trường có cải tiến cịn nhiều khó khăn, hạn chế; - QL ĐH chưa đổi mới, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thói quen; - Chất lượng ĐT thấp, hiệu chưa cao; - Nguồn lực có hạn, chủ yếu dựa vào nguồn ngân sách nhà nước; Điều kiện để thực CTĐT theo HTTC đánh giá chưa cao cần phải đầu tư giải pháp hợp lý; - Nhà trường chưa có kế hoạch ĐT, bồi dưỡng, bố trí cơng tác nhận xét đánh giá; - ĐNGV, CBNV kinh nghiệm, phát triển cịn chậm trình độ Tiểu kết chương Trên sở phiếu điều tra, khảo sát hoạt động liên quan đến ĐT theo TC, tác giả phân tích thực trạng việc QLĐT theo HTTC trường ĐH TC-QTKD Trường ĐH TC- QTKD áp dụng thành công khai thác hết ưu điểm HTTC trình QLĐT Bởi 14 với cấu tổ chức linh hoạt mở nay, phát huy mặt mạnh giảm bớt mặt hạn chế, việc chuyển đổi phương thức QLĐT thành cơng khơng gặp trở ngại nhiều sức ì tổ chức có thay đổi Trường ĐH TC - QTKD triển khai xây dựng ĐCMH Đây công cụ hiệu để triển khai tốt việc ĐT theo HTTC Trường chuyển đổi CT khung ngành ĐT theo tinh thần HTTC Tuy nhiên lộ trình chuyển đổi, vào thực cịn nhiều khó khăn tiến tới tận dụng triệt để ưu điểm HTTC mà nhà trường đạt đồng thời hạn chế khắc phục tồn xảy như: thiếu CSVC, tính đồng chưa cao, cần có chế QL phù hợp với hình thức ĐT theo HTTC, cần xây dựng hệ thống thông tin QL đủ mạnh đồng đáp ứng nhu cầu người học, địi hỏi cần có hệ thống quản trị sở liệu đủ mạnh Phải tăng cường công tác KT - ĐG theo tinh thần HTTC - yếu tố đóng vai trò định việc cải thiện chất lượng ĐT 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính pháp chế; - Đảm bảo tính thực tiễn; - Đảm bảo tính khoa học; - Đảm bảo tính thống bổ trợ cho nhau; - Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho: CBQL, GV VN Mục đích biện pháp - Làm cho đội ngũ CBQL, GV, NV nhận thức cách đầy đủ mục đích, ý nghĩa QL hoạt động ĐT theo HTTC; thấy mối quan hệ biện chứng hoạt động ĐT với chất lượng đội ngũ GV - Xây dựng ý thức, trách nhiệm, tạo tinh thần tự giác cho đội ngũ CBQL, GV, NVnhằm phát huy tối đa nội lực QL hoạt động ĐT; Nội dung biện pháp - CBQL CB phòng QLĐT xác định rõ vai trò, chức QL QL hoạt động ĐT; Ban hành chức năng, nhiệm vụ đơn vị, cá nhân việc xây dựng, triển khai kế hoạch QL hoạt động ĐT; - Tư vấn cho GV thấy rõ việc QL hoạt động ĐT trách nhiệm với đất nước, với ngành, với nhà trường Cách thức thực biện pháp - Tập huấn cho CBQL, GV NV trường học tập, nghiên cứu quy chế ĐT, sách có liên quan đến QL hoạt động ĐT theo HTTC; - Lồng ghép buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng theo chủ đề với ND phong phú đa dạng; - Tuyên truyền, giáo dục tư tưởng trị, bổi dưỡng nghề nghiệp cho CBGV, NV việc nâng cao nhận thức hoạt động ĐT theo HTTC; Điều kiện thực biện pháp - Lãnh đạo cấp nhà trường phải thực quan tâm đến hoạt động ĐT theo HTTC, có kế hoạch đầu tư tài chính, thời gian, nhân lực, CSVC - TBDH cho công tác này; - Đội ngũ CBQL cấp thống nhận thức ý nghĩa cần thiết hoạt động ĐT theo HTTC; - Chỉ đạo: Gắn QL hoạt động ĐT quyền lợi trách nhiệm với CBQL GV 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao trình độ CM - NV cho GV Mục đích biện pháp - Khuyến khích đội ngũ GV tham gia học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ nước nước ngồi 16 - Tuyển dụng GV có lực trường để nhà trường có mộtđội ngũ GV mạnh chất lượng, đủ số lượng Nội dung biện pháp - Xây dựng kế hoạch chọn cử GV học tập, bồi dưỡng kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, đổi PP dạy học Có kế hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao tay nghề, kiến thức thực tế, ứng dụng công nghệ đại,… thường xuyên, định kỳ cho GV; - Ghi chép nội dung, thời gian, hình thức bồi dưỡng đội ngũ GV Cách thức thực biện pháp - Lập sổ theo dõi ND, thời gian hình thức bồi dưỡng; - Phối hợp với phịng TCCB, khoa, rà sốt CB nguồn cử ĐT, học tập nâng cao trình độ đạt yêu cầu học vị theo quy định; - Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế để cử CBQL, GV học tập nghiên cứu sinh nước ngoài; - Các khoa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ ngoại ngữ, thực hành tin học cho cho đội ngũ GV; - Bổ sung, sửa đổi quy chế chi tiêu nội để có chế độ đãi ngộ phù hợp khích lệ GV trường tham gia nghiên cứu sinh Điều kiện thực biện pháp - Chủ động quan hệ hợp tác quốc tế, việc cử GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; - Xây dựng chế sách đãi ngộ, thu hút nhân tài tham gia giảng dạy; - Quy định trình độ ngoại ngữ, tin học xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBGV, NV; - Tạo điều kiện thời gian kinh phí cho CBGV cử bỗi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; - Khoa, mơn kiểm sốt chặt chẽ đổi PP giảng dạy GV thơng qua dự giảng, đóng góp ý kiến trao đổi kinh nghiệm 3.2.3 Chỉ đạo đổi mục tiêu, ND CTĐT theo HTTC Mục đích biện pháp - Xây dựng mới, chỉnh sửa CTĐT, ND môn học/học phần để phù hợp với yêu cầu ĐT theo HTTC… - Cung cấp kiến thức, kỹ - kỹ xảo, lực, thái độ phù hợp với người thời đại ND biện pháp - Đảm bảo tính khoa học, hệ thống, cập nhật, khả thi, kế thừa, tích hợp, liên thơng, cân đối, mềm dẻo, thực tiễn môn học; - Đảm bảo thời lượng môn học/học phần phải phân bổ hợp lý, hiệu quả; - Xây dựng ĐCMH phải chọn GV có chuyên môn vững vàng đảm bảo mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể môn học, ND môn học… - Đổi PP dạy học theo HTTC 17 Cách thức thực BP - Thành lập Ban phát triển CTĐT bao gồm lãnh đạo đơn vị (khoa, phòng, ban GV); - Nghiên cứu CTĐT theo HTTC khối ngành khác, bổ sung thời lượng thực tập, kiến tập doanh nghiệp Đồng thời tiến hành xây dựng chuyển đổi số môn học/học phần bắt buộc hay tự chọn cho phù hợp với tình hình thực tế phải đảm bảo ND sau: + Đảm bảo CTĐT hành mục tiêu, nội dung, kế hoạch ĐT, cấu khối kiến thức ngành, sở ngành, kiến thức, kỹ - kỹ xảo, thái độ; + Xác định rõ kiểu CT (đơn ngành, ngành - phụ, song ngành, văn bằng); mảng kiến thức cốt lõi, (BB), kiến thức bổ trợ, tự chọn… Điều kiện thực biện pháp - Phải có quan tâm đạo thống từ cấp BGH đến CBQL khoa, phòng QLĐT CBGV; Phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân phụ trách theo cấp độ QL thực theo kế hoạch; - Phịng Tài - Kế toán xây dựng chế độ cho thành viên tham gia Ban phát triển CTĐT quy định chi cho việc khảo sát CTĐT đồng thời cân đối ngân sách… 3.2.4 Xây dựng đội ngũ CVHT chuẩn lực Mục đích biện pháp - Xây dựng đội ngũ CVHT để hỗ trợ, tư vấn kịp thời, đầy đủ cho SV đăng ký TC, thiết kế quy trình, kế hoạch học tập cá nhân… - Làm để CVHT cầu nối gia đình - nhà trường, SV doanh nghiệp, nhà trường - doanh nghiệp, nhà trường quyền địa phương ND biện pháp - CVHT phải thường xuyên học tập, nghiên cứu, nắm vững mục tiêu GD, nội dung, CTĐT, PP ĐT, quy chế Bộ GD & ĐT… - CVHT thường xuyên cập nhật thay đổi, bổ sung quy chế, quy định, nội quy… - CVHT nên dành thời gian thích hợp để hướng dẫn SV rèn luyện số kỹ tự học Cách thức thực biện pháp - Xây dựng hệ thống văn bản, quy trình hoạt động CVHT, xây dựng đề cương chi tiết môn học; - Cần xác định rõ vai trị, nhiệm vụ đội ngũ làm cơng tác CVHT; Định kỳ phối hợp với Phòng/ban đơn vị chức trường Phịng CTSV, Đồn TN - Hội SV tổ chức buổi Hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm hoạt động giảng dạy, học tập 18 Điều kiện thực biện pháp -BGH quan tâm đẩy mạnh việc bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ kỹ công tác đội ngũ CVHT, đặc biệt khả sử dụng thành thạo tin học để đáp ứng yêu cầu công tác ngày cao; - Tăng cường chăm lo, hỗ trợ điều kiện vật chất tinh thần cho CVHT thông qua việc ghi nhận, biểu dương kịp thời 3.2.5 Tăng cường ứng dụng CNTT vào QL hoạt động ĐT theo HTTC Mục đích biện pháp - Thiết lập mạng lưới thơng tin nhanh chóng, xác đơn vị nhà trường - Nâng cao trình độ sử dụng CNTT CBQL, GV, NV QL hoạt động ĐT công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học; ND biện pháp - Đánh giá nguồn lực ND ứng dụng CNTT vào công tác QL hoạt động ĐT; - Xây dựng đề án ứng dụng CNTT vào trình QL GD, QL nhà trường QL hoạt động ĐT nhà trường; - Thiết lập Ban đạo việc ứng dụng CNTT vào nhà trường, bên cạnh tiến hành ND giao ban, báo cáo tình hình, thực trạng ứng dụng CNTT vào HK, năm học Cách thức thực biện pháp - Xây dựng phần mềm QL hoạt động ĐT gồm: QL chất lượng ĐT, QL điểm, lập thời khóa biểu, kế hoạch thi, kiểm tra hết môn học/học phần,…; - Thành lập lưu trữ hệ thống câu hỏi KT, đề thi môn thi, KT; - QL ND giảng môn học/học phần cập nhật từ khoa, môn phê duyệt để đưa vào sử dụng theo tiến độ; - Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV NV học tin học nhà trường vào ngày nghỉ nghỉ hè để nâng cao trình độ tin học họ nhằm đáp ứng nhu cầu tin học hóa cơng tác QL hoạt động ĐT theo HTTC Điều kiện thực biện pháp - Có quan tâm đạo BGH nhà trường, đồng thời có chuẩn bị nguồn lực tài đầu tư cho việc phát triển CNTT; - Có hệ thống máy tính nối mạng BGH với khoa, mơn, phịng QLĐT phòng, ban liên quan; - CBQL, GV NV có khả sử dụng tin học văn phịng tìm kiếm thơng tin Internet mức độ 3.2.6 Quản lý việc xây dựng, sử dụng bảo quản CSVC - TBDH Mục đích biện pháp Cần tăng cường điều kiện CSVC - TBDH phục vụ cho ĐT Nó có ý nghĩa thúc đẩy chất lượng hoạt động ĐT, từ tăng cường hiệu công tác QL hoạt động ĐT 19 ND biện pháp - Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản CSVC - TBDH; - Xây dựng phần mềm QLĐT theo HTTC; - Tăng cường xây dựng, cải tiến phòng học; - Đầu tư hệ thống TBDH đa phương tiện Multimedia; - Đẩy mạnh phong trào tự chế đồ dùng, thiết bị dạy học; - Phát triển thư viện theo hướng thư viện điện tử; - Xây dựng môi trường học đường Cách thức thực biện pháp - Xây dựng quy chế cụ thể người QL, khai thác sử dụng CSVC - TBDH phục vụ cho ĐT, thiết bị thực hành, thực tập; - Tiếp tục hồn tất sớm cơng trình xây dựng: phịng học, khu làm việc hành chính, KTX, phịng thực hành, phịng máy tính - Xây dựng thêm phịng học theo u cầu ĐTTC, có thiết kế bàn ghế động theo hình thức tổ chức lớp môn học phù hợp với dạng học; - Bồi dưỡng khóa học ngắn hạn để CBGV, NV sử dụng CSVC - TBDH phục vụ cho hoạt ĐT ngày nghỉ dịp nghỉ hè; - Thường xuyên khảo sát, cập nhật thông tin thiết bị phục vụ cho ĐT; - Xây dựng quy chế đối tượng tham gia sử dụng CSVC TBDH phục cho ĐT, có hệ thống sổ sách để theo dõi khấu hao thiết bị, dụng cụ, tiêu tốn vật tư… nhằm QL cách nề nếp, có hiệu quả; - Các phịng học, phịng thực hành phải có nội quy, thiết bị máy phải có quy trình vận hành, quy định an toàn cho người thiết bị; - Thực QL công nghệ hay xây dựng mạng thông tin- thư viện chuẩn hóa theo tiêu chuẩn cơng nghệ đại; - Xây dựng cổng thông tin điện tử tích hợp nhiều trang web để cung cấp thông tin đào tạo, giao dịch điện tử nhanh, tiện lợi; - Quy hoạch khu vực trồng khn viên trường, phát động phịng trào trồng xanh, vườn hoa; - Triển khai xây dựng CTĐT bồi dưỡng ngắn hạn sử dụng CSVC - TBDH phục vụ cho ĐT ngày nghỉ dịp nghỉ hè Điều kiện thực biện pháp - CBGV, NV trường phải có ý thức thực nội quy, quy định sử dụng bảo quản CSVC - TBDH; - Đội ngũ CBGV phụ trách QL CSVC có tinh thần trách nhiệm; - Lãnh đạo đơn vị phòng, khoa phải tạo điều kiện vật chất, tinh thần, thời gian hợp lý để họ thực hoạt động giám sát; - Có ủng hộ tạo điều kiện lãnh đạo cấp việc đầu tư, cung ứng CSVC - TBDH phục vụ cho hoạt động ĐT 20 3.2.7 Đổi KT-ĐG hoạt động ĐT theo HTTC nhà trường Mục đích biện pháp - Giúp SV điều chỉnh hoạt động học tập - Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học thân cho phù hợp - Giúp cung cấp cho CBQL GD thông tin thực trạng dạy học nhà trường để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, bảo đảm tốt mục tiêu GD ND biện pháp - Đổi việc xây dựng CTĐT ngành, trọng tất khâu từ xác định mục tiêu, ND CTĐT, PP giảng dạy đến đánh giá kết giảng dạy; - Đổi công tác đánh giá thông qua người sử dụng lao động Cách thức thực biện pháp - Xây dựng tiêu chuẩn kế hoạch KT; 2) Tiến hành kiểm tra; 3) Đánh giá kết KT điều chỉnh Điều kiện thực biện pháp - Đội ngũ CBQL nhà trường đổi nhận thức lực đánh giá, kiểm định chất lượng ĐT; 2) Có hệ thống thiết bị máy móc tiên tiến, theo dõi tiến hành KT - ĐG; 3) Mở rộng quan hệ hợp tác với sở ĐT khác, DN tổ chức kinh tế XH nước 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi BP đề xuất trường ĐH TC - QTKD Sau tiến hành điều tra xử lý số liệu, tác giả thu kết sau: Bảng tổng hợp kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi BPQL hoạt động ĐT theo HTTC CBQL, GV, NV Mức đánh giá TT Các biện pháp Thứ bậc Mức Mức Mức % % % Nâng cao nhận thức cho Sự cần 215 85 CBQL, GV, NV tầm thiết (71.67) (28.33) quan trọng QL hoạt 131 101 68 Tính động ĐT theo HTTC khả thi (43.67) ( 33.67) (22.67) trường ĐH TC - QTKD 103 Sự cần 197 Bồi dưỡng nâng cao trình thiết (65.66) (34.33) độ chun mơn nghiệp vụ 201 84 15 Tính cho GV (28) (5) khả thi (67) 111 Sự cần 189 Chỉ đạo đổi mục tiêu, (63) (37) thiết nội dung CTĐT theo 213 76 11 Tính HTTC khả thi (71) (25.33) (3.67) 2.72 2.21 2.66 2.62 2.63 2.67 ... kiện môi trường biến động 1.2.5 Quản lý đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Quản lý đào tạo tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý vào khách... biện pháp QL hoạt động ĐT trường ĐH TC - QTKD chương chương luận văn 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1 Sơ... ĐG theo tinh thần HTTC - yếu tố đóng vai trị định việc cải thiện chất lượng ĐT 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH