1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011–2020, Nghị 29-NĐ/TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI thông qua Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Như vậy, đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng trở thành yêu cầu thiết giáo dục phổ thông nước ta, nhằm tạo nguồn lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước nhà Trong Trường trung học phổ thơng mơn Tốn có vai trị, vị trí, ý nghĩa quan trọng, khơng mơn thi bắt buộc kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia mà cịn góp phần vào việc phát triển nhân cách, lực, phẩm chất, khả phân tích, khả tổng hợp, tính trìu tưởng hóa, tính khái quát hóa, …, rèn luyện cho người học đức tính cẩn thận, tính kỷ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mỹ, …Ngồi mơn Tốn cịn cơng cụ giúp học mơn học khác Ở Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, mơn Tốn ln coi trọng quan tâm đặc biệt ban giám hiệu, từ công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Tốn đến cơng tác điều hành, kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy mơn Tốn giáo viên việc học tập mơn Tốn học sinh Tuy nhiên, phía giáo viên, việc giảng dạy mang tính truyền thụ kiến thức, trọng đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học, chủ yếu chữa hướng dẫn cho học sinh làm tập theo dạng, theo chuyên đề nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức phục vụ cho việc kiểm tra, thi tốt nghiệp; với học sinh chưa có sáng tạo học tập, lười suy nghĩ, không chủ động tiếp nhận kiến thức, học máy móc làm theo, trí cịn học thuộc lịng lời giải; ban giám hiệu việc quản lý chủ yếu dựa vào kế hoạch, phân cơng tổ, nhóm chun mơn kết kiểm tra thông qua kiểm tra cuối kỳ, cuối năm tỷ lệ đỗ vào trường đại học, cao đẳng Chưa thực ý đến việc phát triển lực cho đối tượng học sinh Vì lý trên, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục trung học phổ thơng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 3 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động dạy học mơn Tốn Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội có nhiều đổi tích cực hiệu chưa cao Nếu xây dựng thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh cách đồng bộ, có hệ thống góp phần phát triển lực học tập học sinh, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn giáo dục nhà trường Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội ba năm gần Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, đặc trưng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 4 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, cơng trình khoa học, văn kiện Đảng, chủ trương sách pháp luật Nhà nước, ngành giáo dục có liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra phiếu hỏi: Phương pháp nhằm mục đích khảo sát nhóm đối tượng cán quản lý giáo viên Các tài liệu điều tra thơng tin quan trọng cho q trình nghiên cứu đề xuất giải pháp khoa học - Phương pháp quan sát sư phạm Nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh cán quản lý, giáo viên Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Xin ý kiến số nhà quản lý giáo dục có kinh nghiệm, lãnh đạo chuyên viên, nhằm hiểu rõ thực trạng có số đề xuất biện pháp quản lý phù hợp - Phương pháp chuyên gia Thông qua bảng hỏi ý kiến chuyên gia, cán quản lý giáo dục có nhiều kinh nghiệm để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp sử dụng với mục đích đánh giá mặt tích cực hạn chế quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý khả thi, phù hợp 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu, sử dụng phần mềm tin học để biểu đạt kết nghiên cứu bảng biểu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với phương pháp dạy học mơn Tốn là: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Ở Việt Nam, vấn đề có liên quan đến phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học, quản lý hoạt động dạy học quan tâm Nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hồnh, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, Nguyễn Quốc Chí, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc;… Trong cơng trình nghiên cứu khoa học, luận văn, luận án, nhiều tác giả đầu tư nghiên cứu biện pháp quản lý nhà trường, biện pháp quản lý hoạt động dạy học, biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Các cơng trình nghiên cứu đạt thành tựu định sở lý luận thực tiễn công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Tiếp thu kết cơng trình nghiên cứu trước đó, tác giả luận văn tiếp tục nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT với mục đích đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm góp phần cải thiện chất luợng giáo dục đào tạo nhà trường thành phố Hà Nội 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, lĩnh vực khác quan niệm quản lý khác dựa vào mục đích đạt lĩnh vực Xét cách tổng qt “Quản lý tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thơng qua kế hoạch hố, tổ chức, đạo, kiểm tra để nhằm đạt đến mục tiêu định” 1.2.2 Các chức quản lý Qua nghiên cứu lý luận thực tế cơng tác quản lý, tóm lược rằng: Quản lý bao gồm bốn chức bản: chức kế hoạch hóa, chức tổ chức, chức lãnh đạo, đạo chức kiểm tra đánh giá 1.2.3 Năng lực Có nhiều khái niệm lực khái niệm tổ chức OECD đưa toàn diện khái quát Cụ thể, tổ chức khẳng định “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” 1.2.4 Năng lực học mơn Tốn học sinh Năng lực mơn Tốn học sinh hiểu khả học sinh đáp ứng tri thức môn Tốn, kỹ làm Tốn (kỹ phân tích đề, kỹ tìm lời giải hợp lý, kỹ trình bày lời giải, kỹ liên hệ, liên kết kiến thức,…), thái độ tình cảm mơn Tốn thơng qua lực cụ thể như: Năng lực tính tốn, lực suy luận logíc, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự học, lực siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ), lực vượt khó, lực quan sát, lực tập trung ý 1.2.5 Dạy học phát triển lực học sinh Dạy học phát triển lực học sinh trình giáo viên tổ chức, điều khiển, phân loại học sinh theo trình độ, theo lực để hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức toán học, kỹ toán học phù hợp với lực học sinh, để sau học, học sinh vận dụng tri thức toán học, kỹ tốn học vào giải tốn theo yêu cầu đặt 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trình tác động người cán quản lý tới hoạt động dạy học mơn Tốn để hoạt động khơng q trình truyền thụ tri thức đơn mà trình tác động để phân loại đối tượng học sinh theo lực toán học, nhằm bồi dưỡng tri thức toán học, kỹ toán học phù hợp với lực học sinh 1.3 Nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng 1.3.1 Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông Mục tiêu giáo dục THPT theo tinh thần đổi sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn Mục tiêu mơn Tốn giúp cho học sinh hình thành tính lơgíc giới khách quan, tính thực tiễn phổ dụng cao góp phần vào việc phát triển nhân cách, lực, phẩm chất, khả phân tích, khả tổng hợp, tính trìu tưởng hóa, tính khái qt hóa, v.v…, rèn luyện cho người học đức tính cẩn thận, xác, tính kỷ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mỹ, v.v… 1.3.3 Chương trình mơn Tốn Chương trình mơn Tốn THPT vào chương trình giáo dục phổ thơng, ban hành kèm theo Quyết định số: 16/2006/QĐ BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học mơn tốn, cấp THPT kèm theo Cơng văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ GD&ĐT 1.3.4 Đối tượng học sinh trung học phổ thông Học sinh THPT phát triển tốt lực tự học, chủ động tiếp nhận kiến thức, có tư động lập, có khả hoạt động nhóm, có tính kỷ luật cao, có khả phân tích, tổng hợp, khả khái quát phát triển mạnh Đó điểm thuận lợi cho việc học tập mơn Tốn theo hướng phát triển lực người học 1.3.5 Một số PPDH theo hướng phát triển theo lực học sinh Một số PPDH theo hướng phát triển lực học sinh gồm: dạy học tích hợp, dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm 10 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Mục đích quản lý - Nhằm đảm bảo yếu tố mục tiêu, chất lượng dạy học mơn Tốn theo u cầu chương trình mơn Tốn trung học phổ thơng - Hướng tới phát triển lực học Tốn cho học sinh THPT 1.4.2 Nội dung quản lý 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.2 Tổ chức thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.3 Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.6 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.7 Quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 1.4.2.8 Quản lý thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Năng lực cán quản lý 1.5.1.2 Đội ngũ giáo viên Toán 11 1.5.1.3 Trình độ lực học sinh 1.5.1.4 Cơ sở vật chất phương tiện dạy học mơn Tốn 1.5.2 Yếu tố khách quan 1.5.2.1 Mục tiêu nội dung chương trình mơn Tốn 1.5.2.2 Đối tượng tuyển sinh 1.5.2.3 Môi trường quản lý hoạt động dạy học môn Tốn Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh hoạt động từ phía thầy hay trị mà phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo Hiệu trưởng Người hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Những hoạt động đạo Hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Kết luận chương Chương 1, luận văn hệ thống hóa sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan đến quản lý, lực, lực học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thông, dạy học phát triển lực, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh xây dựng nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh xác định nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOÀN KẾT – HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát lịch sử hình thành sở vật chất nhà trường 2.1.1 Khái quát lịch sử hình thành sở vật chất nhà trường 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, máy 2.1.3 Quy mô phát triển giáo dục nhà trường qua năm 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát thực trạng 2.2.1 Đối tượng khảo sát - Nhóm 1: Khảo sát 12 cán quản lý gồm 01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trưởng, 09 Tổ trưởng, tổ phó chun mơn - Nhóm 2: Khảo sát 66 giáo viên giảng dạy trường, đó: Tốn:16, Ngữ văn:10, Tiếng Anh: 8, Vật lí: 5, Hóa học: 4, Sinh học: 5, Lịch sử: 3, Địa lí: 2, Giáo dục công dân: 2, Thể dục: 3, Giáo dục quốc phịng: 2, Tin học: 4, Cơng nghệ: - Nhóm 3: Khảo sát 100 học sinh thuộc khối lớp 10,11,12, đó: Khối 10 khảo sát 30 học sinh (15 nam, 15 nữ), khối 11 khảo sát 30 học sinh (15 nam, 15 nữ), khối 12 khảo sát 40 học sinh (20 nam, 20 nữ) 2.2.2 Nội dung khảo sát - Xây dựng phiếu hỏi với cán quản lý, giáo viên học sinh nội dung liên quan đến nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, thực mục tiêu, nội dung, phương 13 pháp hình thức dạy học, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực - Khảo sát việc thực quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học mơn Tốn phát triển lực học sinh - Đánh giá khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hoạt động dạy học mơn Tốn cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh - Thực vấn trực tiếp cán quản lý giáo viên giàu kinh nghiệp việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh - Tổng hợp, phân tích đánh giá kết khảo sát hoạt động dạy học môn Toán nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.2.3 Phương pháp khảo sát Điều tra phiếu hỏi, vấn phương pháp thống kê toán học để xử lý định hướng kết nghiên cứu Tổng hợp số liệu qua phiếu điều tra, thông tin, ý kiến thông qua vấn, trao đổi với đối tượng khảo sát thể qua bảng biểu số liệu, từ dùng kiến thức tốn học để đánh giá mức độ nhận thức, mức độ tổ chức thực nội dung khảo sát 14 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Đoàn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS 2.3.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông Đoàn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.12 cho thấy, việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu bao quát nội dung cần thực Song thực tế triển khai cịn hạn chế định 2.4.2 Tổ chức thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.13 cho thấy, việc tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển lực cho giáo viên mơn Tốn đến thời điểm gần chưa thực 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 15 Bảng 2.14 cho thấy: Hiệu trưởng nhà trường cịn nhiều hạn chế cơng tác quản lý 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.15 cho thấy: Ba nội dung khảo sát KT-ĐG tiến độ kế hoạch dạy học giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, KT-ĐG tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực học sinh tổ Toán, KT-ĐG việc làm đồ dùng dạy học việc đăng kí sử dụng PTDH giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh cho thấy gần BGH nhà trường chưa KT-ĐG 2.4.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.16 cho thấy: Công tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Toán chưa ý Đặc biệt quản lý việc chấm, nhận xét kiểm tra mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.6 Quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực Bảng 2.17 cho thấy: Hiệu trưởng quản lý đồng hoạt động, xong chưa có nội dung quản lý vượt trội 2.4.7 Quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.18 cho thấy: Quản lý thư viện, sở vật chất phương tiện dạy học theo hướng phát triển lực học sinh có 35,9% cho Hiệu trưởng chưa quản lý đến nội dụng 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 16 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.6.1 Thuận lợi 2.6.2 Khó khăn 2.6.3 Nguyên nhân - Nguyên nhân chủ yếu quan điểm, nhận thức, cách làm ban giám hiệu theo kinh nghiệm, theo phương pháp quản lý truyền thống, chưa tiếp cận việc quản lý hoạt động dạy học nói chung, việc quản lý dạy học mơn Tốn nói riêng theo hướng phát triển lực học sinh - Chưa có phối hợp đồng từ việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, đến đổi sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh đặc biệt đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông - Những văn đổi giáo dục thiếu đồng đạo, quán hành động, cách thức triển khai từ cấp khiến công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường manh mún, chắp vá cũ mới, chưa thể ưu điểm vượt trội tính bắt buộc thực cao - Học sinh, phụ huynh, dư luận xã hội chưa quan tâm đến chất lượng thực người học mà chủ yếu quan tâm đến kết học tập thông qua điểm số kết thi vào trường đại học, cao đẳng - Nguồn kinh phí nhà trường hạn chế, gây khó khăn việc đầu tư sở vật chất Kết luận chương 17 Qua nghiên cứu thực trạng lý luận đề tài, tác giả rút kết quản lý hoạt động dạy học môn Tốn Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành Phố Hà Nội sau: Giáo viên mơn Tốn thực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, nhiên hoạt động sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh, thiết kế giảng tích hợp, dạy học phân hóa,… cịn chưa thường xun chưa đồng đều, có số giáo viên thực chủ yếu thực đợt thao giảng thi giáo viên giỏi Các hoạt động đổi chưa tạo thành phong trào thi đua, nhiệm vụ cấp bách nhà trường Ban giám hiệu thực cải tiến đổi quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng Nhưng q trình điều hành cơng việc, xây dựng kế hoạch, đạo hoạt động dạy học thiếu tính cương quyết, cịn nặng tình nhiều lý xử lý công việc Công tác đổi phương pháp quản lý, tổ chức, điều hành hoạt động nhà trường chưa thật vào chiều sâu có chất lượng Để việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh đạt kết cao, cần có biện pháp quản lý hiệu trưởng sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề hạn chế thực trạng Những biện pháp trình bày chương 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐỒN KẾT - HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lí 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Mục đích biện pháp: Giúp giáo viên mơn Tốn nhận thức vai trị, tính cần thiết việc đổi PPDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh có ý thức, thái độ nghiêm túc thực tốt nhiệm vụ theo định hướng đổi toàn diện giáo dục giai đoạn nước ta 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên mơn Tốn kỹ dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Mục đích biện pháp: Bồi dưỡng cho giáo viên mơn Tốn nhận thức tầm quan trọng kỹ dạy mơn Tốn biết để 19 dạy học mơn Tốn cách hiệu người giáo viên cần có kỹ gì? 3.2.3 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực học sinh Mục đích biện pháp: Giúp sinh hoạt tổ chun mơn hiệu thông qua sinh hoạt theo chuyên đề 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Mục đích biện pháp: Quản lý giáo viên đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng tiêu chí lực dạy học quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 3.2.5 Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực Mục đích biện pháp: Đánh giá lực học sinh dựa mặt nhận thức nội dung học tập, kỹ làm Toán, tinh thần, thái độ học tập lớp nhà 3.2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Mục đích biện pháp: Đưa cơng nghệ thơng tin vào q trình tổ chức thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh việc làm mang tính cấp thiết giai đoạn 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, khơng có biện pháp tối ưu Do đó, q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, Hiệu trưởng phải thực cách linh hoạt đồng biện pháp nêu 20 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Nhằm xác định tính hợp lý, cấp thiết khả thi biện pháp, tác giả tiến hành lấy ý kiến 78 đối tượng cán quản lý giáo viên nhà trường Mỗi biện pháp đánh giá mức độ: - Tính cấp thiết gồm: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết - Tính khả thi gồm: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi Qua khảo sát tính cần thiết cho thấy, thứ tự biện pháp cần thiết xếp sau: Biện pháp 1, Biện pháp 4, Biện pháp 2, Biện pháp 5, Biện pháp 3, Biện pháp Qua khảo sát tính khả thi cho thấy, thứ tự biện pháp khả thi xếp sau: Biện pháp 1, Biện pháp 2, Biện pháp 4, Biện pháp 6, Biện pháp 3, Biện pháp Mức tương quan biện pháp việc đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh cần phối hợp chặt chẽ với công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên tăng cường việc KT-ĐG thường xuyên, kết hợp với việc sinh hoạt tổ chuyên môn cách khoa học có hiệu Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh đề xuất đa số cán quản lý giáo viên tham gia trưng cầu ý kiến tán thành cho cần thiết việc thực có tính khả thi cao Việc thực biện pháp cách có hệ thống đồng tạo chuyển biến tích cực cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện nhà trường nói chung mơn Tốn nói riêng 21 Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận khoa học quản lý khảo sát thực trạng, phân tích kết từ phiếu điều tra, tác giả Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng Các biện pháp lựa chọn dựa nguyên tắc thống tính pháp lý, tính hệ thống, tính kế thừa, tính phát triển, tính thực tiễn khả thi Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý Các biện pháp cán quản lý giáo viên nhà trường đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi Tuy mức độ cần thiết biện pháp có chêch lệch, chênh lệch khơng nhiều Do áp dụng thực đồng biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, thực đạo cấp thành công mục đích đổi giáo dục 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động dạy học Mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh yêu cầu cấp thiết có ý nghĩa chủ đạo nhằm đáp ứng mục tiêu Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Toán theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội có ý nghĩa thiết thực cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhu cầu xã hội đất nước Luận văn nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cách có hệ thống liên quan đến lý luận quản lý, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, quản lý dạy học, quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học mơn Tốn Trường trung học phổ thơng Đoàn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Luận văn hệ thống hóa khái niệm liên quan đến quản lý quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông, tập trung phân tích nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Nội dung chương giải nhiệm vụ lý luận đặt góc nhìn nhà quản lý Đây chương làm bật chất hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT từ làm sở để tiếp tục nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Trên 23 sở đó, Luận văn đề xuất biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, người quản lý cần phải thay đổi tư quản lý truyền thống, phải quản lý tốt phân loại đối tượng học sinh theo lực Toán học, mà cơng việc quản lý phải việc nâng cao nhận thức trình độ cho đội ngũ giáo viên mơn Tốn, xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn cách khoa học, hợp lý, thực tốt chức quản lý, kích thích động viên giáo viên mơn Tốn làm việc mang hết khả lịng nhiệt tình cống hiến cho tập thể Những kết điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội xác nhận tính khả thi cần thiết biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tham mưu với UBND thành phố tăng cường ngân sách đầu tư cho giáo dục (cơ sở vật chất - thiết bị dạy học) Tạo điều kiện cho cán quản lý thường xuyên tham gia khóa học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác đổi quản lý theo hướng phát triển lực học sinh có sách cho cán quản lý trường trung học phổ thông tham quan, học hỏi nước có giáo dục phổ thơng tiên tiến khu vực giới 24 Ngoại việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức chuyên môn cho giáo viên mơn Tốn cần tăng cường cơng tác kiểm tra, tra hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 Đối với nhà trường Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp ủy Đảng, quyền, Sở Giáo dục Đào tạo, Ban đại diên cha mẹ học sinh phối kết hợp chặt chẽ để đạt mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường Đó điều kiện tiên để nhà trường ngày phát triển mạnh mẽ hơn, địa tin cậy phụ huynh học sinh học sinh Chỉ đạo liệt hoạt động chuyên môn, đặc biệt hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, tăng cường khai thác sử dụng phương tiện - kĩ thuật đại vào giảng dạy Xây dựng quy chế làm việc, quy chế phối hợp, quy chế dân chủ, quy chế chi tiêu nội bộ,…phù hợp, khả thi áp dụng nhà trường để hoạt động chun mơn nhà trường có đủ điều kiện thực nhiệm vụ cách có hiệu Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên môn Toán nhà trường tham gia hoạt động, cống hiến, nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường  ... học phổ thơng, dạy học phát triển lực, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh xây dựng nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh. .. phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Đồn Kết - Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung. .. dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.6 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.7 Quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học sinh theo