TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ NHUNG THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS LÊ XUÂN TIẾN HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3”, nhận đƣợc hƣớng dẫn tận tình thầy giáo - Thạc sĩ Lê Xuân Tiến, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm lớp 3A1, cô giáo chủ nhiệm lớp 3A2 em học sinh lớp 3A1, lớp 3A2 Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy, cô giáo bạn bè khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy, cô giáo Trƣờng Tiểu học Đồng Xuân - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc, toàn thể em học sinh lớp 3A1 3A2 Và đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo - Thạc sĩ Lê Xuân Tiến hƣớng dẫn tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên thực Nguyễn Thị Nhung LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3” đƣợc hoàn thành qua trình tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo tài liệu có liên quan dƣới hƣớng dẫn tận tình thầy giáo Th.S Lê Xuân Tiến - giảng viên tổ Tâm lý - Giáo dục trƣờng ĐHSP Hà Nội Tơi xin cam đoan khóa luận với đề tài kết nghiên cứu riêng tơi Những kết thu đƣợc hồn tồn chân thực chƣa có đề tài nghiên cứu Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên thực Nguyễn Thị Nhung MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 1.2 Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tài 1.2.1 Hoạt động học tập học sinh tiểu học 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động học tập 1.2.1.2 Cấu trúc hoạt động học tập 1.2.2 Kĩ kĩ học tập 10 1.2.2.1 Khái niệm kĩ 10 1.2.2.2 Kĩ học tập 12 1.2.3 Các kĩ học phân môn Tập làm văn 14 1.2.3.1 Kĩ nói 14 1.2.3.2 Kĩ viết văn 16 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lí học sinh lớp có liên quan đến đề tài khoá luận 17 1.2.5 Khái quát phân môn Tập làm văn lớp 18 1.2.5.1 Chƣơng trình dạy học Tập làm văn lớp 18 1.2.5.2 Quy trình dạy – học tiết Tập làm văn 18 CHƢƠNG THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 20 2.1 Thực trạng kĩ nói 20 2.2 Thực trạng kĩ viết Tập làm văn 23 2.2.1 Thực trạng kĩ xác định yêu cầu viết 23 2.2.2 Thực trạng kĩ lập dàn ý viết 26 2.2.3 Thực trạng kĩ viết đoạn văn 29 CHƢƠNG THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 35 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 35 3.2 Nội dung chƣơng trình thử nghiệm 35 3.2.1 Soạn giáo án dạy thử nghiệm 35 3.2.2 Xác định biện pháp phát triển kĩ học phân môn Tập làm văn cho học sinh 35 3.2.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 39 3.3 Kết nghiên cứu 39 3.3.1 Kĩ nói (kể chuyện) 39 3.3.2 Kĩ viết đoạn văn 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 KẾT LUẬN 43 KIẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc gia "Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách ngƣời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân" (Theo định số 2957/GD - ĐT Bộ trƣởng Bộ Giáo dục - Đào tạo) Sở dĩ nhƣ tiểu học, lần trẻ tham gia vào hoạt động học với tƣ cách hoạt động chủ đạo Trong q trình học đó, học sinh hình thành hệ thống kiến thức kĩ học tập gắn với mơn học Chƣơng trình mơn Tiếng Việt Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Các phân môn môn học hƣớng tới thực nhiệm vụ trên, phân mơn Tập làm văn có vai trị đặc biệt quan trọng Tập làm văn nối tiếp cách tự nhiên học khác môn Tiếng Việt nhƣ Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện,… Nó mang tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo nhằm giúp học sinh có lực mới: lực tạo lập văn Học sinh biết cách sử dụng Tiếng việt làm công cụ tƣ duy, giao tiếp học tập nhờ lực Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua ngƣời thực trình tƣ - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tƣ tƣởng, tình cảm, quan điểm, giúp ngƣời hiểu hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dƣới dạng nói - ngơn bản, dƣới dạng viết văn bản) giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội Chính hƣớng dẫn học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, cụ thể chƣơng trình Tập làm văn lớp Qua thực tế học tập, thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó so với phân môn khác môn Tiếng Việt Do đặc trƣng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “Hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác nhƣ: miêu tả, kể chuyện, viết thƣ, tƣờng thật, kể lại in, tập tổ chức họp, giới thiệu ngƣời xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập học sinh nắm kĩ mức độ nào? Đây vấn đề đáng đƣợc quan tâm tìm hiểu Với tƣ cách giáo viên tƣơng lai việc tìm hiểu thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh giúp thân tơi tích lũy đƣợc số kinh nghiệm, kĩ tri thức cần thiết cho hành trang vào nghề tới Xuất phát từ lí phạm vi nghiên cứu mình, tơi chọn đề tài: “Thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp rõ nguyên nhân thực trạng Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Đối tƣợng khách thể nghiên cứu _ Đối tƣợng nghiên cứu: Kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp _ Khách thể nghiên cứu: 62 học sinh lớp trƣờng Tiểu học Đồng Xuân - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Các kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp trƣờng Tiểu học Đồng Xuân - Phúc Yên - Vĩnh Phúc đạt mức trung bình không đồng học sinh Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chƣa chủ động luyện tập để hình thành kĩ học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Xây dựng hệ thống tập nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3, nguyên nhân thực trạng 5.3 Thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao kĩ học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu khái niệm: Hoạt động, hoạt động học tập, kĩ học tập Tìm hiểu hệ thống kĩ (nói viết) để làm tập làm văn học sinh Tiểu học 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát tinh thần học tập học sinh lớp môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn 6.3 Phương pháp thực nghiệm Biên soạn tập để đo thực trạng kĩ làm học sinh 6.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học sinh: tập, kiểm tra học sinh 6.5 Phương pháp xử lí số liệu Dùng tốn thống kê để xử lí số liệu, so sánh đối chiếu để rút kết luận Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kĩ nói viết học sinh phân môn Tập làm văn lớp Ý nghĩa khoa học đề tài Đề tài góp phần tìm hiểu thực trạng kĩ (nói viết) học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp Phân tích yếu tố ảnh hƣởng đến kĩ nói viết văn Từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng học phân môn Tập làm văn cho học sinh Cấu trúc khóa luận - Phần mở đầu - Phần nội dung + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận + Chƣơng 2: Thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp + Chƣơng 3: Thử nghiệm biện pháp nhằm nâng cao kĩ học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp - Kết luận kiến nghị +Kết luận +Kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận Vấn đề kĩ kĩ học tập có nhiều cơng trình nghiên cứu Trong khn khổ đề tài này, khái quát hƣớng nghiên cứu kĩ - Hƣớng thứ nhất: Các cơng trình nghiên cứu kĩ mức độ đại cƣơng, khái quát chất kĩ năng, giai đoạn, quy luật, điều kiện hình thành kĩ năng, mối quan hệ qua lại kĩ năng, kĩ xảo lực, tiêu biểu tác giả: A.V.Petrovski, V.A.Cruchetxiki,… - Hƣớng thứ hai: Các cơng trình nghiên cứu kĩ góc độ tâm lí học lao động giáo dục lao động, xem xét vấn đề kĩ mối quan hệ ngƣời máy móc Hƣớng nghiên cứu có tác giả nhƣ: V.V.Tebuseva, Trần Trọng Thuỷ,… - Hƣớng thứ ba: Các cơng trình nghiên cứu kĩ hoạt động sƣ phạm, kĩ hoạt động học tập học sinh, đại diện hƣớng N.Đ.Levitov, Bùi Văn Huệ, Nguyễn Kế Hào,… Điểm chung quan niệm kĩ thấy đƣợc ngƣời đƣợc coi có kĩ hành động phải có: + Tri thức hành động + Tiến hành hành động theo yêu cầu + Đạt đƣợc kết phù hợp với mục đích đề + Có thể hành động có kết điều kiện khác ... đề tài: ? ?Thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3? ?? Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp rõ nguyên nhân thực trạng Trên... thống tập nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3, nguyên nhân thực trạng 5 .3 Thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao kĩ học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Phƣơng... quát phân môn Tập làm văn lớp 18 1.2.5.1 Chƣơng trình dạy học Tập làm văn lớp 18 1.2.5.2 Quy trình dạy – học tiết Tập làm văn 18 CHƢƠNG THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA