Đang tải... (xem toàn văn)
Bên cạnh công tác giảng dạy , công tác chủ nhiệm cũng đóng một vai trò khá quan trọng . Giáo viên chủ nhiệm bên cạnh việc làm hồ sơ sổ sách , thông báo những thông tin quan trọng với Ban giám hiệu , Đoàn , Đội , giáo viên chủ nhiệm còn phải là người hiểu tâm lý của lứa tuổi thiếu niên , học sinh THCS để có thể động viên khuyến khích khi các em học sa sút hay có chuyện buồn trong gia đình , kịp thời uốn nắn , nhắc nhở khi các em gặp phải sai lầm . Ngoài ra , giáo viên chủ nhiệm còn phải là người tận tình hướng dẫn khi các em chưa biết chọn phương pháp nào để có thể có kết quả học tốt .
1 Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm Nhà giáo dục học K.Đ.Usinxki nói: "Muốn giáo dục người mặt phải hiểu nguoi mặt" Cơng tác chủ nhiệm địi hỏi phải hiểu học sinh cách đủ, cụ thể toàn diện nhằm lựa chọn tác động sư phạm phù hợp, có khả mang lại hiệu cao Thực tiễn giáo dục cho thấy nhiều trường hợp thất bại đáng tiếc giáo viên chí gây thương tồn nặng nề cho hai phía thầy cô không hiểu biết day đủ học sinh, hiểu học sinh điều kiện cần việc thiết lập quan hệ giao tiếp thuận lợi GVCN học sinh, tiền đề cho việc hình thành tình cảm thây trị thơng hiểu, gan bd 1.1 Nội dung tìm hiểu 1.1.1 Tim hiéu tap thé hoc sinh Việc nghiên cứu, tìm hiểu tập thé hoc sinh giúp GVCN nam duoc tinh hinh moi mat lớp, từ có khách quan đề xây dựng kế hoạch chủ nhiệm với mục tiêu, nội dung giải pháp phù hợp nhát Tìm hiểu tập thể học sinh gồm tìm hiểu trình độ phát triên, truyền thơng tập thể, bầu khơng khí, mối quan hệ tập thể, phân hóa nhóm tự phát, thủ lĩnh tự phát, số đề xu hướng chung tập thé, mat mạnh, mặt yếu 1.1.2 Từn hiểu cá nhân học sinh - Tìm hiểu đặc điểm thể chất học sinh: Đặc điểm thể chất học sinh bao gôm thể trạng, thé luc, sinh lý lứa tuổi, sức khỏe (khỏe mạnh hay có bệnh tật, vóc dáng bình thường hay có khuyết tật khơng?) Nắm vững đặc điểm GVCN lớp giúp học sinh giữ gìn sức khỏe, phát huy ưu thê thể lực có, đồng thời quan tâm, giúp đỡ học sinh có vân đề sức khỏe, thể trạng khơng bình thường phân cơng cơng việc, bơ trí chỗ ngơi - Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh: GVCN cần nghiên cứu để hiểu học sinh đặc điểm tâm lý bật lực nhận thức, tư duy, khả ý, quan sát, xu hướng cá nhân sở thích, nguyện vọng, động học tập, lực hoạt động, kiểu khí chất, tính cách đặc biệt thói quen hành vi học sinh - Tìm hiệu đặc diém quan hệ xã hội học sinh Trong quan hệ xã hội học sinh cần quan tâm tìm hiểu quan hệ gia đình quan hệ bạn bè học sinh Tìm hiểu quan hệ gia đình học sinh bao gồm tìm hiểu thành phân gia đình, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức bố mẹ, quan hệ thành viên gia đình (sự quan tâm cha mẹ với cái, tình cảm, giúp đỡ thành viên gia đình ), điều kiện kinh tế, truyền thống, nề nếp gia đình, phương pháp giáo dục cha mẹ Tất yếu tổ có ảnh hưởng đến học sinh, đó, nhiều trường hợp lệch lạc tâm lý hay biến chuyển trạng thái đột ngột, lầm lỗi, loạn học sinh có nguyên nhân xuất phát từ gia đình mà nêu khơng hiểu biết cặn kẽ, GVCN khó mà giúp đỡ học sinh Tìm hiểu quan hệ bạn bè học sinh đặc biệt quan hệ nhóm bạn thân giúp GVCN có thơng tin quan trọng, cần thiết công tác giáo dục học sinh Trong nhiều trường hợp, nguồn khai thác thơng tin xác, hiệu mà ngn thơng tin khác khơng có đối tượng giáo dục học sinh THPT Ngồi ra, GVCN tìm hiểu thêm quan hệ, cách ứng xử học sinh với thầy cô giáo, bạn bè lớp, trường, với bố mẹ, anh chị em gia đình, với hàng xóm cộng đông nơi em sinh sông, nơi công cộng Tóm lại, tìm hiểu học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác chủ nhiệm Từ việc tìm hiểu, năm vững đặc điểm giúp GVCN lựa chọn biện pháp tác động phù hợp học sinh nhằm xây dựng cho em có tâm sáng, phong phú, có lực sức khỏe dỗi đáp ứng yêu cầu xã hội ngày đại, văn minh 1.2 Cách thức tìm hiểu Đề tìm hiểu học sinh GVCN tiến hành cách thức - Nghiên cứu hồ sơ học sinh: gôm lý lịch, học bạ, số liên lạc với gia đình học sinh - Trao đối, trò chuyện với học sinh: cách thức giúp GVCN nắm bắt tâm tư, nguyện vọng sở thích, thái độ học sinh cách trực tiếp - Quan sát có chủ định ngẫu nhiên học sinh thông qua hoạt động lớp học, cộng đồng, gia đình, ngồi đường phó, thơng qua tình tự nhiên hay nhân tạo, nơi mà học sinh có thê bộc lộ thái độ, tình cảm, trình độ, lực thân cách chân thật - Trao đôi với GVCN giáo viên mơn năm học trước tình hình chung lớp tình hình học tập rèn luyện học sinh lớp - Trao đổi với cha mẹ học sinh để thu thập thông tin học sinh gia đình Việc trao đơi trực tiếp thơng qua kỳ họp phụ huynh học sinh năm học, thăm gia đình học sinh, sô liên lạc, điện thoại, e-mail - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh: làm, báo tường nhật ký, sản phẩm lao động, học tập Tóm lại, điều đặc biệt quan trọng GVCN thông qua phương pháp nghiên cứu, thu thập thơng tin thật xác, đồng thời phân tích nguyên nhân trạng để nhanh chóng tìm biện pháp giáo dục Cần xác định rằng, tìm hiểu năm vững đối tượng giáo dục khơng phải việc làm có thời hạn, chóng vánh một, hai ngày, công việc tiến hành giai đoạn đầu nhận lớp ma phải công việc thường xuyên, liên tục suốt năm học cho hiểu học sinh cách cập nhật, đủ, toàn điện sâu sắc Xây dựng giáo dục tập thể học sinh lớp chủ nhiệm 2.1 Khái niệm tập thể tập thể học sinh 2.1.1 Tập thể Tập thể cộng đồng xã hội đặc biệt, hình thái tổ chức xã hội tập hợp người có mục đích, có hoạt động chung, có tổ chức chặt chẽ hệ thống quan hệ phụ thuộc thành viên Ở góc độ xã hội, tập thể cộng đồng có ý nghĩa xã hội xã hội thừa nhận Những dấu hiệu tập thé 1a tinh thống mục đích tính tổ chức q trình thực cơng việc chung Mục đích chung tập thể vừa phù hợp với lợi ích cá nhân vừa đáp ứng với yêu cầu khách quan xã hội Các tính chất làm cho tập thê khác với nhóm tự phát 2.1.2 Táp thể học sinh Tập thể học sinh hình thái tổ chức cộng đồng độc đáo học sinh, tô chức giáo dục có kỷ luật chặt chẽ, có nguyên tắc hoạt động định, có chức tơ chức, tập hợp giáo dục học sinh nham hướng tới việc thực mục đích giáo duc Tập thể học sinh có đặc trưng chủ yêu sau đây: - Có mục đích chung: Tập thé hoc sinh thống học sinh tập thể vào việc thực mục đích chung có ý nghĩa xã hội Đó mục đích học tập, lao động, rèn luyện, trau dồi đạo đức học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, tích cực chuẩn bị day du nang lực phâm chât đê tham gia vào sơng, vào q trình lao động xã hội - Có hoạt đơng chung: Mục đích tập thé duoc thực thông qua hoạt động chung thành viên tập thể như: hoạt động học tập, hoạt động lao động, hoạt động xã hội - cơng ích, hoạt động văn hóa - thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trình độ nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm điều kiện học tập sinh hoạt số đông học sinh tập thể - Có hệ thống quan hệ phức hợp: Trong tập thể, học sinh thực quan hệ đa dạng như: quan hệ nghĩa vụ - quyền lợi, quan hệ huy - phục tùng, quan hệ phối hợp, tương tác, quan hệ tình cảm trách nhiệm - Có đội ngũ cán bơ tự quản tập thê bầu chọn: Đội ngũ tự quản tập thể bầu chọn có chức tổ chức lãnh đạo tập thé hoc sinh Các tổ chức tập thé học sinh trường phổ thông gồm: tập thể học sinh toàn trường, tập thể lớp học, đoàn thê học sinh (Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đội Thiễu niên Tiền phong Hỗ Chí Minh) 2.2 Vai trò tập thể học sinh Lý luận giáo dục XHCN đặc biét coi vai tro cua tập thể cá nhân Tập thê mang lại cho cá nhân quan hệ đa dạng tốt đẹp khơi dậy sức mạnh, tiềm cá nhân, thúc day nhu cầu bộc lộ tự khăng định cá nhân Trong tập thể, cá nhân có khả tìm phương tiện điều kiện phù hợp để phát triển tồn diện hài hịa nhân cách Nhờ đó, cá nhân nhân cách độc đáo, thể thống nhât chung riêng Sự phát triển tập thể phát triển cá nhân hai q trình qui định lẫn Chỉ có tập thể, cá nhân có điều kiện phát triển tốt ngược lại, tập thê trở nên phong phú, giàu sức sống, giàu tiềm thông qua phát triển thành viên Từng cá nhân tập thể, mặt chịu ảnh hưởng ý kiến ý chí người khác, ngược lại, cá nhân ảnh hưởng đến người khác Sự tác động, ảnh hưởng qua lại các nhân tạo nên ý chí, quan niệm, tâm trạng, dư luận tập thể có tác dụng qui định, điều chỉnh hành vi thành viên tập thể Nhà sư phạm A.X Makarenco cho rằng: "Tap thể thê xã hội sinh động thể sức mạnh tổng hợp thành viên Sức mạnh thành viên liên kết lại cách có mục đích, có tổ chức tạo sức mạnh chung tập thể manh gap nhiêu lần tổng số sức mạnh thành viên riêng lẻ, đồng thời có tác dụng làm tăng lên sức mạnh thành viên" Trong trường phổ thơng, tập thể học sinh mơi trường tâm lý - xã hội trực tiếp ảnh hưởng đến học sinh Mọi tác động tốt hay xấu xuất phát từ môi trường xã hội từ tác động nhà trường hay giáo viên ảnh hưởng đến học sinh thông qua tập thê họ Môi trường tập thê ln đặt u cầu khó khăn, đòi hỏi cá nhân phải cố gắng nhiều hơn, tạo động lực phát triển mạnh mẽ cho cá nhân Mặt khác, nhiều phẩm chất quan trọng nhân cách như: tinh thân tập thể, tính ký luật, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, lực tự ý thức hình thành môi trường giáo dục tập thể Đặc biệt, với lứa tuổi học sinh phố thông, đặc điểm tâm lý nồi bật đặc trưng độ tudi nhu nhu cau tu khang dinh va nhu cau giao luu chiu su chi phéi mạnh mẽ từ tập thé mà học sinh tham gia Tập thé hoc sinh xem phương tiện đặc biệt quan trọng hiệu việc giáo dục học sinh Đó đường khơng thê thiếu để hình thành nhân cách cho hệ trẻ Tập thể học sinh tiếp nhận yêu cầu chuẩn mực xã hội, chuyên hóa chúng thành yêu cầu chuẩn mực nội tập thé dudi dạng dư luận tập thé, truyén thống tập thể Qua đó, điều chỉnh hành vi ứng xử cá nhân học sinh Các yếu tố tập thể có tác dụng phương tiện giáo dục, qui định, kiểm soát, điều chỉnh hành vi học sinh gồm: truyền thống tập thể, dư luận tập thể, hệ thông viễn cảnh tập thể, ký luật tập thê, đội ngũ cán lớp, phần tử tích cực vai trị lãnh đạo sư phạm giáo viên chủ nhiệm 2.3 Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh 2.3.1 Giai đoạn thứ - tập thể chưa hình thành: giai đoạn đặc trưng tính tổ chức, ký luật rời rạc học sinh Trong thực tiễn nhà trường phổ thông, trường hợp tập thể giai đoạn thường xảy lớp đầu cấp thời gian ngắn sau bắt dau tap hop 2.3.2 Giai đoạn thứ hai - tập thể hình thành dang phát triển: giai đoạn đặc trưng phân hóa tập thể thành nhóm: nhóm phan tử tích cực làm hạt nhân nòng cốt việc hưởng ứng yêu cầu từ phía nhà giáo dục, nhóm thành viên thụ động nhóm thành viên chậm tiến, cá biệt Tập thể có hoạt động chung, mối quan hệ thiết lập tập thể tự đề số yêu cầu hoạt động tình trạng tổ chức, kỷ luật chung cịn yếu 2.3.3 Giai đoạn thứ ba - tập thể phát triển vững mạnh: đặc trưng giai đoạn dư luận tập thể hình thành củng cố ngày vững Tập thê có tổ chức chặt chẽ kỷ luật tự giác Công việc tập thể bắt đầu lôi lớp, mối quan hệ tập thể hợp tác, đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn Yêu cầu giáo dục lúc đạt chuyển hóa quan trọng từ yêu cầu giáo viên thành phân cốt cán thành yêu cầu tập thể Tập thể giai đoạn tập thể với đầy đủ ý nghĩa phương diện giáo dục học Tác động sư phạm giáo viên chủ nhiệm thiết phải hướng đến việc xây dựng tập thê học sinh đạt trình độ phát triển ø1aI đoạn 2.4 Một số biện pháp xây dựng giáo dục tập thể học sinh 2.4.1 Dé yêu cầu vừa sức, hợp lý cho học sinh A X Makarenco nhân mạnh: "Không thể có giáo dục nêu khơng có u cầu” u cau nhiệm vụ giáo dục, tập rèn luyện, mệnh lệnh mà giáo viên chủ nhiệm đặt cho học sinh, đòi hỏi học sinh phải thực nhăm giáo dục học sinh xây dựng tập thé Những yêu cầu xem công cụ điều khiến, lãnh đạo học sinh định hướng, điều chỉnh hành vi họ Bản chất việc đưa yêu cầu tạo mâu thuẫn yêu câu, nhiệm vụ giáo dục với khả đáp ứng học sinh, từ đó, kích thích nhu cầu giải mâu thuẫn, tạo động lực cho phát triển học sinh * Yêu cấu mà GVCN đề cần đảm báo điêu kiện sau: - Phù hợp với mục tiêu giáo dục chung mục đích tập thê - Có tính đên đặc điêm, điêu kiện, khả thực cá nhân tập thê học sinh - Đạt thống tập thể - Yêu câu có độ khó tăng dần cách phù hợp * Khi đưa yêu cẩu, giáo viên cần phải: - Có thái độ kiên quyết, tự tin, làm cho học sinh thây yêu cầu thật cần thiết cho trình rèn luyện - Giải thích đủ vê ý nghĩa yêu câu việc thực chúng nhăm làm cho học sinh tự giác chấp nhận yêu cầu - Phân tích, hướng dẫn cách thực thực - Thường xuyên theo dõi, hướng dẫn, học sinh trình thực yêu cầu hỗ trợ cần thiết, không dé cho học sinh nghĩ giáo viên đặt yêu cầu theo kiểu "chiêu lệ", đứt đoạn chừng, làm giảm tác dụng yêu cầu việc thực yêu câu khác sau - Kiêm tra đánh giá kêt thực yêu câu - Phân tích kết quả, hướng dân học sinh rút kinh nghiệm, khắc phục sai sót trình thực yêu cầu Việc đề yêu cầu vừa sức cho học sinh cần tiến hành thường xuyên, suốt năm học Nội dung cân thiết giai đoạn đầu hình thành tập thể giáo viên tiếp xúc với tập thể Mức độ rõ ràng, chặt chẽ, phù hợp thái độ kiên giáo viên đặt yêu cầu từ giai đoạn đầu đặc biệt có ý nghĩa việc xây dựng nẻ nếp, kỷ luật tập thể, hình thành dư luận tập thể định hướng việc rèn luyện cá nhân Đề thực tốt nội dung này, giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý chuẩn bị thật tốt cho giai đoạn tiếp xúc với học sinh lớp chủ nhiệm Can dự kiến trước yêu cầu cần phải bàn bạc với học sinh có phương pháp làm việc phù hợp để đạt thống từ buôi tiêp xúc đâu tiên, đặc biệt với yêu câu như: yêu câu vê tô chức lớp, xây dựng nè nếp kỷ luật, chuyên cân, yêu câu tinh thần thái độ học tập học sinh, thái độ đối xử mực môi quan hệ 2.4.2 Xây dựng đội ngũ cán lớp bồi dưỡng phần tử tích cực Do tác động yêu câu, tập thể học sinh diễn phân hóa kha đáp ứng yêu cầu học sinh, từ xuất phần tử tích cực Đó học sinh tự giác, tâm thực tốt yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đặt CGiáo viên chủ nhiệm cần kịp thời phát hiện, lựa chọn cách xác phần tử tích cực bồi dưỡng thành lực lượng nịng cối Việc xây dựng đội ngũ cán lớp bồi dưỡng phân tử tích cực có vai trị chiến lược công tác xây dựng tập thể học sinh Đó yếu tố định việc chuyền tập thể từ giai đoạn hai sang giai đoạn ba phát triển Để xây dựng đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm tiễn hành công việc sau: * ưa chọn phân tử tích cực, phân công vào chức danh đội ngũ cắn lớp gồm: lớp trưởng lớp phó, tổ trưởng cán môn phong trào Việc lựa chọn dựa sở tham khảo kết học tập, rèn luyện trước đó, qua trao đổi, nhận thông tin từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước thông qua bầu chọn học sinh lớp Một số giáo viên chủ nhiệm khuyến khích học sinh tự nhận nhiệm vụ cách kích thích nhu cầu bộc lộ khăng định mình, từ đó, tăng cường tính thần trách nhiệm, gan bó khả sáng tạo học sinh công việc tự lựa chọn nhận lãnh * Qui định rõ chức năng, nhiệm vụ vị trí đội ngĩ cán lớp: việc làm nhăm đảm bảo cho cán lớp ý thức sâu sắc vị trí vai trị, nhiệm vụ va quyền hạn để từ chủ động cơng việc, tránh tình trạng hiểu biết không đầy du dan đến ôm đồm, dẫm chân lên né tránh công việc, ảnh hưởng đến hiệu làm việc tập thé Thông thường, chức danh cán lớp cần thiết tập thể học sinh gồm: - Lớp trưởng: phụ trách chung mặt điều hành máy cán lớp, người chịu trách nhiệm trước giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp mặt phát triển lớp - Lớp phó học tập: theo dõi tình hình học tập lớp, đề xuất tổ chức hoạt động xây dựng tinh thần, thái độ học tập tích cực nâng cao chat lượng học tập học sinh - Lớp phó kỷ luật: chịu trách nhiệm quản lý việc thực nội qui, xây dựng ý thức kỷ luật học sinh lớp, đề xuất tiến hành biện pháp xây dựng củng ký luật tập thé - Lớp phó phong trào: chịu trách nhiệm theo dõi, đề xuất tô chức hoạt động phong trào như: văn nghệ, thể thao, báo chí, tham quan cắm trại, giao lưu nhằm tăng cường tinh thần đồn kết, gắn bó tập thể định hướng rèn luyện, phát triển nhân cách cho học sinh - Các cán môn: hỗ trợ lớp phó học tập phạm vi mơn học phụ trách hoạt động trau dồi kiến thức môn học giúp bạn học tốt môn - Các tô trưởng: chịu trách nhiệm quản lý thành viên tô * Làm rõ nội dụng công tác cán lớp hướng dân cụ thể phương pháp công fác Trong đó, cần lưu ý hướng dẫn kỹ cơng tác như: cách ghi chép số công tác, kỹ lập kế hoạch hoạt động, kỹ điều hành buổi sinh hoạt lớp, kỹ trình bày thuyết phục, vận động, kỹ tổ chức hoạt động tập thê * Hướng dẫn cho cán lớp tổng kết, khái quát kinh nghiệm qua thành công hay thất bại hoạt động thực tiễn * Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động cán lớp, giúp họ khắc phục khó khăn, động viên kịp thời có gắng họ * Xây dựng, củng cố bảo vệ uy tín cán lớp trước tập thé * Không bao che khuyết điểm Tuyệt đối tránh tạo đối lập họ với thành viên lớp 2.4.3 Xây dựng hệ thơng viễn cảnh tập thể "Sư kích thích chân sống người niềm vui ngày mai" (A.X Makarenco) Trong kỹ thuật giáo dục, niềm vui mục tiêu quan trọng Trước hết, phải tổ chức niềm vui cho trẻ em kế hoạch hấp dẫn Sau đó, kiên trì biến niềm vui đơn giản thành hình thức khác phức tạp có giá trị người Đó việc xây dựng hệ thống viễn cảnh tập thể, bao gồm: - Viễn cảnh gân: mục tiêu đơn giản, thời gian thực ngắn Việc xây dựng viễn cảnh gân phải xuất phát từ nhu cầu cá nhân Tư tưởng chủ đạo ngày mai tốt ngày hôm Chiếu phim, giao lưu, kết bạn, gặp gỡ thần tượng, hoạt động nhóm, câu lạc bộ, tham quan tổ chức dạng kế hoạch tập thể viễn cảnh gân tao trạng thái mong đợi đầy hứng thú Tuy nhiên, cần nhớ xây dựng viễn cảnh nguyên tắc thích thú sai lầm âu trĩ Cần phải hiểu, niềm vui ham thích sở ban đầu Dựa xúc cảm này, nhà giáo dục cần hướng học sinh đến loại thỏa mãn đòi hỏi phải làm việc đạt được, thỏa mãn có giá trị như: để có buổi biểu diễn văn nghệ tuần sau, học sinh phải tập luyện Từ việc tập luyện, học sinh tiếp cận với âm nhạc, thây hay, đẹp âm nhạc Cũng đông thời qua việc tập luyện, học sinh có cảm giác thỏa mãn tập luyện thành công, cho đời tiết mục vừa ý Đó thoả mãn với thành lao động, khổ luyện, nuôi dưỡng nhu cầu rèn luyện, học tập lao động trẻ - Viễn cảnh trung bình: mục tiêu khó khăn hơn, dự án địi hỏi tương đơi nhiều thời gian Viễn cảnh trung bình có tác dụng lơi quan tâm ý học sinh thời gian tương đối dài, buộc em phải tập trung chuẩn bị hưng phan chờ đợi Ví dụ: đầu tháng 12, giáo viên thông báo cho học sinh kế hoạch căm trại dành cho toàn thể học sinh trường vào địp cuối năm âm lịch Điều chăn kích thích hứng thú tạo niềm vui, phân khởi với vận động tích cực em chuẩn bị tham gia hoạt động - Viễn cảnh xa: mục tiêu phát triển lâu dài tập thể thành viên gắn với thực tiễn xã hội tương lai đất nước Triển vọng phát triển lâu dài tập thể lớp học, nhà trường tương lai đất nước phải biểu mục tiêu nghiêm túc cao Mục tiêu đó, vũ học sinh làm việc lớn địi hỏi nhiều có găng có thê tạo thành niềm vui sướng thật họ đam mê cháy bỏng Ví dụ: viễn cảnh nghề nghiệp tương lai kích thích hứng thú học tập, đam mê nghiên cứu học sinh Đề xây dựng viễn cảnh này, cần phải làm cho học sinh thấy, việc làm họ, sống họ phận tách rời sống nhà trường, sống xã hội va dat nước Vì vậy, họ cần phải có nỗ lực mạnh mẽ hơn, vươn đến việc thực khát vọng gắn liền tương lai với tương lai đất nước dân tộc 10 4.2.2 Phối hợp với chỉnh quyên địa phương tơ chức đồn thể xã hội Thực chất phối hợp nhà trường với xã hội nhăm thống lực lượng giáo dục thực xã hội hóa giáo dục Việc phối hợp có thê hướng vào nội dung sau: - Tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, rèn luyện nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh - Phối hợp tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, lễ hội truyền thống, giáo dục lịch SỬ - Bảo vệ an ninh trật tự địa phương - Hỗ trợ xây dựng sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục học sinh - Xây dựng mạng lưới cộng tác viên gồm nhà hoạt động trị xã hội, đoàn thê xã hội, cha mẹ học sinh, tổ chức kinh tế xã hội để giúp đỡ nhà trường Tư vấn Tư vấn tâm lý tác động định hướng chuyên viên tư vân nhăm giúp đỡ người tư vấn nhận trở ngại tâm lý thân, từ giúp tăng cường khả lựa chọn đưa định người tư hướng tới giải vấn đề cách phù hợp Tư tâm lý cơng việc khơng đơn giản, địi hỏi tính nghề nghiệp, khoa học nghệ thuật Hiện nay, tư tâm lý trở thành nhu cầu thật cấp thiết tình hình học sinh phổ thơng, học sinh THPT gap phải nhiều khó khăn tâm lý, ảnh hưởng nặng nẻ đến kết học tập phát triển nhân cách nói chung Nội dung tư vấn tâm lý học sinh phổ thông gom: - Những vân đề vướng mặc, khó khăn thuộc lĩnh vực học tập - Những vấn đề mối quan hệ học sinh với thầy cô giáo, với nhà trường: quan hệ cha mẹ học sinh; quan hệ với bạn bè, bạn khác giới - Những vân đề sinh lý lứa tuổi 20 ... thành phương tiện giáo dục có hiệu Xu hướng tính chất dư luận tập thể tiêu chí chủ yếu đánh giá trình độ phát triển tập thể Đây nội dung quan trọng, không thê bỏ qua công tác giáo viên chủ nhiệm. .. Phối hợp với giáo viên môn 16 GVCN phạm với giáo viên phụ trách môn lớp hợp thành tập thể sư có tác động chủ đạo đến trình giáo dục học sinh Thực tiễn chứng minh hiệu giáo dục học sinh lớp phụ thuộc... trị giáo viên chủ nhiệm: học sinh ln nhạy cảm trước vân đê mà giáo viên chủ nhiệm quan tâm, khun khích khơng đơng ý, khơng cho phép Vì vậy, thái độ xu hướng đánh giá giáo viên chủ nhiệm nguôn