Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi mới giáo dục
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với đổi chung nước, thời gian qua, ngành GD ĐT quận Ba Đình, thành phố Hà Nội trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên cấp học, cấp tiểu học, nhìn chung chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD ĐT ngày cao theo xu đại Vẫn phận CBQL giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu công tác bồi dưỡng giáo viên; công tác đạo, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, bồi dưỡng cho giáo viên chưa rõ ràng; số lớp bồi dưỡng chưa thực thiết thực; phận giáo viên yếu chun mơn nghiệp vụ, chưa có trách nhiệm cao, chưa thực tâm huyết với nghề, chưa trọng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Vì vậy, việc bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chất lượng Trường Tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội việc làm cần thiết Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn khách thể khảo sát - Cán quản lý: 18 người, bao gồm: CBQL, chuyên viên phòng GD&ĐT quận Ba Đình: 05 người; Chủ thể khảo sát: BGH 05 trường khảo sát: 13 người (5 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) - Giáo viên: 203 người 4.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục giáo viên trường Tiểu học (TH) từ năm 2011 đến 2015 4.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khảo sát 05 trường TH quận Ba Đình, thành phố Hà Nội: trường Tiểu học thành công A, Tiểu học thành công B, Tiểu học Đại Yên, Tiểu học Hoàng Diệu, Tiểu học Kim Đồng Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi giáo dục 6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới Trong bối cảnh tồn cầu hố kinh tế tri thức kỉ XXI, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ làm cho giới có nhiều biến đổi sâu sắc người có vai trị định phát triển quốc gia Vì vậy, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nước giới đặt lên hàng đầu, nội dung cách mạng cải cách giáo dục, phát triển đất nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Trong thời đại ngày nay, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vấn đề nhiều nhà khoa học nhiều nhà quản lý quan tâm, nghiên cứu Hiện nay, có nhiều luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề quản lí hoạt động BDCM cho giáo viên như: Các biện pháp quản lí hoạt động BDCM cho giáo viên trường mầm non thực hành thuộc trường cao đẳng sư phạm trung ương Trần Thị Khang; Thực trạng quản lý việc nâng cao trình độ giáo viên tiểu học huyện Phú Giáo, Bình Dương Mai Long Nguyên; Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bình Thuận tác giả Hồng Tấn Rư, thời điểm này, chưa có cơng trình cơng bố nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Hoạt động 1.2.2 Chuyên môn 1.2.3 Bồi dưỡng 1.2.4 Bồi dưỡng chuyên môn 1.2.5 Quản lý 1.2.6 Quản lý giáo dục 1.2.7 Quản lý trường học 1.2.8 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 1.2.9 Biện pháp 1.2.10 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tổ hợp phương pháp tiến hành chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để hoạt động chuyên môn đạt hiệu cao Các biện pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có sở khoa học tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi đạt mục tiêu đề 1.3 Giáo dục tiểu học 1.3.1 Vị trí, vao trị, đặc điểm trường tiểu học 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học a) Mục tiêu chung bậc tiểu học xây dựng bậc học lành mạnh, đậm đà sắc dân tộc, phát triển bền vững đạt trình độ tiên tiến, đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH đất nước b) Nội dung giáo dục Tiểu học c) Phương pháp giáo dục Tiểu học 1.4 Đặc điểm, vai trò đội ngũ giáo viên tiểu học thực đổi giáo dục 1.4.1 Đặc điểm đội ngũ giáo viên Tiểu học Giáo viên tiểu học người thầy học sinh, ảnh hưởng quan trọng đến việc hình thành nhân cách ban đầu cho chủ nhân tương lai đất nước 1.4.2 Vai trò giáo viên Tiểu học thực đổi giáo dục “Là lực lượng giáo dục chính, giữ vai trị chủ đạo hoạt động giáo dục, tổ chức trình phát triển trẻ em phương thức nhà trường” (theo QĐ 295/QĐ-BGDĐT ngày 11/10/94 Bộ GDĐT) 1.5 Định hướng đổi giáo dục 1.5.1 Định hướng đổi giáo dục Tiểu học Nghị 29-NQ/TƯ khẳng định quan điểm cốt lõi nhằm đổi bản, toàn diện GD&ĐT thay đổi cách dạy học, cụ thể chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nhằm cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 1.5.2 Những yêu cầu giáo viên Tiểu học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học, giáo viên phải tiếp tục nâng cao nhận thức trách nhiệm nghề nghiệp, thực tốt việc tự học, tự bồi dưỡng tham gia tích cực hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng quan quản lý cấp 1.5.3 Vai trò Ban giám hiệu việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 1.6 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi giáo dục 1.6.1 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.2 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.4 Lực lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.5 Điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.6 Đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.7 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 1.7.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 1.7.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 1.7.3 Chỉ đạo thực việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 1.7.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 1.8 Những yếu tố ảnh hưởng đế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi giáo dục 1.8.1 Yếu tố chủ quan 1.8.2 Yếu tố khách quan Kết luận chương Trong chương 1, sau tổng quan vấn đề nghiên cứu, chúng tơi hệ thống hóa số khái niệm liên quan đến đề tài như: khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, chuyên môn, bồi dưỡng quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên TH Khái quát vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học; đặc điểm đội ngũ giáo viên Tiểu học; vai trò giáo viên Tiểu học thực đổi giáo dục vai trò Ban giám hiệu việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Những định hướng đổi giáo dục quan điểm Đảng đổi giáo dục, yêu cầu giáo viên tiểu học để đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi giáo dục đề cập đến Bên cạnh đó, xác định nội hàm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TH, kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, đồng thời nêu yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động BDCM cho GVTH CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Sơ lược khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Phạm vi, đối tượng khảo sát 2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 2.1.6 Tiêu chí đánh giá 2.2 Khái quát đặc điểm, tình hình tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội 2.2.2 Khái quát tình hình chung giáo dục tiểu học quận Ba Đình Trong nhiều năm qua, nghiệp giáo dục quận Ba Đình thường xuyên chăm lo phát triển tồn diện Các mơ hình GD phát triển đa dạng tạo điều kiện thuận lợi việc nâng cao chất lượng GD&ĐT nhờ hình thức tổ chức dạy học như: học buổi/ngày; bán trú; học tự chọn Bảng 2.1: Quy mô trường lớp cấp TH quận Ba Đình Năm học Số trường Lớp Số HS 2014-2015 2015 - 2016 2016 - 2017 20 495 23675 20 488 22607 21 489 22596 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Ba Đình) Nhìn chung quy mơ đảm bảo phát triển thông thường, đáp ứng nhu cầu phát triển quận yêu cầu phổ cập cấp học Mạng lưới, quy mô trường, lớp năm qua có chuyển biến tích cực, song bộc lộ bất cập chưa đáp ứng yêu cầu tình hình Chất lượng giáo dục theo tinh thần thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT - Hồn thành nhiệm vụ học sinh Tiểu học: 100% - 100% học sinh lớp đủ điều kiện chuyển cấp vào học lớp Về đội ngũ CBQL, giáo viên: tổng số CBQL, GVTH tồn quận (tính đến năm học 2016 - 2017) 637 CB-GV, đó, 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn đào tạo Về sở vật chất, thiết bị dạy học: đáp ứng nhu cầu dạy học trường TH địa bàn quận Ba Đình 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học 05 trường khảo sát quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Bảng 2.2 Số lượng GVTH trường TH khảo sát TT Các tiêu chí Dưới 30 30 – 40 tuổi Độ tuổi 40 – 50 tuổi Trên 50 tuổi – năm Thâm niên – 10 năm Từ 10 năm trở lên Tổng số GVTH Số lượng 35 93 71 17 12 21 183 216 % 16,2 43,0 32,9 7,9 5,6 9,7 84,7 100 (Nguồn: phòng GD&ĐT quận) Số liệu bảng 2.2 cho thấy, đội ngũ GVTH đủ số lượng, đảm bảo định biên tính theo quy định bố trí hợp lý trường TH khảo sát, 85% GV nữ, 15% GV nam, số lượng GV độ tuổi sinh đẻ chiếm đông nên hay xảy tình trạng thiếu giáo viên cục Bảng 2.3 Trình độ đào tạo CBQL, GV tiểu học Tổng số CBGV 216 Trung cấp SL % 1,9 Cao đẳng, Đại học SL % 203 94,0 Thạc sĩ SL % 4,1 Bảng 2.3 cho thấy, 90% đội ngũ CBQL, GV trường TH khảo sát có trình độ đạt chuẩn Tỷ lệ giáo viên có trình độ đạt chuẩn cao có 09 người(chiếm 4,1%) 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi giáo dục 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Bảng 2.5 Kết điều tra tính phù hợp mục tiêu BDGV Khách thể khảo sát Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp CBQL, CV GV Tổng số 88 97 44 47 43 46 28 31 Hồn tồn khơng phù hợp 0 Điểm trung bình 4,00 3,50 3,75 Số liệu bảng 2.5 cho thấy, CBQL, CV, GV đánh giá cao mục tiêu BDCM cho giáo viên trường tiểu học, điều thể qua 100% ý kiến đánh giá mức độ quan trọng quan trọng với điểm điểm trung bình chung 3,75 Một phận CBQL giáo viên cho mục tiêu bồi dưỡng đề q cao, thế, có 31 ý kiến cho rằng, mục tiêu BDCM cho giáo viên mà trường xác định chưa phù hợp Vì vậy, trường cần phải điều chỉnh mục tiêu BDCM cho phù hợp với thực tế 2.3.2 Thực trạng quản lý thực nội dung bồi dưỡng chun mơn Nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cụ thể, phù hợp, thiết thực cho kết bồi dưỡng tốt đạt mục tiêu bồi dưỡng Khảo sát mức độ cần thiết mức độ thực nội dung BDCM GVTH, thấy, trường tập trung BD cho GV đổi phương pháp dạy học; kỹ thuật dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, số nội dung bồi dưỡng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; bồi dưỡng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chưa thực quan tâm 2.3.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học * Thực trạng quản lý hình thức BDCM cho GVTH * Thực trạng quản lý phương pháp BDCM cho GVTH Trong thực tế, trường TH phối hợp với chuyên gia thực đổi phương pháp dạy học đợt bồi dưỡng, đưa kỹ thuật dạy học áp dụng vào lớp bồi dưỡng thu kết định Tuy nhiên, việc phối hợp chưa đồng giữ người dạy người học, yêu cầu dạy học phương tiện đáp ứng cho việc đổi phương pháp 2.3.4 Thực trạng lực lượng thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 2.3.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 2.3.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Bảng 2.10 Kết đánh giá thực trạng mức độ cần thiết mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng TT I II Nội dung Mức độ cần thiết Điểm Mức độ thực Điểm TB TB Rất CT Ít Khơng Hồn CT CT CT tồn khơng CT Xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm 79 63 47 32 3,86 12 19 47 60 30 3,46 tra đánh giá Phương pháp, 11 hình thức kiểm 123 32 37 29 4,13 21 56 35 36 3,63 tra, đánh giá Phương tiện công cụ kiểm 116 48 34 23 4,16 20 28 33 45 95 3,76 tra, đánh giá Kết kiểm tra, đánh giá Thi vấn đáp 0 152 69 2,69 13 69 0 1,84 10 Làm kiểm 0 139 tra trắc nghiệm Đánh giá thực hành kĩ 92 63 47 nghề Viết thu hoạch 102 36 58 Thi giảng Viết sáng kiến 144 39 20 kinh nghiệm Giáo án (kế 140 37 25 hoạch giáo dục) Hồ sơ BDCM 137 31 35 giáo viên 105 45 38 2, 13 1,3 82 0 63 82 19 24 33 18 19 4,35 16 35 25 37 98 3,79 18 4,30 20 25 35 31 4, 03 12 19 47 63 80 3,8 11 3,99 10 4,00 19 28 23 45 3,86 10 4,40 20 32 25 39 3,80 3,98 10 26 35 36 11 3,84 Số liệu bảng 2.10 cho thấy: mức độ cần thiết kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo viên đánh giá mức cao Mức độ thực tất nội dung kiểm tra, đánh giá đánh giá mức độ với điểm trung bình dao động từ 1,37 - 3,99 Điều chứng tỏ, việc kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng thực chưa đạt hiệu cao Thực kiểm tra, đánh giá để nắm thông tin, xử lý thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh trình bồi dưỡng hiệu chưa thực tốt 2.4 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục Bảng 2.11 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch BDCM cho GV trường Tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Mức độ quan trọng TT Nội dung 11 Mức độ thực Rất Q Ít Khơng Hồn Điểm Điểm QT T QT QT tồn TB TB khơng QT Cung cấp kế hoạch BDCM Sở, Phòng giáo dục để Tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch Thống mẫu kế hoạch BDCM GV nhà trường Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch BDCM theo định hướng đổi PPDH, KTĐG Phê duyệt kế hoạch BDCM tổ chuyên môn, giáo viên Chỉ đạo thực kế hoạch tự BDCM GV 88 85 48 0 4,18 29 30 48 54 60 3,39 96 75 50 0 4,21 31 35 30 50 75 3,47 103 68 50 0 4,24 23 28 34 57 80 3,64 80 78 63 0 4,08 39 41 46 42 53 3,13 94 78 49 0 4,20 33 34 49 47 58 3,29 Qua khảo sát, việc đạo xây dựng kế hoạch BDCM cho GV theo định hướng đổi giáo dục nội dung quản lý CBQL, CV, GV đánh giá quan trọng (điểm trung bình ≥ 3,13), nhiên, mức độ thực đạt mức độ với điểm trung bình dao động từ 3,13 đến 3,64 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 12 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch BDCM cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục trường Tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Mức độ quan trọng T T Nội dung Tổ chức cho GV tham gia BDCM theo kế hoạch BDCM cấp Tổ chức bồi dưỡng nội dung BDCM cho giáo viên Tổ chức nhiều hình thức BDCM cho giáo viên phù hợp với điều kiện nhà trường Tổ chức BDCM theo chuyên đề Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập trường khác Mức độ thực Điểm Điểm Rất Q Ít Khơn Hồn TB TB QT T QT g QT tồn khơng QT 86 72 63 0 4,10 33 36 46 50 56 3,27 80 75 56 0 4,11 30 27 46 53 65 3,43 90 75 46 0 4,21 28 32 40 53 68 3,46 95 82 44 0 100 78 33 0 4,23 25 38 46 50 75 3,48 4,32 24 31 33 53 80 3,61 Kết bảng 2.12 cho thấy, trường tổ chức cho giáo viên tham gia học tập lớp bồi dưỡng cấp đầy đủ, tạo điều kiện cho giáo viên học tập bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ (điểm trung bình ≥ 4,10), nhà trường tổ chức nội dung BDCM cho GV với mức độ thường xuyên (điểm trung bình 4,11) Điểm trung bình nội dung tổ chức cho giáo viên tham quan trường bạn để học tập rút kinh nghiệm theo nội dung cần bồi dưỡng đạt cao nhất: 4,32 Mức độ thực 13 nội dung đánh giá tốt với điểm trung bình động từ 3,27-3,61 2.4.3 Thực trạng việc đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục * Chỉ đạo thực đổi PPDH Bảng 2.13 Thực trạng đạo thực đổi PPDH TT Nội dung Chỉ đạo thiết kế học theo tinh thần đổi Chỉ đạo điểm dạy học sinh phương pháp học tập Chỉ đạo việc làm sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu cho q trình đổi phương pháp dạy học Chỉ đạo tổ chức đợt thao giảng, hội thi giáo viên giỏi cấp theo tinh thần đổi phương pháp Chỉ đạo tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập đơn vị bạn Mức độ thực Điểm TB 20 48 60 93 4,02 16 48 61 95 4,07 14 40 64 103 4,16 15 43 63 100 4,12 17 48 62 94 4,05 Bảng 2.13 cho thấy, mức độ thực nội dung đánh giá tốt Như vậy, việc đổi PPDH khâu then chốt định đến chất lượng giáo dục nhà trường, vai trị đội ngũ nhà giáo quan trọng, đó, BGH trường cần tập trung đạo mạnh mẽ đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc * Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá Bảng 2.14 Thực trạng đạo đổi kiểm tra đánh giá Mức độ thực 14 TT Nội dung Chỉ đạo GV nhận xét, đánh giá vào phiếu học tập học sinh Chỉ đạo GV nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục mức độ hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác học sinh Chỉ đạo GV tư vấn, hướng dẫn HS biết cách tự nhận xét nhận xét bạn Chỉ đạo GV quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ HS Chỉ đạo GV cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp HS tự tin vươn lên Chỉ đạo GV không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên Chỉ đạo GV trao đổi với gia đình để nhận xét, đánh giá học sinh Chỉ đạo việc đánh giá định kì kết học tập, mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ Chỉ đạo GV đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, phù hợp với mức độ nhận thức HS Chỉ đạo giáo viên sửa lỗi, nhận xét ưu điểm góp ý hạn chế, cho điểm theo 10 thang điểm 10 (mười), không cho điểm (không) điểm thập phân 17 30 76 98 4,15 20 51 72 78 3,94 18 38 77 88 4,06 20 42 74 85 4,01 21 55 72 73 3,89 10 10 23 78 110 4,30 20 52 68 81 3,95 12 26 85 98 4,22 14 29 87 91 4,15 17 35 81 88 4,09 15 Điểm Thứ TB bậc Từ kết bảng 2.14, ta thấy, mức độ đạo đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng đổi giáo dục trường thực tương đối tốt Điều thể qua điểm trung bình nội dung ≥ 3,89 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng đổi giáo dục Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM BGH trường đánh giá cao mức độ quan trọng (điểm trung bình chung đạt 4,44) Nội dung “Kiểm tra hồ sơ chuyên môn (giáo án, kế hoạch giảng dạy ) GV” đánh giá quan trọng nhất(điểm trung bình 4,57), nội dung “Tổng kết, điều chỉnh, động viên khen thưởng kịp thời” có điểm trung bình thấp nhất, đạt 4,35 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 2.6.1 Các yếu tố chủ quan Đa số giáo viên nhiệt tình, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, số GV có tuổi nghề tương đối cao song kiến thức chuyên môn chưa cập nhật với tình hình để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.6.2 Các yếu tố khách quan Các trường TH quận Ba Đình ln quan tâm ngành, cấp từ thành phố đến quận Đến nay, nhà trường có đầy đủ sở vật chất, với chất lượng GD ngày cao, đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội Việc quản lý hoạt động BDCM Hiệu trưởng mang tính dân chủ, nhằm thuyết phục, giúp đỡ, tạo điều kiện cho GV phát huy hết khả giảng dạy Chính sách đầu tư chế phân bổ kinh phí cho giáo dục tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu 16 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 2.6.1 Những thành tựu 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân Kết luận chương Trong chương này, khái qt tình hình phát triển kinh tế, trị, xã hội giáo dục quận Ba Đình năm gần đây, đặc biệt thực trạng đội ngũ CBQL GV trường TH quận Ba Đình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thông qua việc tìm hiểu thực trạng hoạt động BDCM thực trạng quản lí hoạt động BDCM cho GV trường TH địa bàn quận Ba Đình, kết nghiên cứu cho thấy: CBQL, GV TH trường Tiểu học Thành công A, Tiểu học Thành công B, Tiểu học Đại Yên, Tiểu học Hoàng Diệu, Tiểu học Kim Đồng địa bàn quận Ba Đình nhận thức tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động BDCM Hàng năm, hoạt động BDCM cho GV TH quận Ba Đình tiến hành đặn, việc bồi dưỡng bị động, chủ yếu dựa vào chương trình BDTX Bộ GD& ĐT Phịng GD& ĐT chưa thực chủ động việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá kết hoạt động BDCM cho GV 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Những nguyên tắc định hướng cho việc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 3.2.1 Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 3.2.2 Đổi nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.3 Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 3.2.4 Huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lí đề xuất Trong trình triển khai thực hiện, khơng nên tách rời hay xem nhẹ biện pháp mà phải thực cách đồng bộ, biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau, biện pháp vừa điều kiện, vừa kết biện pháp kia, gắn kết với mục tiêu, nội dung hình thức theo chức QL khoa học, hợp lý Trong năm biện pháp đề xuất, biện pháp “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên 18 môn cho giáo viên tiểu học” đóng vai trị tiên phong có mối quan hệ ảnh hưởng với biện pháp khác, GV nhận thức tốt đắn hoạt động BDCM hoạt động bồi dưỡng có hiệu Biện pháp “Đổi nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao kiến thức kĩ nghề nghiệp cho đội ngũ GV Biện pháp hệ tất yếu biện pháp sở để thực biện pháp Trong thực tế, xác định phương thức bồi dưỡng góp phần định cho chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng, vậy, biện pháp 3: “Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên” điều kiện thực thúc đẩy việc thực biện pháp Biện pháp 4, điều kiện thực thúc đẩy việc thực biện pháp Biện pháp 5, giúp cho GV nhìn nhận lại, đối chiếu với thực tế GD HS để có thay đổi kĩ sư phạm, PPDH nâng cao kiến thức nghề sau hoạt động BDCM 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng xin ý kiến 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.3 Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GV trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội TT Biện pháp Tính cần thiết X Thứ Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho 19 4,73 bậc Tính khả thi Thứ X bậc 4,70 4 giáo viên tiểu học Đổi nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo định hướng đổi giáo dục Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục 4,95 4,89 4,90 4,75 4,87 4,64 4,84 4,71 Sử dụng cơng thức tính tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn: R 1 6 D N ( N 1) Với hệ số tương quan Spearman 0,82858 R 1 6 D N ( N 1) 0,82858 , ta kết luận: tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa là, biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Số liệu bảng cho thấy, biện pháp cần thiết tương ứng khả thi, điều chứng tỏ biện pháp đưa có tính thực tiễn cao phù hợp Ngoài ra, tác vấn lãnh đạo, chun viên phịng GD&ĐT quận Ba Đình; CBQL giáo viên 05 trường TH quận Ba Đình, kết sau: - Hầu hết chuyên gia đánh giá cao biện pháp đề cho cần thiết có tính khả thi cần triển khai thời gian sớm - Các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhiều chuyên gia đánh giá cao, thực tốt mang lại kết bồi dưỡng cao, từ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Kết luận chương 20 Trên sở lí luận thực tiễn nêu chương 1, chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội sở nguyên tắc đảm bảo tính tính hệ thống, tính kế thừa, tính thực tiễn, tính hiệu tính khả thi Các biện pháp tập trung vào vấn đề như: tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học; đổi nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên; huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo định hướng đổi giáo dục; tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục Mỗi biện pháp có mục đích riêng, chung mục tiêu phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng chuẩn hố, đại hóa, đáp ứng u cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục Những biện pháp có tính ứng dụng thực tiễn, đội ngũ CBQL GVTH đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Mặc dù biện pháp đề xuất khơng phải hồn tồn mới, có biện pháp nằm kế hoạch đạo Sở, phịng GD&ĐT Nhưng vấn đề thử nghiệm với tinh thần tích cực vận dụng sát hợp với tình hình thực tế trường Kết khảo nghiệm bước khởi đầu kết áp dụng biện pháp đổi hoạt động BDCM cho GV theo định hướng đổi giáo dục trường TH quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Chắc chắn cần phải có thời gian nghiên cứu, phát triển để công đổi giáo dục TH nói chung, đổi hoạt động BDCM cho GV nói riêng có hiệu 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trên sở vấn đề lí luận bồi dưỡng, đội ngũ giáo viên TH biện pháp BDCM cho giáo viên, hiểu biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên TH qui trình quản lý gồm bước hệ thống liên tục lập kế hoạch BDCM, tổ chức thực BDCM, đạo hoạt động BDCM, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động BDCM để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT 1.2 Kết nghiên cứu thực tiễn trường trường TH quận Ba Đình, thành phố Hà Nội cho thấy thành công hạn chế sau: Nhận thức CBQL GV có chuyển biến tích cực hoạt động BDCM theo định hướng đổi giáo dục Đội ngũ GV TH đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu GDTH quận Đa số GV có phẩm chất tốt, có lực chun mơn, đạt chuẩn quy định trình độ chun mơn CBQL trường có ý thức xây dựng kế hoạch BDCM phù hợp với điều kiện nhà trường tổ chức đạo hoạt động BDCM theo kế hoạch Công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động BDCM giáo viên quan tâm mức Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm trên, kết khảo sát cho thấy hạn chế, tồn định quản lý hoạt động BDCM theo định hướng đổi giáo dục như: kế hoạch BDCM chưa thật sát với lực, nhu cầu nguyện vọng giáo viên Công tác tổ chức đạo thực kế hoạch BDCM cịn phụ thuộc, thay đổi theo u cầu cơng việc, chất lượng hoạt động tự BDCM chưa đáp ứng mức độ đạt chuẩn Các hình thức, nội dung, phương pháp BDCM chưa đa dạng phong phú, chưa phát huy tích cực vai trị người học Cơng tác kiểm tra, đánh giá kết BDCM nể, thành tích, chưa đánh giá sát thực chất lượng kiến thức kỹ sư phạm GVTH Năng lực chuyên môn 22 GVTH chưa đồng đều, khả tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn GV cịn hạn chế 1.3 Từ thực trạng công tác BDCM cho GVTH trước yêu cầu nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDCM cho GV, tác giả luận văn đề xuất biện pháp sau: - Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học; - Đổi nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; - Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; - Huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo định hướng đổi giáo dục - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục Chúng tin tưởng rằng, thời gian tới, biện pháp đề xuất CBQL GV nghiên cứu, thực đồng biện pháp góp phần thúc đẩy nhu cầu nâng cao trình độ chn mơn nghiệp vụ GV trường TH nhằm đáp ứng yêu cầu liên tục đổi giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hà Nội - Xây dựng triển khai đồng bộ, kịp thời nội dung chương trình bồi dưỡng bắt buộc khuyến khích; quy định bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GVTH Cần đưa chương trình bồi dưỡng CNTT, ngoại ngữ, sử dụng thiết bị dạy học vào nội dung bắt buộc Trên sở đó, trường TH chủ động cơng tác BDCM cho GV - Có văn đạo, yêu cầu cụ thể phòng GD&ĐT, trường TH quản lý, triển khai công tác BDCM cho GV; xây dựng tiêu chí cụ thể, đổi cơng tác đánh giá hiệu bồi dưỡng GV 2.2 Đối với phịng giáo dục đào tạo quận Ba Đình, Hà Nội 23 - Chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TH quận sở kế hoạch chung thành phố, Sở GD&ĐT - Tổ chức, đạo nghiêm túc khâu quản lý hoạt động BDCM, đặc biệt khâu kiểm tra đánh kết bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Chủ động đề xuất nội dung, phương thức, thời gian BDCM cho GV 2.3 Đối với trường tiểu học quận Ba Đình, Hà Nội - CBQL GV phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa công đổi giáo dục ý nghĩa công tác đào tạo, BDCM cho GV nghiệp đổi giáo dục - Tích cực thực Chỉ thị số 05-CT/TW, ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị “đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” gắn với việc thực vận động: "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" - CBQL chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên sở kế hoạch chung quận, thành phố, Sở, phịng GD&ĐT tình hình thực tế đơn vị Đa dạng hố loại hình bồi dưỡng, tổ chức hình thức bồi dưỡng linh hoạt, phù hợp với điều kiện giáo viên - Tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để tăng dần chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4 Đối với giáo viên tiểu học - Xác định động học tập, bồi dưỡng đắn; - Chủ động xây dựng, thực kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ; - Tăng cường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường trường bạn 24 ... Nội theo định hướng đổi giáo dục 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Phương... cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Hoạt động 1.2.2 Chuyên môn. .. bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định