MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Lý mặt lý luận Thơ trữ tình trung đại chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn lớp học kì I, bao gồm phận thơ trữ tình trung đại Việt Nam số thơ trữ tình đời Đường Trung Quốc Xét mặt nội dung nghệ thuật, thơ trữ tình trung đại có nhiều điểm tương đồng Các tác phẩm phản ánh cách toàn diện xã hội đương thời, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, tình cảm người cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hoàn mỹ Văn thơ trung đại Việt Nam phận văn học gắn liền với giai đoạn quan trọng lịch sử đất nước - giai đoạn nhà nước phong kiến Việt Nam xác lập, tới chỗ cực thịnh chuyển dần tới chỗ suy vi Giai đoạn văn học để lại di sản vô quý báu, đồ sộ khối lượng, phong phú, đa dạng nội dung, đạt tới nhiều đỉnh cao nghệ thuật Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu di sản này, thêm gắn bó với truyền thống cao đẹp dân tộc Bởi lẽ “Mỗi tác giả với thiên tài giới hạn thời đại, phản ánh thời kì lịch sử, đánh dấu bước tiến văn học, làm giàu thêm cho tư tưởng, tình cảm tiếng nói Việt Nam” (Phạm Văn Đồng) Chúng ta tìm thấy di sản tinh hoa q khứ vinh quang khơng phần gian khó dân tộc, để từ nhìn lại cách thấu đáo hướng tương lai cách tin tưởng Đối với nhà trường THCS, di sản đóng vai trò quan trọng việc giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh, thông qua thành bật người xưa lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật ngôn từ, kết tinh tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu.Việc dạy văn học nhà trường nói chung dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam nói riêng theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh vấn đề nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học văn nhiều giáo viên giảng dạy văn học quan tâm Lý mặt thực tiễn MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP * Về phía học sinh: - Đối tượng để cảm hiểu hay đẹp tác phẩm lại học sinh lớp 7, số đó, có số em mê văn song để nắm thần thơ, hiểu ý nghĩa sâu xa thơ khó - Nhiều học sinh tỏ ngại học phần thơ trữ tình trung đại, không hứng thú Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, thơ, thường hiểu, yêu thơ Các em học thơ sách giáo khoa bình thường học khác, em có sổ đẹp để chăm chút viết vào thơ hay mà u thích Đối với nhiều em, giới thơ giới xa lạ Nếu có hỏi em thơ hay mà em thích, thường hiểu biết em quanh quẩn khơng ngồi thơ học sách giáo khoa em thấy hay có in sách giáo khoa thầy giáo bảo Cá biệt khơng phải khơng có em “sợ” thơ, có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay thêm chút Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút * Về phía giáo viên - Chương trình Ngữ văn lớp – học kì I, có số lượng tương đối lớn văn thuộc thể loại thơ trữ tình trung đại Việt Nam Đó tác phẩm nghệ thuật sáng tác thời kì phong kiến với thi nhân tiếng thường mang nặng nỗi đời giới tâm hồn nhạy cảm, thiết tha…Đây thể loại văn học tương đối khó, tác phẩm lại sáng tác cách khoảng xa mặt thời gian (tính từ kỉ X), người dạy người học gặp khó q trình thực hiện, nhiều học sinh khơng thích thú với tác phẩm văn học cổ - Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng quên lãng MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP phiên âm (bản gốc), học sinh nhớ từ hay câu thơ hay gốc - Bên cạnh đó, kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, mơn học thời thượng (Tốn, Lý, Hố, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hết văn chương khơng có tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thực mà giáo viên nhận thấy : Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu… q nhiều, vơ hình chung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học dựa vào soạn nhà chưa lần đọc văn, thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc phơi bày ra, học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học văn Đó lí thơi thúc tơi lựa chọn đề tài “Một số phương pháp dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 7” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn 7, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy, học môn ngữ văn trường THCS II Mục ớch nghiờn cu - Trong việc giảng dạy phân môn Văn không giáo viên loay hoay lúng túng trớc tác phẩm nghệ thuật tài liệu hớng dẫn ( hình nh hớng dẫn đờng mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tợng khác) Không dạy học tác phẩm văn chơng đà diễn bản, giáo viên đà hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta cha yên tâm chút nào, hình nh có sâu thẳm lớn lao tác phÈm … më nhÇm cưa ng më nhÇm cửa ng ời dạy, ngời học đà cha đến đợc đích cuối Nguyên nhân cha xác định, cha tìm hiểu kĩ đặc trng thể loại cđa t¸c phÈm víi tÝnh chÊt néi dung cđa nã không "chính danh" đà không "chính danh" việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đoán - Xut phỏt t nhng có tính lí luận sở thực tiễn cộng với trăn trở thân, tự đặt câu hỏi: làm em hiểu MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP thơ yêu thơ say mê với thơ hơn, đặc biệt thơ trữ tình trung đại Việt Nam, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn thơ III Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ tổng quát: - Sáng kiến kinh nghiệm tổng kết phơng pháp cách thức kĩ mà ngời viết thu đợc từ hoạt động thực tiễn giảng dạy trờng THCS nơi công tác giảng dạy - Những việc đà làm từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn đợc đúc rút thành kinh nghiệm.Thông qua sáng kiến kinh nghiệm mong muốn phần nào, gợi ý, hoc l tham khảo giáo viên giảng dạy môn ngữ văn bậc THCS Nhiệm vụ cụ thể : Sáng kiến kinh nghiệm đa phơng pháp giảng dạy th tr tỡnh trung i Vit Nam mà ngời viết đà vận dụng giảng dạy, đúc rút thành kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ tập trung vào vấn đề PhPhơng pháp giảng dạy th tr tỡnh trung i Vit Nam lp Đa phơng pháp tiếp cận th tr tỡnh trung i Vit Nam đạt hiệu tối u nhất, để giáo viên, học sinh tiếp cận cách nhanh chóng, hiểu kĩ t ú có khả vận dụng thực tiễn giao tiếp có khả học tập phần văn học khác IV Đối tợng nghiên cứu: - Vn dng chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học văn ” áp dụng vào phương pháp dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp - Học sinh lớp 7, Trường THCS Trần Hưng Đạo, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Trong trường THCS, giảng văn phần thơ trữ tình trung đại Việt Nam V Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài này, vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ mn hình mn vẻ Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề thơ phương pháp giảng dạy thơ trữ tình - Phương pháp điều tra, quan sát: dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ mn hình mn vẻ Thơng qua việc dự thăm lớp, qua thưc tế dạy học - Phương pháp đàm thoại: dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ mn hình mn vẻ Trao đổi với giáo viên tổ xã hội vấn đề dạy Ngữ văn nói chung dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp nói riêng - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng ý kiến đóng góp phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại, từ iu chnh cho hp lý hn VI Những đóng góp đề tài Nu mi giỏo viờn thc hin cú hiệu việc giảng dạy văn bản, có phần thơ trung đại Việt Nam cung cấp cho học sinh kiến thức vỊ thĨ loại văn học này, đồng thời góp phần bồi đắp tâm hồn em Hơn mở rộng cho học sinh hiểu biết danh lam thắng cảnh, t tng tỡnh cm, v p tõm hn có khả liên hệ với địa phơng , từ thêm yêu thiên nhiên, truyền thống lịch sử, văn hoá v tỡnh yờu quờ hng t nc Sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có thêm cách nhìn nhận thấu đáo việc giảng dạy th tr tỡnh trung i Vit Nam góp phần giảng dạy tốt chơng trình Ngữ văn lớp VII Cấu trúc đề tài CC PHN CHÍNH Bìa Trang phụ bìa Danh mục chữ viết tắt ( có ) Phần 1: Đặt vấn đề MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Đề xuất số biện pháp thực Phần 3: Kết luận kiến nghị 1) Kết luận 2) Kiến nghị Mục lục PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài I Cơ sở lí luận đề tài: PhÇn thơ trữ tình trung đại Việt nam cã ý nghĩa rt quan trng chơng trình Ngữ văn bậc THCS Phần học ý nghĩa nhằm củng cố kiến thức văn học cho học sinh mà mang tính hữu ích, ứng dụng, góp phần t¹o kiÕn thøc tỉng thĨ cã hƯ thèng vỊ môn học, góp phần hoàn thiện nhân cách để ngời học sinh phát triển toàn diện tri thức, biết cảm nhận hay đẹp cđa mơt thơ ca II Cơ sở thực tin ca ti: Căn vào thực trạng đà khảo sát, phần th tr tỡnh trung i Việt Nam chiếm số lượng thời lượng lớn chương trình học kì I lớp nên gi¸o viên phải cố gắng thâm nhập để truyền tải hết nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm Từ gióp häc sinh cã c¸i nhìn tổng quát phận văn học có ý nghĩa tiền đề cho thể loại thơ trữ tình trung i sau ny Chơng II: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy trờng THCS, nhận thấy năm gần đội ngũ giáo viên dạy văn đà có nhiều cố gắng, tích cực đổi phơng pháp giảng dạy, nhiều giảng văn thực có hiệu quả, cung cấp đợc kiến thức văn học cho học sinh mà góp phần bồi dỡng tâm hồn tình cảm cho MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG I VIT NAM LP em Song bên cạnh ®ã mét sè häc sinh cha thùc sù yªu thÝch môn Văn, số giáo viên cha thực tích cực đổi phơng pháp giảng dạy Do đòi hỏi ngời thầy phải không ngừng tự học, tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt đổi phơng pháp giảng dạy lớp để thu hút phát huy khả tích cực học tập học sinh Hơn thực tế nay, nhiều phụ huynh có tâm lí không thích cho học Văn, tập trung học Toán môn khoa học tự nhiên, thân học sinh nhiều em ngại học Văn Tâm lí phần cách giảng dạy ngời thầy, phần nhận thức cđa phơ huynh Tõ thùc tÕ Êy x¶y thùc trạng học sinh cha yêu thích môn học, việc đổi giảng dạy Ngữ văn nói chung phần th tr tỡnh trung i Vit Nam nói riêng rt cần thiết Trớc viết Sáng kiến kinh nghiệm này, đà khảo sát 90 em häc sinh líp trêng THCS Trần Hưng Đạo Víi câu hỏi trắc nghiệm lí yêu thích học phần th tr tỡnh trung i Vit Nam, khả vận dụng sống, giao tiếp hàng ngày phơng pháp giảng dạy giáo viên mở nhầm cửa ngkết thu đợc nh sau: Néi dung hái Tr¶ lêi Em có thích học phần thơ trung đại Việt Nam khơng? Cã Kh«ng 85 = 94.4 % =5.6% 30 =33.3% 60 =66.7% 70 = 77.8% 20 =22.2% Em có thường xuyên sưu tầm thơ khác thuộc phần thơ trữ tình trung đại Vit Nam khụng? Phơng pháp giảng dạy hành em thấy có hợp lí không ? Về kết kiĨm tra phÇn thơ trữ tình trung đại Việt nam 90/90 häc sinh , thĨ nh sau : Sè giỏi : 10 =11.1% ; : 70= 77.8% ; bµi TB :10 =11.1% MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP Với câu hỏi khám phá, đặt tình : Ph Em thích thầy cô bổ sung thêm giảng dạy ? Với câu hỏi này, đà nhận đợc số đề xuất thú vị có ý nghĩa thiết thực nh : + Các thầy cô nên su tm thờm nhng bi th tr tỡnh trung đại khác + Giới thiệu thêm nét tác giả Tùu chung l¹i : tõ thực tế cho thấy đa số học sinh yêu thích phần văn học Đó thuận lợi cho việc nghiên cứu SKKN Nhng bên cạnh cho thấy, đà tích cực đổi mối phơng pháp giảng dạy nhng dạy phần văn học , giáo viên cần bổ sung thêm số nội dung để thực làm bật đặc trng cđa thơ trữ tình trung đại Việt Nam Đặc biệt thơ thể hào khí Đơng A thi i nh Trn Nh vậy, nguyên nhân ngời giáo viên cha thực đặt th tr tỡnh trung i Vit Nam mảnh đất nó, cha lµm cho thơ trữ tình trung đại Việt Nam vị trí mà bị gò bó câu chữ thuyết trình ngời giáo viên nên tự thân th tr tỡnh trung i Vit Nam cha ăn sâu vào trí tuệ, tâm hồn học sinh Thiết nghĩ đổi phơng pháp giảng dạy cha thực khơi gợi hết vẻ đẹp vốn có th tr tỡnh trung i Vit Nam, vô tình đà tớc bỏ vẻ đẹp mà cha ông ta đà gửi gắm đó, th tr tỡnh trung i Vit Nam th đơn điệu thể loại văn học I Thng kờ cỏc văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 7: D y đ c hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtt thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi tình trung đ i đòi hỏi mộti mộtt cách ti p c n riêng khác với dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Choi d y văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Chon tự sự, miêu tả hay nghị luận Chon tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho sự, miêu tả hay nghị luận Cho, miêu tản tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho hay ngh ị luận Cho lu n Cho nên, trưới dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Choc d y, người thầy cần nắm hệ thống văn thơ trữi thầy cần nắm hệ thống văn thơ trữy cầy cần nắm hệ thống văn thơ trữn nắm hệ thống văn thơ trữm hệ thống văn thơ trữc hệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi thống văn thơ trững văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Chon tự sự, miêu tả hay nghị luận Chon thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi tr ữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi tình trung đ i chươ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtng trình Ngữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại đòi hỏi văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Chon đểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi từ có định hướng, cách có đị luận Chonh h ưới dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Chong, cách khai thác riêng cho từ có định hướng, cáchng cụm bài, Ta theo dõi tác phẩm thơm bài, Ta theo dõi tác phẩm thơi, từ có định hướng, cáchng bài, Ta theo dõi tác phẩm thơi Ta có th ểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại đòi hỏi theo dõi tác ph ẩm thơm th trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi tình trung đ i lới dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Chop qua tự sự, miêu tả hay nghị luận Chong hệt thơ trữ tình trung đại đòi hỏi thống văn thơ trững sau: STT Tác phẩm Tác giả Thể loại Sông núi nước Nam Lý Thường Kiệt Thất ngôn tứ tuyệt Phị giá kinh Trần Quang Khải Ngũ ngơn tứ tuyệt Buổi chiều đứng phủ Trần Nhân Tông Thất ngôn tứ tuyệt MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP Thiên Trường trông Côn Sơn ca Nguyễn Trãi Lục bát Sau phút chia li Đặng Trần Côn (Đoàn Song thất lục bát Thị Điểm dịch) Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Tứ tuyệt Qua đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan Thất ngôn bát cú Đường luật Bạn đến chơi nhà Nguyễn Khuyến Thất ngôn bát cú Đường luật Như vậy, phần phần lớn thơ trữ tình trung đại Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ phong cách thơ Đường Trung Quốc Chính vậy, qúa trình dạy, cần bám sát đặc trưng thể loại, tín hiệu nghệ thuật (chủ yếu thể thơ cổ điển, nghệ thuật đối, ước lệ, cách sử dụng từ ngữ) để sở đó, dẫn dắt học sinh tìm hay, đẹp tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm II Một số nét khái quát thơ trữ tình Trung đại Việt nam Đặc trưng thi pháp thơ trung đại Văn học trung đại nói chung Thơ trữ tình trung Việt Nam đại nói riêng đời bối cảnh xã hội phong kiến hình thành, phát triển suy vong Nó phản ánh thực tế lịch sử xã hội phong kiến từ kỷ X đến hết kỷ XIX Đặc biệt biến động xã hội thân phận người Chủ đề xuyên suốt sợi đỏ thơ trung đại Việt Nam cảm hứng yêu nước cảm hứng nhân đạo Các tác giả thơ Trung đại Việt Nam chủ yếu người có địa vị xã hội, có ảnh hưởng quan trọng cho phát triển xã hội…Chính giảng dạy phân tích, bình giảng cần phải ý đến đặc điểm sau : * Quan niệm “Văn dĩ tải đạo” : Văn chương phải chuyên chở đạo lý * Tính ước lệ, tượng trưng, quy phạm: Đây đặc điểm bật văn thơ trung đại Khi sáng tác, tác giả thường vay mượn thi liệu điển cố, điển tích lấy từ sách Thánh Hiền kinh sách tơn giáo Chẳng hạn nói đến MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP hoa tùng, trúc, cúc, mai, sen…bởi chúng biểu tượng để phẩm chất cốt cách, khí tiết người quân tử, bậc trượng phu; nói đến vật phải long, ly, quy, phượng ; nói đến người ngư, tiều, canh, mục; nói đến hoa bốn mùa phải xuân lan, thu cúc, hạ sen, đông sen; tả mỹ nhân thu thủy, nét xn sơn, tóc mây, da tuyết … * Tính giáo huấn, bác học, cao quý, trang nhã: Đối tượng, mục đích văn thơ chủ yếu đề cao thần quyền, cường quyền mang tính giáo hóa, giáo huấn người với khuôn phép định sẵn Ngôn từ diễn đạt diễm lệ, tránh nói thơ tục, có dùng ngụ ý, ám nói thẳng… * Cảm thức giới người thời trung đại Việt Nam: Con người thấy tự nhiên, với suy nghĩ vũ trụ có ta ta có vũ trụ… Vì nói trời đất, không gian, thời gian với nhiều cách thể nhiều sắc thái biểu cảm khác thời gian chu kỳ tuần hồn, thời gian tuyến tính, thời gian vĩnh cửu, thời gian không gian cảm nhận nhiều giác quan khác nhau…Cho nên người bất đắc chí tìm thiên nhiên, vũ trụ tìm cội nguồn Khi ngắm cảnh trời mây, họ mơ nguồn cội Người Trung Quốc ý thức gia tộc, gia hương mạnh mẽ Lý Bạch nhìn trăng mà nhớ đến quê nhà (Tĩnh tứ), thơ Đường luật Việt Nam, Bà Huyện Thanh Quan nhìn cảnh Đèo Ngang mà nhớ quê cũ… * Cách biểu hiện: Cái trữ tình hồ lẫn vào thiên nhiên ngoại cảnh, tỉnh lược chủ ngữ, tan cảm xúc, tơi đạt tính phổ qt * Cách diễn đạt: Gợi mà khơng tả, hồ quyện thi, nhạc hoạ * Ngôn ngữ: Từ ngữ sử dụng thơ Đường từ ngữ quen thuộc lại có khả diễn đạt vơ tinh tế, phong phú Sở dĩ đạt cơng phu tinh luyện nhà thơ Vì thế, học thơ Đường học tinh thần lao động sáng tạo nhà thơ với vốn từ hữu hạn * Đề tài: Đề tài thơ Đường khơng lấy làm phong phú khơng trùng lặp mối quan hệ từ ngữ Vì phải hướng dẫn học sinh ý từ ngữ đắc địa( nhãn tự) từ có tính khái qt cao 10 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP - Về niêm: Niêm nghĩa dính Câu niêm với câu tám, câu hai niêm với câu ba, câu bốn niêm với câu năm, câu sáu niêm với câu bảy - Về luật: Theo hệ thống ngang Cho phép: “ Nhất tam ngũ bất luận” buộc phải: “ Nhị tứ lục phân minh” Có luật vần luật trắc vần c Thất ngôn tứ tuyệt: - Là dạng rút gọn thể thơ thất ngôn bát cú: gồm bốn câu, câu bảy chữ - Vần: Vần vần chân câu một, hai, bốn; có câu hai câu bốn KẾT CẤU CỦA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚT CẤU CỦA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚU CỦA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚ THẤU CỦA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚT VÀ THẤU CỦA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGÔN BÁT CÚT NGÔN BÁT CÚ Thất ngôn Thất ngôn tứ tuyệt bát cú Phần Khai Đề Phần Thừa Thực Giải thích, triển khai tựa đề Phần Chuyển Luận Bàn luận ý nghĩa Phần Hợp Kết Tóm tắt ý nghĩa, bày tỏ thái độ, tình cảm Mục đích Giới thiệu tựa đề III Thực trạng việc giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam nhà trường THCS 1.Về việc dạy giáo viên : Chúng ta biết văn học trung đại phận văn học đồng hành với phát triển xã hội phong kiến Trong tác phẩm viết ngôn ngữ Hán văn cổ hay chữ Nơm có phần xa lạ với ngơn ngữ Tiếng Việt đại ngày Vì tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học trung đại việc làm không đơn giản Trong năm vừa qua đội ngũ giáo viên dạy văn nói riêng trang bị nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu tốt Mặc dù hạn chế cách vận dụng phương pháp từ đội ngũ Bản thân người dạy văn tận tâm tận lực với nghề, tích cực nghiên cứu tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên với đa dạng phức tạp 12 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP văn học trung đại hiệu dạy phần văn học khơng tránh khỏi hạn chế Các điển tích, điển cố văn học trung đại phức tạp đa nghĩa Vì địi hỏi phải có tư khoa học, sáng tạo đội ngũ giáo viên thực phần văn học quan trọng 2.Việc học học sinh: Thể loại, thi pháp văn học cổ có nhiều xa lạ với thi pháp văn học đương đại nên điều khó khăn cho học sinh tiếp nhận.Vốn sống kinh nghiệm thực tế học sinh cịn ít, học sinh khó khăn tái hoàn cảnh xã hội, hiểu điển tích, điển cố sử dụng tác phẩm văn học cổ Bên cạnh đó, q trình phát triển lên đât nước, có thành tựu quan lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên với chế kinh tế thị trường tạo phức tạp ảnh hưởng không lành mạnh đời sống người, hệ trẻ Đặc biệt đối tượng học sinh, có học sinh bậc trung học sở Một phận lớn học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố tiêu cực xã hội chi phối nên ý thức học tập không cao, thiếu tự giác Trong đó, phần văn học trung đại phần văn học khó Vì thế, chất lượng học sinh thun giảm Ngồi ra, quan tâm, cách nhìn nhận phụ huynh học sinh sính học mơn Khoa học tự nhiên có ảnh hưởng khơng tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu học sinh mơn Ngữ văn Điều địi hỏi phải có giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học môn ngữ văn học sinh, có phần văn học trung đại Việt Nam IV Một số phương pháp dạy thơ trữ tình trung đại lớp Đối với khâu chuẩn bị - Về phía giáo viên: tìm hiểu kĩ lưỡng nhuần nhuyễn đến mức thuộc thơ, sống với thơ, tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để hiểu thấu đáo nội dung tư tưởng tác phẩm Hướng dẫn học sinh soạn kĩ nhà, kiểm tra kĩ soạn học sinh, có biện pháp nhắc nhở, phê bình hay báo với giáo viên chủ nhiệm học sinh có biểu soạn chống đối như: soạn sơ sài, soạn chép lại mà không hiểu, không nhớ 13 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP - Về phía học sinh: cần chuẩn bị soạn chu đáo sở hướng dẫn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Với học sinh học tốt, cần đọc thêm tư liệu để bước đầu hiểu tác phẩm, sưu tầm câu thơ, thơ có nét tương đồng với tác phẩm học hay nhận định tác phẩm Đối với hoạt động dạy học lớp : Bước 1: Giáo viên nên coi trọng khâu kiểm tra chuẩn bị học sinh, tiền đề quan trọng để học sinh cảm thụ tác phẩm lớp Bước 2: Giáo viên cần ý khâu vào để tạo khơng khí phù hợp với học Có thể hát, nhạc, tranh mang nội dung tư tưởng tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học Bước 3: Với phần đọc văn bản: - Đọc thơ: Đọc thơ để tạo tâm ban đầu cần thiết cho học sinh bước đầu tiếp cận hình tượng thơ Cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch thơ - Đọc diễn cảm tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh khởi động theo âm- vang ngôn ngữ, ngôn ngữ thơ, ngơn ngữ nhân vật trữ tình, mà đọc mắt nhiều khơng đạt Đọc tạo lên rung động thơ, tạo lên đồng điệu tâm hồn để tiến tới đồng tình đồng ý với tác giả Bước 4: Với phần phân tích: * Cho học sinh tìm hiểu kĩ tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm: Dạy thơ trung đại, cần lưu ý xác lập nhìn biện chứng lịch sử Các tác phẩm văn học trung đại sáng tạo truyền bá hoàn cảnh lịch sử định Tựu chung truyền thống tốt đẹp, tinh hoa sống văn hoá, tinh thần dân tộc in đậm dấu ấn tác phẩm Nếu không đặt tác phẩm mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử, thân tác giả nhiều khơng thể hiểu, lí giải xác thấu đáo vấn đề tác phẩm * Chú ý đến đặc trưng thể loại: 14 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP Cho học sinh tìm hiểu thể loại đặc trưng thể loại Mỗi thể loại văn học trung đại nói chung, thơ trung đại nói riêng có dạng thức tồn phương thức biểu đạt định Phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại vào thi pháp - lại đường người sáng tác để thâm nhập hiểu tác phẩm dễ dàng Cho học sinh nắm thi pháp thơ trung đại Thơ Đường luật gồm thơ: Tứ tuyệt, Thất ngơn bát cú Dạy thơ Đường luật thất ngôn bát cú ( thể thơ học nhiều THCS)cần ý đặc điểm vần, niêm, luật, đối kết cấu, ngôn ngữ Ví dụ: Khi dạy thơ “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), thơ tuân theo quy định nghiêm ngặt phong cách thơ Đường Vì vậy, giáo viên hướng dẫn HS khai thác theo bố cục thất ngôn bát cú, gồm phần đề - thực – luận – kết Ở phần ln có song hành tranh cảnh tranh tâm trạng, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh khai thác tìm hiểu Hoặc chia bát cú thành phần: bốn câu đầu gọi “nửa trên” nặng cảnh nhẹ tình ; bốn câu sau gọi “nửa dưới” nặng tình nhẹ cảnh Nhưng với thơ “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), đề - thực - luậnkết với niêm, luật, vần, đối chuẩn luật thơ Đường quy định phá cách ý tưởng, cấu tứ thơ Vì thế, dạy thơ nên theo diễn biến tự nhiên trình cảm xúc nhân vật trữ tình, nên chia thơ theo ý sau: 1-Cảm xúc bạn tới chơi (câu 1); 2-Cảm xúc gia cảnh (câu đến câu 7); 3Cảm xúc tình bạn (câu 8) * Suy ngẫm để thấy tầng ý nghĩa sau ngôn từ hàm súc Ngắn gọn, hàm súc vốn tiêu chuẩn hay, đẹp hoạt động nghệ thuật ngôn từ thuở trước Bởi đọc suy diễn qua loa hiểu, cảm thụ hết giá trị tác phẩm Cần đọc chậm, sâu bước thường xuyên đọc đọc lại để suy ngẫm VD: Nếu khơng tìm hiểu kĩ, ta thấy nội dung tả cảnh đèo núi lúc chiều tà câu thơ sau: “ Bước tới đèo Ngang bóng xế tà, 15 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP Cỏ chen đá, chen hoa Lom khom núi, tiều vài chú, Lác đác bên sông chợ nhà.” ( “Qua đèo Ngang”- Bà Huyện Thanh Quan) Thực câu thơ tả mà gợi nhiều Tả cảnh Đèo Ngang hoang vắng buổi hồng hơn, qua mà gửi gắm tâm trạng, tình cảm đơn, buồn nhớ dằng dặc lịng người lữ khách Đó bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc sắc, tính hàm súc “ý ngôn ngoại” thường thấy thơ văn trung đại * Khai thác đặc trưng ngơn từ, hình ảnh tác phẩm trung đại - Về ngôn ngữ thơ thơ ngơn ngữ phải đọng, hàm súc, giàu hình tượng, cảm xúc Ngơn ngữ thơ trung đại ảnh hưởng ngôn ngữ Đường thi Đặc biệt thơ tuyệt cú, bát cú dùng chữ Cho nên người làm thơ Đường coi trọng chữ Ngôn ngữ thơ Đường súc tích, cơng phu, điêu luyện Thơ Đường nói riêng thơ nói chung thường có “nhãn tự” “thi nhãn” (những chữ mà thơ dùng hay nhất, khéo nhất, thể rõ “thần” câu thơ) Một thơ có một, hai “nhãn tự” khơng có “nhãn tự” VD: Ở “Nam quốc sơn hà”, hai chữ “Nam quốc”, “Nam đế”; với thơ “ Qua đèo Ngang ” cụm từ “Ta với ta” nhãn tự Tác giả sử dụng nghệ thuật điệp đại từ “ta” sáng tạo thấy nữ thi sỹ Bà Huyện Thanh Quan đối diện với nỗi buồn, đơn, nỗi nhớ cực tả nỗi cô đơn đến mức tuyệt đối - Khi khai thác bài, giáo viên cần ý đến hệ thống từ ngữ sử dụng, tính từ, từ láy gợi hình gợi cảm, động từ, hình ảnh thơ để thể sâu sắc, rõ nét tranh cảnh tranh tâm trạng nhân vật trữ tình VD: Trong “Qua Đèo Ngang, hệ thống từ láy mang giá trị gợi hình gợi cảm: “lom khom”, gợi lên hình ảnh tiều phu bóng dáng nhỏ bé, nhạt nhịa muốn chìm lắng vào khơng gian núi rừng hiu hắt, vắng lặng; “lác đác” gợi lên thưa thớt, vắng vẻ nhà chợ ven sông Tất nhằm làm bật lên tranh thiên nhiên đèo Ngang heo hút lúc chiều tà, ẩn tâm trạng buồn bã đơn người “lữ khách” 16 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP * Một biểu tích cực đổi phương pháp dạy học Đọc – hiểu thơ trữ tình giảng bình Những lời bình giảng, phân tích giáo viên Đọc – hiểu văn cần thiết, quan trọng góp phần làm nên dư vị ngào, khơi gợi cảm xúc học sinh tiếp nhận giá trị văn chương Và có thực tế giáo viên có lời bình hay, độc đáo học sinh nhớ mãi, ấn tượng VD: Khi hướng dẫn học sinh phân tích hết thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến, giáo viên cho học sinh so sánh cụm từ “ta với ta” thơ với cụm từ “ta với ta” thơ “Qua Đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan, sở giáo viên bình tình cảm Nguyễn Khuyến bạn: Nếu “ta với ta” “Qua Đèo Ngang” ta đối diện với ta, cực tả nỗi cô đơn xâm chiếm tồn cõi lịng người lữ khách “ta với ta” “Bạn đến chơi nhà” ấm áp tình bạn, ta với ta tơi với bác, hai mà một, gắn bó thắm thiết tình bạn chân thành, sáng, cao đẹp *Khi hướng dẫn học sinh phân tích, cần ý xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để khai thác nghệ thuật nội dung bài: - Các câu hỏi đàm thoại ngồi tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tịi sáng tạo cho học sinh - Câu hỏi không tuỳ tiện, phải xây dựng thành hệ thống lơgíc, có tính tốn giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm thể - Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững + Khi đặt câu hỏi, thực số giải pháp: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy: - Tham khảo câu hỏi gợi ý SGK, SGIÁO VIÊN, sách soạn Xây dựng hệ thống câu hỏi riêng cho soạn 17 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi nội dung; - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời em, điều chỉnh lại cách hỏi cho phù hợp Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy, cần sử dụng phần mềm Power Point vào việc soạn giáo án điện tử Có thể khai thác mạng Internet để có ảnh tác giả, tranh minh họa, nhân vật chi tiết, cảnh tượng… tác phẩm Có thể dùng phần mềm sơ đồ tư Mind-map để chia bố cục tổng kết, khái quát nội dung học Cần ý tính tích hợp mơn Ngữ văn Tích hợp kết hợp biện chứng yếu tố môn Ngữ văn, bao gồm phần Văn – Tiếng việt – Tập làm văn Thực tế chứng minh rằng, mơn Ngữ văn cần q trình tích hợp Vì vậy, Ngữ văn, giáo viên cần nhấn mạnh yêu cầu để hiệu môn Ngữ văn ngày nâng cao Đặc biệt, việc tích hợp góp phần rèn luyện kỹ là: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh theo mục tiêu mơn học - Tích hợp ngang phân môn Văn - tiếng Việt - Tập làm văn - Tích hợp dọc nội dung học tập đồng tâm khối lớp - Tích hợp mơn Ngữ văn với môn học khác như: Lịch sử, Địa lý IV BÀI DẠY THỰC HÀNH TiÕt 30 Bạn đến chơi nhà ( Nguyễn Khuyến ) A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Học sinh cảm nhận đợc tranh quê đậm đà hơng sắc Việt Nam; Cảm nhận tình cảm hồn nhiên, mộc mạc, dân dÃ, chân thành mà sâu săc, cảm động Nguyễn Khuyến bạn Đó nét đẹp nhân cách nhà thơ Kỹ năng: Rèn kĩ đọc, cảm nhận phân tích thơ thất ngôn bát cú Thái độ: Giáo dục ý thức xây dựng tình bạn sáng, tốt đẹp 18 MT S PHNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP B Tiến trình dạy: I/ Chuẩn bị - Giỏo viờn: Son bi, mỏy chiu, tranh chân dung tác giả, giấy Ao, bút - Hs: Học bài, soạn II/ Kiểm tra - Đọc thuộc lòng thơ PhQua Đèo Ngang Nêu ni dung thơ? - Phân tích ni dung ngh thut câu thơ mà em thích thơ( viết) III/ Bài Khởi động: Nguyễn Khuyến đợc coi nhà thơ làng cảnh Việt Nam Ông có nhiều thơ thật hay làng cảnh quê hơng, tiếng thơ thu Không ông nhà thơ tình bạn sáng, thủy chung, cao đẹp Về tình bạn, ông để lại hai thơ đặc sắc, vẻ PhKhóc Dơng Khuê đau đớn, xót xa, nghẹn ngào đến PhBạn đến chơi nhà niềm vui mừng khôn xiÕt, lµ nơ cêi hiỊn, hãm hØnh Tỉ chøc hoạt động học tập học sinh: Hoạt động giaó viên học sinh Hoạt động Nội dung kiến thức I Đọc- Tìm hiểu chung (10phút) - Giáo viên hớng dẫn đọc: chậm rÃi, hóm Đọc : hỉnh - Hs đọc diễn cảm thơ NhËn xÐt Chó thÝch : Gi¶i thÝch tõ: níc cả, khôn, rốn a Tác giả - Hs đọc thích, giới thiệu tác giả - Nguyễn Khuyến (1835 -1909 ) ? Tại ngời gọi ông Tam nguyên - Tam Nguyên Yên Đổ Yên Đổ? - Cáo quan ẩn, không hợp tác - Giỏo viên giíi thiƯu vỊ Ngun Khun víi Ph¸p b) T¸c phẩm : ? Bài thơ đợc sáng tác hoàn cảnh nào? - Là nhà thơ làng cảnh Việt Nam, tình bạn - Hs nhận diện thể thơ: số câu, số chữ, cách 19 - Bài thơ đợc sáng tác nhà thơ MT S PHNG PHP DY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP gieo vần, ngắt nhịp, đối quê ẩn Giỏo viên cïng häc sinh gi¶i nghÜa sè tõ - Thể thơ: Thất ngôn bát cú khó 3) Bố cục: phần ? Nên phân tích thơ theo bố cục nh Câu 1: Cảm xúc bạn đến nhà nào? Câu 2-7: Cảm xúc gia cảnh ( Cã thĨ theo ®Ị - thùc - ln - kÕt nhng Câu 8: Cảm xúc tình bạn đây, nên theo bố cục: + Câu + Sáu câu tiếp II Đọc-tìm hiểu văn (25phút) + Câu cuối.) Hoạt động 2: Giỏo viờn: Căn vào số lợng câu chữ, nghèo đợc nói tới nhiều tình 1) Niềm vui gặp bạn bạn Theo em thơ nhằm kể nghèo khó hay bộc lộ tình cảm bạn bè? Vì em - Ph Đà lâu : vui mừng, khẳng định nh vậy? mong mỏi, chờ đợi ? Nhận xét cách dùng cụm từ Ph Đà - PhBác: xng hô thân mật, trân lâu từ Phbác câu thơ thứ nhất? trọng, gần gũi ( Kĩ thuật Động nÃo, rèn kĩ phân tích, -> Câu thơ thứ tiếng reo vui, đánh giá) hồ hởi thể niềm vui gặp bạn ? Có ý cho lời trách? Em có đồng ý không? Tại sao? ( Đó lời trách, trách bạn mong nhớ bạn ) => Tình cảm bạn bè thân thiết, bền ? Qua câu thứ nhất, em cảm nhận đợc tình chặt cảm nhà thơ dành cho bạn? ? Giả sử cha đọc câu sau, em nghĩ nhà thơ đón bạn nh nào? ( chu đáo ) 2) Gia cảnh nhà thơ - Giáo viên: Thêi gian «ng vỊ ë Èn tự - Tình oăm khó tin: cho già, lại nghèo nên sống ẩn dật, * Trẻ - vắng giao du - bạn tâm giao - nên vui 20 Chợ - xa ... th trữ tình trung đại Việt Nam lớp 7: D y đ c hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình. .. tình trung đại địi hỏi tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi mộtt thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi trữ tình, đặc biệt thơ trữ. .. hiểu MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP thơ yêu thơ say mê với thơ hơn, đặc biệt thơ trữ tình trung đại Việt Nam, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn thơ III