Đang tải... (xem toàn văn)
Sử Dụng Các Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Để Phát Triển Năng Lực Học Sinh Qua Các Văn Bản Nhật Dụng Trong Chương Trình Trung Học Cơ Sở (THCS)
44
261
0
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
Thông tin tài liệu
Ngày đăng: 07/04/2018, 12:14
Từ khóa liên quan
- xác định các nguyên tắc biên soạn
- khảo sát các chuẩn giảng dạy tiếng nhật từ góc độ lí thuyết và thực tiễn
- khảo sát chương trình đào tạo của các đơn vị đào tạo tại nhật bản
- tiến hành xây dựng chương trình đào tạo dành cho đối tượng không chuyên ngữ tại việt nam
- điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng nhật không chuyên ngữ1
- khảo sát thực tế giảng dạy tiếng nhật không chuyên ngữ tại việt nam
- phát huy những thành tựu công nghệ mới nhất được áp dụng vào công tác dạy và học ngoại ngữ
- động cơ điện không đồng bộ một pha
- thông tin liên lạc và các dịch vụ
- phần 3 giới thiệu nguyên liệu
- một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh
- các thiết bị hóa chất hệ thống điện được sử dụng trong qui trình công nghệ cơ sở hạ tầng của nhà máy
- dự kiến các phương pháp dạy học trong tiết dạy này giáo viên sẽ phải sử dụng những phương pháp dạy học cơ bản sau đây
- thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học đại số và giải tích lớp 11
- tổng quan về phương pháp dạy học có sử dụng vi tính
- khái quát về phương pháp dạy học có sử dụng máy tính điện tử hỗ trợ
- các phương pháp dạy học có khả năng tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lý của học sinh 25
- phương pháp dạy học có sử dụng phần mềm adobe presenter
- thực nghiệm biện pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả
- thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học đại số 10
- quản lý sự thay đổi phương pháp dạy học
- các phương pháp dạy học ở trường thcs
- đổi mới phương pháp dạy học có ứng dụng cntt
- các phương pháp dạy học môn toán thcs
- các phương pháp dạy học vật lý thcs
Mục lục
Ví dụ 2: Dạy bài Chuẩn bị hành trang vào thế kỷ mới (Ngữ văn 9 –tập 2), giáo viên thực hiện các bước sau:
Bước 1: Giới thiệu bài: Kể câu chuyện nêu tình huống từ đầu bài học:
“NHÀ HIỀN TRIẾT QUA SÔNG
Có một nhà hiền triết muốn đi qua sông. Nhà hiền triết ngồi trên một con đò và người lái đò đưa nhà hiền triết qua sông. Khi ngồi trên đò, nhà hiền triết hỏi người lái đò: Ông có biết về thiên văn học không?
Người lái đò trả lời: Tôi không biết.
Nhà hiền triết lại hỏi: Thế ông có biết gì về địa chất học không?
Người lái đò trả lời: Tôi không biết.
Nhà hiền triết lại hỏi: Ông có biết gì về triết học không?
Người lái đò trả lời: Tôi không biết.
Nhà hiền triết nói: Thế là ông đánh mất nửa cuộc đời rồi!
Vừa lúc đó, gió thổi lên rất mạnh, sóng nổi lên dữ dội, thuyền chòng chành rồi lật hẳn. Nhà hiền triết rơi xuống nước. Trong lúc đang chới với, tìm cách bám víu, nhà hiền triết nghe người lái đò hỏi: Thế ông có biết bơi không?
Nhà hiền triết trả lời: Tôi không biết.
Người lái đò nói: Vậy là ông đánh mất cả cuộc đời rồi”.
Câu hỏi cho tình huống: Tại sao nhà hiền triết lại bảo người lái đò đánh mất nửa cuộc đời? Tại sao người lái đò nói nhà hiền triết đã đánh mất cả cuộc đời? Điều đó có đúng không? Làm thế nào để có cuộc sống trọn vẹn?
Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống tạo điều kiện cho việc xây dựng gắn lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động sẽ tích cực hoá động cơ của người học; huy động được sự làm việc cá nhân và sự cộng tác làm việc và thảo luận trong nhóm. Trọng tâm của làm việc nhóm là quá trình giao tiếp xã hội và quá trình cùng quyết định trong nhóm. Vì vậy tạo điều kiện phát triển các năng lực giao tiếp và cộng tác làm việc.
Tài liệu cùng người dùng
- Đang cập nhật ...