ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỒNG ĐƯỜNG THI THIẾT KẾ BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG, SINH HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỒNG ĐƯỜNG THI THIẾT KẾ BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG, SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG THỊ DẠ THỦY Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Người viết cam đoan Nguyễn Hồng Đường Thi Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CÁM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Đặng Thị Dạ Thủy động viên, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt thời gian làm đề tài để tơi hồn thành tốt luận văn Tơi xin trân trọng cám ơn thầy cô giáo Khoa Sinh học- Trường Đại học Sư phạm Huế giúp đỡ, góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo tổ Sinh trường THCS Chu Văn An, trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai tạo điều kiện thuận lợi hợp tác tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cám ơn anh chị, bạn bè người thân bên động viên, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Hồng Đường Thi iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng, hình vẽ, biểu đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .7 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu 8 Cấ u trúc của luâ ̣n văn Demo Version Select.Pdf SDK Những đóng góp đề -tài 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .18 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 18 1.1.1 Năng lực lực giải vấn đề 18 1.1.2 Nghiên cứu trường hợp 25 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 30 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG, SINH HỌC 36 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Sinh vật môi trường, Sinh học 36 2.1.1 Mục tiêu chương trình phần Sinh vật môi trường, Sinh học 36 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh vật môi trường, Sinh học 37 2.2 Thiết kế tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 40 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 40 2.2.2 Quy trình thiết kế tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề .41 2.2.3 Hệ thống tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 43 2.3 Sử dụng tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật mơi trường, Sinh học .61 2.3.1.Quy trình sử dụng tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 961 2.3.2 Vận dụng quy trình sử dụng tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 63 2.4 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học sinh học Demo Version - Select.Pdf SDK 64 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm .68 3.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.3 Phương pháp thực nghiệm 68 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 68 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 69 3.4 Xử lý kết thực nghiệm 70 3.5 Kết thực nghiệm 70 3.5.1 Phân tích định lượng .70 3.5.2 Phân tích định tính 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Kiến nghị 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Chữ viết tắt Bài tập nghiên cứu trường hợp BTNCTH Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực NL Năng lực giải vấn đề NLGQVĐ Nghiên cứu trường hợp NCTH Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp nghiên cứu trường hợp PP NCTH Sách giáo khoa SGK 10 Số lượng SL 11 Trung học sở THCS 10 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Danh mục bảng Bảng 1.1 Những biểu lực chuyên môn dạy học môn Khoa học tự nhiên (THCS) môn Sinh học (THPT) 22 Bảng 1.2 Cấu trúc thành tố NLGQVĐ Polya, PISA, Úc 24 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo định hướng phát triển NL HS 30 Bảng 1.4 Kết điều tra phương pháp dạy học GV dạy học Sinh học trường THCS 32 Bảng 1.5 Kết điều tra hoạt động học tập HS sử dụng dạy học Sinh học trường THCS 33 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh vật môi trường, Sinh học 38 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện NLGQVĐ cho HS 65 Bảng 2.3 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện NLGQVĐ dạy học Sinh học cấp THCS (Trong Mức A > Mức B > Mức C) 65 Bảng 2.4 Các mức độ đạt NLGQVĐ 66 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 3.1 Bảng thống kê thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết qua lần kiểm tra NLGQVĐ HS 70 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí NLGQVĐ HS .72 Danh Mục Hình Hình 1.1 Mơ hình yếu tố cấu thành lực .21 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc NLGQVĐ (3 NL thành phần số hành vi) 25 Hình 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh vật môi trường, Sinh học 38 Hình 2.2 Quy trình thiết kế BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học Sinh học 41 Hình 2.3 Một sản phẩm đồ chơi làm từ vật liệu tái chế Green Toys 45 Hình 2.4 Cấy lúa hàng biên .51 Hình 2.5 Mơ hình ruộng lúa bờ hoa 53 Hình 2.6 Mơ hình trồng họ đậu xen ruộng mía .54 Hình 2.7 Thủ Bắc Kinh chìm khói bụi .59 Hinh 2.8 Quy trình sử dụng BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 61 Danh mục biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt NLGQVĐ HS qua lần kiểm tra .70 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 72 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 73 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 73 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với mục tiêu cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước thời đại mà khoa học công nghệ phát triển vũ bão, kho tàng tri thức nhân loại ngày tăng lên cách nhanh chóng nay, đòi hỏi phải đầu tư mạnh cho giáo dục, nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu…” Do đó, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: Nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục phải cần “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” [17] Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng Demo Version - Select.Pdf SDK qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành phát triển phẩm chất lực, đặc biệt lực giải vấn đề (NLGVĐ) Như vậy, cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học (PPDH) Nghiên cứu trường hợp PPDH tích cực, người học tự lực nghiên cứu trường hợp thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Nghiên cứu trường hợp (NCTH) phương pháp điển hình dạy học theo tình [11, tr.136] Nội dung phần Sinh vật môi trường, Sinh học bao gồm kiến thức khái niệm, kiến thức ứng dụng, liên hệ nhiều với thực tiễn quần xã, hệ sinh thái, quản lý môi trường bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Qua đó, HS hiểu rõ thiên nhiên, vai trò thiên nhiên với phát triển tồn sống, hiểu biết vận dụng quy luật sinh thái vào thực tiễn Đó thuận lợi để giáo viên (GV) nghiên cứu thiết kế tình có vấn đề liên hệ thực tiễn dạy học Nội dung phần biên soạn sách giáo khoa (SGK) với hoạt động học tập đơn giản, chưa tạo tình huống, bối cảnh thực tiễn để rèn luyện NL cho HS, đặc biệt NLGQVĐ Do đó, việc nghiên cứu thiết kế tập nghiên cứu trường hợp (BTNCTH) để phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học nhằm phát huy tính sáng tạo, phát triển NLGQVĐ thực cần thiết Xuất phát từ lí trên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 9, chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật mơi trường, Sinh học 9” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng BTNCTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế BTNCTH có chất lượng tổ chức sử dụng theo quy trình hợp lý phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh vật - Select.Pdf SDK môi trường, Demo Sinh họcVersion PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng BTNCTH định hướng phát triển NLGQVĐ khâu nghiên cứu tài liệu khâu hoàn thiện, củng cố kiến thức dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ khâu nghiên cứu tài liệu hoàn thiện, củng cố kiến thức dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp nghiên cứu trường hợp (PP NCTH) dạy học, BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ - Điều tra thực trạng dạy học Sinh học, dạy học theo định hướng phát triển NL nói chung phát triển NLGQVĐ đề nói riêng THCS - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình phần Sinh vật môi trường, Sinh học làm sở cho việc thiết kế BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ - Nghiên cứu quy trình thiết kế BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học Vận dung quy trình để thiết kế hệ thống BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ - Nghiên cứu quy trình sử dụng BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học Vận dụng quy trình để tổ chức sử dụng BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ xây dựng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Thu thập, phân loại, tổng hợp tài liệu cơng trình nghiên cứu liên quan tới đề tài - Select.Pdf SDK - Các Demo văn bảnVersion thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo - Các tài liệu lý luận dạy học, SGK, sách tham khảo - Các báo khoa học, công trình nghiên cứu 7.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để định hướng cho việc triển khai đề tài 7.3 Phương pháp quan sát sư phạm Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu HS khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn 7.4 Phương pháp điều tra Thiết kế sử dụng anket để điều tra thực trạng dạy học, thực trạng rèn luyện NL cho HS thực trạng sử dụng BTNCTH định hướng phát triển NLGQVĐ dạy Sinh học 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành xây dựng tiêu chí để đánh giá NLGQVĐ HS Căn vào tiêu chí đặt để tiến hành đo mức độ đạt NL theo thời gian Tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (không có lớp đối chứng) số lớp THCS 7.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng số cơng cụ tốn học để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm Tham số sử dụng để xử lý: phần trăm (%) CẤU TRÚC CỦ A LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Thiết kế sử dụng BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vâ ̣t và môi trường, Sinh học Chương Thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Version - Select.Pdf SDK theo định hướng phát triển - XácDemo định quy trình thiết kế BTNCTH NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học - Hệ thống BTNCTH định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học - Xác định quy trình sử dụng BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học - Hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS 10 LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10.1 Trên giới 10.1.1 Về dạy học phát triển lực Những nghiên cứu dạy học phát triển NL bắt đầu Anh từ năm 1920, với việc hình thành “Nhà trường mới”, đề mục tiêu phát triển NL trí tuệ HS Đặc biệt biện pháp tổ chức hoạt động học tập HS tự lực, tự quản học tập Đây xu hướng nhanh chóng ảnh hưởng sang Mỹ số nước châu Âu Sau chiến tranh giới thứ hai, Pháp đời “lớp học mới” Ở số trường trung học thí điểm, hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích, nhu cầu HS GV người giúp đỡ, phối hợp hoạt động HS, hướng HS vào phát triển nhân cách Định hướng giáo dục 10 năm Pháp (1989) nghi rõ: “Về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy HS làm trung tâm” Vào nửa sau năm 1950, số nước XHCN trước như: Liên Xơ, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan…đã có số nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần thiết phải tích cực hóa q trình dạy học Nổi bậc là: B.P Êxipop, Okon (Ba Lan); M.A Danilop, N.A Crupxkaia (Liên Xô); N.M veczilin V.M coocxunxcaia (Nga) [13] Mơ hình tiếp cận sản phẩm đầu nhà nghiên cứu thực hành giới ủng hộ nhiều mà ngày gọi chương trình định hướng kết đầu Vì vậy, NL tập hợp kiến thức, thái độ kĩ cách chiến lược tư mà tập hợp cốt lõi quan trọng cho việc tạo sản phẩm đầu quan trọng (McLagan,1989) Paprock (1996) tổng kết lý thuyết tiếp cận dựa NL giáo Version Select.Pdf SDK dục, đào tạo Demo phát triển, chỉ- năm đặc tính ưu điểm chương trình tiếp cận dựa NL Ơng cho đặc tính ưu điểm tiếp cận đào tạo theo NL, mơ hình NL NL xác định xây dựng, phát triển sử dụng công cụ cho việc phát triển nhiều chương trình giáo dục, đào tạo khác toàn giới Sau năm 2000, nước có xem xét, cải tổ chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận dựa NL Tuy nhiên quốc gia tuyên bố chương trình tiếp cận NL Một số nước Úc, Canada, New Zealand, Pháp, tuyên bố chương trình thiết kế theo NL nêu rõ NL cần có HS Indonesia (2006) tuyên bố chương trình thiết kế theo NL khơng nêu hệ thống NL, mà nêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng Một số nước khác Hàn Quốc, Phần Lan, khơng tun bố chương trình thiết kế theo NL thực chất chương trình thiết kế dựa sở NL [13] Một quan điểm dạy học phát triển NL HS, đặc biệt NLGQVĐ dạy học GQVĐ Năm 1909, nhà giáo dục học tiếng H.J Dewey 10 lần đưa quan điểm dạy học GQVĐ Ông quy trình suy nghĩ vận động HS để làm rõ vấn đề nhận thức V.Becton J.W.Gefzels nghiên cứu hoàn chỉnh dạy học nêu vấn đề Các tác giả cho dạy học nêu vấn đề có hiệu việc tạo cho HS khả làm việc độc lập học, tác giả chưa đề cập tới lý thuyết dạy học nêu vấn đề [13] Năm 1968, W Ơkơn - nhà giáo dục học Ba Lan hồn thành cơng trình hồn chỉnh dạy học GQVĐ Đó "Những sở dạy học nêu vấn đề " Tác giả trình bày tương đối đầy đủ sở lý luận quy trình tạo tình có vấn đề dạy học [32] Vào năm 70 kỷ trước, nhà giáo dục Nga A.IaGheeđơ, B.E Raicop (sinh học), N.A Rizôlôp (sử học), M.A.Rupnicova (ngôn ngữ) nhà hoá học người Anh – Amstrongđã đề xuất phương pháp tìm tịi ơritxtic dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS q trình nhận thức.Trong lĩnh vực lý luận dạy học sinh học, vấn đề: hoạt động độc lập HS dạy học; phát triển tính tích cực nhận thức HS dạy học hướng nghiên cứu Demo - Select.Pdf SDK nhiều nhà sưVersion phạm Liên xô (cũ) quan tâm đem lại nhiều cống hiến giá trị lớn soi sáng chung cho mơn khoa học Có thể kể đến tác giả: L.P.Anastaxôva,E.T.Brovkina, I.D.Zverev, N.M.-Verzilin, E.P.Bru-nov, M.M.Levina,V.M.Korxunskaja, [13] M.N.Skatkin (1970) thông báo thành tựu khoa học ơng (và đồng nghiệp) tìm đường nâng cao hoạt động nhận thức độc lập sáng tạo cho HS sử dụng hình thức dạy học đa dạng dùng lời, quan sát thực hành, từ đưa nhiều khuyến nghị cho GV áp dụng dạy học nêu vấn đề vào hoạt động dạy học trường phổ thông M.N.Skatkin đưa ba mức độ áp dụng dạy học nêu vấn đề HS tuỳ theo lứa tuổi, trình độ kĩ tiếp cận lối dạy học mà em tập dượt hướng dẫn bước GV Mức độ thứ nhất: GV diễn đạt tài liệu học tập theo tình có vấn đề Mức độ thứ hai: GV dẫn dắt HS tiếp nhận tài liệu học tập theo tình vấn đề kiểu "tìm tịi phận" Mức độ thứ ba: dựa vào xúc cảm cao người học có tác dụng tập dượt tư khoa học cho HS, GV dẫn dắt tổ chức hoạt động nhận thức HS để em đặt tình có vấn đề tự giải tức mức độ "tìm tịi khoa học" [13] 11 Năm 1977, Lecne cơng bố cơng trình dạy học nêu vấn đề Ông đề cập đến dạy học phát GQVĐ mức độ cao, trọng NL nhận thức tự GQVĐ HS, nhiên quy trình dạy học có đến bước, khó áp dụng thực tiễn dạy học [13] 10.1.2 Về nghiên cứu trường hợp Áp dụng NCTH dạy học đại học có nghiên cứu phương pháp luận, lịch sử lí luận cơng phu nghiên cứu trường hợp (Case Study) khoa học Dul, J Hak, T (2008) [42], Robert K Yin (2002) [47],… cho thấy NCTH phương pháp khoa học có lịch sử lâu đời, bắt nguồn từ nghiên cứu y học Sau đó, phương pháp sử dụng nghiên cứu sinh học, khoa học quản lí, khoa học kinh tế, khoa học lịch sử, tâm lí học, xã hội học, khoa học giáo dục v.v… Chẳng hạn giáo dục so sánh, người ta phân tích vấn đề đào tạo GV trường hợp Nhật Bản, Hàn Quốc Australia [41] PP NCTH sử dụng để dạy học lần Đại học kinh doanh Havard Christopher Columbus Langdell (1871) người khởi xướng dạy luật kinh doanh Từ 1919, Đại học Western Ontario (Canada), W Sherwood Fox K.P.R Demo Version - Select.Pdf SDK Neville người giảng dạy kinh doanh theo PP NCTH Đại học Havard bên Hoa Kỳ [23] Theo Từ điển Tiếng Anh Đại học Oxford, cụm từ “case study” hay “casestudy” xuất lần đầu vào năm 1934, sau đời khái niệm trường hợp (ca bệnh) trị liệu y khoa Khi NCTH vào giáo dục, phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt nghiên cứu giáo dục so sánh (Comparative Study of Education), nghiên cứu tâm lí học giáo dục tâm lí học phát triển theo lứa [23], nghiên cứu quản lí giáo dục kinh tế học giáo dục (tổng kết kinh nghiệm qua mô hình trường học, mơ hình đào tạo, mơ hình phát triển GV, mơ hình sách giáo dục…), nghiên cứu mơ hình tư vấn học đường nhiều vấn đề khác giáo dục phát triển giáo dục Ban đầu, NCTH ứng dụng chiến lược hay kiểu dạy học đào tạo đại học Đại học Harvard nơi thức tiên phong lĩnh vực Nhà trường sử dụng có hệ thống NCTH dạy học từ năm 1935, ngành quản trị kinh doanh Họ sớm nhận khơng có giáo trình phù hợp cho đào tạo ngành quản trị kinh doanh cách học kinh nghiệm doanh nhân tổng kết lại trường hợp (Cases) 12 Cuối kỉ 20, NCTH trở nên phổ biến đào tạo đại học khắp giới, Mĩ, Canada, Anh, nước Bắc Âu, Australia, Đức, Pháp, Nhật Bản, Singapore Từ thời điểm NCTH vào trường phổ thông với tư cách chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học, hạn chế lĩnh vực học tập Tuy nhiên nay, NCTH phổ biến dạy học trường phổ thơng nhiều nước, đặc biệt Hoa Kì, Canada, Anh, Australia NCTH thường kết hợp với chiến lược dạy học dựa vào vấn đề chúng không đồng với [23] 10.2 Ở Việt Nam 10.2.1 Về dạy học giải vấn đề Từ năm 60 kỷ XX, Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Trong dạy học hoá học, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang người có nhiều nghiên cứu vận dụng dạy học GQVĐ Sau đó, có tác giả: Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Am, Dương Tất Tốn Trong dạy học sinh học, Giáo sư Trần Bá Hoành người sớm có nghiên Select.Pdf cứu mặt lýDemo luận vàVersion vận dụng-thành cơng dạySDK học GQVĐ Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách vận dụng dạy học GQVĐ vào số dạy cụ thể Ngồi cịn có đóng góp quan trọng Đinh Quang Báo, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung vào việc phát triển ứng dụng dạy học GQVĐ dạy học sinh học Vũ Đức Lưu (1994) với đề tài nghiên cứu “Dạy học quy luật di truyền THPT hệ thống toán nhận thức” đưa quy trình dạy quy luật di truyền toán nhận thức khâu nghiên cứu tài liệu mới, tác giả đề xuất phân tích nguyên tắc thiết kế, xác định tiêu chuẩn cho phép mơ hình hố tốn tổng qt sử dụng toán nhận thức dạy học quy luật di truyền Nội dung luận án thực chất phản ánh việc vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học quy luật di truyền trường phổ thông [28] Nguyễn Phúc Chỉnh (2002) đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ, nghiên cứu "Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh thái học trường THPT" vận dụng dạy học GQVĐ dạy học môn học cụ thể trường THPT [13] 13 Nguyễn Cương, Cao Thị Thặng, Trần Thị Thu Huệ (2012) nghiên cứu quy trình phát triển NL phát GQVĐ đồng thời đưa cách thức để phát triển NL phát GQVĐ cho HS dạy học [14] Năm 2014, Vụ Giáo dục trung học ban hành tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL HS, hỗ trợ cán quản lý giáo dục GV trung học nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi - tập để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng NL Cũng năm đó, Bộ giáo dục đào tạo ban hành tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi Oecd phát hành lĩnh vực khoa học đề cao đánh giá NL HS [45] Năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhấn mạnh cần phải phát triển NL HS, NLGQVĐ tám NL chung chủ yếu [6] Vì vậy, từ năm 2015 có nhiều đề tài nghiên cứu nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS Năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo lại tiếp tục ban hành Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Khoa học tự nhiên nhấn mạnh phát triển NL có NL GQVĐ sáng tạo [7], [8] Dương Thị Hồng Hạnh (2015) với nghiên cứu “Phát triển NLGQVĐ cho HS thông Demo Version - Select.Pdf SDK qua dạy học chương điện li – hóa học lớp 11 nâng cao” đề xuất số phương pháp phát triển NLGQVĐ cho HS [20] Nguyễn Thị Ái Nhi (2015) với đề tài “Thiết kế sử dụng tập theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11” xây dựng quy trình thiết kế tập theo định hướng phát triển NLGQVĐ, xây dựng quy trình sử dụng tập theo định hướng phát triển NLGQVĐ khâu nghiên cứu tài liệu củng cố, hoàn thiện kiến thức [30] Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Kim Nữ (2015) với nghiên cứu “Thiết kế tập phát triển NLGQVĐ dạy học Sinh học 8” đưa quy trình thiết kế tập phát triển NLGQVĐ tập phát triển NLGQVĐ dạy học Sinh học [31] Đặng Thị Dạ Thủy, Trương Đình Dũng (2016), với nghiên cứu “Sử dụng tập phát triển NLGQVĐ khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức dạy học phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10” đề xuất dạng tập phát triển NLGQVĐ: dạng tập rèn luyện NL phân tích phát hiện, nêu tình có vấn đề học tập, dạng tập rèn luyện NL tìm kiếm, xử lí thơng tin, đề xuất cách giải vấn đề rút kết luận, dạng tập vận dụng để GQVĐ tình [33] 14 Nguyễn Quỳnh Trang (2016) với “Thiết kế HĐHT nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 9” đưa quy trình thiết kế HĐHT tổ chức HĐHT nhằm định hướng phát triển NLGQVĐ phần Sinh vật môi trường, Sinh học [36] 10.2.2 Về nghiên cứu trường hợp dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp Ở Việt Nam, NCTH đưa vào nghiên cứu giáo dục từ năm 1960 phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục bao hàm khía cạnh sinh lí học đường, tâm lí học, xã hội học, giáo dục học khoa học quản lí giáo dục [23, tr.11] NCTH ứng dụng vào dạy học chủ yếu để đào tạo ngoại ngữ, y học, nông nghiệp, địa chất, thủy sản, kiến trúc, quản trị kinh doanh, kĩ thuật quân sự, kĩ thuật hàng không, luật pháp chế, báo chí, thể thao mĩ thuật, múa, âm nhạc, đặc biệt dạy học ngoại ngữ Hầu chưa có nghiên cứu hay mơ hình thực tế sử dụng NCTH làm chiến lược dạy học phổ thông giáo dục mầm non, trừ ứng dụng lẻ tẻ số trường quốc tế Tp HCM Hà Nội [23, tr.11] Ở số trường đại học có chuyên ngành luật, quản trị kinh doanh, bước đầu sử dụng NCTH giảng dạy Ở số trường đại học khác có xu Demo Version Select.Pdf SDK hướng áp dụng NCTH vào dạy -học vài môn học cụ thể Trường Đại học Nơng nghiệp Hà Nội, có số nghiên cứu vận dụng NCTH vào trình giảng dạy cho sinh viên [23] Lê Văn Hảo Đại học Nha Trang tổng kết kinh nghiệm áp dụng NCTH số trường đại học giới để áp dụng Sổ tay Phương pháp dạy học đánh giá [21] Từ năm 2002, Đặng Thành Hưng mô tả PPDH dựa vào nghiên cứu ngẫu nhiên (case) mơ hình thuộc kiểu PPDH nghiên cứu-tìm tịi theo quan điểm kiến tạo [24] Những nghiên cứu cho thấy chưa có định nghĩa đầy đủ chấp nhận cho khái niệm Case Ở Việt Nam, ngành giáo dục Case hầu hết nhiều tài liệu dịch Tình [9] [10] [11] Tuy chưa có định nghĩa khoa học thức cho khái niệm Case, hiểu nghĩa qua khái niệm Case Study Song gọi Case Trường hợp có lẽ thuật ngữ xác dễ thuyết phục Trường hợp thuật ngữ dùng thức khoa học, cịn Tình thuật ngữ thức tâm lí học tư [23] Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận khác ứng dụng NCTH dạy học: 15 Thứ nhất, tiếp cận trường hợp tình dạy học Theo cách tiếp cận ứng dụng vào lĩnh vực quản lí giáo dục, lĩnh vực kinh tế, quản lí kinh doanh, lĩnh vực dạy Thứ hai, tiếp cận NCTH PPDH trình bày nghiên cứu Bernd Meier Nguyễn Văn Cường Bernd Meier Nguyễn Văn Cường coi PP NCTH PPDH, HS tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm PP NCTH phương pháp điển hình dạy học theo tình dạy học GQVĐ [9], [10], [11] Trịnh Thúy Giang xem PP NCTH dạy học cách thức dạy học thông qua việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu trường hợp điển hình thực tiễn nghề nghiệp nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học [18,tr 37] Từ đó, Trịnh Thúy Giang đưa qui trình giai đoạn 10 bước xây dựng hệ thống trường hợp (Cases) dùng dạy học môn Giáo dục học [18] Thứ ba, coi NCTH chiến lược dạy học dựa vào nghiên cứu người học, mơi trường học tập có tính chất nghiên cứu Quan điểm thể Version - Select.Pdf Demo nghiên cứu Đặng Thành HưngSDK cộng [24] Nói chiến lược học tập dạy học hiệu quả, Đặng Thành Hưng cho chiến lược học tập dạy học đại bắt nguồn từ dịng triết lí cách tiếp cận lí thuyết chủ yếu sau: Triết lí kiến tạo – Constructivism (nhận thức xã hội); Triết lí hợp tác – Cooperative Learning; Triết lí hành vi - Behaviorist Learning; Triết lí giải vấn đề - Problem Solving Learning; Triết lí thực, sinh, hành dụng- Existentialism, Pragmatism, Realism Dạy học dựa vào NCTH có đủ triết lí trên, thực nhấn mạnh q trình học tập có tính chất nghiên cứu, kĩ trí tuệ hoạt động tìm tịi giải vấn đề, coi trọng NL trí tuệ tính chất nghiên cứu học tập, nhấn mạnh triết lí kiến tạo, giải vấn đề, hành vi thực tế Đặng Thành Hưng cộng khơng tán thành cách giải thích Case tình điều lẫn với tượng tư chủ quan bên cá nhân (tình có vấn đề) Case cố, kiện bên ngoài, khách quan với nhà nghiên cứu [24] Phan Đức Duy (1999) với đề tài nghiên cứu “Sử dụng tập tình để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học” xây dựng hệ thống lý luận tập 16 tình (BTTH) dạy học đào tạo GV sư phạm trường sư phạm, quy trình sử dụng BTTH để đổi đào tạo nghiệp vụ giảng dạy phương pháp dạy học môn [16] Đặng Thị Dạ Thủy (2017) với nghiên cứu “Thiết kế tập nghiên cứu trường hợp dạy học phần Sinh thái học- Sinh học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh” đưa quy trình thiết kế BTNCTH, dạng BTNCTH phần Sinh thái học – Sinh học 12 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS [35] Những nghiên cứu góp phần làm rõ đặc trưng NCTH dạy học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên sâu dạy học Sinh học dựa vào NCTH cho HS THCS Như vậy, việc coi trọng phát triển NL HS dạy học nghiên cứu ý từ sớm cịn chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu việc tổ chức sử dụng BTNCTH phát triển NLGQVĐ HS dạy học sinh học THCS Vì vậy, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học THCS BTNCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn Demo Version - Select.Pdf SDK 17 ... định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 43 2.3 Sử dụng tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, ... Thiết kế tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 40 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tập nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát. ..ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỒNG ĐƯỜNG THI THIẾT KẾ BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG, SINH