BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC ……… Họ tên giáo viên : ……… Đơn vị: Trường THCS ………… Chức vụ: Giáo Viên Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học: Module 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( Thời gian thực từ 5/9-31/10) A ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỉ trước Thời kì này, trường sư phạm có hiệu: “ Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách , nhằm đào tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Tuy nhiên, chuyển biến PPDH loại hình nhà trường diễn tiến chậm; chủ yếu cách dạy truyền thống : thày thông báo kiền thức có sẵn , trò thu nhận chúng cách thụ động ; xen kẽ dạy có sử dụng phương pháp vấn đáp tái giải thích- minh hoạ với hỗ trợ đồ dùng trực quan Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động thế, giáo dục khơng đáp ứng u cầu đòi hỏi xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ( 2000-2020), việc Việt Nam nhập WTO năm 2006 thách Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học thức thực tế khơng nhỏ đòi hỏi phải cải cách toàn diện giáo dục nước nhà , có đổi PPDH Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hoá Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2005):” Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực B NỘI DUNG Quan niệm PPDH: Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” Đặc trưng PPDH tính hướng đích PPDH tự có chức phương tiện PPDH gắn liền với tính kế hoạch tính liên tục hoạt động, hành động, thao tác cấu trúc hóa PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình DH: PP mục tiêu; PP nội dung; PP phương tiện DH; PP ĐGKQ Đổi PPDH khơng tính tới quan hệ Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để đạt mức độ độc lập, sáng tạo nhận thức, giáo viên phải thường xuyên phát huy tính tích cực học tập học sinh: nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tất phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS coi PPDH tích cực Định hướng đổi phương pháp dạy học( PPDH ) ngành giáo dục Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu thực vài chục năm gần trường phổ thông nước Việc đổi PPDH sau Đại Hội lần thứ VI Đảng, thực trở thành hoạt động rộng khắp toàn ngành giáo dục từ sau viên ban hành nghị BCH Trung Ương Đảng khóa VII với yêu cầu “ tiếp tục đổi với mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục…” Tiếp sau việc đặt yêu cầu “đổi toàn diện” giáo dục nước nhà nhấn mạnh nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Theo đó, định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực công tác người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Một số đặc trưng PPDH tích cực 3.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng hoạt động học “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu trí thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 3.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học PPDH cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội 3.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Trong lớp mà trình độ kiến thức, tư học sinhh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp Thầy - Trò, Trò- Trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân chiếm lĩnh nội dung học tâp Thông qua thảo luận tranh luận tâp thể, ý kiến cá nhân hay tập thể bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường Phương pháp học tập hợp tác tổ chức nhóm, tổ, lớp trường.Học tập hợp tác nhằm tăng hiệu học tập, lúc cần giải vấn đề gay cấn Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng có tượng ỷ lại, tích cách lực học sinh bộc lộ 3.4 Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần thiết cho thành công sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Từ việc dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đơn người truyền đạt tri thức, giáo viên trở thành người thiết kế, hướng dẫn hoạt động theo cá thể nhóm nhỏ để học sinh tự lĩnh hội nội dung học tập, chủ động mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Một số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực 4.1 Một số phương pháp dạy học tích cực: Người thực hiện: PP Bản đồ tư Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN PP trò chơi Năm học PP gợi mở - vấn đáp PP Trực quan Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi PP luyện tập PP phát giải vấn đề PP hợp tác theo nhóm nhỏ 4.2 Phương pháp gợi mở- vấn đáp: a Bản chất: Là trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS: Vấn đáp tái Vấn đáp giải thích minh hoạ Vấn đáp tìm tòi Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức Loại câu hỏi có u cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi thơng hiểu, kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể khái niệm, định lí… b Quy trình thực hiện: * Trước học: Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS * Trong học: Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS * Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy c Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở – vấn đáp: Ưu điểm Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập Duy trì ý HS; giúp kiểm sốt hành vi HS quản lí lớp học Hạn chế Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề qn GV phải có chuẩn bị cơng phu, không, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt d Một số lưu ý: Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS Nếu khơng nắm trình độ HS, đặt câu hỏi không phù hợp Cùng nội dung học tập, với mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ Sự thành công phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp 4.3 PP Dạy học phát giải vấn đề: a Khái niệm vấn đề - dạy học giải vấn đề: Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: Trạng thái xuất phát: không mong muốn Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn Sự cản trở Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học * Ba tiêu chí giải vấn đề : Chấp nhận, Cản trở, Khám phá * Tình có vấn đề: Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải b Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức * Cấu trúc trình giải vấn đề: Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Vấn đề I) Nhận biết vấn đề Phân tích tình Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải II) Tìm phương án giải So sánh với nhiệm vụ giải Tìm cách giải Hệ thống hoá, xếp phương án giải III) Quyết định phương án (giải VĐ) Phân tích phương án Đánh giácác phương án Quyết định Giải * Vận dụng dạy học giải vấn đề: DHGQVĐ áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: Thuyết trình GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhóm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ Nghiên cứu GQVĐ… Có nhiều mức độ tự lực học sinh việc tham gia GQVĐ Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học * Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề Dự đốn nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Tìm sai lầm lời giải; Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm * Một số lưu ý sử dụng PPDH GQVĐ: Tri thức kĩ HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Khơng nên u cầu HS tự khám phá tất các tri thức qui định chương trình Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ 4.4 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: a Quy trình thực : Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề b Một số lưu ý: Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hõn, hiệu hõn hoạt động cá nhân nên sử dụng phýõng pháp Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hýớng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp 4.5 PP trực quan: a Quy trình thực GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức 4.6 Phương pháp luyện tập thực hành: a Qui trình PP luyện tập thực hành: QUY TRÌNH PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ Thực hành đa dạng Bài tập cá nhân b.Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành: Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập 4.7 Phương pháp trò chơi: a.Qui trình PP trò chơi: Người thực hiện: Qui trình phương pháp trò chơi Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Lựa chọn trò chơi, Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi Chơi thử (nếu cần thiết) HS tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi b Một số lưu ý sử dụng PP trò chơi: Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức môn học, học, lớp học, đối tượng HS Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề học, với HS, với điều kiện lớp học Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi tham gia dễ dàng Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS Một số kỹ thuật dạy học tích cực Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học - Kỹ thuật động não - Kỹ thuật mảnh ghép - Kỹ thuật khăn phủ bàn - Kỹ thuật sơ đồ tư C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Người thực hiện: Năm học Trường THCS ... 3.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy. .. tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học PPDH cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy... cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy