SK xây dựng hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực cho học sinh qua dạy học sinh học 12

49 334 0
SK xây dựng hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực cho học sinh qua dạy học sinh học 12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: “Xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực cho học sinh dạy học Sinh học 12” - Giáo viên thực hiên: Nguyễn Thị Thu Vân - Thời gian triển khai thực hiện: Từ tháng 3/10/2016 đến tháng 9/4/2017 Sự cần thiết mục đích việc thực sáng kiến Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 khẳng định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động lực tự học người học.” Theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng lực với mục tiêu: Dạy học định hướng kết đầu Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách người học Trong trình đổi nghiệp Giáo dục, việc đổi Phương pháp dạy học Kiểm tra – Đánh giá giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng Giáo dục tồn diện nói chung Đây u cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi hỏi phải đạo chặt chẽ, liên tục phải động viên kiên trì nỗ lực sáng tạo đội ngũ giáo viên, lôi hưởng ứng đông đảo HS với hoạt động học tập đa dạng phong phú: hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp cho học sinh Việc kiểm tra – đánh giá dựa tiêu chí lực đầu ra, tiến học tập, trọng lực vận dụng tri thức vào giải tình thực tiễn (Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh – Bộ Giáo dục Đào tạo 2013) Căn vào tình hình SGK sách tham khảo phổ biến, nhiên kiến thức SGK thiên lý thuyết túy viết theo chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học định hướng đầu vào nên trình Dạy học trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định theo chương trình dạy học, với việc nội dung đổi chưa cập nhật thường xuyên, đặc biệt thành tựu công nghệ Sinh học, kĩ thuật Y Sinh, khoa học Môi trường Trái Đất Nên việc học sinh phát huy hết lực vận dụng lý thuyết giải thích vấn đề thực tiễn hạn chế Thực tế, kì thi THPT Quốc gia (năm 2016; đề minh họa; đề thử nghiệm kì thi THPT QG 2017) có nhiều câu hỏi trắc nghiệm (>10/40) câu tìm số nhận định (nhận xét) tình thực tế kết luận từ thực tế biên soạn theo định hướng phát triển lực tập khó cho nhiều học sinh Với kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tham gia thi theo định hướng phát huy lực học sinh Giáo dục Đào tạo đạt giải nhì, giải ba như: Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên; Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn; hội thi cấp tỉnh Giáo viên sáng tạo tảng công nghệ thông tin Tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực cho học sinh qua dạy học sinh học 12” Phạm vi triển khai thực 2.1 Phạm vi triển khai: Xây dựng hệ thống tập kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh qua dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 Khách thể Học sinh lớp 12C2; 12C4 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Giải pháp thử nghiệm số trường THPT Tỉnh: - Trường THPT Thành Phố Điện Biên Phủ cô giáo Phạm Thị Kim Oanh cô giáo Trần Thị Hòa thực - Trường THPT Phan Đình Giót giáo Đồng Khánh Linh thực - Trường PTDTNT THPT Huyện Điện Biên cô giáo Nguyễn Thị Thanh, Phùng Thị Minh thực - Trường THPT Tuần Giáo cô giáo Đỗ Thùy Dương thực 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình xây dựng, sử dụng câu hỏi - tập hệ thống câu hỏi tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh qua dạy học kiểm tra - đánh giá phần Di truyền học - Sinh học 12 2.3 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí thuyết: Các tài liệu liên quan đến kĩ xây dựng hệ thống câu hỏi - tập phát triển lực giải tình thực tiễn cho HS - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng khả giải tập phát triển lực giải tình thực tiễn học sinh lớp 12 - Thực nghiệm sư phạm: Đưa hệ thống tập theo định hướng phát triển lực vào nội dung kiểm tra theo chuyên đề, kiểm tra tổng hợp Kiểm tra trước thực giải pháp sau thực tháng Mô tả sáng kiến 3.1 Thực trạng giải pháp biết Kiểm tra - Đánh giá khâu cuối quy trình dạy học, từ trước đến tất tập để kiểm tra biên soạn theo định hướng nội dung SGK, việc thực bám sát chuẩn kiến thức kĩ nên có số ưu điểm nhược điểm sau: - Ưu điểm: Về nội dung, tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái kiến thức theo nội dung học SGK Học sinh làm hình thức tự luận hay trắc nghiệm chủ yếu kênh chữ, GV đánh giá kết học sinh theo nội dung lý thuyết SGK chủ yếu - Nhược điểm: Học sinh trình bày tất thơng tin thu nhận lời văn thi tự luận khoanh đáp án cách máy móc thi trắc nghiệm dựa nội dung thầy, cô dạy lớp theo nội dung SGK nên không phát huy lực tự sáng tạo lực giải tình thực tiễn HS, xu hướng đổi toàn diện giáo dục HS thiếu kĩ quan sát, nhận định giải tình thực tiễn đặc biệt việc giải tập lực đề thi THPT Quốc gia 3.2 Nội dung giải pháp 3.2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 3.2.1.1 Cơ sở lí luận Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó q trình nhận thức từ tượng đến chất, từ chất đơn giản đến chất sâu sắc Đối với học sinh lớp 12 hoạt động học tập phát triển trí tuệ đòi hỏi tính động, sáng tạo độc lập cao Muốn nắm bắt khối lượng tri thức lớn, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo phù hợp với phát triển thời đại phải phát triển tư lí luận Ở HS lớp 12 em bộc lộ rõ rệt khả tự học hỏi lĩnh vực, khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức khơng thế, em khát khao giải thích tượng đời sống, thành tựu công nghệ Sinh học; kĩ thuật Y sinh, khoa học Mơi trường Nhiều em có ham muốn làm chủ, chế ngự, sáng tạo thành tựu Trong trình rèn luyện học tập trường phổ thơng, khát khao tìm hiểu vấn đề thực tiễn mà em có kĩ khai thác thông tin thực tiễn từ nhiều nguồn khác nhau: SGK; sách báo; tạp chí thông tin cập nhật thường xuyên mạng internet, em quan tâm muốn tự giải thích vấn đề kiến thức học Các tập lực giúp GV kiểm tra - đánh giá HS sử dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn, thông tin mà HS thu nhận qua kết đó, điều chỉnh phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực cho học sinh cách phù hợp ♦ Kiểm tra - Đánh giá theo định hướng phát triển lực - Kiểm tra: hoạt động tiến hành nhằm thu thập thông tin, kiện vấn đề nhằm mục đích định Có nhiều hình thức kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết; kiểm tra tiến hành nhiều hình thức như: nói, viết, thực hành,… - Đánh giá: q trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục đề đưa định tác động vào trình giáo dục, đào tạo nhằm đạt kết dạy học tối ưu - Đánh giá lực: Theo chiều rộng (Đánh giá kỹ nhận thức & xã hội, kỹ hợp tác lực sáng tạo, phong cách tư khác nhau) Đánh giá theo chiều sâu (Đánh giá không yêu cầu nhắc lại mà kỹ học tập, kỹ xây dựng kiến thức kỹ ứng dụng vào thực tiễn) Ngồi ra: Đánh giá lực thơng qua sản phẩm hoạt động học trình học Nên việc đánh giá phải bao qt, khơng đánh giá kiến thức ♦ Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực - Tiếp cận tập định hướng lực với trọng tâm vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề với người học - Tiếp cận lực định hướng theo tình thực tế ♦ Những đặc điểm tập định hướng lực - Bài tập xây dựng sở chuẩn KT - KN có độ khó khác - Bài tập gắn với tình thực tế cần giải - Bài tập đa dạng, phát huy lực chung chuyên biệt ♦ Các bậc trình độ tập định hướng lực: Các mức Bậc trình độ Tái Các đặc điểm - Nhận biết học không thay Hồi tưởng (Nhận biết, tái tạo) đổi Hiểu & vận dụng - Tái tạo lại học - Phản ánh theo ý nghĩa học Xử lí thơng (Biết ý nghĩa vận - Vận dụng cấu trúc học tin dụng) tình tương tự - Nghiên cứu có hệ thống bao qt tình tiêu chí riêng Tạo thơng tin Xử lí, giải vấn đề - Vận dụng cấu trúc học để giải tình - Đánh giá hồn cảnh, tình thực tế theo tiêu chí riêng 3.2.1.2 Cơ sở thực tiễn ♦ Hoạt động tư - học tập học sinh lớp 12C2 12C4 Học sinh lớp 12C2 – Chuyên Sinh; 12C – Chuyên Hóa trường THPT Chun Lê Q Đơn có khả nghiên cứu SGK tương đối hiệu quả, em ý chi tiết nêu học Tuy nhiên, lực liên hệ thực tế với thao tác tư khái quát chưa rèn luyện nên thiếu tính tồn diện nên hạn chế Các em thường cảm nhận cảm tính khái quát thành chất vật, tượng, phần kiến thức lí thuyết – khơng biết vận dụng giải thích tình thực tiễn, tập nên dễ gây cảm giác nhàm chán, ngại đọc Khi làm tập, kiểm tra, thi kiểu tự luận kiểm tra nội dung đa số HS khơng biết cách khái quát nên câu trả lời thường tập hợp kiến thức theo tư chiều nên thường sót nội dung Đối với thi kiểu trắc nghiệm khoanh bừa đáp án nên kết chưa cao Đặc biệt, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực thường hay nhầm lẫn nên kết không cao 3.2.2 Khảo sát thực trạng 3.2.2.1 Thực trạng dạy-học kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển lực Giáo viên: Khảo sát thực trạng dạy - học kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực số giáo viên dạy lớp 12 năm trường Tỉnh: Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn ; Trường THPT Thành Phố Điện Biên Phủ; Trường THPT Phan Đình Giót; Trường PTDTNT THPT Huyện Điện Biên; Trường THPT Tuần Giáo Kết điều tra vấn trực tiếp giáo viên dạy lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia năm 2017 - Giáo viên khẳng định câu hỏi – tập theo định hướng lực với yêu cầu chọn số đáp án câu hỏi khó câu khóa điểm cho thi - 5/10 GV cho lực vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tình thực tiễn hạn chế 3/10 GV thấy lực vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải thích thành tựu khoa học HS khu vực thành phố tốt HS vùng sâu, xa Mặc dù, nội dung dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV 2014 GV tham gia tập huấn thực hành dạy - học theo định hướng lực SGK sử dụng trình bày theo định hướng nội dung nên Thầy, Cơ gặp nhiều khó khăn việc soạn giáo án dạy học định hướng lực xây dựng câu hỏi lực trình dạy bài, chủ đề câu hỏi dựa tượng thực tế hay thành tựu khoa học Hầu hết GV soạn giáo án theo định hướng nội dung sử dụng câu hỏi - tập kiểm tra - đánh giá theo định hướng nội dung SGK, có bổ sung số câu hỏi lực có sẵn chuyên đề bồi dưỡng hè: Bộ câu hỏi Pisa; câu hỏi đề thi THPT Quốc gia Bộ Giáo dục từ năm 2014; 2015; 2016 mà chưa xây dựng câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.2 Thực trạng học tập làm kiểm tra theo định hướng phát triển lực Học sinh Qua kết kiểm tra chuyên đề trước thực nghiệm trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn cho thấy: Trong 124 kiểm tra thấy số đạt điểm trung bình 20 (chiếm 16%) trung bình 52 (chiếm 42%); loại 42 (chiếm 33,8%) loại giỏi (8 đến 9) 10 (chiếm 8,2 %); khơng có đạt 9,10 điểm Các kiểm tra chuyên đề trước thực nghiệm trường THPT tỉnh Giáo viên thực nghiệm thu thập phân tích cho kết khơng cao: Trong 80 kiểm tra chuyên đề có 50% số kiểm tra trung bình; điểm trung bình 40% 10% (chủ yếu trường THPT Tuần Giáo THPT Thành Phố Điện Biên Phủ) khơng có đạt loại giỏi Như vậy, kết khảo sát qua kiểm tra chứng tỏ em HS có khả vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải tập lực giải tình phát sinh thực tiễn mức độ khác Tuy HS học theo chương trình định hướng nội dung SGK, nặng kiến thức lý thuyết, thực hành liên quan đến thực tế, khơng có thời gian dã ngoại thực tế nên khả vận dụng để giải tình thực tế hạn chế Nhưng khát khao hiểu biết giải thích tình huống, tượng thực tế vơ hạn nên trang bị cho em kĩ kiến thức cần thiết để vận dụng kiến thức SGK giải tập thực tiễn 3.3 Bản chất giải pháp 3.3.1 Các nguyên tắc trình xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Bài tập phải dựa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ định theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ học - Bài tập phải gắn với tình thực tiễn, thành tựu đạt Sinh học - Hệ thống tập mà GV đưa để rèn luyện khơng q dễ khó mà phải phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng HS - Hệ thống tập phải giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Sau giải tập , học sinh có khả vận dụng kiến thức học để giải tình khác phát sinh thực tiễn 3.3.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần Di truyền học - Sinh học 12 Chương trình SGK Sinh học 12 viết đổi từ năm 2006, theo hướng đồng tâm mở rộng SGK Sinh học Trật tự chương – mục SGK Sinh học 12 xắp xếp theo hướng phát triển chuyên sâu chương trình SGK Sinh học Gồm phần: V – Di truyền học; VI – Tiến hóa; VII – Sinh thái học Trong đó, phần Di truyền học có nội dung sau: Chương 1- Cơ chế tượng di truyền biến dị: Giới thiệu sâu vào kiến thức Gen, mã di truyền chế di truyền cấp độ phân tử; Các chế biến dị cấp độ phân tử SGK có đề cập đến số tượng biến đổi số lượng NST thực tế gây chứng bệnh đột biến như: Đao; tơc nơ… mức giới thiệu, chưa liên hệ thực tế nhiều Chương -Tính quy luật tượng di truyền: SGK sâu vào khai thác chất quy luật di truyền Menden làm sở cho di truyền học; quy luật di truyền bổ sung cho Menden; Các mối quan hệ gen tính trạng, ảnh hưởng mơi trường đến biểu gen; Bài tập thực hành lai giống kiến thức thiên lí thuyết khó vận dụng vào thực tiễn Chương - Di truyền học quần thể: Các quy luật di truyền vận dụng để giải di truyền quần thể tự phối giao phối; Trạng thái cân di truyền quần thể giao phối; khơng có tiết cho thực hành tập nên học sinh biết mặt lí thuyết Chương - Ứng dụng di truyền học Chương sâu vào ứng dụng di truyền thực tế như: Các kĩ thuật di truyền; Các phương pháp chọn giống ; Các phương pháp chọn lọc; Chọn giống đột biến, lai tạo kĩ thuật di truyền Có nhiều thành tựu đạt khoa học Sinh học (cập nhật cũ), tập mức độ nhận biết (tái hiện) tìm hiểu chế, tập gắn với thực tiễn nên chưa kích thích say mê tìm tòi tư sáng tạo học sinh Chương - Di truyền học người Trong chương có nhiều kiến thức liên quan đến người với phương pháp nghiên cứu; vấn đề di truyền y học, di truyền y học – tư vấn bảo vệ di truyền người Những kiến thức thiết thực liên quan đến người, vấn đề di truyền bệnh, tật liên quan đến phát triển xã hội loài người, trình bày chưa cụ thể, chưa rõ ràng chế phát sinh, chế biểu hậu với câu hỏi – tập cuối chưa rõ ràng, nên chưa phát huy lực làm khó cho em vận dụng để giải thích triệu chứng bệnh lí bệnh tật thực tiễn 3.3.3 Quy trình biên soạn tập theo định hướng phát triển lực B1 Xác định chủ đề dạy học để xây dựng câu hỏi (CH) tập (BT) B2 Căn nội dung chủ đề, xác định lực hình thành/rèn luyện cho HS thông qua chủ đề học B3 So sánh với chuẩn KT-KN để điều chỉnh theo định hướng phát triển lực học sinh B4 Xác định mức yêu cầu cần đạt qua tập đánh giá lực B5 Biên soạn CH-BT dạy học chủ đề mức độ lực mô tả 3.3.4 Một số tập phát triển lực dạy học phần di truyền học 3.3.4.1 Chủ đề: Cơ sở vật chất di truyền cấp độ phân tử B1 Xác định chủ đề: Cơ sở vật chất di truyền cấp độ phân tử B2 Các lực cần đạt được: Tự học, tự giải vấn đề, sáng tạo, tính tốn với lực chun biệt: Quan sát tranh, phân tích giữ kiện tổng hợp B3 Bổ sung chuẩn KT – KN: Năng lực quan sát, phân tích tranh vật chất di truyền cấp phân tử giải tập mức độ lực vật chất di truyền cấp phân tử B4 Các mức độ lực cần đạt được: Tái kiến thức cấu trúc chức vật chất di truyền cấp độ phân tử Hiểu vai trò liên kết cấu trúc, chức vật chất mang thông tin di truyền cấp phân tử B5 Biên soạn tập theo định hướng phát triển lực với mức độ lực mô tả Bài tập 1: ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Mỗi đơn phân nucleotit Mỗi nucleotit có cấu tạo gồm thành phần đường pentozo, nhóm photphat bazo nito Có loại nucleotit A, T, G, X Các loại nucleotit khác biệt bazo nito nên người ta gọi tên nucleotit theo tên 10 (5) Nếu có trình tự nucleotit phân tử mARN là: 5’ …UAG CGG UGG 3’ đột biến làm thay C vị trí số G trình tự aa phân tử protein mARN tổng hợp không thay đổi A B C D GV Hướng dẫn học sinh đọc bảng mã di truyền, phát huy lực tự học phân tích tranh hình: - Mức độ 1: HS quan sát hình  xác định nhận định (1) thiếu xác có mã khơng mã hóa aa mà mang tín hiệu kết thúc (Stop: UAA, UAG, UGA) Nhận định (2) có AUG bảng mã mã hóa metionin (Mã mở đầu sinh vật nhân thực), nhận định (4) - Mức độ - Xử lí thơng tin HS phải đọc thêm thơng tin SGK để trả lời nhận định (3): không tính phổ biến mã di truyền loài sinh vật dùng chung bảng mã di truyền - Mức độ - Giải tình mới: Nhận định (5) bị thay C A mã thứ AGG mà CGG AGG mã hóa axit amin Arg nên trình tự aa không thay đổi => Nhận định (2), (4), (5)  đáp án: A Từ phân tích tập lực GV yêu II MÃ DI TRUYỀN cầu học sinh khái quát: Khái niệm - Mã di truyền gì? Đặc điểm : - Tại mã di truyền mã ba? - Mã di truyền đọc từ điểm - Mã di truyền có đặc điểm gì? xác định, liên tục theo ba nu mà ba khơng chồng gối lên - Mã di truyền có tính phổ biến : Tất lồi SV có chung mã di truyền-> phản ánh nguồn gốc chung - Có ba tham gia mã hóa lồi aa ? - Mã di truyền có tính đặc hiệu (1 ba mã hóa cho aa) - Mã di truyền có tính thoái hoá : nhiều 35 ba khác xác định loại aa trừ AUG UGG Hoạt động 1: Tìm hiểu q trình nhân đơi ADN GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục III III Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN kết hợp kiến thức Sinh học 9, cho biết: Thời điểm - Qúa trình nhân đơi ADN xảy chủ yếu - Nhân đôi ADN diễn pha S, ở thành phần tế bào? kì trung gian chu kì tế bào - ADN nhân đơi theo nguyên tắc nào? Nguyên tắc: - Có thành phần tham gia vào Nguyên tắc bổ sung bán bảo tồn q trình tổng hợp ADN? Q trình nhân đơi AND - Các giai đoạn tự ADN gì? a Nhân đơi ADN SV nhân sơ - Các nuclêôtit mạch gốc liên kết B1 : Tháo xoắn ADN với nuclêôtit tự môi trường theo nguyên tắc nào? Nhờ enzim tháo xoắn, mạch đơn phân tử ADN tách dần tạo nên - Mạch tổng hợp liên tục? chạc tái hình chữ Y, lộ hai mạch mạch tổng hợp gián đoạn? sao? khn (Do enzim ADN- polimezaza tổng B2 : Tổng hợp mạch ADN hợp mạch theo chiều 5' →3' nên - Các ADN polimezaza xúc tác hình mạch lại phải tổng hợp ngắt quãng- thành mạch đơn theo chiều 5’→ 3’ okazaki) - Các nuclêôtit tự môi trường (Năm 1969 nhà bác học Okazaki phát nội bào liên kết với mạch khuôn theo hiện: nhờ enzim ADN-polimezazaII mà NTBS (A- T; G- X) chạc mang đầu 5' tìm nhiều (+ Trên mạch khuôn 3' → 5' tổng hợp liên điẻm khởi đầu Mạch bổ sung với tục tiến hành thành nhiều đoạn ngắn đòi + Trên mạch bổ sung ' →3' tổng hợp hỏi ARN mồi ADN-ligaza nối đoạn gián đoạn tạo đoạn okazaki sau thành mạch liên tục nối lại với nhờ enzim nối.) Bước : Tạo phân tử ADN - Kết trình tổng hợp ADN? - Các mạch tổng hợp đến đâu mạch đơn xoắn lại đến → phân tử ADN ( Trong phân tử 36 - Ý nghĩa q trình nhân đơi ADN? ADN mạch giữ lại mẹ mạch tổng hợp – nguyên tắc bán bảo tồn) *Ý nghĩa:Đảm bảo tính ổn định vật - Sự giống khác trình liệu di truyền hệ tế bào nhân đôi ADN SV nhân sơ SV nhân b Nhân đôi ADN SV nhân thực thực ? (HS làm tập nhà) Bài tập 4: Cho sơ đồ minh họa q trình nhân đơi ADN Các chữ A, B, C, D thể chiều mạch đơn phân tử ADN Có nhận định đúng: (1)A chiều 3’; B chiều 5’; C chiều 5’; D chiều 3’ (2)A chiều 5’; B chiều 3’; C chiều 3’; D chiều 5’ (3)Trên mạch khn CD mạch tổng hợp liên tục (4) Enzim ARN polimezaza di chuyển theo chiều 3’ 5’ (5)Trên mạch khuôn A B mạch tổng hợp gián đoạn tạo đoạn okazaki (6) Quá trình tổng hợp ADN dựa nguyên tắc bổ sung bán bảo tồn nên ADN giống hệt mẹ A B C.4 D Đây tập kiểm tra – đánh giá sau dạy xong phần nhân đôi AND nên GV cho HS tự phân tích báo cáo kết 37 D Bài tập củng cố: Trong đặc điểm nên đây, có đặc điểm có q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân thực có q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân sơ? (1) Có hình thành đoạn Okazaki (2) Nuclêơtit tổng hợp liên kết vào đầu 3’ mạch (3) Trên phân tử ADN có nhiều điểm khởi đầu trình tái (4) Diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn (5) Enzim ADN pôlimeraza không làm nhiệm vụ tháo xoắn phân tử ADN (6) Sử dụng loại nuclêôtit A, T, G, X, A, U, G, X làm nguyên liệu A.5 B.4 C.3 D.6 * Thực tiếp tục giáo án theo phân phối chương trình bài: - Phiên mã dịch mã - Điều hòa hoạt động gen - Đột biến gen * Đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực thử nghiệm BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC Chuyên đề: Cơ sở di truyền biến dị cấp phân tử Câu Hình ảnh cho biết mơ hình cấu trúc ADN J Watson C Crick công bố năm 1953 Hãy quan sát hình cho biết nhận xét đây, có nhận xét đúng? (1) ADN cấu tạo theo nguyên tắc bổ sung Trên mạch A liên kết với T liên kết hiđrô, G liên kết với X liên kết hiđrơ (2) Đường kính phân tử ADN nanomet (3) Mỗi chu kì xoắn dài 34AO gồm 20 nuclêơtit có tỉ lệ A +T G+X đặc thù (4) ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân loại bazơ nitơ A, T, G, X (5) Các nuclêôtit mạch liên kết với liên kết yếu, điều có ý nghĩa quan trọng q trình nhân đôi ADN 38 (6) ADN gồm hai mạch đối song song: 5’OH – 3’P 3’OH – 5’P, xoắn xung quanh trục A 1,2 B 2,3 C 2,4 D 3,6 Câu 2: Một gen có 2880 liên kết hidro Trong đó, nucleotit loại A = 720 Có kết luận đúng: (1) Số Nucleotit loại X gen 480 (2) Phân tử mARN gen tổng hợp có chiều dài 2040Ao (3) Gen tham gia dịch mã tổng hợp chuỗi polipeptit có 400 axit amin (4) Gen có khối lượng 72.104 A0 (5) Có 480 nucleotit loại U phân tử mARN gen tổng hợp A B C D Câu 3: Cho sơ đồ minh họa q trình nhân đơi ADN Các chữ A, B, C, D thể chiều mạch đơn phân tử ADN Có nhận định đúng: (1)A chiều 3’; B chiều 5’; C chiều 5’; D chiều 3’ (2) A chiều 5’; B chiều 3’; C chiều 3’; D chiều 5’ (3)Trên mạch khn CD mạch tổng hợp liên tục (4) Enzim ARN polimezaza di chuyển theo chiều 3’ 5’ (5)Trên mạch khuôn A B mạch tổng hợp gián đoạn tạo đoạn okazaki (6) Quá trình tổng hợp ADN dựa nguyên tắc bổ sung bán bảo tồn nên ADN giống hệt mẹ A B C.4 D 39 Câu 4: Mã di truyền trình tự xếp nuclêơtit gen quy định trình tự a.a prơtêin Hình bảng mã di truyền chung cho loài sinh vật, ba nucleotit mARN mã hóa axit amin Các chữ vị trí thứ nhất, thứ 2, thứ ba biểu thị mã di truyền Khi nói mã di truyền, có nhận định đúng: (1) Có 64 ba mã hóa axit amin (2) Chỉ có ba (AUG) mã hóa cho axit amin mở đầu metionin (3) Mã di truyền có tính phổ biến, tức nhiều ba mã hóa loại axit amin (4) Có ba mã mang tín hiệu kết thúc UAA, UAG, UGA (5) Nếu có trình tự nucleotit phân tử mARN là: 5’ UAG CGG UGG 3’ đột biến làm thay C vị trí số G trình tự aa phân tử protein mARN tổng hợp không thay đổi A B C D Câu 5: Gen M sinh vật nhân sơ có trình tự nucleotit sau : Biết axit amin valin đượcmã hóa triplet là: 3’XAA5’; 3’XAG5’ 3’XAT5’; 3’XAX5’ chuỗi polipeptit gen M quy định tổng hợp có 31 axit amin Căn vào liệu trên, cho biết dự đốn sau, có dự đoán sai? 40 (1) Đột biến thay cặp nuclêơtit G - X vị trí 88 cặp nuclêôtit A - T tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pôlipeptit ngắn so với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp (2) Đột biến thay cặp nuclêơtit vị trí 63 tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pôlipeptit khác với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp (3) Đột biến cặp nuclêơtit vị trí 64 tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pơlipeptit có thành phần axit amin thay đổi từ axit amin thứ đến axit amin thứ 21 so với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp (4) Đột biến thay cặp nuclêơtit vị trí 91 tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pôlipeptit thay đổi axit amin so với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp A B C D Câu 6: Hình mơ tả chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ, theo mơ hình opêrơn Lac Hãy quan sát – phân tích hình ảnh cho biết có nhận định vùng vận hành O (operator): (1) Vùng vận hành nằm phía trước gen điều hòa R (2) Vai trò chủ yếu vùng vận hành cho protein ức chế liên kết ngăn cản phiên mã (3) Khi vùng vận hành hoạt động gen cấu trúc tổng hợp mARN (4) Vùng vận hành có chức mang thơng tin qui định cấu trúc enzim ARN pôlimeraza (5)Vùng vận hành kiểm sốt điều hòa hoạt động opêrơn A B C D 41 Câu 7: Hình bên mơ tả q trình phiên mã trình cắt bỏ đoạn intron, nối đoạn êxơn Quan sát hình bên cho biết có khẳng định sau khơng đúng: (1) Đây trình phiên mã tế bào nhân thực (2) Quá trình cắt bỏ intron ghép nối exon xảy tế bào chất (3) Sự ghép nối êxơn tạo tối đa loại mARN trưởng thành (4) Quá trình phiên mã tế bào nhân thực tạo loại phân tử mARN (5) Phân tử mARN trưởng thành có chiều dài ngắn chiều dài mạch khuôn gen cấu trúc A B C D Câu Hình bên mơ tả q trình nhân đơi phân tử ADN Một ADN mẹ có chứa N 14, chuyển sang mơi trường có chứa N15 cho nhân đơi lần liên tiếp Quan sát hình cho biết có nhận xét (1) Hình mơ tả q trình nhân đơi ADN theo chế bán bảo toàn (2) Sau chuyển ADN chứa N14 sang mơi trường có N15 tiếp tục nhân đơi lần số ADN có chứa N15 (3) Số ADN chứa ngun liệu hồn tồn từ mơi trường sau lần nhân đôi môi trường chứa N15 (4) Số mạch đơn chứa N15 sau lần nhân đôi môi trường N15 (5) Nếu cho ADN tiếp tục nhân đơi mơi trường có chứa N15 đến lần thứ số ADN chứa N14 30 42 (6) Nếu cho ADN nhân đôi đến hệ thứ tỉ lệ phân tử ADN không chứa N14 7/16 A B C D Câu 5–BU (5– Brom Uraxin) chất gây đột biến gen Hình bên mơ tả chế gây đột biến 5–BU Có thơng tin đột biến gen chất 5–BU hình Số phát biểu bao nhiêu? (1) Chất 5–BU làm thay đổi tồn mã ba sau vị trí đột biến (dịch khung) (2) Dạng đột biến làm tăng số liên kết hiđrô (3) Sau chất 5–BU bắt cặp với A cần lần nhân đơi làm xuất cặp G – X (4) Chất 5–BU làm biến đổi A – T thành G – X ngược lại (5) Chất 5–BU làm thay đổi trình tự nuclêơtit gen cấu trúc  thay đổi trình tự nu mARN  thay đổi trình tự axit amin chuỗi pơlipeptit  thay đổi tính trạng A B C D Câu 10 Hình bên mơ tả mối quan hệ gen – ARN tính trạng Quan sát hình cho biết có nhận xét 43 (1) Thơng tin di truyền ADN truyền từ hệ tế bào sang hệ tế bào khác thông qua phiên mã dịch mã (2) Thông tin di truyền ADN biểu thành tính trạng thể thơng qua q trình dịch mã (3) Cơ chế di truyền cấp độ tế bào tóm tắt sơ lược theo sơ đồ sau: ADN  mARN  prơtêin  tính trạng (4) Các biến đổi xảy mạch khuôn gen  làm biến đổi trình tự nuclêơtit mARN  làm biến đổi cấu trúc phân tử prơtêin  làm biến đổi tính trạng thể (5) Trên mARN có (anticơdon) A B C D * Bài tập chuyên đề thực tế: Bài tập Chất độc màu da cam có chứa dioxin, loại độc tố kinh khủng mà người biết đến Tổ chức Y tế giới phân loại dioxin chất gây ung thư người, phá hỏng hệ thống nội tiết, miễn dịch thần kinh thể Nhiều cơng trình nghiên cứu động vật người khẳng định dioxin gây nên nhiều bệnh tật nguy hiểm ung thư, thần kinh, u não, dị tật bẩm sinh, bệnh rối loạn chuyển hóa, bệnh rối loạn sinh sản nữ giới thai chết lưu, đẻ non, sảy thai,… (“Nỗi đau màu da cam” – Nguồn Internet) Đọc đoạn trích cho biết có nhận định nhận định đây: 44 (1) Dioxin thành phần chất diệt cỏ (khai quang) gây rụng thực vật (2) Chất dioxin chất hữu độc tích tụ tế bào, thể sinh vật khó phân giải mơi trường tự nhiên (3) Tất đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể gây dị dạng chất độc dioxin gây (4) Tác động chủ yếu dioxin gây rối loạn q trình sinh lí, hóa sinh tế bào làm cho tế bào tăng sinh số vùng khơng kiểm sốt (5) Dioxin tồn thể động vật gây phân hủy protein; đột biến gen gây nhiều bênh, tật di truyền quần thể người A B C D Bài tập 2: GMO (Genetically Modified Organism): sinh vật biến đổi gen, sinh vật mà vật liệu di truyền bị biến đổi theo ý muốn chủ quan người Ngồi có sinh vật tạo trình lan truyền gen tự nhiên (Nguồn Internet) Có nhận định đúng: (1) Có thể tạo sinh vật biến đổi gen cách đưa thêm gen lạ (gen loài khác) vào hệ gen (2) Biến đổi gen có sẵn loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen cách tạo sinh vật biến đổi gen (3) Tất thực vật biến đổi gen cho xuất cao phẩm chất tốt (4) Để tạo sinh vật biết đổi gen thiết phải dùng vecto chuyển gen plasmit (5) Mã code cho sản phẩm trồng biến đổi gen bắt đầu số 45 (6) Cây trồng biến đổi gen phổ biến Việt Nam ngô đậu tương A B C D Bài tập 3: Cho số hình ảnh mơ tả thành tựu cơng nghệ sinh học mới: 1-Muỗi mang gen kiểm soát bệnh sốt 2-“Gạo vàng” chứa β – caroten xuất huyết 5- Cỏ “phát hiện” bom-mìn 6- Cá phát huỳnh quang 4- Dưa hấu không hạt Những thành tựu ứng dụng công nghệ gen là: A (1), (2), (3), (4) B (1), (2), (5), (6) 46 C (3), (4), (5), (6) D (3), (4), (5), (6) Bài tập Hình ảnh số hội chứng bênh di truyền người: Người số Người số Người số Quan sát dấu hiệu đặc trưng thể hình xác định xem có nhận định đúng: (1) Người số nam có chân tay dài có cặp NST giới tính XXY (2) Người số có mí mắt xếch, lưỡi dày thè mắc hội chứng tơcno (3) Người số có trán be, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay có NST số 18 (4) Cả ba trường hợp bị đột biến số lượng NST giới tính thể ba A B C D * Bài tập tổng hợp: xen tập lực vào đề kiểm tra địnhhọc kì I 5.2.1.2 Áp dụng thử nghiệm HS lớp 12 trường THPT THPT Phan Đình Giót; THPT Thành Phố; THPT Tuần Giáo PTDTNT THPT Huyện Điện Biên Sử dụng hệ thống câu hỏi – tập lực mức độ khác để kiểm tra-đánh giá q trình ơn thi THPT quốc gia từ 2/3 đến 15/4 Đánh giá chủ yếu phạm vi ảnh hưởng khả nhân rộng giải pháp Các giai đoạn thực nghiệm chính: - Từ 2/3 đến 5/3: Kiểm tra đối chứng (ĐC) chuyên đề 1: “Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ tế bào” câu hỏi – tập định hướng nội dung theo SGK 47 - Từ 6/3 đến 10/3: GV hướng dẫn HS làm tập theo định hướng lực, kết hợp với tập thực tế giải tình – tập lực - Từ 11/3 – 15/3: Kiểm tra thực nghiệm (TN) chuyên đề tập lực (Bài tập chuyên đề – đề 1) – GV chấm - Chữa đánh giá kết đạt HS - Từ 16/3 – 25/3: Tiếp tục hướng dẫn học sinh ôn tập kiểm tra chuyên đề 2: “Ứng dụng di truyền học di truyền học người” câu hỏi – tập theo định hướng lực - Từ 26/3 đến 2/4: Hướng dẫn ôn tập hết phần IV – Tiến hóa; Kiểm tra tổng hợp theo ma trận đề THPT Quốc Gia có cài xen câu hỏi phát triển lực vào đề thi thử (Sử dụng đề thi thử THPT QG trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn) - 3/4 đến 5/4: GV tổng hợp kết đánh giá khả nhân rộng đề tài sáng kiến q trình ơn luyện THPT Quốc Gia Đề tài triển khai nâng cao chất lượng học tập HS lớp 12 nhiều trình độ nhận thức khác nhau, đặc biệt tập nâng cao lực nhận thức giúp em có kĩ hiểu giải thích tình thực tiễn…và tự tin với tập lực kì thi Giáo viên xây dựng hệ thống tập nâng cao lực nhận thức cho học sinh phần học khác chương trình Sinh học 12 Hệ thống câu hỏi - tập theo hướng phát triển lực sử dụng tất khâu trình dạy học, từ dạy kiến thức đến ôn tập củng cố ôn luyện thi THPT Quốc Gia Giáo viên dựa vào quy trình xây dựng tập lực đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực trình dạy học sinh học 10, 11 Giúp HS có lực giải tập giải thích tượng thực tiễn liên quan Kiến nghị đề xuất: 48 6.1 Danh sách cá nhân công nhận đồng tác giả : Không 6.2 Kiến nghị khác: Đề tài nên nhân rộng trường THPT tỉnh để đáp ứng xu hướng dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc môn Sinh học Điện Biên Phủ, Ngày tháng năm 2017 Ý kiến xác nhận Người báo cáo thủ trưởng đơn vị 49 ... (BTVN) cho HS giải 3.3.6 Tính – Điểm khác biệt - Xây dựng sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống tập phát triển lực nhận thức cho học sinh qua dạy học sinh học 12 - Xây dựng quy trình xây dựng tập định. .. nghệ thông tin Tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực cho học sinh qua dạy học sinh học 12 Phạm vi triển khai thực 2.1 Phạm vi triển khai: Xây dựng hệ. .. hỏi định hướng phát triển lực cho học sinh dạy học phần di truyền học – Sinh học 12 - Thiết kế đề kiểm tra, đề thi theo hướng phát triển lực cho học sinh trình dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng

Ngày đăng: 29/03/2018, 14:01

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan