BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2018 Công trình hồn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 101, phố Trần Hưng Đạo, thành phố Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ TS Phạm Quang Tiến Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Trước thực trạng đội ngũ nhà giáo trường phổ thơng bất cập chất lượng, phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết [dẫn theo Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013]; đặc biệt kết khảo sát 1.184 giáo viên thuộc 14 trường Trung học sở tỉnh (thành phố) nước cho thấy, lực dạy học giáo viên Trung học (THCS) sở đạt mức trung bình, theo thang bậc [dẫn theo 62, Phan Trọng Ngọ (2016), “Năng lực dạy học giáo viên THCS”] Năng lực dạy học giáo viên THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, phải kể đến kết trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP)- nôi đào tạo giáo viên Trung học sở - hạn chế Những hạn chế kết dạy học môn Giáo dục học (GDH) trường CĐSP nguyên nhân dẫn tới lực dạy học sinh viên (SV) CĐSP trường chưa đáp ứng yêu cầu công việc dạy học trường THCS Để khắc phục hạn chế trên, cần đổi đào tạo trường CĐSP theo hướng phát triển lực nhằm phát triển lực lượng giáo viên có lực dạy học, lực giáo dục, lực phát triển nghề nghiệp; thực nhiệm vụ dạy học giáo dục cách ổn định, phù hợp với tiêu chuẩn đặt nghề hàng loạt bối cảnh điều kiện định thực tiễn giáo dục phổ thông Xây dựng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học đường hình thành phát triển lực dạy học cho SV CĐSP đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học trường phổ thông 1.2 Bài tập nhiệm vụ đặt cho sinh viên cần giải quyết, phương tiện giảng viên để tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết nhận thức, rèn luyện kỹ nghề cho SV Tuy nhiên, dạy học GDH trường CĐSP, GV chưa thường xuyên xây dựng sử dụng tập Đồng thời hiệu việc xây dựng sử dụng tập chưa cao Kết SV hiểu kiến thức lý luận vận dụng kém, kỹ dạy học hình thành cách rời rạc nên SV thường mơ hồ, lúng túng trước nhiệm vụ dạy học giáo sinh trường phổ thông thời gian thực tập sư phạm trường công tác Sự phát triển lực dạy học SV chưa đáp ứng chuẩn lực đầu lực dạy học Điều nhiều nguyên nhân phải kể đến nguyên nhân từ việc xây dựng sử dụng tập GV dạy học môn GDH, cụ thể: Thứ nhất, GV chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc xây dựng sử dụng tập (XD&SDBT) theo hướng phát triển lực dạy học cho SV Thứ hai, việc xây dựng tập chưa bám theo lực dạy học cần hình thành SV; chưa thể rõ ý đồ gắn tập với phương pháp dạy học; nội dung tập chưa bám sát yêu cầu, đặc điểm, thực tiễn dạy học trường phổ thơng Thứ ba, GV lúng túng sử dụng tập phương tiện gắn liền với phương pháp dạy học nên hiệu sử dụng tập chưa cao, kết học tập SV chưa đáp ứng chuẩn đầu lực dạy học Vì thế, trước thực trạng lực dạy học giáo viên THCS, trước yêu cầu đổi giáo dục trường sư phạm nay, vấn đề đặt cần phải nghiên cứu xây dựng sử dụng tập để phát triển lực dạy học cho SV dạy học GDH trường CĐSP Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể kỹ vấn đề Xuất phát từ lý trên, nhằm góp phần hình thành phát triển lực dạy học cho SV sư phạm, nâng cao hiệu đào tạo giáo viên THCS tương lai, thực thành công đổi giáo dục trường CĐSP , lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất qui trình, ngun tắc xây dựng sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho SV CĐSP Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn GDH trường CĐSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ tập với chuẩn đầu lực dạy học thành tố trình dạy học đặc biệt nhiệm vụ dạy học, phương pháp dạy học GDH GV Giả thuyết khoa học Nếu tập GDH xây dựng sử dụng dựa qui trình, nguyên tắc việc xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học, tập đảm bảo yêu cầu tập theo hướng phát triển lực dạy học phát triển lực dạy học cho SV đáp ứng chuẩn lực đầu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận việc XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng việc XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học 5.3 Xác định nguyên tắc qui trình xây dựng, sử dụng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học 5.4 Xây dựng tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” thuộc môn GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho SV trường CĐSP 5.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, khẳng định hiệu tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học Phạm vi giới hạn đề tài - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu XD&SDBT học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” thuộc môn GDH trường CĐSP Học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” mơn GDH có vai trò cung cấp sở lý luận dạy học rèn luyện kỹ dạy học tương ứng cho SV học tiếp học phần chuyên ngành khác hoàn thành nhiệm vụ dạy học giáo sinh trường THCS thực tập sư phạm - Địa bàn khảo sát thực tế: Ở trường Cao đẳng Hải Dương, CĐSP Bắc Ninh, CĐSP Lạng Sơn, CĐSP Điện Biên, CĐSP Quảng Ninh - Đối tượng điều tra: Giảng viên, sinh viên CĐSP - Thời gian khảo sát thực trạng: Năm học 2014-2015 - Thực nghiệm: Được tiến hành Trường Cao đẳng Hải Dương - Thời gian thực nghiệm: Năm học 2014- 2015, 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Hệ thống chỉnh thể thống bao gồm thành tố cấu thành có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với Các thành phần cấu trúc lực bao gồm kiến thức, kỹ thái độ Việc nghiên cứu phát triển lực cho người học không quan tâm tới ba thành tố lực mà đặc biệt ý tới việc rèn luyện kỹ tổng hợp hay hệ thống kỹ có mối quan hệ chặt chẽ với cấu trúc lực kỹ rời rạc Tiếp cận hoạt động - nhân cách: Quan điểm Tâm lý học hoạt động cho tâm lý, nhân cách người hình thành bộc lộ trình hoạt động Tính tích cực hoạt động cá nhân định trực tiếp hình thành phát triển tâm lý người sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho SV CĐSP Bài tập GDH sử dụng gắn liền với phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động người học SV phải tự giác tích cực hồn thành tập vai trò hướng dẫn GV nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho thân Tiếp cận đào tạo theo lực: Đào tạo theo lực thực chất đào tạo theo chuẩn đầu Người học trường phải thực nhiệm vụ lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp định mà họ đào tạo Trong dạy học GDH, việc xác định hệ thống lực cần hình thành cho SV phải dựa yêu cầu hoạt động dạy học trường phổ thông, yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS; dựa vào GV tiến hành xây dựng tập GDH sử dụng tập dạy học cho người học tự hoàn thành tập, từ hồn thành nhiệm vụ dạy học trường phổ thơng Tiến hành đánh giá phát triển lực dạy học SV theo tiêu chí đảm bảo phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn trực tiếp - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng cơng thức thống kê tốn học phần mềm SPSS để phân tích định lượng kết nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Muốn hình thành phát triển lực dạy học cho SV dạy học GDH đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học trường phổ thông, việc xây dựng sử dụng tập phải dựa qui trình, nguyên tắc xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học; việc xây dựng tập phải xuất phát từ lực dạy học cần phát triển cho SV; tập xây dựng phải đáp ứng yêu cầu tập theo hướng phát triển lực dạy học 8.2 Trong dạy học GDH, việc xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học làm phương tiện hỗ trợ cho phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động người học, giúp hình thành phát triển lực dạy học cho SV đáp ứng chuẩn đầu lực dạy học Những đóng góp luận án Luận án kế thừa quan điểm tác giả trước đồng thời xác định sở lý luận việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH Phần khung lý thuyết luận án bao gồm khái niệm quan điểm khoa học tập theo hướng phát triển lực dạy học; đặc điểm dạy học môn GDH theo hướng phát triển lực dạy học trường CĐSP Kết khảo sát thực trạng luận án phản ánh hạn chế nhận thức GV dạy GDH trường CĐSP XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học Qua phân tích nguyên nhân thực trạng kết thực trạng cho phép tác giả luận án nhận định việc XD&SDBT dạy học GDH trường CĐSP chưa hiệu Do cần thiết phải bồi dưỡng nhận thức cho GV CĐSP XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học Đề xuất nguyên tắc, qui trình xây dựng, sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học giúp cho GV dạy học GDH dễ dàng thực việc XD&SDBT GDH đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo trường Sư phạm theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Thiết kế tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” thuộc mơn GDH theo qui trình đề xuất, xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá lực dạy học SV đào tạo giáo viên THCS; minh họa qui trình sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” GV dạy GDH sử dụng sản phẩm tài liệu tham khảo hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học GDH theo hướng phát triển lực trường CĐSP 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm dạy học Giáo dục học Chương Thực trạng xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Chương Xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Bài tập, vai trò ý nghĩa tập dạy học Vấn đề tập vai trò ý nghĩa tập dạy học nhà giáo dục sớm quan tâm nghiên cứu Trên giới, từ thời cổ đại Hy Lạp, Socrate (469 - 399 trước công nguyên) đề xuất tập cho người học dạng câu hỏi khác để đưa người học vào tình có vấn đề đến kỷ XVIII, Petxtalodi (1746 – 1827) - nhà giáo dục Thuỵ Sĩ cho kỹ hình thành nhờ hệ thống luyện tập đặc biệt, có hệ thống có mức độ khó khăn phức tạp tăng dần Đến đầu kỉ XX, Maria Montessori (1870 – 1952) - Nhà giáo dục người Ý cho tập trình tập luyện trẻ với tập đánh thức tính tự giác tinh thần trách nhiệm trẻ.Các cơng trình nghiên cứu I.Ia.Lecne, V ƠKơn nêu bật vai trò quan trọng tập tình việc phát triển tính độc lập, sáng tạo học sinh Jean Piaget (1896 - 1980) cho trẻ em học trình tìm kiếm nhầm lẫn, cách làm việc chủ động độc lập Do tập có ý nghĩa hình thành kiến thức cho người học người học tự giải tập Tất nhiên q trình cần có hỗ trợ giáo viên Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang Phạm Minh Hạc Trần Bá Hoành, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Nguyễn Cảnh Toàn, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên…đều khẳng định vai trò, ý nghĩa, tác dụng, tính hiệu tập, tốn, câu hỏi q trình dạy học: Bài tập yếu tố khơng thể thiếu q trình dạy học Bài tập có vị trí đặc biệt quan trọng, phương tiện dạy học đồng thời hàm chứa nội dung dạy học 1.1.2 Xây dựng sử dụng tập dạy học môn học Nhiều công trình nghiên cứu giới vấn đề John Dewey (1859 -1952) kêu gọi giáo viên “tâm lí hóa” chương trình học cách tạo mơi trường, hoạt động trẻ chứa đựng tình khó giải L.X Vugotxki (1896 – 1934) đưa quan điểm vùng phát triển trí tuệ gần yêu cầu giáo viên phải xây dựng tập nhận thức hướng vào vùng phát triển gần học sinh Ở Việt Nam, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Ngọc Bảo, Đinh Quang Báo, Thái Duy Tuyên bàn đến sở ban đầu việc thiết kế sử dụng tập qua việc nêu lên yêu cầu, nguyên tắc, qui trình để thiết kế tập sử dụng tập Một số công trình nghiên cứu tác giả gần như: Tác giả Tôn Thân (1995) với luận án: “Xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi Toán trường THCS Việt Nam” Trong lĩnh vực dạy học Ngữ văn có luận án như: “Hệ thống tập rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh tiểu học ” tác giả Lê Hữu Tỉnh (2001), “Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học” tác giả Xuân Thị Nguyệt Hà Trong lĩnh vực dạy học mơn Địa lí bậc phổ thông, hệ thống tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp cho việc đánh giá kết học tập địa lí dành cho học sinh khối lớp 6-7-8-9-10-12 tác giả Phạm Quang Tiến (Chủ biên) soạn thảo Trong lĩnh vực bồi dưỡng cán quản lý giáo dục có nhiều tác giả quan tâm tới việc xây dựng sử dụng tập tình quản lý tác giả Trần Văn Hà, Nguyễn Đình Chỉnh Với nỗ lực đào tạo SV sư phạm nói chung, SV ngành Tâm lý – Giáo dục nói riêng, nhà tâm lý học Việt Nam như: Trần Trọng Thuỷ (chủ biên), Ngô Cơng Hồn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn viết “Bài tập thực hành Tâm lý học” năm 1990 Trong lĩnh vực GDH tác giả Nguyễn Như An , Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh nhận định cơng tác rèn nghề SV thực qua nhiều đường, đường thông qua luyện tập tập Trong năm gần có luận án tiến sĩ GDH nghiên cứu vấn đề XD&SDBT như: Luận án “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường Mầm non” (2002) tác giả Trần Thị Bích Liễu Tác giả Bùi Thị Mùi (2005) với luận án “Xây dựng sử dụng tình sư phạm để dạy học phần lý luận giáo dục trường Đại học Sư phạm ” Tác giả Phan Thị Lan Phương (2009) luận án “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường CĐSP ” Luận án “XD&SDBT tình học phần Lý luận dạy học trường CĐSP” (2009) Vũ Thị Nguyệt Luận án “Thiết kế sử dụng hệ thống tập dạy học phần GDH trường Đại học” (2013) tác giả Hồ Thị Dung 1.1.3 Các nghiên cứu lực, phát triển lực dạy học Vào năm 70 kỉ XX, Mỹ Canađa lên quan điểm giáo dục Đào tạo theo lực thực (Competency Basic Training), nhanh chóng trở lên phổ biến, lan rộng sang nước khác giới Anh, Úc, New Zealand, Nga…và nhiều nước châu Á Singapore, Ấn Độ, Philippin… Ở Việt Nam nhà tâm lý học cho lực tổ hợp đặc điểm, thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu, đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo hoạt động có kết Những nghiên cứu lực nghề nghiệp có tác giả Nguyễn Đức Trí, Bernd Meir Nguyễn Văn Cường thống chỗ lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ , kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Xu hướng chung cách phân loại lực nước phân thành loại chính: lực chung (general competence) lực chuyên biệt (subject-specific competencies) Những nghiên cứu phát triển lực gắn liền với thành nghiên cứu phát triển người đặc biệt lý thuyết lớn như: Thuyết tiến hoá, thuyết trưởng thành, thuyết tâm lý giới tính, thuyết tâm lý xã hội, thuyết phát triển nhận thức, thuyết học tập, thuyết văn hố, thuyết vai trò xã hội, thuyết hệ thống tâm lý người Trong lý thuyết phát triển nhận thức Jean Piaget, Vygotsky, lý thuyết thống học tập nhà tâm lý học Mỹ Robert Glaser sở khoa học nhiều nghiên cứu đào tạo theo hướng phát triển lực Những cơng trình nghiên cứu phát triển lực năm gần chủ yếu theo hai hướng: Phát triển lực chung phát triển lực chuyên biệt cho người học Các nước Mỹ, Australia, Singapore… thành công xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, đổi phương pháp dạy học theo nhằm phát triển lực chung cho người học Về phát triển lực chuyên biệt, đặc biệt Mỹ Ở Việt Nam, bóng dáng đào tạo theo hướng phát triển lực xuất năm vừa qua đặc biệt lĩnh vực đào tạo nghề Đề tài cấp Bộ: Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (B93-38-24) năm 1996 Nguyễn Đức Trí chủ nhiệm Gần đây, có nhiều luận án tiến sĩ nghiên cứu liên quan đến đào tạo theo hướng phát triển lực cơng trình nghiên cứu phát triển lực dạy học phải kể tới: Bùi Thị Mai Đông với luận án “Một số thành tố tâm lý lực dạy học người giáo viên tiểu học”( 2005); Trương Thị Thu Yến với luận án “Rèn luyện kỹ dạy học nhóm cho giáo viên tiểu học” (2012)Tác giả Vũ Xuân Hùng với luận án “Rèn luyện lực dạy học cho SV đại học sư phạm kỹ thuật thực tập sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện” năm 2011 1.1.4 Những nghiên cứu xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực Phải đến cuối kỷ 20, đầu kỷ 21 quan điểm Giáo dục Đào tạo theo lực thực lan rộng nước có kinh tế giáo dục phát triển, với đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, vấn đề xây dựng tập theo tiếp cận lực đặt Các nghiên cứu Việt Nam theo hướng bao gồm: Tác giả Trần Thị Hương với luận án “XD&SDBT thực hành rèn kỹ hoạt động giáo dục dạy học GDH Đại học Sư phạm” (2004) Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh chủ nhiệm đề tài “XD&SDBT thực hành môn GDH theo tiếp cận phát triển lực để rèn luyện kỹ nghề cho SV ĐHSP” mã số B2010-17-254 năm 2011 1.1.5 Nhận định chung Qua tìm hiểu cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài “XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho SV CĐSP” tác giả luận án xin đưa số nhận định sau: Lý luận tập bao gồm khái niệm, vai trò, ý nghĩa, phân loại tập nhiều nhà giáo dục quan tâm từ lâu hoàn thiện dần theo yêu cầu, đòi hỏi phát triển giáo dục Vấn đề XD&SDBT nghiên cứu lĩnh vực môn học, dù lĩnh vực môn học vấn đề trở nên quan trọng có nét đặc trưng riêng Những lý luận tập đặc biệt phân loại tập phong phú Có nhiều sở khác để phân loại tập nên có khác biệt cơng trình nghiên cứu phân loại tập tuỳ theo mục đích nghiên cứu cơng trình nghiên cứu Hướng tiếp cận XD&SDBT tiếp cận mục tiêu, tiếp cận nội dung hay tiếp cận phát triển lực người học Những cơng trình nghiên cứu XD&SDBT theo tiếp cận mục tiêu tiếp cận nội dung chiếm ưu Điểm chung công trình nghiên cứu mang lại thành đáng trân trọng mặt lý luận: làm rõ hơn, sâu sắc hơn, làm lý luận tập xây dựng, sử dụng tập dạy học đặc biệt lĩnh vực dạy học GDH trường Sư phạm Những tập xây dựng mang giá trị sử dụng cao Đã có cơng trình nghiên cứu XD&SDBT phản ánh quan điểm tiếp cận lực Theo hướng tiếp cận này, tính qui định lực cần phát triển người học nên tập mà người học cần giải phải đa dạng mang tính thực tiễn Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu tập trung vào xây dựng sử dụng thể loại tập nên chưa đáp ứng yêu cầu cách tiếp cận phát triển lực người học XD&SDBT Có cơng trình nghiên cứu xây dựng sử dụng hai thể loại tập dạng tập thể loại (Hồ Thị Dung) chưa lấy quan điểm phát triển lực người học làm quan điểm đạo Những lực nghề nghiệp chưa xác định rõ chưa có ý nghĩa làm điểm xuất phát XD&SDBT Do đặc trưng tập nói chung, tập GDH nói riêng theo hướng phát triển lực chưa quan tâm nghiên cứu Giá trị tập không thân nội dung tập mà kết tạo người học sau họ giải tập Điều phụ thuộc nhiều vào việc tập xây dựng xuất phát từ lực cần phát triển người học, sử dụng dạy học; hay tập có sử dụng phương pháp dạy học phù hợp hay không Việc xây dựng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học chưa tác giả sâu nghiên cứu Đào tạo theo hướng phát triển lực người học nói chung, dạy học theo hướng phát triển lực cho SV trường Sư phạm nói riêng không ngừng đặt yêu cầu mới, khó khăn, thách thức nhà giáo, người nghiên cứu giáo dục Việc XD&SDBT dạy học theo hướng phát triển lực người học đặt hai vấn đề mà luận án cần phải giải : 11 1.4 Bài tập Giáo dục học phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 1.4.1 Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 1.4.1.1.Cấu trúc tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học - Mục đích tập - Nhiệm vụ tập - Nội dung tập - Kết làm tập 1.4.1.2 Phân loại tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 1) Phân loại tập nói chung 2) Phân loại tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học - Bài tập rèn luyện lực lập kế hoạch dạy học năm học, học - Bài tập rèn luyện lực tổ chức dạy học - Bài tập rèn luyện lực kiểm tra đánh giá kết học tập - Bài tập rèn luyện lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học 1.4.1.3 Vai trò tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 1) Bài tập phương tiện để phát triển lực dạy học cho sinh viên - Bài tập giúp sinh viên chiếm lĩnh kiến thức mới, củng cố, mở rộng đào sâu tri thức học - Bài tập sử dụng để rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên - Bài tập phương tiện để giáo dục thái độ nghề nghiệp cho sinh viên - Bài tập có khả phát triển trí tuệ lực giải vấn đề cho sinh viên 2) Bài tập tạo hội cho sinh viên trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp 3) Bài tập phương tiện hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực 4) Bài tập cơng cụ đánh giá phát triển lực dạy học sinh viên 1.4.1.4 Yêu cầu tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 1) Yêu cầu chung - Đảm bảo tập hình thành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ tổng hợp, hình thành người học thái độ tích cực với nghề nghiệp để phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn đầu - Đảm bảo tập nhằm mục đích hình thành, phát triển lực dạy học thành phần định - Đảm bảo tập phát huy vốn kinh nghiệm, tính sáng tạo cho người học - Đảm bảo tập phản ánh thực tiễn nghề nghiệp, phát triển lực giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp cho người học - Đảm bảo tập phù hợp hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực - Đảm bảo số lượng tập phù hợp với thời lượng module, học phần, môn học - Đảm bảo cách diễn đạt tập rõ ràng, tường minh 2) Yêu cầu thể loại tập 12 - Yêu cầu tập rèn luyện lực lập kế hoạch dạy học: Nhiệm vụ, nội dung tập rèn luyện lực lập kế hoạch dạy học phải đảm bảo cho SV rèn luyện hệ thống kỹ dạy học như: Xác định mục tiêu dạy học môn học; xây dựng cấu trúc kế hoạch dạy học năm học cho môn học; xác định mục tiêu học; thiết kế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá; xây dựng mơ hình cấu trúc giáo án; dự kiến tình sư phạm dạy học phương án giải quyết; trình bày giáo án…Tiêu chí đánh giá kết làm tập phải trọng sản phẩm thiết kế dạy học (bản kế hoạch dạy học, giáo án) kỹ thuyết trình ý tưởng dạy học thể thiết kế - Yêu cầu tập rèn luyện lực tổ chức dạy học: Các tập rèn luyện lực tổ chức dạy học phải có nhiệm vụ, nội dung đảm bảo cho SV rèn luyện hệ thống kỹ dạy học như: Sử dụng phương pháp dạy học; sử dụng hình thức tổ chức dạy học; sử dụng phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; xây dựng môi trường học tập; quản lý học sinh học; xử lý tình sư phạm dạy học Tiêu chí đánh giá kết làm tập phải quan tâm tới trình SV trình diễn kỹ dạy học kết việc tổ chức dạy học - Yêu cầu tập rèn luyện lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học: Nhiệm vụ, nội dung tập rèn luyện lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học phải đảm bảo cho SV rèn luyện hệ thống kỹ dạy học như: Lập hồ sơ dạy học; sử dụng, bảo quản giáo án, sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân; đánh giá tự đánh giá hồ sơ dạy học Tiêu chí đánh giá kết làm tập phải trọng đến sản phẩm thiết kế hồ sơ dạy học kỹ thuyết trình mục đích q trình sử dụng loại hồ sơ dạy học 1.4.2 Yêu cầu việc xây dựng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học - Giảng viên phải nhận thức đầy đủ sâu sắc xây dựng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học - Giảng viên phải khắc phục khó khăn trình xây dựng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học - Hệ thống tập Giáo dục học phải đáp ứng yêu cầu tập theo hướng phát triển lực dạy học 1.4.3 Yêu cầu việc sử dụng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học - Giảng viên phải linh hoạt sử dụng tập gắn liền với phương pháp, phương tiện dạy học - Giảng viên phải hướng dẫn sinh viên giải tập xây dựng tập tương tự - Giảng viên phải tạo phát triển lực dạy học sinh viên thông qua việc sử dụng hệ thống tập xây dựng 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 13 1.5.1 Chương trình đào tạo kế hoạch đào tạo nhà trường: Định hướng, đạo việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học 1.5.2 Năng lực giảng viên: Quyết định hiệu việc XD&SDBT hướng phát triển lực dạy học 1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, sách đãi ngộ nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi gây khó khăn cho việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học Kết luận chương Sau nghiên cứu sở lý luận việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH, tác giả luận án nhận thấy: - Vấn đề lý luận cần giải phạm vi nghiên cứu luận án như: Cấu trúc tập, vai trò tập, yêu cầu tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học; nguyên tắc, qui trình XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học Vấn đề chưa quan tâm nghiên cứu công trình nghiên cứu trước - XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH việc làm cần thiết giúp giảng viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học học tập rèn luyện nghề nghiệp Từ nâng cao chất lượng, hiệu dạy học GDH; thay đổi cách nghĩ người dạy người học mơn GDH theo hướng tích cực - XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH mạnh phát triển lực dạy học cho SV đáp ứng yêu cầu lực dạy học giáo viên nhà trường phổ thông; khắc phục nhược điểm dạy học theo hướng tiếp cận nội dung tồn lâu dạy học GDH trường CĐSP Chương THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1 Mục đích khảo sát Thấy thực trạng bao gồm thành hạn chế việc XD&SDBT dạy học GDH trường CĐSP, lấy làm sở thực tiễn đề xuất qui trình XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cách khoa học hiệu 2.1.2 Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát - 10 GV 150 SV trường Cao đẳng Hải Dương - 11 GV 50 SV trường CĐSP Bắc Ninh - 12 GV 85 SV trường CĐSP Quảng Ninh - GV 55 SV trường CĐSP Điện Biên - GV 70 SV trường CĐSP Lạng Sơn 2.1.3 Nội dung khảo sát 14 - Nhận thức giảng viên lực dạy học cần hình thành, phát triển cho SV CĐSP - Nhận thức GV XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học - Việc xây dựng tập GV dạy học GDH - Việc giảng viên sử dụng tập dạy học GDH - Năng lực dạy học SV CĐSP sau học xong môn GDH 2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.1.4.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi (anket) - Xây dựng loại phiếu điều tra: + Phiếu dành cho cán giảng dạy GDH trường CĐSP + Phiếu dành cho SV CĐSP học xong GDH - Nội dung điều tra thể dạng câu hỏi Tổng số phiếu điều tra 460 phiếu có 50 phiếu điều tra GV 410 phiếu điều tra SV CĐSP - Kết điều tra anket xử lý thống kê phương pháp thống kê toán học - Một số phương pháp sử dụng hỗ trợ để tăng độ xác độ tin cậy kết điều tra: 2.1.4.2 Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát trình dự để tìm hiểu việc sử dụng tập phương pháp dạy học GV 2.1.4.3 Phương pháp vấn Được tiến hành trình khảo sát thực trạng, tác giả đề tài luận án trò chuyện với GV dạy GDH trường CĐSP SV nhằm thu thập thêm thông tin xác thực cho thực trạng XD&SDBT GDH theo hướng phát triển lực dạy học trường CĐSP 2.1.4.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu giáo án GV để tìm hiểu tập xây dựng phương pháp dạy học thiết kế dạy học GDH Nghiên cứu sản phẩm SV làm q trình học tập mơn GDH bao gồm: Bài tập làm việc theo nhóm, tập cá nhân học, tập kiểm tra trình thi kết thúc học phần Từ đó, phân tích đánh giá thực trạng XD&SDBT GV kết học tập SV 2.2 Kết khảo sát thực trạng nguyên nhân Kết khảo sát thực trạng XD&SDBT dạy học GDH trường CĐSP cho thấy: - GV có nhận thức tương đối đầy đủ lực dạy học cần hình thành phát triển SV CĐSP lực dạy học cần hình thành, phát triển cho SV thơng qua dạy học mơn GDH - GV có hiểu biết định chưa sâu sắc XD&SDBT gắn liền với phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực - Việc xây dựng tập dạy học GDH chưa GV quan tâm thực Nguồn tập giáo trình, tài liệu tham khảo chỗ dựa chủ yếu GV thiết kế dạy học học Do đó, xây dựng tập theo hướng phát 15 triển lực dạy học dạy học GDH nhiệm vụ GV Hiệu xây dựng tập chưa cao Nguyên nhân chủ yếu GV chưa khắc phục khó khăn gặp phải trình xây dựng tập - Việc sử dụng tập GV CĐSP chưa thường xuyên, chưa trọng gắn liền tập với phương pháp dạy học; hiệu sử dụng tập chưa cao Nguyên nhân chủ yếu GV gặp phải nhiều khó khăn trình sử dụng tập DGH theo hướng phát triển lực dạy học đặc biệt hạn chế sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực có sử dụng tập làm phương tiện hỗ trợ - Kết phát triển lực dạy học SV CĐSP sau học xong môn GDH chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn công việc dạy học trường phổ thông Điều chứng tỏ lực dạy học SV sau học xong môn GDH chưa đáp ứng chuẩn đầu lực dạy học môn GDH Nguyên nhân không thuộc nhận thức hạn chế SV tập GDH mà vai trò GV việc hướng dẫn SV giải tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học Kết luận chương Từ kết nghiên cứu trên, cho phép tác giả luận án rút kết luận sau: 1) Nhận thức GV CĐSP chưa đầy đủ sâu sắc XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học XD&SDBT GV XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học nhận thức GV Để việc XD&SDBT dạy học GDH GV CĐSP hiệu quả, góp phần nâng cao hiệu dạy học GDH, trước tiên cần nâng cao nhận thức GV dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học lý luận XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho GV 2) Việc XD&SDBT dạy học GDH trường CĐSP chưa GV thực thường xuyên chưa hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu người học yêu cầu công việc dạy học trường phổ thông XD&SDBT gắn liền với phương pháp dạy học dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cách khả thi giúp GV CĐSP khắc phục kết nhiều hạn chế Vì cần thiết phải có bồi dưỡng kỹ XD&SDBT gắn liền với phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho GV Việc GV thực tốt qui trình XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy đồng nghĩa với việc thầy (cô) làm tốt kỹ XD&SDBT Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” 3.1 Đặc điểm học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” 16 Học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” thuộc môn GDH trường CĐSP có nội dung kiến thức bao gồm vấn đề lý luận dạy học như: khái niệm, chất, cấu trúc trình dạy học; tính qui luật, logic q trình dạy học; nguyên tắc dạy học; tổ chức dạy học trường THCS với phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, đánh giá kết học tập trường THCS Mục tiêu định hướng phát triển lực dạy học đào tạo giáo viên THCS bao gồm câc lực dạy học thành phần như: Lập kế hoạch dạy học năm học, học; tổ chức dạy học bao gồm: sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học THCS; xây dựng môi trường học tập; xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Về kiến thức: Hiểu rõ lý luận dạy học trình dạy học, nhiệm vụ dạy học, nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Về kỹ : Thực kỹ dạy học người giáo viên trường THCS như: Xác định mục tiêu dạy học, nhiệm vụ dạy học; thiết kế sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; thiết lập mối quan hệ tương tác thầy trò; lập hồ sơ dạy học, sử dụng hồ sơ dạy học… Về thái độ: Hình thành thái độ nghiêm túc có trách nhiệm học tập việc thực công việc nghề dạy học 3.2 Nguyên tắc, qui trình xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 3.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm - Xây dựng tập phải xuất phát từ lực dạy học cần phát triển cho sinh viên - Xây dựng tập phải gắn liền với phương pháp dạy học - Xây dựng tập phải sử dụng kinh nghiệm trải nghiệm thực tiễn dạy học trường phổ thông - Xây dựng tập phải quan tâm tới vốn kinh nghiệm, trình độ SV - Đảm bảo thực qui trình xây dựng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học 3.2.2 Qui trình xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Bước 1: Xác định mục tiêu lực dạy học cần phát triển người học Bước 2: Lựa chọn thể loại tập Bước 3: Xác định yêu cầu tập theo hướng phát triển lực Bước 4: Sưu tầm tập có thiết kế nhiệm vụ, nội dung tập Bước 5: Xác định tiêu chí đánh giá kết làm tập 3.2.3 Minh họa hệ thống tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học 17 - Hệ thống tập rèn luyện lực lập kế hoạch dạy học: 25 tập - Hệ thống tập rèn luyện lực tổ chức dạy học: tập - Hệ thống tập rèn luyện lực kiểm tra, đánh giá kết học tập:4 tập - Hệ thống tập rèn luyện lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học: tập 3.3 Nguyên tắc, qui trình sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 3.3.1 Nguyên tắc sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm - Sử dụng tập cần dựa vào qui trình chung cho tập theo hướng phát triển lực dạy học - Sử dụng tập phải tạo hội để SV trải nghiệm phát triển lực giải vấn đề tình thực tiễn nghề nghiệp - Sử dụng tập phải đảm bảo tập phương tiện hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học mà tập kèm - Sử dụng tập phải quan tâm tới trình sản phẩm làm tập SV - Sử dụng tập phải trọng rèn luyện kỹ tổng hợp để phát triển lực nghề nghiệp cho SV theo chuẩn đầu - Sử dụng tập cần đề cao vai trò tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giảng viên; tính chủ động tích cực học tập SV - Sử dụng tập phải quan tâm giáo dục thái độ tích cực với nghề nghiệp cho SV 3.3.2 Qui trình sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Bước Trao đổi với SV mục đích, nhiệm vụ, nội dung tiêu chí đánh giá kết làm tập Bước Giao tập cho SV phù hợp với trình độ người học điều kiện sở vật chất Bước Hướng dẫn, giúp đỡ SV giải tập Bước Đánh giá kết làm tập 3.3.3 Minh họa sử dụng tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm - Sử dụng tập để phát triển lực lập kế hoạch dạy học: Minh họa sử dụng tập “Anh (chị) thiết kế phương pháp dạy học thảo luận nhóm giảng tùy chọn mơn Tốn trường THCS”, GV sử dụng tập làm phương tiện hỗ trợ cho phương pháp dạy học theo dự án vận dụng qui trình chung sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học - Sử dụng tập để phát triển lực tổ chức dạy học: Minh họa sử dụng tập “Anh (chị) nhập vai giáo viên THCS tiến hành trích đoạn giảng thể rõ phương pháp dạy học thảo luận nhóm mà anh (chị) thiết kế” dựa qui trình sử dụng tập nói chung cách thức tiến hành phương pháp dạy học đóng vai mà tập làm phương tiện hỗ trợ Kết luận chương 18 Kết nghiên cứu chương cho phép tác giả luận án rút kết luận sau: 1) Việc xây dựng tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học GV thực trình lập kế hoạch dạy học học phần Hệ thống tập học phần xây dựng dựa nguyên tắc, qui trình xây dựng tập theo hướng phát triển lực dạy học; tập xây dựng đảm bảo yêu cầu tập theo hướng phát triển lực dạy học; tập phục vụ cho ý đồ phương pháp dạy học mà GV định sử dụng dạy học module, học phần Hệ thống tập GDH xây dựng hệ thống tập mở GV SV Các GV xây dựng tập GDH khác với tác giả luận án xây dựng; SV xây dựng tập tương tự tập GV xây dựng dựa sở nguyên tắc, qui trình xây dựng tập đảm bảo yêu cầu tập theo hướng phát triển lực dạy học 2) Việc sử dụng tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học thực theo qui trình, nguyên tắc sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học Đồng thời, tập sử dụng làm phương tiện hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực mà GV sử dụng dạy học module, học phần Khi sử dụng tập gắn liền với phương pháp dạy học, GV vận dụng qui trình sử dụng tập chung phương pháp dạy học cụ thể cho có ăn nhập qui trình sử dụng chung tập với tiến trình thực phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học sử dụng dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực đề cao vai trò người học chủ thể trình nhận thức hoạt động thực hành, rèn luyện, trải nghiệm Chính tập với tư cách phương tiện hỗ trợ cho phương pháp dạy học tích cực phát huy tối đa vai trò hình thành phát triển lực dạy học SV Sử dụng hệ thống tập dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học cần thiết phải gắn liền với phương pháp dạy học tích cực Theo tác giả luận án, việc minh họa sử dụng tập làm phương tiện hỗ trợ cho phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” chứng tỏ vai trò quan trọng tập theo hướng phát triển lực dạy học việc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Hay khẳng định, cách để thực thành công đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học dạy học GDH sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học làm phương tiện hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi tập GDH xây dựng theo hướng phát triển lực dạy học 19 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm dạy học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” với việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm thực trường Cao đẳng Hải Dương, nơi tác giả luận án công tác nên thuận tiện cho tiến trình thực nghiệm Để đảm bảo kết thực nghiệm khách quan, tác giả luận án chọn lớp thực nghiệm đối chứng có đặc điểm, điều kiện tương đương học lực SV, số lượng SV Các lớp thực nghiệm bao gồm: Toán – Lý K36A, Toán – Lý K37A Các lớp đối chứng bao gồm: Toán – Lý K36B, Toán - Lý K37B 4.1.4 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo vòng: Thực nghiệm vòng 1: Được thực SV khóa 36 ngành Sư phạm Toán với lớp thực nghiệm Toán – Lý K36A; lớp đối chứng Toán – Lý K36B Thời gian từ tháng đến tháng 12 năm 2014 Cuối đợt thực nghiệm, SV thi giảng để đánh giá phát triển lực dạy học Sự so sánh kết phát triển lực dạy học SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng giúp tác giả luận án đưa nhận xét hiệu việc XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học Thực nghiệm vòng 2: Nội dung, cách thức thực nghiệm vòng 1, đồng thời thực dựa kết luận kinh nghiệm rút từ thực nghiệm vòng 1; tiến hành SV khóa 37 ngành Sư phạm Toán với lớp thực nghiệm SV Toán – Lý K37A, lớp đối chứng SV Toán – Lý K37B Thời gian thực từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2015 Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành sau: 1) Kiểm tra, đánh giá trước thực nghiệm Đây bước kiểm tra, đánh giá đầu vào thực nghiệm nhằm xác định kinh nghiệm tảng liên quan đến lực dạy học kết học tập SV; đồng thời so sánh, đối chiếu chuẩn đầu vào SV lớp thực nghiệm đối chứng 2) Tổ chức bồi dưỡng GV SV tham gia thực nghiệm Tác giả luận án mời GV khoa Tâm lý – Giáo dục trường Cao đẳng Hải Dương tham gia dạy thực nghiệm đánh giá sau dạy thực nghiệm Trước dạy thực nghiệm, tác giả luận án trao đổi với đồng nghiệp nguyên tắc, qui trình XD&SDBT GDH theo hướng phát triển lực dạy học; hệ thống tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” tác giả luận án xây dựng Sinh viên lớp thực nghiệm GV chia sẻ dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học; vai trò , ý nghĩa tập việc hoàn thành tập phát triển lực dạy học SV 2) Tiến hành thực nghiệm Tác giả luận án tiến hành dạy học thực nghiệm theo kế hoạch đặt 20 3) Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm Được tiến hành sau dạy học thực nghiệm SV nhóm thực nghiệm đối chứng làm tập đánh giá lực dạy học sau: “ Anh (chị) dựa vào kế hoạch dạy học năm học cho môn học trường THCS rồi: - Lập kế hoạch dạy học học trường THCS mà anh (chị) chuẩn bị giảng đợt thực tập sư phạm trường THCS - Thực trích đoạn giảng theo kế hoạch chuẩn bị với lớp học giả định trường THCS thời gian khoảng 15 phút” Phương pháp đánh giá kết phát triển lực nhóm thực nghiệm đối chứng bao gồm đánh giá sản phẩm quan sát SV tổ chức dạy học Việc đánh giá dựa tiêu chí thang đo chung theo hệ thống đánh giá phát triển lực dạy học 4) Phân tích, so sánh, đối chiếu kết trước sau thực nghiệm + Xử lí kết thực nghiệm: Tồn số liệu thống kê toán học liên quan đến thực nghiệm xử lí phần mềm SPSS Microsoft Excel + Trình bày kết thực nghiệm: Kết thực nghiệm cụ thể hóa thơng qua số liệu định lượng bảng, hình thơng qua đánh giá, nhận xét định tính 4.1.5 Tiêu chí thang đo thực nghiệm Tác giả luận án xây dựng tiêu chí, thang đo để đánh giá phát triển lực dạy học SV Cụ thể, phiếu đánh giá mức độ phát triển lực dạy học bao gồm: Phiếu đánh giá lực lập kế hoạch dạy học năm học; phiếu đánh giá lực lập kế hoạch dạy học học (thiết kế giáo án); phiếu đánh giá lực tổ chức dạy học; phiếu đánh giá lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học Kết phát triển lực dạy học tính tổng điểm lực hợp phần lực dạy học dựa phiếu đánh giá với tổng điểm 57 qui thang điểm 10 để đánh giá, xếp loại Việc qui thang điểm 10 nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho GV đánh giá kết học phần theo qui chế số 43/2007 “về đào tạo đại học cao đẳng hệ qui theo hệ thống tín chỉ” Nguyên tắc đánh giá lực đánh giá thực, mức độ lực phụ thuộc vào kết sử dụng kỹ Do đó, xếp loại mức độ phát triển lực dạy học dựa vào mức độ đạt hệ thống kỹ dạy học Sinh viên có lực dạy học mức “đạt chuẩn” phải có hệ thống kỹ dạy học đạt từ mức 1trở lên (từ 0,5 điểm trở lên) với tổng điểm chưa qui đổi đạt mức 19 điểm trở lên (khơng có kỹ điểm) Sinh viên có lực dạy học mức “khá” phải có hệ thống kỹ dạy học đạt từ mức trở lên (từ 1,5 điểm trở lên) với tổng điểm chưa qui đổi đạt mức 40 điểm trở lên Sinh viên có lực dạy học mức “tốt” phải có hệ thống kỹ dạy học đạt mức (từ 2,5 điểm trở lên) với tổng điểm chưa qui đổi đạt mức 46 điểm trở lên 21 Sinh viên có lực dạy học “chưa đạt chuẩn” có tổng điểm chưa qui đổi 19 điểm Cụ thể mức độ phát triển lực dạy học sau: 1) Tốt: điểm số từ đến10 ( từ 46 đến 57 điểm chưa qui đổi) 2) Khá: điểm số từ đến cận (từ 40 đến cận 46 điểm chưa qui đổi) 3) Đạt chuẩn: điểm số từ đến cận ( từ 19 đến cận 40 điểm chưa qui đổi) 4) Chưa đạt chuẩn: (dưới 19 điểm chưa qui đổi) Các liệu thu thập xử lý theo phương pháp thống kê sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục xã hội học Các kết thực nghiệm kết luận đưa sở phân tích đại lượng sau: Mode: giá trị có tần suất xuất cao tập hợp điểm số Median: điểm nằm vị trí tập hợp điểm số theo thứ tự Mean: giá trị trung bình cộng điểm số Độ lệch chuẩn (SD): cho biết mức độ phân tán điểm số Khoảng biến thiên (Range): đại lượng mô tả mức độ phân tán liệu P (giá trị phép kiểm chứng T-test): xác suất xảy ngẫu nhiên liệu liên tục Hệ số biến thiên (CV): Hệ số biến thiên đại lượng thống kê mô tả dùng để đo mức độ biến động tương đối tập hợp liệu chưa phân tổ có giá trị bình quân khác ES: mức độ ảnh hưởng tác động Các kết nghiên cứu đánh giá qua vòng thực nghiệm với số lượng mẫu thực nghiệm đối chứng gần tương đương nhau: nhóm mẫu thực nghiệm 82 SV; nhóm mẫu đối chứng 85SV đặc điểm mẫu tương tự 4.2 Thực nghiệm vòng 4.2.1 Mục tiêu Tổ chức thực nghiệm tác động vòng nhằm thăm dò hiệu việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH Thực nghiệm vòng để trả lời câu hỏi việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH có khả thi hiệu khơng? 4.2.2 Tiến hành thực nghiệm vòng Thực nghiệm vòng tiến hành SV khóa 36 ngành Sư phạm Toán với lớp thực nghiệm Toán – LýA; lớp đối chứng Toán – LýB 4.2.3 Kết thực nghiệm vòng 4.2.3.1 Kết phân tích định lượng Sau sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” lớp thực nghiệm Toán-Lý K36A, điểm số đại lượng thống kê khác phản ánh nhóm thực nghiệm có kết cao Điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,68 điểm trung bình lớp đối chứng 5,63 Độ lệch chuẩn (SD) nhóm thực nghiệm 0,54 nhỏ nhóm đối chứng (0,69) Kết kiểm định T-Test giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng: Giá trị Sig (P) thu có kết nhỏ 0,05 Theo lý thuyết xác 22 suất thống kê cho thấy khác giá trị điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khác có ý nghĩa, hay khác khơng phải ngẫu nhiên Đồng thời, kết cho thấy số lượng SV có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; lớp thực nghiệm khơng có SV khơng đạt u cầu (dưới điểm 5) lớp đối chứng có 15,8% SV không đạt yêu cầu phát triển lực dạy học (dưới điểm 5) Mức độ ảnh hưởng ES nghiên cứu 1,82 cho thấy tác động mang lại hiệu mức độ lớn 4.2.3.2 Kết phân tích định tính Chất lượng định tính đầu thể thông qua kết sau: Điều tra tự tin SV trước thực tập sư phạm trường THCS kết thúc học phần “Hoạt động dạy học trường THCS”, kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: 100% SV lớp thực nghiệm khẳng định em thấy tự tin tự tin để thực số công việc dạy học em trường phổ thơng lớp đối chứng có 8/38 SV chiếm 21% 4.3 Thực nghiệm vòng 4.3.1 Mục tiêu Tổ chức thực nghiệm tác động vòng nhằm khẳng định lại hiệu việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH Thực nghiệm vòng để trả lời câu hỏi việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học dạy học GDH có thực khả thi hiệu không? 4.3.2 Tiến hành thực nghiệm vòng Lớp thực nghiệm (TN): Tốn – Lý K37A với số lượng 56 SV Lớp đối chứng (ĐC): Toán – Lý K37B với số lượng 55 SV 4.3.3.1 Kết phân tích định lượng Sau sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học vào dạy học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” nhóm thực nghiệm, điểm số đại lượng thống kê khác phản ánh nhóm thực nghiệm có kết cao Điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,95 điểm trung bình lớp đối chứng 5,38 Độ lệch chuẩn (SD) nhóm thực nghiệm 0,42 nhỏ nhóm đối chứng (0,56) Giá trị Sig (P) thu có kết nhỏ 0,05 Theo lý thuyết xác suất thống kê cho thấy khác giá trị điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khác có ý nghĩa, hay khác khơng phải ngẫu nhiên Đồng thời, kết cho thấy số lượng SV có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; lớp thực nghiệm khơng có SV khơng đạt u cầu (dưới điểm 5) lớp đối chứng có 14/55 SV (25%) không đạt yêu cầu phát triển lực dạy học (dưới điểm 5) Mức độ ảnh hưởng ES nghiên cứu 2,8 cho thấy tác động mang lại hiệu mức độ lớn 4.3.3.2 Kết phân tích định tính 23 Chất lượng định tính đầu thể thơng qua kết sau: Điều tra tự tin SV trước thực tập sư phạm trường THCS kết thúc học phần “Hoạt động dạy học trường THCS”, kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: 100% SV lớp thực nghiệm khẳng định em thấy tự tin tự tin để thực số công việc dạy học em trường phổ thơng lớp đối chứng có 15/55 SV chiếm 27% Kết luận chương Từ kết thực nghiệm sư phạm, tác giả luận án rút số kết luận sau: Thứ nhất, kết phát triển lực dạy học SV sau thực nghiệm thể rõ rệt tỉ lệ SV nhóm thực nghiệm đạt điểm khá, giỏi cao nhóm đối chứng; đồng thời nhóm thực nghiệm khơng có SV chưa đạt chuẩn phát triển lực dạy học (không có SV yếu, kém) nhóm đối chứng Thứ hai, kết điều tra sau thực nghiệm cho thấy tỉ lệ SV nhóm thực nghiệm tự tin thực công việc dạy học trường THCS lớn nhóm đối chứng Từ khẳng định XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học giúp SV phát triển lực nghề nghiệp, đạt chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học trường phổ thông KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học, tác giả luận án rút số kết luận sau đây: 1.1 Về mặt lý luận, XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học đường để hình thành phát triển lực dạy học cho SV CĐSP đáp ứng yêu cầu thực tiễn công việc dạy học trường phổ thông Những kết nghiên cứu tác giả luận án tập theo hướng phát triển lực dạy học; nguyên tắc, qui trình xây dựng sử dụng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cung cấp cho GV dạy GDH lý luận cần thiết làm sở nâng cao hiệu thực nhiệm vụ xây dựng sử dụng tập dạy học GDH 1.2 Về mặt thực tiễn, GV dạy học GDH trường CĐSP có nhận thức tương đối đầy đủ XD&SDBT Tuy nhiên, hạn chế định nhận thức GV xây dựng sử dụng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học Kết xây dựng sử dụng tập dạy học GDH chưa cao dẫn tới phát triển lực dạy học SV CĐSP chưa đáp ứng chuẩn đầu lực dạy học 1.3 Khi vận dụng nguyên tắc, qui trình xây dựng sử dụng tập dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học cần quan tâm tới ý đồ sử dụng phương pháp dạy học sử dụng tập làm phương tiện hỗ trợ cho phương pháp dạy học tích cực Trên sở nghiên cứu lý luận, tác giả luận án tiến hành xây dựng hệ thống tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” minh họa việc sử dụng hệ thống tập theo hướng phát triển 24 lực dạy học dạy học học phần Sản phẩm sử dụng thực nghiệm sư phạm mang lại kết khả quan hình thành phát triển lực dạy học SV CĐSP Kết chứng tỏ giá trị hệ thống tập hình thành phát triển lực dạy học SV; chứng tỏ vai trò tập cách thức, phương tiện thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực SV 1.4 Những kết nghiên cứu luận án cho phép tác giả luận án kết luận: XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học làm phát triển lực dạy học SV; giúp cho SV tự tin thực công việc dạy học trường phổ thơng; góp phần thực đổi phương pháp dạy học GDH dạy học GDH theo định hướng phát triển lực Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục Xác định rõ ràng việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học đường để phát triển lực dạy học cho SV Kịp thời quan tâm, động viên vật chất tinh thần cho GV, tạo động lực cho GV đầu tư tâm lực, trí lực, thể lực thực hiệu việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực Nâng cao lực XD&SDBT cho GV theo hướng phát triển lực thông qua xây dựng tài liệu dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học làm hệ thống tập theo hướng phát triển lực dạy học; tổ chức bồi dưỡng cho GV XD&SDBT theo hướng phát triển lực; tổ chức hội thảo chia sẻ kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học ngân hàng tập theo khoa, liên khoa, cụm trường… 2.2 Đối với GV CĐSP Tích cực tự bồi dưỡng sở lý luận XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học nhằm nâng cao nhận thức GV hiệu dạy học GDH; góp phần thực mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp cho SV đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học trường phổ thông Cần thể rõ tâm huyết nghề, trăn trở nghề vận dụng XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học kết phát triển lực nghề nghiệp SV đáp ứng chuẩn lực đầu sản phẩm đáng tin cậy phản ánh công sức GV Tăng cường trao đổi, chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm XD&SDBT theo hướng phát triển lực tiếp tục đề xuất giải pháp nhằm bổ sung hoàn thiện sở lý luận việc XD&SDBT theo hướng phát triển lực dạy học 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Tím Huế (2015), “Xây dựng tập gắn liền với phương pháp dạy học dạy học GDH theo hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 122 Nguyễn Thị Tím Huế ( 2015), “Sử dụng tập dạy GDH theo hướng phát triển lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, Số 77 Nguyễn Thị Tím Huế ( 2017), “Xây dựng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 145 ... dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 3.3.1 Nguyên tắc sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm. .. tập sinh viên theo hướng phát triển lực dạy học 11 1.4 Bài tập Giáo dục học phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 1.4.1 Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 1.4.1.1.Cấu... học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm dạy học Giáo dục học Chương Thực trạng xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Chương Xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực