Đang tải... (xem toàn văn)
. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài. Hiện nay, đất nước ta đang phát triển và đổi mới ngày càng mạnh mẽ về mọi mặt. Bộ GDĐT đã đặt vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở bậc THCS. Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học Vật lý trong gần mười năm qua của giáo viên ở mỗi trường có những thành công và hạn chế khác nhau. Trong thực tế dạy học vật lý thì thực hành thí nghiệm vật lý có tầm quan trọng đặc biệt. Hiện nay để việc thực hiện tốt chương trình sách giáo khoa mới và dạy học theo phương pháp đổi mới có hiệu quả thì việc hướng dẫn học sinh các thí nghiệm trong sách giáo khoa đã góp phần không nhỏ vào việc thành công trong công tác dạy học theo phương pháp đổi mới. Với sự phát triển của khoa học công nghệ kĩ thuật ngày càng phát triển như hiện nay đòi hỏi cần có những con người có trình độ, có tư duy, có kĩ năng làm việc khoa học chính xác.Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.Trong các môn học thì Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật quan trọng. Sự phát triển của khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại trực tiếp với sự tiến bộ của khoa học và kĩ thuật. Chương trình Vật lí trung học cơ sở có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một hệ thông kiến thức vật lí cơ bản, ở trình độ phổ thông, bước đầu hình thành ở học sinh những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành các năng lực nhận thức và các phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục trung học cơ sở đã đề ra. Trong quá trình giảng dạy và công tác tôi nhận thấy: Môn Vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với các môn học khác. Nhiều kiến thức và kĩ năng đạt được qua Vật lí là cơ sở đối với việc học tập các môn học khác, đặc biệt là môn Sinh học, Hoá học và Công nghệ. Mặt khác, vì Vật lí học là một môn khoa học thực nghiệm đã được toán học hoá ở mức độ cao, nên nhiều kiến thức và kĩ năng toán học được sử dụng rộng rãi trong việc học tập Vật lí. Đa số học sinh chưa có kĩ năng làm thí nghiệm thực hành, chưa biết sử lí kết quả thí nghiệm để hình thành kiến thức, chứng minh kiến thức lí thuyết.Thực tế qua các năm dạy học chương trình vật lí THCS, bản thân nhận thấy: Với nhiều thí nghiệm vật lí trong sách giáo khoa nhiều học sinh chưa biết cách làm, còn nhiều lúng túng trong quá trình thực hiện, cách xử lí kết quả chưa được chíng xác.Bởi thế tôi đã chọn và áp dụng sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thí nghiệm vật lí ở trường THCS” áp dụng cho trường PTDTBT THTHCS Thanh Lâm.2. Mục đích nghiên cứu.Với những vị trí và vai trò quan trọng như trên ngay từ đầu năm học 2014 – 2015 tôi đã xác định việc rèn luyện khả năng sử dụng đồ dùng làm thí nghiệm thực hành cho học sinh là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, đặc biệt là học sinh lớp 6 đầu cấp còn nhiều hạn chế về nhận thức cũng như kĩ năng thực hành làm thí nghiệm, nhằm giúp các em làm quen với các đồ dùng thí nghiệm và biết cách làm các thí nghiệm trong các bài học để giúp các em học tập hiệu quả hơn. Hình thành cho các em các kĩ năng, kĩ xảo ban đầu cần thiết, cách làm việc khoa học hiệu quả, vận dụng được vào thực tế cuộc sống.3. Thời gian địa điểm. Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này tôi tiến hành áp dụng với học sinh các khối lớp trong toàn trường của trường PTDTBT THTHCS Thanh Lâm huyện Ba Chẽ, trong suốt năm học 2014 – 2015 nhằm giúp các em làm quen với các đồ dùng thí nghiệm và biết cách làm các thí nghiệm trong các bài học để giúp các em học tập hiệu quả hơn.4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn.Với việc thực hiện đề tài này sẽ giúp các em học sinh của trường PTDTBT THTHCS Thanh lâm làm quen với các đồ dùng thí nghiệm, biết sử dụng các đồ dùng thí nghiệm phục vụ cho việc học tập. Biết dựa vào kết quả thí nghiệm để phân tích, lí giải các hiện tượng vật lí trong sách giáo khoa và trong đời sống thực tế. Hình thành ở các em kĩ năng làm việc nhóm, làm việc với các dụng cụ máy móc có khoa học đạt hiệu quả.
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta phát triển đổi ngày mạnh mẽ mặt Bộ GD&ĐT đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học Vật lý bậc THCS Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Vật lý gần mười năm qua giáo viên trường có thành công hạn chế khác Trong thực tế dạy học vật lý thực hành thí nghiệm vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa dạy học theo phương pháp đổi có hiệu việc hướng dẫn học sinh thí nghiệm sách giáo khoa góp phần khơng nhỏ vào việc thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi Với phát triển khoa học công nghệ kĩ thuật ngày phát triển đòi hỏi cần có người có trình độ, có tư duy, có kĩ làm việc khoa học xác Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Trong môn học Vật lí học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật Chương trình Vật lí trung học sở có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thơng kiến thức vật lí bản, trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành lực nhận thức phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục trung học sở đề Trong q trình giảng dạy cơng tác tơi nhận thấy: Mơn Vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với môn học khác Nhiều kiến thức kĩ đạt qua Vật lí sở việc học tập môn học khác, đặc biệt mơn Sinh học, Hố học Cơng nghệ Mặt khác, Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm tốn học hố mức độ cao, nên nhiều kiến thức kĩ toán học sử dụng rộng rãi việc học tập Vật lí Đa số học sinh chưa có kĩ làm thí nghiệm thực hành, chưa biết sử lí kết thí nghiệm để hình thành kiến thức, chứng minh kiến thức lí thuyết Thực tế qua năm dạy học chương trình vật lí THCS, thân nhận thấy: Với nhiều thí nghiệm vật lí sách giáo khoa nhiều học sinh chưa biết cách làm, nhiều lúng túng trình thực hiện, cách xử lí kết chưa chíng xác Bởi tơi chọn áp dụng sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thí nghiệm vật lí trường THCS” áp dụng cho trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm Mục đích nghiên cứu Với vị trí vai trò quan trọng từ đầu năm học 2014 – 2015 xác định việc rèn luyện khả sử dụng đồ dùng làm thí nghiệm thực hành cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp nhiều hạn chế nhận thức kĩ thực hành làm thí nghiệm, nhằm giúp em làm quen với đồ dùng thí nghiệm biết cách làm thí nghiệm học để giúp em học tập hiệu Hình thành cho em kĩ năng, kĩ xảo ban đầu cần thiết, cách làm việc khoa học hiệu quả, vận dụng vào thực tế sống Thời gian địa điểm Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành áp dụng với học sinh khối lớp toàn trường trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm huyện Ba Chẽ, suốt năm học 2014 – 2015 nhằm giúp em làm quen với đồ dùng thí nghiệm biết cách làm thí nghiệm học để giúp em học tập hiệu Đóng góp mặt thực tiễn Với việc thực đề tài giúp em học sinh trường PTDTBT TH&THCS Thanh lâm làm quen với đồ dùng thí nghiệm, biết sử dụng đồ dùng thí nghiệm phục vụ cho việc học tập Biết dựa vào kết thí nghiệm để phân tích, lí giải tượng vật lí sách giáo khoa đời sống thực tế Hình thành em kĩ làm việc nhóm, làm việc với dụng cụ máy móc có khoa học đạt hiệu II PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận Đối với mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tư tưởng chủ đạo sách giáo khoa Vật lí phổ thơng nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm thực hành Điều khơng tích cực hố việc học tập học sinh mà rèn luyện kỹ sử dụng thiết bị, đồ dùng sống, rèn luyện thái độ, đức tính kiên trì, tác phong làm việc sau học sinh Học sinh tự tìm hiểu, phát chiếm lĩnh tri thức khoa học, thơng qua làm thí nghiệm Phát huy tính sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho em tự tìm đến kiến thức Việc học sinh thực hành thành thạo thí nghiệm vật lí để khám phá tìm kiến thức, khẳng định lại kiến thức có, rèn kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực tư cho học sinh hoạt động khó khăn phức tạp Chính dạy học vật lí cần coi trọng thí nghiệm sách giáo khoa Cần coi chúng không phương tiện sư phạm để đảm bảo nguyên tắc dạy học mà phải thật nguồn gốc, tảng khám phá tri thức, tiêu chuẩn kiểm tra chân lí khoa học Cần phải coi trọng việc thực hành thí nghiệm học sinh yếu tố để phát hiện, tìm kiểm tra kiến thức khoa học 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua việc giảng dạy thực tế trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm, thấy việc thực thí nghiệm vật lí học gặp nhiều khó khăn * Về sở vật chất khó khăn, thiếu thốn nhiều như: chưa có phòng học chức dành riêng cho mơn vật lí, sinh học, hố học Đồ dùng thí nghiệm trang bị từ nhiều năm phần lớn cũ hư hỏng, có đồ dùng thiếu chưa có * Về học sinh, học sinh toàn trường đặc biệt học sinh lớp em học sinh đầu cấp từ tiểu học lên bỡ ngỡ, chưa quen với thiết bị thí nghiệm, thí nghiệm thật Chưa biết tiến hành thí nghiệm theo trình tự nào, phân tích xử lí kết thí nghiệm Việc nhận biết kiến thức phần lớn áp đặt, thiếu thực tế mức độ nhận thức, nắm bắt kiến thức học sinh chưa sâu nhiều hạn chế * Về phía giáo viên người trực tiếp giảng dạy chưa thể nắm bắt hết tất thí nghiệm, khơng phải thí nghiệm thực thành cơng Từ thực tế đó, muốn nâng cao hiệu dạy vật lí theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Người giáo viên phải người giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn, tổ chức, gợi ý, nêu tình huống, kích thích hứng thú học tập em, giúp em tự tìm kiếm, khám phá, phát chiếm lĩnh kiến thức kiến thức Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng a Kết khảo sát đầu năm: (khảo sát cách làm thí nghiệm vật lí) Lớp điểm - 10 Sĩ số điểm điểm SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Khối 32 0 28.1 23 71,9 Khối 19 0 36,8 12 63,2 Khối 23 0 39,1 14 60,9 Khối 33 0 13 39,4 20 60,6 b Nguyên nhân Do tư duy, kĩ thực hành học sinh hạn chế nên khả tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ làm thí nghiệm thực hành Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học, cách thức làm thí nghiệm vật lý Do phòng thí nghiệm, phòng thực hành thiếu nên tiết dạy thí nghiệm chưa hiệu quả, chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu, thực hành hời hợt 2.2 Các giải pháp thực 2.2.1 Căn thực Trong dạy giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu bài, từ phân biệt loại thí nghiệm có học thuộc loại thí nghiệm (Thí nghiệm chứng minh hay thí nghiệm khảo sát) để tổ chức lớp học tập cho có hiệu Việc tổ chức lớp học phụ thuộc vào lớp, đối tượng học sinh thí nghiệm Đối với lớp học trầm, tập trung nhiều học sinh yếu giáo, viên cần phải tổ chức tình học tập cách giới thiệu vật tượng liên quan đến học, giới thiệu dụng cụ thí nghiệm cần thiết, hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm, tạo tình để học sinh dự đốn kết thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, nhận xét kết thí nghiệm Từ rút nhận xét phát kiến thức Đối với lớp học sơi nổi, có nhiều học sinh giỏi giáo viên học sinh nêu vấn đề, nêu phương án khảo sát vấn đề Từ học sinh tự tổ chức phương án thí nghiệm kiểm tra rút kết luận kiến thức Giáo viên cần quan sát, hướng dẫn, đánh giá kết luận a Trong trình lên lớp giáo viên cần ý điều sau: Phải soạn trước lên lớp để từ biết thí nghiệm cần dụng cụ gì, phòng thí nghiệm có loại nào, cần phải sưu tầm thêm dụng cụ thí nghiệm hay khơng Với thí nghiệm khó cần phải làm trước để kiểm tra mức độ xác thành cơng Ngồi người thầy phải chuẩn bị bảng tổng hợp thí nghiệm, bảng kết thí nghiệm cho nhóm, cho lớp, phải ln trú trọng đến hệ thống câu hỏi (Câu hỏi phải rõ nghĩa, kích thích tính tò mò, tư học sinh) Cần phải chia nhóm học sinh cách hợp lí Trong nhóm cần hội tụ đầy đủ đối tượng học sinh để học sinh hổ trợ giúp đỡ q trình học tập Vai trò thành viên nhóm luân phiên cho Ngay từ đầu năm học cần phải hướng dẫn cách thảo luận nhóm, phương pháp học cho học sinh để em hình thành cách học Với học sinh cần phải chuẩn bị cần phải nghiên cứu chuẩn bị trước đến lớp, từ biết học có cần bổ xung dụng cụ thí nghiệm hay khơng Đảm bảo an tồn q trình làm thí nghiệm, sẽ, vệ sinh Với riêng học sinh khối lớp học sinh đầu cấp, lần đầu tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm thí nghiệm học vật lí mơn học Do em chưa biết cách sử dụng thiết bị thí nghiệm có lúng túng q trình làm thí nghiệm Vì từ buổi học giáo viên cần ý đến việc hướng dẫn cách sử dụng thiết bị, thao tác thí nghiệm cho an tồn có hiệu Ví dụ dụng cụ đo thể tích chất lỏng, nhiệt kế (Bằng thủy tinh) cần sử dụng nhẹ nhàng, tránh va đập, vệ sinh sau làm xong thínghiệm Với lực kế không sử dụng giới hạn đo Các thí nghiệm chương II cần ý đến an tồn q trình làm thí nghiệm có liên quan đến đèn cồn, chất rượu, dầu… b Khi tiến hành thí nghiệm thực theo thao tác sau: - Yêu cầu học sinh phải nắm mục đích thí nghiệm - Nhìn vào hình vẽ nêu dụng cụ cần thiết (Đối với dụng cụ mà em làm quen) Còn dụng cụ giáo viên giới thiệu tên tác dụng loại - Cho học sinh đọc bước tiến hành mơ tả bước thí nghiệm, sau giáo viên hướng dẫn lại bước tiến hành thí nghiệm bảng phụ - Tổ chức cho học sinh dự đốn kết thí nghiệm, đề phương án kiểm tra dự đốn - Chia nhóm học sinh, phát dụng cụ giao thời gian thực hành thí nghiệm - Các nhóm tiến hành lắp ráp thí nghiệm (Với thí nghiệm dễ), với thí nghiệm khó giáo viên lắp sẵn cho học sinh - Các nhóm tự phân cơng vai trò thành viên nhóm, xem lại bước tiến hành làm thí nghiệm - Thư kí nhóm ghi kết sau lần làm thí nghiệm vào bảng kết - Giáo viên cần phải bao quát lớp trình thực hành thí nghiệm Phát hướng dẫn kịp thời nhóm lúng túng, chưa làm làm thí nghiệm quan sát kết ghi kết - Khi hết thời gian thảo luận nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo kết Dựa vào kết giáo viên phân tích để học sinh rút kết luận cần thiết cho học 2.2.1 Quá trình thực Trong chương trình Vật lí THCS thí nghiệm học sinh chia làm loại chính: Thí nghiệm chứng minh thí nghiệm khảo sát Khi lên lớp giáo viên cần phải xác định thí nghiệm có học thuộc loại thí nghiệm nào, phải tổ chức lớp để học có hiệu Có thí nghiệm cần mô tả để rút kết luận, có thí nghiệm phải làm biểu diễn học sinh quan sát tượng rút nhận xét Nhưng có thí nghiệm học sinh tự làm Sau số giải pháp với số thí nghiệm a Giải pháp 1: Với loại thí nghiệm chứng minh kiến thức thu thập Đây loại thí nghiệm mà em biết trước kết luận, dùng thí nghiệm để kểm tra kết Với thí nghiệm em dễ dàng cần làm theo hướng dẫn biết kết Ví dụ: Bài 3: Đo thể tích chất lỏng - Mục đích thí nghiệm: Đo thể tích nước chứa bình - Chuẩn bị: + Dụng cụ: bình chia độ có GHĐ 250 ml, chai nước đầy, chai chứa khoảng 1/3 nước,… + Giáo viên chuẩn bị sẵn cho nhóm bảng kết đo thể tích chất lỏng (bảng 3.1 SGK trang 14) - Tiến hành thí nghiệm + Gọi hai em đọc bước tiến hành thí nghiệm + Giáo viên nêu lại treo bảng phụ có ghi bước rõ ràng (ước lượng thể tích cần đo, kiểm tra ước lượng cách đo thể tích) + Các nhóm phân cơng vai trò bạn, cử người lên lấy dụng cụ thí nghiệm sau tiến hành làm + Giáo viên yêu cầu học sinh sau bước ghi kết vào bảng Nhắc nhở em cần xác định GHĐ ĐCNN bình chia độ, ước lượng trước đo Trong nhóm làm thí nghiệm giáo viên quan sát, phát nhóm lúng túng Từ giúp đỡ em kịp thời + Sau phút u cầu nhóm dừng thí nghiệm báo cáo kết thí nghiệm nhóm + Các nhóm báo cáo xong giáo viên thu kết nhóm Động viên nhóm ước lượng đo có kết tương đối Qua thí nghiệm, giáo viên cần cho học sinh trả lời câu hỏi sau: ?Mục đích thí nghiệm gì? (đo thể tích nước hai bình) ?Người ta đo thể tích chất lỏng dụng cụ gì? (bình chia độ, ca đong) b Giải pháp 2: Mơ tả thí nghiệm để rút kết luận Đây loại thí nghiệm em cần quan sát, phân tích hình ảnh sách giáo khoa để thấy trình làm thí nghiệm rút kết luận Ví dụ: Bài 4: Đo thể tích vật rắn khơng thấm nước - Mục đích thí nghiệm: Biết đo thể tích vật rắn khơng thấm nước có hình dạng phức tạp Phần một: Giáo viên đặt câu hỏi: ?Nhìn vào hình hình 4.2 SGK vật lí lớp (15) nêu dụng cụ thí nghiệm + Bình chia độ có GHĐ 550 ml, ĐCNN 10ml + Một đá có dây buộc ?Nêu bước tiến hành + Đổ nước vào bình chia độ đến mức 150ml + Thả chìm đá vào bình chia độ, mực nước dâng lên 200ml ?Tìm thể tích đá cách 200ml – 150ml = 50ml (lấy mực nước sau trừ mực nước ban đầu) Phần hai: Giáo viên đặt vấn đề: Khi mà vật rắn không thấm nước khơng bỏ lọt bình chia độ có cách để đo thể tích khơng? ?Nhìn vào hình 4.3 SGK vật lí (15) em nêu dụng cụ cần thết để tiến hành thí nghiệm + Bình chia độ có GHĐ: 100 cm3; ĐCNN: 10 cm3 + Một bình tràn, bình chứa, đá ?Hãy mơ tả bước tiến hành Hình a: Đổ nước vào bình tràn đầy đến vòi, vòi có bình chứa (bình chứa khơng có nước) Hình b: Thả chìm đá vào bình tràn làm nước tràn bình chứa Hình c: Lấy nước từ bình chứa đổ vào bình chia độ Mực nước bình 80 cm3 - Tiến hành thí nghiệm - Qua thí nghiệm học sinh trả lời câu hỏi sau: ?Hòn đá tích bao nhiêu? (80 cm3) ?Người ta đo thể tích vật rắn khơng thấm nước dụng cụ nào? (bình tràn, bình chia độ) * Chú ý: + Trước xác định thể tích viên đá sỏi phải rửa lau khơ + Khi đổ nước vào bình chia độ ống nghiệm phải cầm bình chia độ ống nghiệm nghiêng chút để nước khỏi rớt ngồi + Trong đo ống nghiệm bình chia độ phải đặt thẳng đứng để kết đọc xác + Ước lượng thể tích trước đo Làm để học sinh quen vơi việc xác định thể tích vật c Giải pháp 3: Với loại thí nghiệm học sinh quan sát giáo viên làm Với thí nghiệm khó, có tính chất nguy hiểm, khó thành cơng giáo viên cần làm thí nghiệm để học sinh quan sát tượng xảy sau giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh rút kết luận cần tìm Ví dụ 1: Bài: Một số ứng dụng nở nhiệt - Mục đích thí nghiệm: Qua quan sát giáo viên làm thí nghiệm, học sinh thấy nở nhiệt chất rắn bị ngăn cản gây lực lớn - Tiến hành thí nghiệm: + Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Bộ dụng cụ thí nghiệm lực xuất co dãn nhiệt (Gồm thép đặt giá đỡ, số chốt gang để xuyên qua lỗ nhỏ thép, ốc vặn thép cho chặt vào giá đỡ, tẩm cồn đặt hộp nhôm thay cho đèn cồn, khăn tẩm nước lạnh) + Giáo vên cho số em dùng sức để bẻ chốt gang ?Em có bẻ gẫy chốt ngang hay không (không) ?Theo em muốn bẻ gẫy chốt gang phải cần lực có độ lớn (lực có cường độ lớn) + Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chốt gang trước làm thí nghiệm Chốt hai đầu kim loại chưa nung nóng ốc vặn phía đầu đầu chốt chốt gang ?Điều xảy đốt nóng thép lửa đèn cồn (học sinh dự đốn: gẫy; khơng có tượng gì; cong) + Giáo viên tiến hành đốt thép tẩm cồn Thời gian đốt thép sau - phút Để thí nghiệm xảy nhanh cần tránh gió quạt gió trời + Trong q trình đốt nóng thép giáo viên hỏi: ?Có thép bị đốt nóng (thanh thép nở ra) Sau thí nghiệm kết thúc (khi chốt gang bị gẫy) giáo viên tắt bơng cồn ?Có xảy chốt gang (chốt gang bị gẫy) ?Chốt gang gẫy chứng tỏ điều (khi dãn nở nhiệt gặp vật ngăn cản gây lực lớn) ?Đưa chốt gang lỗ thép, cố định chốt ốc Điều xảy làm lạnh thép? (học sinh dự đoán: thép ngắn lại, thép không thay đổi, chốt gang gẫy, chốt gang khơng gẫy) + Giáo viên tiến hành thí nghiệm kiểm chứng: Đưa chốt gang phía ngồi, tắt lửa vặn chặt ốc vít Dùng khăn tẩm nước đá lạnh đắp vào thép ?Có tượng thép gặp lạnh? (Co lại) ?Vì em biết? (Chất rắn co lại lạnh đi) ?Hiện tượng xảy chốt gang? (Chốt gang bị gẫy) ?Chốt gang gẫy chứng tỏ điều gì? (Khi co lại nhiệt gặp vật cản gây lực lớn) - Qua thí nghiệm học sinh cần trả lời câu hỏi: ?Khi co dãn nhiệt gặp vật cản có tượng xảy * Chú ý: Thanh thép bị đốt nóng rễ gây bỏng ta vơ ý chạm vào Vì giáo viên phải ý đảm bảo an toàn cho học sinh giáo viên Sau làm thí nghiệm xong phải lau chùi dụng cụ thí nghiệm khơ để dùng lâu dài Ví dụ 2: Bài: Sự nóng chảy - Sự đơng đặc * Mục đích thí nghiệm: Qua quan sát thí nghiệm giáo viên làm nóng chảy đơng đặc băng phiến, học sinh biết khái quát: Mỗi chất nóng chảy nhiệt độ đơng đặc nhiệt độ Trong suốt thời gian nóng chảy đơng đặc chất nhiệt độ khơng đổi * Thiết bị: chân đế, kiềng, kẹp vạn năng, lưới đồng hay sắt, ống nghiệm có chia độ, băng phiến, nước sạch, khăn lau, trụ 500mm, khớp nối thập, cốc đốt, nhiệt kế – 100oC, đèn cồn * Tiến hành thí nghiệm: - Thí nghiệm 1: Sự nóng chảy + Bố trí thí nghiệm hình 24.1(SGK) Đổ băng phiến nghiền nhỏ vào ống nghiệm có chia độ, cắm nhiệt kế vào băng phiến cho bầu đựng thuỷ ngân nhiệt kế ngập băng phiến Đổ nước lã vào cốc đốt, đặt ống nghiệm vào cốc đốt cho đáy ống nghiệm không chạm vào đáy cốc đốt Châm lửa đèn cồn đun cốc đốt ?Điều xảy đun cốc đốt ?Nhiệt độ băng phiến có tăng lên hay khơng? Vì em biết? + Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi nhiệt độ băng phiến tới 60oC sau phút lại ghi lại nhiệt độ trạng thái (rắn hay lỏng) băng phiến theo bảng hướng dẫn SGK Ghi nhiệt độ băng phiến đạt 86 oC Đến giai đoạn 80oC có vài phút nhiệt độ 80oC Đó lúc băng phiến nóng chảy Khi băng phiến nóng chảy suốt thời gian nóng chảy nhiệt độ băng phiến 80oC Giáo viên nêu câu hỏi C , C2 , C3, C4 , C5 SGK trang 76 để học sinh trả lời + Kết thí nghiệm: + Ở nhiệt độ 80oC, băng phiến bị nóng chảy + Trong suốt thời gian nóng chảy, nhiệt độ băng phiến khơng thay đổi - Thí nghiệm 2: Sự đơng đặc 10 + Khi băng phiến nóng chảy hết, đun tiếp nhiệt độ băng phiến đạt 90oC tắt đèn cồn, lấy ống nghiệm nhiệt kế khỏi nước nóng Sau phút lại ghi lại nhiệt độ trạng thái băng phiến vào bảng SGK nhiệt độ trạng thái băng phiến giảm xuống 60 oC thơi ghi lấy nhiệt kế + Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời theo câu hỏi C 1, C2, C3, C4 SGK trang 78 + Kết thí nghiệm: + Băng phiến đông đặc 80 oC Một chất nóng chảy nhiệt độ đơng đặc nhiệt độ + Trong thời gian đông đặc, nhiệt độ chất khơng thay đổi * Chú ý: Thời gian, nhiệt độ trạng thái chất nóng chảy đơng đặc tương đối phụ thuộc vào nhiều yếu tố lượng nước cốc đốt, Ø ống nghiệm, lượng băng phiến, độ to nhỏ đèn cồn, gió…., nhiệt độ nóng chảy 80oC Có thể dùng nước ấm 50oC – 60oC để tránh thời gian đun nóng nước Lấy nhiệt kế băng phiến thể lỏng để tránh vỡ nhiệt kế phải dùng khăn khô mềm lau băng phiến nhiệt kế Cần tiến hành thí nghiệm cẩn thận, tránh va trạm mạnh d Giải pháp 4: Với loại thí nghiệm học sinh tự làm để rút kết luận Đây loại thí nghiệm khó em có làm thí nghiệm em rút kết ln Nếu thí nghiệm khơng thành cơng khơng rút kết luận kiến thức học Với loại thí nghiệm cần ý đến điều kiện thí nghiệm nhóm phải để có kết Ví dụ: Bài: Ròng rọc - Mục đích thí nghiệm: Qua thí nghiệm, học sinh biết tác dụng loại ròng rọc sử dụng kỹ thuật đời sống - Tiến hành thí nghiệm: + Gọi học sịnh đọc phần dụng cụ thí nghiệm: Lực kế, khối trụ kim loại (gia trọng), giá đỡ, ròng rọc cố định, ròng rọc động, dây kéo + Gọi em đọc bước tiến hành + Gọi em nhìn vào hình 16.3; 16.4; 16.5 SGK vật lí (T51) nêu cách làm Hình 16.3: Đo lực kéo vật theo phương thẳng đứng Hình 16.4: Đo lực kéo vật qua ròng rọc cố định Hình 16.5: Đo lực kéo vật qua ròng rọc động 11 + Giáo viên hướng dẫn: Với ròng rọc cố định cần lắp thí nghệm theo thứ tự: Chân đế, trụ, khớp nối chữ thập để vị trí cao Trục ròng rọc vít chặt nằm ngang để treo ròng rọc cố định Đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh dùng lực kế móc trực tiếp vào gia trọng kéo từ từ lên theo phương thẳng đứng đọc kết Sau hướng dẫn học sinh dùng dây mềm buộc đầu vào gia trọng vắt qua ròng rọc, đầu móc vào lực kế Kéo từ từ lực kế theo phương thẳng đứng xuống dưới, đọc kết Sau kéo từ từ theo phương nghiêng, đọc kết Với ròng rọc động: Giáo viên hướng dẫn học sinh móc lực kế vào gia trọng ròng rọc động đọc số lực kế, ghi kết Dùng đoạn dây dài khoảng 60mm đầu buộc vào trục cố định giá Dây luồn vào rãnh ròng rọc động treo gia trọng, đầu móc vào lực kế hình sau Kéo từ từ lực kế theo phương thẳng đứng Quan sát số lực kế ghi kết + Giáo viên chia nhóm học sinh, giao dụng cụ thí nghiệm u cầu nhóm phân cơng thành viên nhóm, làm thí nghiệm ghi kết vào bảng vòng phút + Giáo viên giới thiệu bảng kết thí nghiệm bảng phụ: Lực kéo vật lên trường hợp - Khơng dùng ròng rọc Chiều lực kéo Độ lớn lực kéo ……….……… … N 12 - Dùng ròng rọc cố định ……………… … N - Dùng ròng rọc động ……………… … N + Sau phút yêu cầu học sinh dừng thí nghiệm ?Nhóm , báo cáo kết hình 16.3 ?Nhóm , báo cáo kết hìng 16.4 ?Nhóm , báo cáo kết hình 16.5 + Giáo viên ghi kết nhóm vào bảng kết thí nghiệm tổ chức lớp thảo luận trả lời câu hỏi: ?Hãy so sánh độ lớn lực kéo vật dùng ròng rọc cố định trọng lượng vật? (độ lớn lực kéo vật dùng ròng rọc cố định trọng lượng vật) ?Dùng ròng rọc cố định giúp người làm việc nào? (đổi chiều lực kéo vật so với kéo trực tiếp) ?Khi dùng ròng rọc động lực kéo vật so với trọng lượng vật nào? (nhỏ hơn) ?Vậy dùng ròng rọc động có ích lợi gì? (dùng lực kéo nhỏ trọng lượng vật) * Qua thí nghiệm học sinh trả lời câu hỏi: ?Dùng ròng rọc có tác dụng gì? (học sinh trả lời hai trường hợp) Ròng rọc cố định giúp làm thay đổi hướng lực kéo so với kéo trực tiếp Ròng rọc động giúp lực kéo vật lên nhỏ trọng lượng vật * Chú ý : Chọn lưc kế có giới hạn đo lớn trọng lượng vật + Khi kéo phải kéo từ từ + Các trục ròng rọc phải trơn nhẵn Với thí nghiệm học lớp 7, 8, tùy theo bài, thí nghiệm ta áp dụng theo cách thức 2.3 Kết nghiên cứu Để đánh giá mức độ hiểu biết, khả tiếp thu bài, tiến học sinh q trình làm thí nghiệm khả học tập Tôi sử dụng phương pháp kiểm tra thực hành thơng qua thí nghiệm học, đánh giá qua thực hành sách giáo khoa Trong năm học 2014 – 2015 với việc áp dụng sáng kiến đa số học sinh lớp trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm bước đạt kết cao môn Vật lí Đa số học sinh nắm dụng cụ thí nghiệm, biết cách tiến hành thí nghiệm có chương trình, kỹ thực 13 hành thành thạo Phần lớn em phân loại loại thí nghiệm, u thích mơn Vật lí, thích khám phá say mê với việc làm thí nghiệm Các em tham gia học tập với tinh thần tập thể cao, tinh thần hợp tác giúp đỡ học, có hội cho đứng trước tập thể, mạnh dạn tự tin vào kiến thứccủa mình, tự khẳng định Các em tiếp thu học nhẹ nhàng hơn, kiến thức khắc sâu Giảm bớt áp lực mặt tinh thần, có học không đơn điệu, không nhàm chán mà trái lại khơng khí học lại sinh động phù hợp với tính hiếu động lứa tuổi thiếu niên * Những tồn trình thực hiện: - Một số thiết bị thí nghiệm chưa có kết xác Ví dụ lực kế, nhiệt kế - Thiết bị thí nghiệm bị hư hỏng khơng đủ cho nhiều nhóm học sinh thực hành (4 nhóm trở lên) Ví dụ nhiệt kế y tế, lực kế loại 1N, mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy Kết đạt qua đánh giá: - Kết khảo sátbđầu năm Lớp Sĩ số điểm - 10 điểm điểm SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Khối 32 0 28.1 23 71,9 Khối 19 0 36,8 12 63,2 Khối 23 0 39,1 14 60,9 Khối 33 0 13 39,4 20 60,6 - Kết kiểm tra cuối năm Lớp Sĩ số điểm - 10 điểm điểm SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Khối 32 9,4 21 65,6 25 Khối 19 10,5 15 79,0 10,5 Khối 23 13,0 17 74,0 13,0 Khối 33 27,3 20 60,6 12,1 14 Dựa vào kết cho thấy, tỉ lệ học sinh yếu từ chưa biết sử dụng đồ dùng thí nghiệm, chưa làm thí nghiệm giảm nhiều, số học sinh biết sử dụng sử dụng thành thạo, làm tốt thí ngiệm tăng lên nhiều so với kết khảo sát đầu năm học 2.4 Rút học kinh nghiệm Trong trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thí nghiệm trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm mơn Vật lí THCS” Tơi rút số học kinh nghiệm sau: - Khi làm thí nghiệm giáo viên học sinh cần phải nắm mục đích thí nghiệm - Nắm bước tiến hành thí nghiệm Thao tác thí nghiệm cẩn thận, xác Tránh làm làm lại thí nghiệm nhiều lần, tính thuyết phục - Với thí nghiệm cần cho học sinh dự đốn trước tượng, kết Từ tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đoán kết luận dự đoán - Đối với thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn cần phải làm trước lên lớp Giải trước tình xảy Thí nghiệm phải thành cơng có tính thuyết phục - Với thí nghiệm học sinh làm theo nhóm: Giáo viên cần phải hướng dẫn, gợi ý cách làm Trong học sinh làm thí nghiệm giáo viên ln ln phải quan sát, hướng dẫn kịp thời nhóm lúng túng, tiến hành, quan sát ghi kết - Khi có kết thí nghiệm cần phải tổ chức điều khiển lớp hình thành kiến thức câu hỏi kích thích tư học sinh - Có kết hợp tốt nhóm (các nhóm nhận nhận xét đánh giá lẫn nhau), giáo viên thường xuyên động viên học sinh thao tác, có kết tốt, phê bình học sinh chưa có ý thức học tập, chưa tích cực học VI KẾT LUẬN Để kích thích tư duy, hứng thú học tập học sinh Trong năm học 2014 – 2015 vận dụng sáng kiến vào việc dạy học Vật lí đối tượng học sinh lớp trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm Trong trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến, rút số học kinh nghiệm sau: - Khi làm thí nghiệm giáo viên học sinh cần phải nắm mục đích thí nghiệm - Nắm bước tiến hành thí nghiệm Thao tác thí nghiệm cẩn thận, xác Tránh làm làm lại thí nghiệm nhiều lần, tính thuyết phục - Với thí nghiệm cần cho học sinh dự đốn trước tượng, kết Từ tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đoán kết luận dự đoán 15 - Đối với thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn cần phải làm trước lên lớp Giải trước tình xảy Thí nghiệm phải thành cơng có tính thuyết phục - Với thí nghiệm học sinh làm theo nhóm: Giáo viên cần phải hướng dẫn, gợi ý cách làm Trong học sinh làm thí nghiệm giáo viên ln ln phải quan sát, hướng dẫn kịp thời nhóm lúng túng, tiến hành, quan sát ghi kết - Khi có kết thí nghiệm cần phải tổ chức điều khiển lớp hình thành kiến thức câu hỏi kích thích tư học sinh - Có kết hợp tốt nhóm (các nhóm nhận nhận xét đánh giá lẫn nhau), giáo viên thường xuyên động viên học sinh thao tác, có kết tốt, phê bình học sinh chưa có ý thức học tập, chưa tích cực học VII NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT - Cần mở lớp tập huấn cho giáo viên dạy Vật lí kỹ làm thí nghiệm để giúp cho họ có điều kiện giảng dạy tốt - Thường xuyên mở hội nghị chuyên đề phương pháp giảng dạy mơn Vật lí để giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn - Đồ dùng thí nghiệm cần có xác cao (đặc biệt lực kế nhiệt kế) - Thường xuyên bổ xung thiết bị thí nghiệm bị hết, hư hỏng - Cần phải có phòng học mơn để học diễn thuận lợi hiệu Trên số kinh nghiệm vận dụng năm học 2014 – 2015 tơi Tuy ý kiến riêng song tơi mạnh dạn trình bày để đồng chí tham khảo Trong q trình nghiên cứu thử nghiện khơng tránh khỏi thiếu sót, mong tham gia đóng góp ý kiến đồng chí hội đồng khoa học nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện đạt hiệu năm học tới Tôi xin chân thành cám ơn ! Ngày 12 tháng 05 năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN Trương Văn Hùng 16 VIII PHỤ LỤC Giáo án minh hoạ Giáo viên: Trương Văn Hùng Tiết: 03 Lớp: Ngày soạn: ……………….… Ngày giảng: ……………….… BÀI 4: ĐO THỂ TÍCH VẬT RẮN KHÔNG THẤM NƯỚC I/ Mục tiêu (dành cho người học) 1/ Kiến thức: - Biết đo thể tích vật rắn khơng thấm nước dùng bình chia độ, bình tràn 2/ Kĩ năng: - Xác định thể tích vật rắn khơng thấm nước bình chia độ, bình tràn - Hợp tác nhóm - Cẩn thận, xác 3/ Thái độ: - Tuân thủ qui tắc đo trung thực với số liệu mà đo - Ham thích học tập mơn học, thích tìm tòi nghiên cứu tìm hiểu tượng vật lí II/ Câu hỏi quan trọng ? Nêu cách đo thể tích vật rắn khơng thấm nước chìm nước - Câu trả lời mong đợi: Theo cách Dùng bình chia độ + Đo thể tích nước ban đầu có bình chia độ + Thả đá vào bình chia độ + Đo thể tích nước bình + Thể tích đá thể tích nước đá trừ thể tích nước bình ban đầu Dùng bình tràn + Đổ đầy nước vào bình tràn + Thả đá vào bình tràn đồng thời hứng nước tràn vào bình chứa 17 + Đo thể tích nước tràn bình chia độ Đó thể tích đá III/ Đánh giá - Bằng cách làm thí nghiệm, quan sát tượng - Nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm - Hs trả lời câu hỏi SGK hướng dẫn Gv - Thảo luận nhóm sơi - u thích mơn + Trong giảng: Sử dụng tập ứng dụng, quan sát + Sau giảng: Sử dụng tập đánh giá thông qua tập nhà IV/ Đồ dùng dạy học Giáo viên * Đối với nhóm hs: - Vật rắn khơng thấm nước (một vài đá đinh ốc) - Một bình chia độ, chai (lọ ca đong) có ghi sẵn dung tích, dây buộc - bình tràn, bình chứa - Kẻ sẵn bảng 4.1 “ kết đo thể tích vật rắn.” Học sinh (mỗi nhóm) - xô đựng nước V/ Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Ổn định lớp (1’) a, Mục đích/Mục tiêu: - Kiểm tra tình hình lớp b, Phương pháp: - Vấn đáp c, Phương tiện, tư liệu: lời nói Giáo viên - Kiểm tra sĩ số, ghi tên Hs vắng Học sinh - Cán lớp báo cáo - Ổn định trật tự lớp Hoạt động 2: Kiểm tra cũ - Đặt vấn đề (6’) a, Mục đích/Mục tiêu: - Kiểm tra đánh giá khả học tập, mức độ hiểu biết học sinh 18 - Sự chuẩn bị HS b, Phương pháp: Vấn đáp, Diễn giải, Thuyết trình c, Phương tiện, tư liệu: SGK Vật lí * HS1: ? Để đo thể tích chất lỏng em dùng dụng cụ đo nào? Nêu qui tắc đo? - TL: Bình chia độ, chai, lọ, ca đong có ghi sẵn dung tích, loại ca đong ( ca, xô, thùng ) biết trước dung tích, bình chia độ, bơm tiêm - TL: , Ước lượng (1) thể tích cần đo b, Chọn bình chia độ có (2) GHĐ có (3) ĐCNN thích hợp c, Đặt bình chia độ (4) thẳng đứng d, Đặt mắt nhìn (5) ngang với độ cao mực chất lỏng trongbình e, Đọc ghi kết đo theo vạch chia (6) gần với mực chất lỏng *ĐVĐ (SKG) Hoạt động 3: Bài Hoạt động 3.1: Thảo luận cách đo thể tích vật rắn khơng thấm nước (10 phút) a, Mục đích/Mục tiêu: - Biết cách đo thể tích vật rắn khơng thấm nước b, Phương pháp: - Quan sát , Vấn đáp, Suy luận c, Phương tiện, tư liệu: - Đồ dùng thí nghiệm - Sách giáo khoa Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - G giới thiệu vật cần đo thể - HS thảo luận nhóm I Cách đo thể tích vật tích (hòn đá) hai để đưa câu trả lời rắn không thấm nước: trường hợp: bỏ lọt bình chia độ khơng bỏ lọt bình chia 1.Dùng bình chia độ độ C1: + TH1: Hòn đá bỏ lọt bình chia độ + Đo thể tích nước ban đầu có bình chia u cầu hs đọc C1 độ ? Quan sát H4.2 mô tả V1= 150 cm3 cách đo thể tích đá 19 bình chia độ ?Khi chưa Vnước=? thả đá Vnước = 150 cm3 - Hòn đá ngập ? Hình sau thể tích đo nước V= 200 cm3 bao nhiêu? thể tích gồm Vnước + Vđá vật Vđá = 200 – 150 = ? Vđá= ? 50 cm + Thả đá vào bình chia độ + Đo thể tích nước bình V2= 200 cm3 + Thể tích đá Vđá = V2- V1= 200150 = 50 cm3 - Hs trình bày + TH2: Hòn đá khơng bỏ lọt bình chia độ ta làm để đo thể tích nó? - G ta dùng thêm dụng cụ khác bình tràn, cách dùng bình tràn để sang phần ? H4.3 có thêm dụng cụ - Bình tràn, bình ? Hãy mơ tả cách đo thể tích chứa đá phương pháp - HS thảo luận nhóm bình tràn vẽ H4.3 Dùng bình tràn C2 Khi đá khơng bỏ lọt bình chia độ thì: + Đổ đầy nước vào bình tràn + Thả đá vào bình tràn đồng thời hứng nước tràn vào bình chứa + Đo thể tích nước tràn bình chia độ Đó thể tích đá ? Thể tích nước từ bình tràn tràn thể tích vật - Thể tích đá ? Cách đo thể tích nước C3: bình chứa - đổ nước bình (1): thả chìm ? Có cách làm khác chứa vào bình chia (2): tràn với H4.3 để đo thể tích độ đá bình tràn mà (3): thả Hs trả lời xác không (4): dâng lên ? C3 Hoạt động 3.2: Thực hành đo thể tích vật rắn khơng thấm nước (15 phút) a, Mục đích/Mục tiêu: - Biết cách làm làm TN đo thể tích vật rắn khơng thấm nước b, Phương pháp: - Quan sát , Vấn đáp, Thí nghiệm thực hành 20 c, Phương tiện, tư liệu: - Sách giáo khoa - Đồ dùng thí nghiệm Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Yêu cầu Hs nêu - Dựa vào phầnn I , II.Thực hành: dụng cụ cần thiết nêu dụng cụ cần 1, Dụng cụ: - Nêu ý sử thiết - vật rắn không thấm nước - dụng dụng cụ đo - Nghe giảng bình chia độ - dây buộc - bình - Yêu cầu HS tiến hành - Chia nhóm, phân tràn - bình chứa - Bảng ghi thí nghiệm đo thể tích cơng nhiệm vụ, tiến kết thí nghiệm vật rắn hành thí nghiệm theo 2, Tiến hành: - Yêu cầu HS báo cáo hướng dẫn phần I 3, Kết quả: kết - Báo cáo kết Vật Dụng cụ ƯL Đo - Nhận xét GHĐ ĐCNN Hoạt động 3.3: Vận dụng - Củng cố (10/) a, Mục đích/Mục tiêu: - Củng cố, vận dụng kiến thức học để trả lới câu hỏi VD vấn đề có liên quan đến học b, Phương pháp: - Vấn đáp - Suy luận, giải thích c, Phương tiện, tư liệu: - Sách giáo khoa Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Yêu cầu hS thực - Thảo luận, đưa III Vận dụng: câu hỏi phần vận dụng ý làm C4: Lau khơ bát to trước SGK? thí nghiệm hình dùng - Chú ý ; đổ nước phải đầy 4.4 + Khi nhấc ca khơng bình tràn, nhúng vật phải làm đổ sánh chìm bát 21 - Yêu cầu HS nhà thực yêu cầu phần vận dụng? + Đổ từ bát vào bình chia độ, khơng làm đổ nước Củng cố ?Nêu cách đo thể tích vật rắn khơng thấm nước chìm nước Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh học nhà (3/) a, Mục đích/Mục tiêu: - Hướng dẫn học sinh nhà học bài, làm tập b, Phương pháp: - Thuyết trình, Thơng báo c, Phương tiện, tư liệu: - Sách giáo khoa, sách tập Hoạt động thầy Hoạt động trò - Học phần ghi nhớ( SGK) - Học phần ghi nhớ ( SGK) - Làm tập SBT - Làm tập SBT - Đọc tìm hiểu trước - Đọc tìm hiểu trước Nội dung VI/ Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa vật lí - Sách giáo viên Vật lí - Sách tập vật lí - Website: WWW.Baigiangbachkim.com.vn VII/ Rút kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………… 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Vật lí 6, 7, 8, - Sách giáo viên Vật lí 6, 7, 8, - Sách tập Vật lí 6, 7, 8, - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Vật lí - Tài liệu đổi phương pháp dạy học - Hướng dẫn thí nghiệm thực hành Vật lí 6, 7, 8, - Danh mục thiết bị Vật lí 6,7, 8, - Thiết kế giảng Vật lí 6, 7, 8, - Website: WWW.Baigiangbachkim.com.vn MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Tr II CƠ SỞ LÍ LUẬN Tr III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Tr IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tr Kết khảo sát đầu năm học Tr Nội dung kiến thức cần truyền đạt Tr 3 Phương pháp thực Tr 4 Quá trình thực Tr V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tr 13 VI KẾT LUẬN Tr 14 VII NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Tr 15 VIII PHỤ LỤC Tr 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tr 21 23 MỤC LỤC Tr 22 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Tr 23 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 24 25 ... 71,9 Khối 19 0 36, 8 12 63 ,2 Khối 23 0 39,1 14 60 ,9 Khối 33 0 13 39,4 20 60 ,6 - Kết kiểm tra cuối năm Lớp Sĩ số điểm - 10 điểm điểm SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Khối 32 9,4 21 65 ,6 25 Khối 19... Gọi em nhìn vào hình 16. 3; 16. 4; 16. 5 SGK vật lí (T51) nêu cách làm Hình 16. 3: Đo lực kéo vật theo phương thẳng đứng Hình 16. 4: Đo lực kéo vật qua ròng rọc cố định Hình 16. 5: Đo lực kéo vật qua... % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Khối 32 0 28.1 23 71,9 Khối 19 0 36, 8 12 63 ,2 Khối 23 0 39,1 14 60 ,9 Khối 33 0 13 39,4 20 60 ,6 b Nguyên nhân Do tư duy, kĩ thực hành học sinh hạn chế nên khả tiếp thu