I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu phát triển giáo dục, cải tiến phương pháp dạy học tất yếu Nhiều năm trở lại ngành giáo dục phát động tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tăng cường tính chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh Thực tế nay, giảng dạy nhiều giáo viên thường đọc hay ghi bảng cho học sinh ghi chép nhiều vì: - Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà… Như vậy, khoảng 30 phút để giảng - Học sinh mà đặc biệt học sinh vùng xa xôi, học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh đầu cấp khả tự ghi chậm, hạn chế, thụ động học tập - Cũng số giáo viên khơng chịu khó đầu tư cho việc thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, sợ cơng, sức, … - Ở trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, số học sinh người dân tộc chưa thông thạo Tiếng Việt Ở vùng miền núi em học sinh tiếp xúc với ngơn ngữ Tiếng Việt nên học học sinh khó hiểu không tự ghi chép gây “nản” việc dạy giáo viên việc học học sinh - Trang thiết bị phòng học chức khơng đủ khơng có để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động Nguyên nhân dần xóa bỏ, dự án Bộ giáo dục hỗ trợ nước nên trường lớp ngày đầy đủ khang trang Để tăng cường sáng tạo, hứng thú học tập, nắm hiểu nhiều cần đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đào tạo Trong toàn ngành giáo dục phát động đổi phương pháp dạy học Bản thân giảng dạy trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm thuộc vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn tham gia tập huấn lớp đổi phương pháp dạy học Tôi thấy dạy học sử dụng đồ tư phương pháp đổi dạy học, tạo hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, tư duy, tính logic, … học sinh Đổi phương pháp dạy học, có việc ứng dụng công nghệ thông tin đồ tư duy, u cầu tất yếu, có tính đột phá đóng vai trò quan trọng định chất lượng học trình dạy học, đặc biệt trường có nhiều HS nhận thức học tập Đây nhiệm vụ trọng tâm, xun suốt tồn q trình thực đổi chương trình, sách giáo khoa bậc phổ thông Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu trình dạy học nói chung mơn Vật lý nói riêng Từ tơi tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm” Sử dụng linh hoạt sơ đồ tư môn Vật Lý 6, người giáo viên áp dụng tiết dạy dùng để kiểm tra cũ, củng cố lại nội dung vừa học, hướng dẫn học sinh nhà học bài, … Qua nhiều năm dạy học áp dụng việc giảng dạy cách sử dụng sơ đồ tư cho học sinh môn Vật lý phụ trách, nhận thấy giảng dạy sử dụng đô tư cách dạy mang lại hiệu cao Nếu giáo viên biết vận dụng kĩ năng, CNTT vào tiết dạy phương pháp sử dụng đồ tư giúp học sinh thêm hứng thú, yêu thích tiết học Vật lý so với tiết dạy sử dụng phương pháp thơng thường Vì vậy, mạnh dạn chọn viết đề tài “Sử dụng linh hoạt sơ đồ tư vào dạy học môn Vật Lý trường THCS” áp dụng cho trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm Nhằm mong góp phần nhỏ vào công tác đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực giúp cho em học sinh học tập có “tư duy”, hiệu Mục đích nghiên cứu Với vị trí vai trò quan trọng từ đầu năm học 2016 – 2017 xác định việc rèn luyện khả sử dụng sơ đồ tư cho học sinh lớp việc học mơn Vật lí nhiệm vụ quan trọng, em học sinh đầu cấp nhiều hạn chế nhận thức kĩ năng, tư học tập, tóm tắt kiến thức trọng tâm học Nhằm giúp em làm quen với dạng sơ đồ tư biết cách tóm tắt kiến thức theo sư đồ tư giúp em học tập hiệu Hình thành cho em kĩ năng, kĩ xảo ban đầu cần thiết việc học, cách làm việc khoa học hiệu quả, vận dụng vào thực tế sống Thời gian địa điểm Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành áp dụng với học sinh khối lớp toàn trường trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm huyện Ba Chẽ, suốt năm học 2016 – 2017 nhằm giúp em làm quen với dạng đồ tư biết cách học, tóm tắt nội dung kiến thức học sơ đồ tư để giúp em học tập hiệu Đóng góp mặt thực tiễn 4.1 Đối với giáo viên Giúp cho tiết dạy trở nên sinh động hơn, giáo viên trở thành người hướng dẫn thường xuyên đưa câu hỏi gợi mở cho học sinh vừa vẽ sơ đồ vừa tìm hiểu nội dung kiến thức Người giáo viên giảm nhàm chán, có động lực để giáo viên nghiên cứu thông tin kiến thức để bổ trợ cho học sinh thơng tin ngồi sách giáo khoa Giúp cho giáo viên lên kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động cho lớp chủ nhiệm hay lập nên kế hoạch giảng dạy phụ đạo … Không có khó hiểu hầu hết học sinh than phiền trí nhớ em kém, lại dài nên dẫn đến việc không hiểu, không thuộc chán nản học.Vì thế,việc dạy học sơ đồ tư kích thích tìm tòi sáng tạo giáo viên, buộc người giáo viên phải làm việc nhiều dẫn đến chất lượng dạy học nâng lên Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật Lý học sinh hứng thú học hơn, tiếp thu tốt dẫn đến kết học tập nâng lên 4.2 Đối với học sinh Chúng ta có hai bán cầu não: bán cầu não trái bán cầu não phải Bán cầu não trái thiên chức logic, ngơn ngữ, phân tích, xếp Bán cầu não phải thiên chức nghệ thuật, sáng tạo, tưởng tượng, cảm nhận Lâu học sinh tập trung học phương pháp học truyền thống mơn: Tốn, Lý, Hóa, Văn, Anh tức tập trung phát triển bán cầu não trái Các nghiên cứu cho thấy: sử dụng bán cầu não trái, hiệu suất tư đạt từ - 10% so với kết hợp phát triển cân hai Với việc sử dụng sơ đồ tư duy, không cần logic, hệ thống mà khả tưởng tượng, sáng tạo, làm việc với màu sắc, hình ảnh… huy động Điều có nghĩa bán cầu não em kích hoạt Vì tạo cân bằng, giúp khả tư duy, sáng tạo, ghi nhớ em tăng lên đáng kể Thực tế cho thấy em không làm tốt mà em khơng thích Chỉ em có hứng thú tạo hứng thú học tập, cơng việc em học tập đạt hiệu cao Với sơ đồ tư duy, việc tạo học tập với trang giấy đầy màu sắc, hình ảnh, hệ thống dễ nhớ giúp có hứng thú để gia tăng hiệu Tạo đường mòn tư não em học sinh thu thập kiến thức giúp em ghi nhớ kiến thức tốt Khi sử dụng sơ đồ tư học sinh biết cách tìm “từ khóa” nội dung cần học Giúp em tiết kiệm thời gian việc học tập học sinh giảm áp lực nhìn thấy hay sách chi chít chữ Sơ đồ tư với việc phân nhánh để nghiên cứu, mổ xẻ, xem xét vấn đề nhiều khía cạnh cho em nhìn tổng thể vấn đề Nhìn vào đó, em dễ dàng nhận đâu chủ đề chính, chủ đề triển khai, xem xét khía cạnh nào, đâu nội dung quan trọng, đâu nội dung bổ sung… Đó sở để hiểu thấu đáo chất vấn đề cần nghiên cứu Các em nắm kiến thức cách tổng thể, logic Khi trình bày em nhìn thấy tranh tổng thể nội dung kiến thức triển khai Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh Các em học sinh biết cách hình thành ý tưởng triển khai ý tưởng qua sơ đồ tư nhiều vấn đề khác trình học tập… II PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận Đối với mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tư tưởng chủ đạo sách giáo khoa Vật lí phổ thơng nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm thực hành Điều khơng tích cực hố việc học tập học sinh mà rèn luyện kỹ sử dụng thiết bị, đồ dùng sống, rèn luyện thái độ, đức tính kiên trì, tác phong làm việc sau học sinh Tuy nhiên để học sinh tóm tắt, nhớ nhanh kiến thức trọng tâm học đòi em phải có ghi chép nhanh việc sử dụng đồ tư để tóm tắt kiến thức học đơn giản thú vị Học sinh tự tìm hiểu, phát chiếm lĩnh tri thức khoa học, thông qua lập sơ đồ tư Phát huy tính sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho em tự tìm đến kiến thức nhớ kiến thức Từ năm học 2011 – 2012 trở lại Bộ Giáo dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học năm qua Tôi nhiều giáo viên Phòng GD&ĐT Ba Chẽ cử tham dự lớp tập huấn “Hướng dẫn sử dụng phần mềm Imindmap phần mềm hỗ trợ dạy học” Sở Giáo dục tổ chức năm qua áp dụng học nhiều môn học có hiệu Việc học sinh biết lập sơ đồ tư để tóm tắt, ghi nhớ kiến thức, củng cố lại kiến thức có, rèn kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực tư cho học sinh hoạt động khó khăn phức tạp Chính dạy học vật lí cần coi trọng việc tóm tắt ghi nhớ kiến thức, củng cố lại kiến thức sơ đồ tư cần thiết 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua việc giảng dạy thực tế trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm, tơi thấy việc thực học gặp số khó khăn * Về sở vật chất khó khăn, thiếu thốn nhiều như: chưa có phòng học chức dành riêng cho mơn vật lí, sinh học, hố học Đồ dùng thí nghiệm trang bị từ nhiều năm phần lớn cũ hư hỏng, có đồ dùng thiếu chưa có * Về học sinh, học sinh toàn trường đặc biệt học sinh lớp em học sinh đầu cấp từ tiểu học lên bỡ ngỡ, chưa quen với phương pháp dạy học mới, cách thức học Chưa biết cách ghi chép tóm tắt kiến thức học cho dễ học, dễ nhớ, hiệu Việc nhận biết kiến thức phần lớn áp đặt, thiếu sáng tạo mức độ nhận thức, nắm bắt kiến thức học sinh chưa sâu nhiều hạn chế * Về phía giáo viên người trực tiếp giảng dạy chưa thể nắm bắt hết tất nội dung kiến thức cách máy móc, hàn lâm Phần mềm vẽ sơ đồ tư Imindmap phần mềm hỗ trợ dạy học khác triển khai hướng dẫn sử dụng Phòng Giáo dục Nhìn chung giáo viên Trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm áp dụng việc giảng dạy sơ đồ tư Tuy nhiên, việc sử dụng chưa nhiều trước hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư giáo viên chưa hướng dẫn việc chọn từ khóa để vẽ sơ đồ tư theo cách hiểu em học sinh Từ thực tế đó, muốn nâng cao hiệu dạy vật lí theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Giáo viên phải người giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn, tổ chức, gợi ý, nêu tình huống, kích thích hứng thú học tập em, giúp em tự tìm kiếm, khám phá, phát tái lại kiến thức Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Qua thực tế, việc giảng dạy trường THCS công nghệ thông tin phát triển nhanh, hầu hết trường có máy chiếu giảng dạy có trợ giúp công nghệ thông tin Các phương tiện thiết bị giảng dạy ngày đầy đủ, sở hạ tầng ngày khang trang Tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy Tuy nhiên, trường học vùng sâu, vùng xa điều kiện trang thiết bị dạy học hạn chế Bản thân nhận thấy, “chay – lười” học sinh ngày nhiều Nhiều học sinh ngồi lớp học mà “khơng biết làm gì?” Khi hỏi “em học gì?” em khơng thể trả lời Có lẽ cha mẹ ép em học chăng? Đó tiết học q nhàm chán, học sinh khơng thấy có vui, khơng thấy có ý nghĩa học tiết học Khi kiểm tra cũ, từ lớp lên học sinh vừa vừa xem nhẫm lại từ ngữ đầu dòng nhằm mục đích để nhớ từ nhớ kiến thức kiểu học vẹt, học thuộc lòng Nếu đọc mà quên từ nội dung sau quên hết Những học sinh yếu, lười học ngày học xuống nhà em khơng học Vì mở thấy chữ “chi chít” muốn gấp lại chơi Khi dạy lớp giáo viên yêu cầu học sinh trả lời nội dung có sách giáo khoa học sinh biết cầm sách đọc “cho đến hết thơi” mà khơng biết lọc nội dung Sau học xong bài, hỏi lại có nội dung chính, nội dung học sinh lại vội vả lật sách, lật xem lại Các em học thụ động, chép lại kiến thức cách máy móc khơng nhớ viết * Kết kiểm tra đầu năm: (kiểm tra cách thức học, nắm kiến thức) điểm - 10 Lớp Sĩ số Khối 19 điểm điểm SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 0 31,6 13 68,4 * Nguyên nhân Do tư duy, cách thức học tập học sinh hạn chế, chưa hiệu nên khả tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, cách thức học bài, nắm kiến thức Là học sinh khối 6, đầu cấp học Các em chưa thể làm quen với cách học cấp học Bài nhà nhiều, em chưa quen học thuộc thường xuyên khơng thuộc điều tạo nên tâm lý chán nản em Vậy, làm để khắc phục vấn đề trên? Làm để học sinh yêu thích học? Làm để việc học “gánh nặng lớn” em học sinh? … “Sử dụng linh hoạt sơ đồ tư vào dạy học môn Vật Lý trường THCS” góp phần giải vấn đề 2.2 Các giải pháp thực 2.2.1 Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư 2.2.1.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng học sinh đến phương cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên cần giúp học sinh khám phá kiến thức mà phải giúp học sinh hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” sơ đồ tư 2.2.1.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại sơ đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao tảng chúng là: Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thơng tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… 2.2.2 Giải vấn đề 2.2.2.1 Tổ chức hoạt động dạy học với sơ đồ tư sau Trong tiết học sử dụng sơ đồ tư để dạy học gồm có nhiều hoạt động tổng hợp thành hoạt động sau: * Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư Mở đầu học tổng kết chương giáo viên cho học sinh lập đồ tư theo nhóm với gợi ý liên quan đến chủ đề kiến thức học * Hoạt động 2: Báo cáo thuyết minh sơ đồ tư Cho vài HS hay đại diện nhóm HS lên báo cáo thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động vừa giúp GV biết rõ việc hiểu kiến thức học sinh, vừa rèn luyện kĩ trình bày ý tưởng trước đông người * Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư (giáo viên người cố vấn để dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm) * Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư Cho học sinh trình bày, thuyết minh kiến thức thông qua sơ đồ tư mà em vừa thiết kế, lớp chỉnh sửa hoàn thiện sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn dùng phần mềm iMindMap để thực 2.2.2.2 Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh Trong trình áp dụng đề tài cho thấy việc giảng dạy theo sơ đồ tư tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Nếu khơng sử dụng phần mềm, giáo viên linh động sử dụng hình vẽ tay với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ phần cốt lõi giảng lớp học Nhưng giáo viên sử dụng vi tính thành thạo kết hợp sử dụng phần mềm Imindmap đèn chiếu giảng dạy đạt hiệu cao hơn, học sinh hứng thú trình học tập Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn (từ khóa) thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, kĩ vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Kết nhận thấy: Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể, thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập 2.2.2.3 Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Học sinh tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vô tận (Cách vẽ giản đơn nhiều tiện ích khác khiến cho sơ đồ tư ngày trở nên phổ biến toàn cầu) 2.2.2.4 Những lưu ý học sinh sử dụng sơ đồ tư Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, học sinh không cần phải sử dụng nhiều màu sắc Học sinh cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian Nếu học sinh thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, học sinh gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi – mẻ tốn thời gian Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Khi học sinh sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh học sinh viết đầy đủ câu học sinh dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não học sinh hết hứng thú tiếp nhận thơng tin hồn chỉnh Vì vậy, nhánh học sinh viết một, hai từ khóa mà thơi Khi đó, học sinh viết nhanh đọc lại, não học sinh kích thích làm việc để nối kết thơng tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ học sinh Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học Vật lý, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi (dù thi, học, sử dụng tốt) Sơ đồ tư giúp học sinh thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm sơ đồ tư máy tính học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp 2.2.2.5 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư * Các bước thiết kế sơ đồ tư sau - Sơ đồ tư nhìn chung thiết kế theo ý tưởng cá nhân, song nội dung hình thức theo bước sau: + Bước 1: Chọn từ trung tâm (hay gọi từ khoá) tên bài, chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác cụm từ hình ảnh cần phát triển + Bước 2: Vẽ nhánh cấp nội dung học hay chủ đề đó, chẳng hạn định nghĩa, tính chất, dấu hiệu… Tuy nhiên nên lập sơ đồ tư có nhánh cấp 10 + Bước 3: Vẽ nhánh cấp hai, ba,… nhánh nhánh trước ý triển khai nhánh trước Những từ khóa dù tiêu đề hay phụ ta nên cố gắng viết hoa Khi viết hoa, từ khóa trở nên dễ nhìn, dễ đọc hơn, khơng bị “chìm” Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, Bản đồ tư giúp học sinh: - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh - Và nhiều vấn đề khác trình học tập… * Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư Đây thành phần cấu tạo nên đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân - Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu sắc - Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư bạn - Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa - Mỗi từ, hình ảnh phải đứng dòng riêng - Những đường cong cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu nhỏ dần toả xa - Những đường thẳng dài từ, hình ảnh - Sử dụng màu sắc, mật mã riêng học sinh, khắp sơ đồ - Phát huy phong cách cá nhân riêng học sinh - Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh - Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư Sơ đồ tư học sinh tài sản riêng học sinh: học sinh hiểu cách tạo ghi sơ đồ tư duy, học sinh phát huy quy tắc riêng để làm cho tốt Những đề nghị sau giúp học sinh tăng hiệu việc đó: 11 Sử dụng từ ngữ đơn giản thể thông tin: Hầu hết từ cách viết bình thường nhồi nhét, chúng đảm bảo thông tin chuyển tải ngữ cảnh dạng thức dễ đọc Trong sơ đồ tư học sinh, từ khóa có ý nghĩa chuyển tải ý nghĩ cách rõ ràng Những từ dư thừa làm sơ đồ lộn xộn Chữ in: Cách viết dính khơng rõ ràng khó đọc Sử dụng màu sắc để tách ý khác nhau: Điều giúp học sinh tách ý cần thiết Nó giúp học sinh làm sơ đồ trực quan để gợi nhớ lại Màu sắc giúp cho việc xếp chủ đề Sử dụng ký hiệu hình ảnh: Khi ký hiệu hình ảnh có ý nghĩa với học sinh, sử dụng chúng Hình ảnh giúp học sinh nhớ thông tin hiệu từ ngữ Sử dụng liên kết đan chéo: Thông tin phần sơ đồ liên quan đến phần khác Khi đó, học sinh vẽ đường thẳng để liên quan đan chéo Việc giúp cho học sinh thấy mức ảnh hưởng phần chủ đề đến phần khác Kiểm tra cũ : giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Học sinh phải có sơ đồ tư học cũ sơ đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi riêng để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho ghi Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Về nhà học sinh tự chỉnh sửa sơ đồ tư hình vẽ tay phần mềm vẽ sơ đồ tư lưu máy tính cá nhân để ơn tập kì thi Ví dụ minh họa: Câu hỏi: Em trình bày kết tác dụng lực mà em học? Học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư đơn giản bảng để trình bày: 12 Dạy mới: Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Ví dụ minh họa: Dạy 22: Nhiệt Kế - Nhiệt giai Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: giáo viên đặt câu hỏi - Nội dung trọng tâm gì? - Có nội dung lớn nhánh cấp 1? - Ở nhánh có nội dung cụ thể nào? Chúng ta cần tìm hiểu gì? - Tìm mối liên hệ nhánh kiến thức? Tiến hành cho học sinh vẽ sơ đồ tư theo nhóm Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư vẽ Sau giáo viên treo sơ đồ tư chuẩn bị (hoặc dùng đèn chiếu màn) hướng dẫn học sinh tìm hiểu sâu nội dung cần trả lời yêu cầu sách giáo khoa 13 Củng cố: Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Gọi vài em vẽ sơ đồ tư phần mềm imindmap trình chiếu thuyết trình trước lớp cho bạn theo dõi nội dung học Giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau Ví dụ minh họa 1: Bài 11 Khối lượng riêng Trọng lượng riêng môn Vật Lý lớp Giáo viên dùng đèn chiếu trình bày lại nội dung học qua sơ đồ tư chuẩn bị Giáo viên gọi học sinh lên trình bày lại lượt 14 Ví dụ minh họa 2: Bài 7: Tìm hiểu kết tác dụng lực 15 Lưu ý: đặt câu hỏi cho học sinh trả lời giáo viên nên hỏi câu liên quan đến thông hiểu để học sinh vận dụng làm kiểm tra Khi học sinh trả lời giáo viên nên động viên khuyến khích hỏi tiếp câu có liên quan đến kiến thức học cũ để học sinh vừa học kiến thức mới, vừa ôn tập kiến thức cũ học Sơ đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… 16 thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm iMindmap cho giáo viên sử dụng Nếu giáo viên tiến hành crack ứng dụng nhiều phần mềm Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư logic, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS 2.3 Kết nghiên cứu Qua gần năm thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng linh hoạt sơ đồ tư vào dạy học môn Vật Lý trường THCS” nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Khi kiểm tra cũ số lượng học sinh thuộc nâng lên rõ rệt Đối với em học sinh lớp lớp đầu cấp học, để rèn cho học sinh cách vẽ đồ tư thật không đơn giản Học sinh chưa nắm rõ từ gọi “từ khóa” đoạn văn Cách vẽ chưa có trau chuốt Tuy nhiên học sinh quen với cách vẽ học qua đồ tư khả học tập nhớ kiến thức học sinh nhiều Trong trình học nhắc lại kiến thức cũ, học sinh phát biểu nhiều điều chứng tỏ khả ghi nhớ học sinh lâu Sử dụng sơ đồ tư dạy Vật lý bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trình bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học * Chất lượng thực đề tài: Thống kê qua kết học kì II năm năm học 2016 -2017 mơn Vật Lí Kết điểm sau: điểm - 10 Lớp Sĩ số Khối 19 điểm điểm SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 01 5,3 14 73,6 04 21,1 Sau nhiều lần kiểm tra đối chứng nhận thấy rằng, học sinh học nắm kiến thức sử dụng sơ đồ tư tốt nhiều so với cách học thông 17 thường Số lượng em học sinh lười học bài, hay không học cũ giảm xuống đáng kể Vậy, việc sử dụng linh hoạt sơ đồ tư vào dạy mơn góp phần tạo cho em hứng thú việc học nâng cao chất lượng học tập em Đề tài “Sử dụng linh hoạt sơ đồ tư vào dạy học môn Vật Lý trường THCS” thân tơi ứng dụng có hiệu cao Chúng ta dụng sơ đồ tư cách rộng rãi môn khác 2.4 Rút học kinh nghiệm Giáo viên dạy mơn Vật lý trước hết phải có lòng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cảm hậu học trò học vơ cảm Vì thầy cần phải dạy học trò khơng trái tim mà khối óc Dạy trái tim để truyền rung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức Làm cho học sinh thấy học Vật lý có ý nghĩa, tầm quan trọng thực tiễn sống Khi học Vật lý phải gắn liền với thực tiễn, giải thích tượng thường gặp sống Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ, thầy cô cần đưa chủ đề Vật lý để em tham gia thảo luận, thảo luận theo nhóm Dạy học theo sơ đồ tư nhóm hình thành tác phẩm sơ đồ tư theo ý tưởng riêng học sinh nhóm đa dạng phong phú hấp dẫn tất học sinh lớp tham gia Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy cách học Dạy học mà khn cứng bóp chết lòng đam mê học tập học trò Giáo viên phải tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy sử dụng đồ tư để học sinh có nhìn sinh động thú vị Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh Học sinh phải chăm học theo sơ đồ tư phát họa Khơng học thuộc lòng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng dàn ý cho học Ví dụ có ý lớn, ý lớn có ý nhỏ Nắm lấy kiện chính, nhân vật chính, địa danh chính,… Sau viết diễn đạt lại theo văn phong Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh cách “tưởng tượng” sơ đồ vẽ Hướng dẫn cho học sinh cách đọc để thu thập thông tin qua nội dung chính, từ khóa đọc để kiểm tra lại sơ đồ tư Học sinh nắm cách đọc, cách học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tiết kiệm thời gian Một học sinh từ - để nhớ có độ dài từ - trang sách, áp dụng cách đọc thục qua sơ đồ tư duy, khoảng 30 phút Tập trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Nếu câu khơng hiểu, chưa hiểu rõ hỏi thầy cô, thảo luận bạn bè 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để kích thích tư duy, hứng thú học tập học sinh Trong năm học 2016 – 2017 vận dụng sáng kiến vào việc dạy học Vật lí đối tượng học sinh lớp trường PTDTBT TH&THCS Thanh Lâm Trong trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến, rút số học kinh nghiệm sau: Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc sử dụng phần mềm Imindmap làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm iMindmap cho giáo viên học sinh sử dụng Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý trường THCS hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS Kiến nghị Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt 19 cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Nhận thấy tầm quan trọng việc dạy học sử dụng sơ đồ tư Bộ giáo dục phát động sử dụng đồ từ qua phần mềm Imindmap Tuy nhiên, phần mềm Imindmap phần mềm chưa mua quyền nên việc giáo viên sử dụng gặp nhiều khó khăn khơng vận dụng tất tính Mong muốn Bộ giáo dục mua quyền để giáo viên tiếp cận với phần mềm dễ dàng Trên số kinh nghiệm vận dụng năm học 2016 – 2017 Tuy ý kiến riêng song tơi mạnh dạn trình bày để đồng chí tham khảo Vì kinh nghiệm nghề nhiều hạn chế nên việc đầu tư xây dựng đề tài hạn chế định Trong q trình nghiên cứu thử nghiện khơng tránh khỏi thiếu sót, mong tham gia đóng góp ý kiến đồng chí hội đồng khoa học nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện đạt hiệu năm học tới Xin chân thành cảm ơn! Thanh Lâm, Ngày 10 tháng 01 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN Trương Văn Hùng 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư Imindmap www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư Lập Bản đồ tư Tony Buzan - Alpha Books - NXB Lao động Xã hội Lập Sơ Đồ Tư Duy - Mind Mapping (Tony Buzan) dịch Lê Huy Lâm NXB Tổng hợp TP.HCM Tăng tốc đọc hiểu để thành công – Tác giả: Tony Buzan – Bản dịch Lê Huy Lâm - NXB Tổng hợp TP.HCM Sử dụng trí nhớ bạn – Tác giả: Tony Buzan – Bản dịch Lê Huy Lâm NXB Tổng hợp TP.HCM Sách giáo khoa, giáo viên Vật lí lớp 10 Trang mạng tìm kiếm Google, thư viện giáo án điện tử 21 PHỤ LỤC Giới thiệu phần mềm sơ đồ tư Imindmap * Hướng dẫn cài đặt sử dụng: bạn vào trang web google.com để Dowload phần mềm crack Đối với bạn cài phiên khác Imindmap: Bước : Windowns Xp cài NET Framework 3.5 (link microsoft: http://www.microsoft.com/download/en aspx?id=25150) Bước : Xóa iMindmap cũ Bước : Sau xóa iMindmap cũ máy cài imindmap trước xóa thì: + Windowns XP xóa "C:/ Documents and Settings/All Users/ThinkBuzan /imindmap_cache" + Windowns xóa "C:/ Users/All Users/ThinkBuzan/imindmap_cache" Đối với bạn chưa cài imindmap cài bình thường Hướng dẫn crack: Bước 1: Cài Imindmap 6.0 vào máy > chạy chương trình > chọn Trial > tắt chương trình Bước 2: Xóa file: C:\Program Files\ThinkBuzan\iMindMap 6\bin\laucher.jar C:\Users\All Users\jsoft C:\Users\All Users\thinkbuzan Nếu khơng tìm thấy thư mục hay file dùng trình search window để tìm, đơi máy khác nằm chỗ khác Bước 3: copy file crack vào C:\Program Files\ThinkBuzan\iMindMap > chạy file Bước 4: khởi động lại chương trình imindmap > chưa Ultimate Tắt chạy file crack lần Khi crack ứng dụng vẽ đồ tư Imindmap cho tiện ích - Vẽ sơ đồ nhanh - Có thể vẽ sơ đồ dạng 3D sinh động - Có thể vẽ trình chiếu dạng trình tự xuất trước sau 22 MỤC LỤC I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn II Phần nội dung Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp thực 2.2.1 Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư 2.2.1.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư 2.2.1.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học 2.2.2 Giải vấn đề 2.2.2.1.Tổ chức hoạt động dạy học với sơ đồ tư sau 2.2.2.2 Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh 2.2.2.3 Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ 2.2.2.4 Những lưu ý học sinh sử dụng sơ đồ tư 2.2.2.5 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư 2.3 Kết nghiên cứu 2.4 Rút học kinh nghiệm III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo V Phụ lục VI Mục lục VII Đánh giá hội đồng khoa học cấp 23 Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr Tr 10 Tr 10 Tr 17 Tr 18 Tr 19 Tr 19 Tr 19 Tr 21 Tr 22 Tr 23 Tr 25 24 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 25 ... Windowns Xp cài NET Framework 3.5 (link microsoft: http://www.microsoft.com/download/en aspx?id=25150) Bước : Xóa iMindmap cũ Bước : Sau xóa iMindmap cũ máy cài imindmap trước xóa thì: + Windowns... đâu nội dung quan trọng, đâu nội dung bổ sung… Đó sở để hiểu thấu đáo chất vấn đề cần nghiên cứu Các em nắm kiến thức cách tổng thể, logic Khi trình bày em nhìn thấy tranh tổng thể nội dung kiến... học sinh biết cầm sách đọc “cho đến hết thơi” mà khơng biết lọc nội dung Sau học xong bài, hỏi lại có nội dung chính, nội dung học sinh lại vội vả lật sách, lật xem lại Các em học thụ động, chép