BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== VŨ THỊ THU HƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== VŨ THỊ THU HƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo giảng dạy chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Ban chủ nhiệm thầy khoa Vật lí, phòng, khoa chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Tác giả Vũ Thị Thu Hƣờng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Tác giả Vũ Thị Thu Hƣờng QUY ƢỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Kiểm tra, đánh giá – phận hợp thành thiếu trình dạy học 11 1.2.3 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học 12 1.3 Đánh giá trình dạy học Vật lí trƣờng trung học phổ thông 12 1.3.1 Định hƣớng đổi đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 12 1.3.2 Một số phƣơng pháp kĩ thuật đánh giá dựa lực 14 1.3.3 Đánh giá trình 19 1.4 Đánh giá kết học tập lớp học trình dạy học trƣờng trung học phổ thơng 23 1.4.1 Kỹ thuật đánh giá lớp học 23 1.4.2 Quy trình thiết kế sử dụng cơng cụ dựa vào kỹ thuật đánh giá lớp học 24 1.4.3 Một số kỹ thuật đánh giá lớp học 25 1.4.4 Nguyên tắc sử dụng số kỹ thuật để xây dựng công cụ đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học Vật lí 30 1.5 Thực trạng việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT 31 1.5.1 Mục đích, đối tƣợng, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 31 1.5.2 Kết điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trung học phổ thông 32 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "SÓNG ÁNH SÁNG" VẬT LÍ 12 37 2.1 Nội dung chƣơng “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 37 2.1.1 Phân bố chƣơng trình chƣơng "Sóng ánh sáng" Vật lí 12 37 2.1.2 Kiến thức, kỹ cần đạt đƣợc chƣơng “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT 37 2.1.3 Sơ đồ cầu trúc chƣơng "Sóng ánh sáng" Vật lí 12 39 2.2 Xây dựng công cụ ĐG lớp q trình DH chƣơng “Sóng ánh sáng” 40 2.2.1 Xây dựng công cụ kiểm tra kiến thức 40 2.2.2 Xây dựng công cụ kiểm tra ma trận ghi nhớ 42 2.2.3 Xây dựng công cụ kiểm tra ma trận dấu hiệu đặc trƣng 45 2.2.4 Xây dựng công cụ kiểm tra trƣng cầu ý kiến lớp học: 47 2.2.5 Xây dựng công cụ kiểm tra đồ khái niệm 50 2.2.6 Xây dựng công cụ kiểm tra nhận diện vấn đề 53 2.2.7 Xây dựng công cụ kiểm tra Lựa chọn nguyên tắc 55 2.2.8 Xây dựng công cụ kiểm tra thẻ áp dụng 56 2.3 Sử dụng công cụ đánh giá lớp học vào thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng “ Sóng ánh sáng” 58 2.3.1.Tiến trình dạy học 25: Giao thoa ánh sáng 58 2.3.2.Tiến trình dạy học 26: Các loại quang phổ 65 2.3.3.Tiến trình dạy học 27: Tia hồng ngoại tia tử ngoại 69 2.3.4.Tiến trình dạy học 28: Tia X 76 Kết luận chƣơng 81 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 82 3.3 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm 83 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 83 3.5 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 84 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.6.1 Phân tích chung tình hình hai nhóm TN ĐC tiết dạy TNSP 84 3.6.2 Kết học tập 85 3.6.3 Quan sát, đánh giá kết học tập nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 90 3.6.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi cơng cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sƣ phạm 93 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Bảng phân bố tần số sau TNSP 85 Bảng 3.2: Bảng tần suất sau TNSP .86 Bảng 3.3: Bảng tần suất tích lũy hội tụ lùi sau TNSP .86 Bảng 3.4: Bảng tổng hợp số liệu xác định câc tham số đặc trƣng 88 Bảng 3.5: Danh sách HS trình nghiên cứu TNSP .90 Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV .93 93 Do khuôn khổ luận văn, nên tổ chức TNSP đƣợc 04 tiết nên việc theo dõi tiến HS xây dựng sử dụng cơng cụ ĐG lớp học q trình dạy học mơn Vật lí chƣa đƣợc nhiều nên bƣớc đầu nghiên cứu đƣợc số trƣờng hợp HS cụ thể Tuy vậy, với kết TNSP giúp bƣớc đầu khẳng định đƣợc xay dựng sử dụng tốt công cụ ĐG lớp học ĐG trình dạy học mơn Vật lí đặc biệt chƣơng “Sóng ánh sáng” nâng cao đƣợc lực vận dụng thực tiễn HS nâng cao kết dạy học 3.6.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi c a cơng cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn tr nh thực nghiệm sư phạm Phát phiếu điều tra cho GV môn Vật lý (phụ lục 3) trƣờng THPT mà tiến hành TNSP công cụ ĐG lớp học 04 giáo án số thuộc chƣơng "Sóng ánh sáng" xây dựng chƣơng 2, kết nhƣ sau: Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV Câu hỏi Có Khơng Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? 06 Các công cụ ĐG lớp học soạn có phù hợpvới tiết học hay khơng? 06 Việc sử dụng công cụ ĐG lớp học có kích thích hứng thú học tập HS không? 06 05 01 STT Bộ công cụ ĐG thiết kế có đảm bảo ĐG đƣợc lực học sinh không? Bộ công cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá đƣợc kết học tập HS tiết học TNSP không? 05 01 GV nhận thấy HS có thích tiết TNSP không? 06 Việc xây dựng sử dụng công cụ ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV HS điều chỉnh phƣơng pháp học tập không? 06 94 Từ kết khảo sát ý kiến GV vê sử dụng công cụ ĐG nhận thấy đa số GV khẳng định việc xây dựng sử dụng công cụ ĐG lớp học thực thiết thiết thực, HS thích thú với tiết dạy em lại đƣợc GV đánh giá học tập cách thƣờng xun Từ cho thấy việc sử cơng cụ ĐG cách hợp lí giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực HS nâng cao chất lƣợng dạy học 95 Kết luận chƣơng Sau đợt thực nghiệm sƣ phạm, qua tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm kết hợp trao đổi với giáo viên học sinh sau dạy, đặc biệt việc xử lí kiểm tra theo thiết kế, chúng tơi có nhận xét sau: Nói chung tiến trình dạy học soạn thảo khả thi, việc xây dựng sử dụng cơng cụ ĐG kích thích hứng thú học tập HS, làm cho em tích cực, tự giác học tập, lên lớp sôi nổi.Bên cạnh đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Thơng qua hình thức dạy học có sử dụng công cụ ĐG giáo viên ĐG học sinh cách thƣờng xuyên Điều giúp em thấy đƣợc điểm yếu để từ khắc phục, giúp em có cách nhìn nhận đắn nội dung kiến thức học Đồng thời thơng qua kiểm tra ngắn lớp nhƣ nhà GV kiểm soát đƣợc hoạt động nhận thức HS để kịp thời khắc phục điểm yếu HS TNSP khẳng định tính khả thi đề tài, việc xây dựng sử dụng công cụ ĐG lớp học q trình dạy học mơn Vật lí phù hợp triển khai tốt q trình dạy học Vật lí 96 KẾT LUẬN Trong dạy học Vật lí, ĐG kết học tập đƣợc tiến hành song song đồng thời với trình dạy học Để nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí trƣờng THPT, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung PPDH, hoạt động KTĐG cần đƣợc quan tâm đổi cho phù hợp với mục tiêu giáo dục đề ĐG trình đƣợc thực thƣờng xuyên liên tục suốt trình dạy học Việc lựa chọn kỹ thuật, phƣơng pháp đặc biệt kỹ thuật ĐG lớp học để xây dựng cơng cụ ĐG q trình dạy học việc làm cần thiết giúp nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, thu đƣợc số kết sau: - Về mặt lí luận, luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc xây dựng sử dụng công cụ ĐG lớp học DH Vật lí - Điều tra thực trạng việc dạy học kiến thức chƣơng “Sóng ánh sáng” trƣờng THPT - Đã xây dựng đƣợc 40 đề kiểm tra đánh giá lớp học chƣơng "Sóng ánh sáng" Vật lí 12 - Thiết kế tổ chức trình dạy học số nội dung chƣơng “Sóng ánh sáng” có sử dụng cơng cụ ĐG lớp học, bao gồm tiến trình dạy học tƣơng ứng với 40 đề kiểm tra lớp học cho chƣơng - Phân tích định lƣợng định tính kết thực nghiệm cho thấy việc xây dựng sử dụng công cụ ĐG lớp học cách hợp lí nâng cao lực vận dụng thực tiễn kết học tập học sinh dạy học chƣơng “Sóng ánh sáng” mà luận văn đề xuất Các kết đƣợc kiểm định khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn, hiệu có tính khả thi Có thể khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt đƣợc giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Đề tài có hƣớng phát triển mở rộng nội dung nghiên cứu cho nội dung khác chƣơng trình Vật lí phổ thơng 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung- Tơ Giang, Trần Chí Minh- Ngơ Quốc Qnh (2012), “Vật lí 12”, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 1574/BGDĐT-GDTrH ngày 31/8/2017 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn, Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông (2014) [4] Chính phủ Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành k m theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng phủ (2012) [5] Chính phủ, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI Thủ tƣớng phủ [6] Nguyễn Kim Dung (2009), Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập cho học sinh THPT [7] Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thông (2013) [8] Lê Thị Thu Hiền (2011), Đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐH Vinh [9] Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục [10] Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia [11] Nguyễn Cơng Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hƣớng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 98 [12] Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), "Tài liệu giáo dục phổ thông giáo dục", Tài liệu tập huấn, Dự án phát triển giáo viên THPT [13] Trần Kiều (2005), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông [14] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sƣ phạm [15] Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [16] Phạm Đức Quang (2011), Một số biện pháp giúp giáo viên thiết kế kiểm tra hiệu công cụ đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thơng [17] Vũ Quang (chủ biên), Lƣơng Dun Bình- Tơ Giang, Ngơ Quốc Qnh (2012), “Bài tập vật lí 12”, NXB Giáo dục [18] Phạm Hữu Tòng (2001) , Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sƣ phạm [19] Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT HIỆN NAY Để cung cấp thông tin thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trung học phổ thông Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! Mức độ TT Nội dung điều tra Thầy (cô) đƣợc tham dự tập huấn hiểu sâu phƣơng pháp KTĐG Hoạt động KTĐG kết học tập HS diễn nhà trƣờng Thầy (cô) báo cáo phân loại học sinh sau lần kiểm tra Thầy (cô) kiểm tra đầu học cách gọi học sinh lên bảng vấn đáp Thầy (cô) kiểm tra đầu cách phát đề kiểm tra thời gian ngắn từ 3-5 phút cho HS 10 Phát phiếu học tập học Thầy (cô) đƣợc tìm hiểu việcxây dựng cơng cụ ĐG dạy học Xây dựng câu hỏi đề kiểm tra có nội dung thực tế Việc ĐG kết học tập HS trình dạy học diễn Việc kiểm tra ngắn kiến thức sau Thường Thi không xuyên thoảng b o học 11 Giao phiếu tập nhà cho HS chấm chéo Thầy (cô) thƣờng xuyên đánh giá 12 KQHT HS thông qua sản phẩm thực dự án Thầy (cô) ĐG kết học tập HS 13 hình thức quan sát có sổ ghi chép lƣu trữ Trong trình dạy học thầy (cơ) có 14 thƣờng xun quan tâm đến hình thành phát triển lực HS 15 Trong q trình dạy học thầy (cơ) thƣờng xun ĐG lực HS Ghi chú: Thầy (cô) đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN VẬT LÍ Để cung cấp thông tin thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập trình dạy học Vật lí Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Mức độ Nội dung điều tra TT Thường Thỉnh hông xuyên thoảng b o Thầy (cô) kiểm tra miệng trƣớc vào học Thầy (cô) tổ chức kiểm tra 15 phút; tiết theo yêu cầu Nhà trƣờng Trong q trình dạy học thầy (cơ) phát phiếu học tập, thu lại ĐG Thầy (cô) yêu cầu thực KT thông qua viết báo cáo thực dự án học tập Thầy (cô) cho KT nhà làm yêu 10 cầu HS tự ĐG nộp lại cho thầy (cô) ĐG Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn em! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Xin Q Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lớp học thực chương ’ Sóng ánh sáng” Vật lí 12 Câu hỏi STT Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? Các công cụ ĐG lớp học soạn có phù hợp với tiết học hay không? Việc sử dụng công cụ ĐG lớp học có kích thích hứng thú học tập HS khơng? Bộ cơng cụ ĐG thiết kế có đảm bảo ĐG đƣợc lực học sinh không? Bộ cơng cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá đƣợc kết học tập HS tiết học TNSP khơng? GV nhận thấy HS có thích tiết TNSP không? Việc xây dựng sử dụng công cụ ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV HS điều chỉnh phƣơng pháp học tập không? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! Có Khơng Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Thời gian làm bài: 30 phút Họ tên: ………………………………………… Lớp: ……………………………………………… Câu 1: Chùm sáng ló khỏi lăng kính máy quang phổ, trƣớc qua buồng tối A chùm song song B chùm tia phân kì màu trắng C chùm tia phân kì nhiều màu D tập hợp chùm tia song song, chùm có màu Câu 2: Tính chất tia Rơnghen đƣợc ứng dụng chụp phim y học A khơng có khả đâm xuyên B hủy hoại tế bào C tác dụng mạnh lên kính ảnh D làm ion hóa khơng khí Câu 3: Hai nguồn sáng dƣới hai nguồn sáng kết hợp A Hai đ n đỏ B Hai C Hai đ n LED lục D Hai ảnh thật đ n xanh qua hai thấu kính hội tụ khác Câu 4: Trong thí nghiệm Y-âng, dùng ánh sáng tím có bƣớc sóng 0,4µm khoảng vân đo đƣợc 0,2mm Hỏi dùng ánh sáng đỏ có bƣớc sóng 0,7µm khoảng vân đo đƣợc bao nhiêu? A 0,3mm B 0,35mm Câu 5: Chọn đáp án tia tử ngoại A khơng làm đen kính ảnh B kích thích phát quang nhiều chất C bị lệch điện trƣờng từ trƣờng C 0,4mm D 0,45mm D truyền đƣợc qua giấy, vải, gỗ Câu 6: Bức xạ điện từ có bƣớc sóng 630nm, mắt ta nhìn thấy có màu gì? A Cam B Lục C Vàng D Đỏ Câu 7: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng, biết khoảng cách hai khe sáng a=1mm, khoảng cách từ hai nguồn đến D= 2m, khoảng vân đo đƣợc i=1,5mm Bƣớc sóng ánh sáng chiếu vào hai khe A 0,4µm B 0,5µm C 0,6µm D 0,75µm Câu 8: Hiện tƣợng dƣới khẳng định ánh sáng có tính chất sóng A Hiện tƣợng phản xạ B Hiện tƣợng tán sắc C Hiện tƣợng khúc xạ D Hiện tƣợng giao thoa Câu 9: Quang phổ liên tục vật A phụ thuộc vào chất vật nóng sáng B phụ thuộc vào nhiệt độ chất vật nóng sáng C khơng phụ thuộc vào nhiệt độ vật nóng sáng D phụ thuộc vào nhiệt độ vật nóng sáng Câu 10: Tầng ơzơn áo giáp bảo vệ cho ngƣời sinh vật mặt đất khỏi bị tác dụng hủy diệt A tia tử ngoại ánh sáng Mặt Trời B tia đơn sắc màu đỏ ánh sáng Mặt Trời C tia đơn sắc màu tím ánh sáng Mặt Trời D tia hồng ngoại ánh sáng Mặt Trời Câu 11: Mùa h sau mƣa rào nhẹ, vào lúc sáng buổi chiều nắng ta nhìn thấy cầu vồng bảy màu, tƣợng A giao thoa ánh sáng C nhiễu xạ ánh sáng B tán sắc ánh sáng phản D xạ ánh sáng Câu 12: Trong máy quang phổ lăng kính, lăng kính có tác dụng A tăng cƣờng độ chùm sáng C tán sắc ánh sáng B giao thoa ánh sáng D nhiễu xạ ánh sáng Câu 13: Hiện tƣợng chùm sáng trắng qua lăng kính, bị phân tách thành chùm sáng đơn sắc tƣợng A giao thoa ánh sáng C tán sắc ánh sáng B phản xạ toàn phần D phản xạ ánh sáng Câu 14: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Y-âng, biết D= 1m, a=1mm Khoảng cách từ vân sáng thứ đến sáng thứ 10 bên với vân trung tâm 3,6mm Bƣớc sóng ánh sáng A 0,44µm B 0,52µm C.0,60µm D.0,58µm Câu 15: Phát biểu sau khơng A Có hai loại quang phổ vạch: quang phổ vạch hấp thụ quang phổ vạch phát xạ B Quang phổ vạch hấp thụ vạch sáng nằm quang phổ liên tục C Quang phổ vạch phát xạ có vạch màu riêng lẻ nằm tối D Quang phổ vạch phát xạ khí hay áp suất thấp bị kích thích phát ĐÁP ÁN 10 11 12 13 14 15 D C D B B A B D D A B A C C B Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Học sinh thực làm đề phiếu yêu cầu Học sinh quan sát thí nghiệm giao thoa ánh sáng Giáo viên dạy theo tiến trình học ... thực tiễn việc xây dựng sử dụng công cụ ánh giá lớp học q trình dạy học Vật lí Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng công cụ ánh giá lớp học dạy học chƣơng „ Sóng ánh sáng ‟ Vật lí lớp 12 THPT Chƣơng... kế sử dụng công cụ dựa vào kỹ thuật ánh giá lớp học 24 1.4.3 Một số kỹ thuật ánh giá lớp học 25 1.4.4 Nguyên tắc sử dụng số kỹ thuật để xây dựng công cụ ánh giá lớp học ánh. .. „ Sóng ánh sáng ‟ - Xây dựng quy trình thiết kế cơng cụ ĐG lớp học chƣơng „ Sóng ánh sáng Vật lí 12 - Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng „ Sóng ánh sáng ‟ Vật lí 12 có sử dụng công cụ ĐG lớp