Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy đặt câu cho học sinh lớp 2. Từ đó rút ra những kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy đặt câu trong phân môn Luyện từ và câu nói riêng và các môn học khác nói chung. Cải tiến các phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy đặt câu cho học sinh lớp 2.
MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG I MỞ ĐẦU 2 Lí viết chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Các biện pháp giải vấn đề 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 13 Kết luận 16 14 Kiến nghị 17 I MỞ ĐẦU Lí viết chọn đề tài Mục tiêu quan trọng chương trình Tiếng Việt tiểu học dạy cho học sinh công cụ để giao tiếp học tập Nhưng để sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp học tập trước hết học sinh phải biết đặt câu tiếng Việt Từ đơn vị hệ thống ngôn ngữ, không làm chủ vốn từ ngơn ngữ khơng thể sử dụng ngơn ngữ để học tập giao tiếp Ngoài ra, vốn từ học sinh giàu khả lựa chọn từ xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, đặc sắc nhiêu Vì số lượng từ, tính đa dạng, tính động từ xem điều kiện hàng đầu để phát triển ngơn ngữ Từ đó, bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ yêu cầu quan trọng để em vận dụng nói viết thành câu Từ đó, học sinh u thích sử dụng Tiếng Việt cách văn hóa Mặt khác, mục tiêu phân môn Luyện từ câu lớp việc hướng dẫn học sinh luyện tập đặt câu quan trọng Nó sở, tiền đề để học sinh vận dụng tốt phân môn Tập làm văn học tốt môn Tiếng Việt lớp học Đối với học sinh lớp việc đặt câu giúp học sinh làm quen với kiểu câu kể : Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào?, phận trả lời câu hỏi (Ai?, Là ?, Khi ?, đâu ?, Như ?,Vì ?, Để làm ?) dấu câu (chấm, chấm hỏi, chấm than, chấm phẩy ) Nhưng thực tế giảng dạy việc hướng dẫn học sinh luyện tập đặt câu chuyện dễ, tất đối tượng HS thực điều Trong năm trước phân công giảng dạy lớp thấy học sinh viết đoạn văn hay làm văn mà có số dấu chấm, dấu phẩy, câu cú không rõ ràng, xếp lộn xộn, lủng củng Tôi cố gắng sửa lỗi khắc phục HS mà Năm nay, trực tiếp giảng dạy Lớp 2, phát lỗi sai em lớp mắc phải bắt nguồn từ Lớp em học dùng từ đặt câu cịn yếu Vì vậy, theo tơi từ lớp 2, việc giúp em luyện tập đặt câu việc làm quan trọng cần thiết Đó lí thúc đẩy tơi chọn, nghiên cứu viết giải pháp hữu ích “ Một số biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp phân môn Luyện từ câu” Mục đích nghiên cứu: Nâng cao hiệu việc dạy đặt câu cho học sinh lớp Từ rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy đặt câu phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn học khác nói chung Cải tiến phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy đặt câu cho học sinh lớp Giúp học sinh biết đặt câu giàu hình ảnh Từ đó, học sinh học tốt phân môn luyện từ câu nói riêng mơn học khác nói chung Đối tượng nghiên cứu: Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2B trường Tiểu học Hermann Gmeiner Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tham khảo tài liệu, thơng tin đại chúng Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Thông qua việc dự thăm lớp quan sát việc học tập em lớp chủ nhiệm - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên mơn, học sinh, phụ huynh để tìm ngun nhân hướng khắc phục - Phương pháp điều tra: tìm hiểu thực trạng trường, lớp Ngồi cịn sử dụng số phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh trình thân viết SKKN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ở nước ta , môn Tiếng Việt tiểu học giữ vai trò đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học theo đặc trưng mơn Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, phân mơn Luyện từ câu lớp cịn góp phần quan trọng giúp học sinh biết đặt câu sử dụng câu phù hợp giao tiếp sống Từ đó, học sinh hình thành thói quen nói viết thành câu: có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa học tập, giao tiếp thích học Tiếng Việt Do người giáo viên dạy lớp ( hay dạy bậc Tiểu học ) cần phải hội đủ yếu tố như: Có kiến thức sâu rộng xác phân môn này; nắm vững mục tiêu chung mục tiêu dạy; có hiểu biết nội dung học, ý đồ sách giáo khoa cấu trúc theo thông tin thể sách giáo khoa; có lực giảng dạy định, biết xử lý linh hoạt sáng tạo trình dạy – học Đây sở vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, em biết vận dụng thành công vốn từ học tập giao tiếp Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy: Khi đặt câu theo mẫu câu Ai ? khoảng nửa số em đặt câu tốt hầu hết em rập khn hồn tồn theo câu mẫu mà giáo viên đưa Ví dụ: Bài Từ vật Câu kiểu: Ai gì? – TV2 tập – Trang 27 Bài 3: Đặt câu theo mẫu Ai ( gì, gì) Là gì? Bạn Vân Anh học sinh lớp 2A HS đặt: Mẹ em công nhân Bố em thợ xây Em học sinh lớp 2B … Thực câu học sinh đặt hoàn toàn đúng, nội dung, cấu trúc ngữ pháp Nhưng học sinh đặt câu theo mẫu câu văn vơ khơ khan, khơng có hình ảnh cảm xúc Thực trạng trả lời cho câu hỏi mà học sinh lớp viết văn khô khan, văn có vài dấu chấm dấu phẩy, câu từ không hợp lý, diễn đạt vụng Ngôn ngữ học sinh nghèo nàn, vốn Tiếng Việt em hạn chế nên việc sử dụng từ để đặt câu - Một số em chưa hiểu rõ câu, hiểu lẫn lộn mẫu câu Ai ? với Ai làm ? Ví dụ : Tìm mẫu câu Ai gì? Thì đặt câu: Em đọc sách Tìm mẫu câu: Ai làm gì? lại đặt: Bố em làm nghề xây dựng - Một số khác ý thức học tự học em hạn chế, chưa vận dụng từ vào để xếp thành câu hợp lí Từ thực trang trên, tơi thấy khơng có biện pháp luyện tập cách đặt câu cho học sinh chất lượng dạy học phân mơn nói riêng mơn học khác khơng cao Trong năm học trước, đánh giá chất lượng thi, giáo viên có chung nhận định: Các em viết câu lủng củng, câu văn nghèo nàn, khô khan Những hạn chế phần giáo viên chưa ý mức đến khâu hướng dẫn đặt câu cho học sinh Khi em đặt câu chưa xác , chưa hay giáo viên không ý sửa , giáo viên trọng sửa cách đặt câu đúng, không trọng đến sửa cách đặt câu hay cho học sinh Một số giáo viên vốn từ tiếng Việt hạn chế Trong q trình dạy học, có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên lại tổ chức làm việc chung lớp, có tập đề cần tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân giáo viên lại tổ chức trị chơi học tập tập trung đối tượng học sinh giỏi Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phân loại đối tượng học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiết học Sau dạy xong phần Luyện tập đặt câu theo mẫu Ai ? tơi tiến hành khảo sát lớp 2A, 2B trường cho kết sau: Lớp Tổng số Đặt câu mẫu, Đặt câu mẫu, đầy Đặt câu chưa mẫu đầy đủ nội dung, có đủ nội dung hình ảnh cảm xúc SL TL SL TL SL TL 2A 32 em em 25 % em 28,2 % 15 em 46,8 % 2B 32 em em 25 % em 28,2 % 15 em 46,8 % Xuất phát từ thực trạng trên, áp dụng vài biện pháp luyện tập cách đặt câu cho học sinh lớp : “ Một số biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2” Các biện pháp giải vấn đề Việc HS biết đặt câu theo mẫu đưa phần thực trạng hồn tồn xác Nhưng HS đặt câu dừng lại mức độ vơ tình dẫn em vào tình trạng máy móc, rập khn Câu văn mà em đặt khô khan, sáo rỗng, cảm xúc Luyện tập đặt câu giúp em nắm vững cấu trúc câu để vận dụng vào giao tiếp (nói viết) Nhưng nói viết để người nghe hiểu cảm xúc tâm trạng việc khó Bởi từ đầu năm lớp 2, GV phải trọng rèn luyện kĩ đặt câu cho HS để trau dồi vốn tiếng Việt cho em Trong phạm vi viết đưa số kinh nghiệm nhỏ hướng dẫn HS lớp đặt câu theo mẫu Ai Ai làm ? mà GV dạy tốt đặt câu theo mẫu chắn HS đặt câu tốt với mẫu câu lại Biện pháp Rèn kĩ đặt câu theo mẫu: Sau tuần dạy HS luyện tập đặt câu theo mẫu Ai ? tơi thấy hiệu chưa cao, hầu hết em biết đặt câu theo mẫu câu văn em chưa có hình ảnh, cịn khơ khan Ví dụ: Khi dạy tập – Từ ngữ tình gia đình Câu kiểu: Ai làm gì? ( TV2 – Tuần 14- Trang 116) Tôi thực sau: Chọn xếp từ ba nhóm sau thành câu: Anh khuyên bảo anh chị chăm sóc chị em trơng nom em chị em giúp đỡ anh em Ai làm gì? M: Chị em giúp đỡ Sau đưa câu mẫu ra, cho HS nhận xét rút kết luận với hệ thống câu hỏi sau: Hỏi: Câu mẫu thuộc mẫu câu nào? HS trả lời: Mẫu câu Ai làm gì? Hỏi: Bộ phận trả lời câu hỏi Ai? từ thuộc nhóm nào? HS trả lời: Những từ thuộc nhóm Hỏi: Bộ phận trả lời câu hỏi Làm ? từ thuộc nhóm nào? HS trả lời: Những từ thuộc nhóm nhóm Sau HS trả lời tốt câu hỏi cho em trực tiếp vận dụng xếp từ nhóm để tạo thành câu Ví dụ: Anh khuyên bảo em Chị em giúp đỡ Anh em chăm sóc Như với từ trên, HS dễ dàng ghép từ nhóm để tạo thành câu có nghĩa Tôi tiếp tục cho em nhắc thành thạo miệng câu HS trung bình yếu để em định hình làm quen với cách đặt câu Tôi hỏi tiếp: - Vậy em thấy đầu câu viết ? Cuối câu có dấu ? HS dễ dàng trả lời nhận quy tắc đầu câu phải viết hoa cuối câu có dấu chấm Bằng hệ thống câu hỏi hợp lý tiếp tục khai thác giúp em đặt nhiều câu với từ cho sẵn Cụ thể từ nhóm ghép với nhiều từ nhóm nhóm để tạo thành câu mang nội dung khác như: Anh khuyên bảo em Anh chăm sóc em Anh trơng nom em Anh giúp đỡ em Chị em khuyên bảo Chị em chăm sóc Chị em trông nom Chị em giúp đỡ Vậy là, với nhóm 12 từ, cách khai thác hợp lý giúp em đặt nhiều câu có nội dung phong phú Tiết học tăng buổi cho em tiếp tục đặt câu dựa vào nội dung tập em đặt nhiều câu, ví dụ như: Em cho gà ăn Em học Mẹ em cắt cỏ Như vậy, từ kiến thức có sẵn sách tơi giúp em vượt xa thực tế thực tế lại sát thực gần gũi với em Sau học sinh nắm mẫu câu Ai làm ? tơi đưa số câu khác Ví dụ : Chị em học sinh trường Tiểu học Hermann Gmeiner Bạn Phương Vy học sinh lớp 2B Nguyên học sinh giỏi - Tôi hỏi: Câu cô vừa nêu có phải mẫu câu ta vừa học khơng ? Sau tơi tiếp tục khắc sâu kiến thức mẫu câu Ai ? Ví dụ : Trường em trường Tiểu học Hermann Gmeiner Cô giáo người mẹ thứ hai em Bố em người thợ giỏi Để học sinh không lẫn lộn hai mẫu câu hỏi để học sinh nắm khắc sâu Hỏi: Hai mẫu câu Ai làm gì? Ai gì? Khác chỗ ? HS trả lời: Câu Ai làm ? nêu hoạt động người vật Câu Ai gì? dùng để giới thiệu, nhận xét người vật Từ cho học sinh nhận biết Mẫu câu: Ai làm gì? Là nêu hoạt động người vật Mẫu câu: Ai gì? dùng để giới thiệu, nhận xét người vật Biện pháp Rèn kĩ đặt câu có cảm xúc, hình ảnh Câu văn có hình ảnh câu văn mà ngồi hai phận làm nịng cốt cịn có thêm số phận phụ kèm mà lên lớp cịn có khái niệm bổ ngữ định ngữ Mục đích hướng cho HS đặt câu có hình ảnh cảm xúc bước đầu giúp em cảm nhận lời nói người nghe, để vận dụng tốt phân môn Tập làm văn môn học khác Bước đầu giúp em chuyển ngôn nói thành ngơn viết để tả ngắn biển, tả ngắn cối, loài vật …thành đoạn văn ngắn từ - câu xếp hợp lý, có hình ảnh cảm xúc Ví dụ: Với tập (trang 108): Chọn xếp từ ba nhóm sau thành câu: em, chị em, quét dọn, giặt, nhà cửa, sách vở, Linh, cậu bé xếp, rửa bát đũa, quần áo Ai làm gì? M: Em quét dọn nhà cửa HS đặt: Em giặt quần áo Chị em quét dọn nhà cửa Linh xếp sách Cậu bé rửa bát đũa Sau luyện tập đặt câu theo mẫu tương đối thành thạo tiếp tục khai thác thêm em tiết thực hành buổi chiều ngày hơm đó, cụ thể hỏi HS: Từ câu: Em quét dọn nhà cửa Ai thêm số từ để câu văn hay ? Các em sôi trình bày ý kiến như: Em quét dọn nhà cửa Em quét dọn nhà cửa gọn gàng Em quét dọn nhà cửa gọn gàng Em thích quét dọn nhà cửa Em quét dọn nhà cửa làm bố mẹ vui lòng Em quét dọn nhà cửa ! Hoặc với câu: Chị em xếp quần áo Tôi gợi ý tương tự giúp HS đặt số câu : Chị em xếp quần áo đẹp quá! 10 Ôi ! Chị em xếp quần áo đẹp làm sao! Với cách khai thác giúp HS đặt vô số câu chuyển thể từ câu theo mẫu Rõ ràng câu văn mà em vừa hình thành mang đậm hình ảnh giàu cảm xúc Trong thực tế giảng dạy HS biết đặt câu mà chủ yếu dừng lại HS giỏi Nhưng GV phải khai thác đến mức tối đa tiềm sẵn có em GV khai thác cách khéo léo, kiên trì tơi tin HS trung bình yếu đặt câu tốt Bởi GV chuyển thể từ ngơn viết sang ngơn nói mà ngơn nói thực tế em thường xuyên sử dụng Vì vậy, việc chuyển từ ngơn nói sang ngơn viết em dễ dàng Ví dụ: Bài - Tuần 2- TV2 Tập – Trang 12 Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện HS kể: “ Lan bạn chơi công viên Lan ngắm hoa định ngắt hoa Tùng nhìn thấy khun bạn đừng ngắt hoa.” Tơi cho HS quan sát kĩ tranh, gợi ý thêm để học sinh đặt câu có nhiều hình ảnh cảm xúc : “ Một buổi sáng đẹp trời, Lan bạn dạo chơi công viên Ở đây, khung cảnh thật lãng mạn Lan say sưa ngắm hoa hồng Em định đưa tay ngắt bơng hoa bạn nam ngăn lại Bạn nói: Bạn đừng ngắt hoa, để nóa khoe sắc hương để người thưởng thức Lan hiểu hai bạn ngắm hoa thật đẹp.” Biện pháp Thêm số câu hỏi phụ vào mẫu câu Sau HS đặt câu thành thạo với hai dạng vận dụng liên tục vào học Luyện từ câu có tập đặt câu thực tế em đặt câu tốt Tơi tiếp tục tìm thêm phương án giúp HS đặt câu hay câu văn có ý nghĩa cụ thể Đó bước sang học kì II HS tiếp tục làm quen với 11 việc đặt trả lời câu hỏi Khi ? Vì ? đâu ? Như ? Để làm ? Dựa vào hiểu biết em cách đặt trả lời câu hỏi áp dụng gợi ý thêm cho em cách thêm số câu hỏi phụ vào câu mà em đặt câu Cụ thể câu: " Anh chăm sóc em " Tơi hỏi em: Hỏi: Anh chăm sóc em ? HS trả lời: Anh chăm sóc em tận tình chu đáo Hỏi: Vì anh chăm sóc em? HS trả lời: Vì yêu thương em muốn cho em mạnh khỏe nên anh ln chăm sóc em tân tình Như vậy, với việc thêm số câu hỏi phụ vào số câu đặt sẵn giúp em hình thành số câu có cảm xúc, giàu hình ảnh cụ thể,cụ thể thời gian, khơng gian, mục đích… Các em biết đặt câu tốt Biện pháp Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để tạo môi trường giao tiếp cho học sinh đặt câu Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học hướng dẫn giáo viên mà thành viên nhóm thực việc trao đổi, thảo luận, chất vấn chia sẻ lẫn Cách thực hiên: Để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy đạt hiệu quả, giáo viên phải thực bước sau: Bước 1: Chuẩn bị nhà - Giáo viên chuẩn bị kỹ dạy, nghiên cứu kỹ nhiệm vụ dạy Xác định tập sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Giáo viên thiết kế phiếu tập để giao việc cho nhóm học sinh Khi thiết kế phiếu tập, giáo viên lưu ý xây dựng thêm tập xây dựng nghĩa từ từ học sinh chưa hiểu nghĩa Tùy thuộc vào trình độ nhận thức 12 lớp mình, giáo viên thiết kế thêm tập bổ sung để cụ thể hóa yêu cầu tập (đối với học sinh yếu, kém, trung bình ) tạo điều kiện cho tất học sinh hoạt động hết khả - Chuẩn bị phương tiện dạy học như: phiếu tập, bảng để học sinh ghi kết theo thảo luận nhóm… Bước 2: Cách sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học - GV chia nhóm học sinh Tùy theo đặc điểm tập, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận theo cách khác như: Chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi, chia nhóm theo hình thức ngẫu nhiên, chia nhóm theo trình độ nhận thức mức độ nắm vốn từ học sinh… Mỗi cách chia nhóm có ưu nhược điểm định, lựa chọn giáo viên phải linh hoạt, thường xuyên thay đổi hình thức để tránh nhàm chán cho học sinh - Giao nhiệm vụ thảo luận cho học sinh Nhiệm vụ thảo luận nhóm cụ thể hóa phiếu tập ( phiếu giao việc) cho nhóm Ví dụ: Luyện từ câu ( Tuần 5) Bài: Tên riêng cách viết tên riêng Câu kiểu: Ai gì? PHIẾU HỌC TẬP Thảo luận nhóm 3, đặt câu: a, Giới thiệu trường em: ……………………………………………… b, Giới thiệu mơn học em u thích:………………………………………… c, Giới thiệu làng ( phố, ấp, xóm) nơi em ở: ……………………… - Học sinh thảo luận nhóm Trong bước này, học sinh thực yêu cầu phiếu tập, giáo viên quan sát hướng dẫn giúp đỡ nhóm cần thiết, đảm bảo nhóm thảo luận sơi nổi, hiệu - Các nhóm báo cáo kết Trong thời gian nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tạo điều kiện cho nhóm khác nhận xét, bổ xung để đến kết thảo luận cuối lớp 13 - Giáo viên tổng kết, chốt lại kiến thức cần nhớ sau thảo luận nhóm tuyên dương nhóm, cá nhân tiêu biểu, phê bình nhắc nhở nhóm, cá nhân chưa tích cực để lần sau em cố gắng hoạt động hiệu Phương pháp thảo luận nhóm nhằm hình thành lực giao tiếp, kỹ hợp tác, khả suy nghĩ độc lập Với phương pháp này, học sinh học từ bạn tất học sinh tham gia hoạt động giao tiếp Biện pháp Sử dụng trò chơi học tập giúp học sinh rèn kĩ đặt câu Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích chủ yếu vui chơi, giải trí thư giãn sau làm việc căng thẳng Nhưng qua trị chơi, người chơi rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người hợp tác với người, hợp tác với đồng đội nhóm, tổ Ở bậc tiểu học bậc học khác, sử dụng trò chơi trình học tập làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, củng cố tri thức bớt khơ khan, có thêm sinh động, hấp dẫn Từ hiệu học tập học sinh tăng lên Ví dụ: Đối với tập 3, Câu kiểu Ai gì? (Tuần – TV2 – Trang 27) GV tổ chức trị chơi: TRUYỀN ĐIỆN Thi đặt câu theo mẫu: ( Ai gì?) a, Mục đích: - Rèn kĩ nói, viết câu mẫu: Ai gì? - Luyện óc so sánh, liên tưởng, tác phong nhanh nhẹn b, Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị số từ ngữ phù hợp với đối tượng học sinh lớp phục vụ cho đặt câu theo mẫu: Ai gì? c, Cách tiến hành: Các bạn chơi chia thành cặp( người) nhóm(A, B): HS nhóm nêu vế đầu, HS lại nêu vế sau Nếu người nêu may mắn, người không nêu lượt chơi Hết giờ, đội nhiều chiến thắng Sau trò chơi, giáo viên học sinh tuyên dương học sinh nêu nhiều từ ( Các kiểu câu khác tiến hành tương tự) 14 Ưu điểm loại trò chơi tạo điều kiện cho học sinh nói câu Nói cách khác, giúp học sinh hoạt động với nhiều từ để ghi nhớ câu hiệu Những trò chơi theo dạng đơn giản, giáo viên chuẩn bị, dể tổ chức không gây ồn lại có tác động tích cực đến việc ghi nhớ từ ngữ học sinh Nếu giáo viên tổ chức tốt trị chơi ngồi tác dụng củng cố kiến thức học, trò chơi cịn có tác dụng trở lại với học để ghi nhớ kiến thức học Học sinh phải cố gắng để chơi nhiều từ Từ đó, hiệu học nâng cao, số lượng câu chất lượng câu sau học chuyển biến rõ rệt Trò chơi học tập hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng trị chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi gây nhàn chán học sinh Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo , chặt chẽ điều kiện vật chất cách thức thể lệ chơi Trong lúc chơi, giáo viên cần hướng dẫn, động viên hoàn thành tốt tập, tạo hưng phấn, thích thú tiết học Tổ chức trò chơi mở rộng vốn từ chịu chi phối nhiều yếu tố: thời gian ngắn, nội dung kiến thức thay đổi theo học… Vì vậy, tổ chức trị chơi phải linh hoạt, khéo léo, không làm ảnh hưởng đến thời gian đảm bảo chất lượng dạy học Biện pháp Vận dụng hợp lý hình thức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học Thi đua gắn với khen thưởng động lực khơng thể thiếu q trình học học sinh Hình thức ti đua khen thưởng phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Các em cố gắng phấn đấu động đơn giản: Cố gắng để cô giáo khen, bạn bè mến phục, cố gắng để làm vui lịng ơng bà, bố mẹ… Trong tiết hoc, nhờ khơng khí thi đua, học sinh sơi hơn, hăng say Nếu khen lúc, học sinh cảm thấy tự tin phấn đấu Hiện nay, giáo viên sử dụng khen thưởng nên học trầm, không sôi chất lượng dạy học bị hạn chế lý - Hình thức khen thưởng đua phải mang tính cụ thể, chủ yếu mặt tinh thần để khuyến khích học sinh: cộng điểm “tốt” tràng vỗ tay… 15 - Trong tiết dạy, giáo viên cần kịp thời khen cá nhân tiêu biểu xuất sắc cá nhân có tiến vượt bậc tiết học Từ học sịnh lớp noi gương để phấn đấu, phấn đấu để cô giáo khen phấn đấu để không bạn bè Khi rèn kĩ đặt câu nói riêng tất học khác nói chung, giáo viên phải ln tạo khơng khí thi đua sơi nổi, hào hứng học Khi học sinh đạt thành tích, giáo viên cần khen thưởng kịp thời để khuyến khích, động viên em Tuy nhiên, trình sử dụng, giáo viên không lạm dụng nhiều gây nhàm chán học sinh Trên biện pháp áp dụng để rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Để đặt câu theo chủ điểm, phát huy khả giao tiếp vốn sống học sinh, dùng biện pháp thảo luận nhóm Để học sinh hứng thú việc học, tơi sử dụng hình thức thi đua khen thưởng Để thay đổi hình thức dạy học, tơi dùng trị chơi học Đồng thời, khơng phải giáo viên tổ chức thảo luận nhóm trị chơi học tập, có thời gian học sinh phải độc lập làm tập cá nhân nên giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở học sinh ý thức tự học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhờ áp dụng biện pháp rèn kĩ đặt câu phân môn Luyện từ câu lớp mà học sinh cuả lớp tiếp thu tốt, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Từ chất lượng học tập môn Tiếng Việt nâng cao rõ rệt Câu văn em dùng sai có hình ảnh Đến sang tuần 29 đặt câu cho học sinh gợi ý nhắc lại theo bước em làm tốt sau : lớp 2B (sử sụng biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh ) lớp 2A( không sử sụng biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh): 16 Lớp Tổng số Đặt câu mẫu, Đặt câu mẫu, đầy Đặt câu chưa mẫu đầy đủ nội dung, có đủ nội dung hình ảnh cảm xúc SL TL SL TL SL TL 2A 32 em 12em 37,5 % 16 em 50 % em 12,5 % 2B 32 em 22 em 68,8 % 10 em 31,2 % em 0% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để luyện tập đặt câu có hiệu , thật có chất lượng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên cần lưu ý: - Phải có đầu tư nghiên cứu, phân tích sư phạm dạy chu đáo, xác định đầy đủ mục tiêu cần đạt kiến thức kỹ tập đối tượng học sinh - Cần hướng dẫn HS đọc kĩ, nắm yêu cầu đề Đặt câu nào? Đặt câu theo mẫu nào? Đặt câu nhằm mục đích gì? - Cần hướng dẫn HS giỏi làm mẫu tốt trước cho lớp thực hành đặt câu, biết cách gợi mở để kích thích HS sáng tạo đặt câu - Tổ chức cho HS thực hành đặt câu thơng qua hoạt động nhóm để em có hội thể mình, có hội rèn kĩ giao tiếp Đây hội để em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Cần chữa lỗi học sinh động viên kịp thời HS đặt câu văn hay, đầy đủ ý có hình ảnh - Ln ln tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng tiết học để HS tự tin, học tập có hiệu Kiến nghị 17 - Giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu như: thảo luận nhóm, trị chơi học tập hình thức thi đua khen thưởng - Giáo viên phải ý tự trau dồi vốn từ cho Đọc tài liệu để có hiểu biết, vốn từ sâu sắc để đặt hướng dẫn học sinh đặt câu văn có hình ảnh cảm xúc - Ban giám hiệu nhà trường đạo đầu tư mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, thiết bị công nghệ đại phục vụ môn Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy có hiệu - Các cấp lãnh đạo mở chuyên đề dạy phân môn Luyện từ câu để giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm để giảng dạy tốt Tuy nhiên, đề tài không tránh khỏi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 31 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác MẠC THỊ THANH TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga – Nhà Xuất Giáo dục Tiếng Việt ( Tập 1, Tập 2) – Nguyễn Minh thuyết ( chủ biên) – Nhà xuất Giáo dục 18 Ngoài ra, SKKN tham khảo thêm số tư liệu, viết Internet nguồn thông tin khác 19 ... phát từ thực trạng trên, áp dụng vài biện pháp luyện tập cách đặt câu cho học sinh lớp : “ Một số biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2? ?? Các biện pháp giải vấn đề Việc HS biết đặt câu theo... : lớp 2B (sử sụng biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh ) lớp 2A( không sử sụng biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh) : 16 Lớp Tổng số Đặt câu mẫu, Đặt câu mẫu, đầy Đặt câu chưa mẫu đầy đủ nội... pháp hữu ích “ Một số biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp phân mơn Luyện từ câu? ?? Mục đích nghiên cứu: Nâng cao hiệu việc dạy đặt câu cho học sinh lớp Từ rút kết luận sư phạm ứng dụng vào