MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ th MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề tập phân hóa phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học sở 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận lực .7 1.2.1 Khái niệm lực .7 1.2.2 Năng lực chung lực chuyên môn 1.2.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.3 Quan điểm dạy học phân hóa 11 1.3.1 Dạy học phân hóa 11 1.3.2 Cơ sở phương pháp luận dạy học phân hóa 12 1.3.3 Vai trò, đặc điểm dạy học phân hóa dạy học trường phổ thông.…………………………………………………………………………16 1.3.4 Các yêu cầu dạy học phân hóa 18 1.4 Bài tập hóa học theo định hướng phát triển lực tập phân hóa trường Trung học sở .20 1.4.1 Đặc điểm tập hóa học theo định hướng phát tri ển lực 20 1.4.2 Bài tập phân hóa 20 1.5 Thực trạng vấn đề sử dụng tập hóa học tập phân hóa dạy học hóa học vấn đề phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Nội dung điều tra 24 1.5.3 Đánh giá phân tích thực trạng 25 Tiểu kết chương 30 Chương Xây dựng sử dụng tập phân hóa chương “các loại hợp chất vơ hóa học lớp nhằm phát triển lực giải quyêt vấn đề sáng tạo cho hoc sinh trung học sở 31 2.1 Phân tích mục tiêu, đặc điểm nội dung phương pháp dạy học chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học lớp 31 2.1.1 Mục tiêu chương “Các loại hợp chất vô cơ” 31 2.1.2 Đặc điểm nội dung phương pháp dạy học chương “Các loại hợp chất vơ cơ”, Hóa học 32 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua tập phân hóa 33 2.2.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên 37 2.2.2 Phiếu tự đánh giá học sinh 38 2.3 Xây dựng hệ thống tập phân hóa chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học nhằm phát triền lực giải vấn đề sáng tạo 39 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập phân hóa nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 40 2.3.2 Quy trình xây dựng tập phân hóa nhằm phát triển lực gi ải vấn đề sáng tạo cho học sinh .41 2.3.3 Hệ thống tập phân hóa chương “Các loại hợp chất vơ cơ”, Hóa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo .43 2.4 Một số biện pháp sử dụng tập phân hóa dạy học chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học .61 2.4.1 Sử dụng tập phân hóa dạng truyền thụ kiến thức m ới 61 2.4.2 Sử dụng tập phân hóa tập nhà .62 2.4.3 Sử dụng tập phân hóa dạng luyện ơn tập 64 2.4.4 Sử dụng tập phân hóa phụ đạo học sinh yếu .65 2.4.5 Sử dụng tập phân hóa bồi dưỡng học sinh gi ỏi .65 2.4.6 Sử dụng tập phân hóa kiểm tra đánh giá 66 2.5 Thiết kế kế hoạch học minh họa biện pháp đề xuất 66 Tiểu kết chương 81 Chương Thực nghiệm sư phạm 82 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 82 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm 82 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 83 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 83 3.4 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 92 3.4.1 Kết mặt định lượng 92 3.4.2 Kết mặt định tính .103 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT CÁC CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BT TẮT Bài tập BTHH Bài tập hóa học DHPH Dạy học phân hóa Dd Dung dịch ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GQVĐvà ST Giải vấn đề sang tạo HS Học sinh NL Năng lực PCHT Phong cách học tập PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa ST Sáng tạo THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢ Bảng 1.Bảng mô tả tiêu chí báo mức độ đánh giá NL GQVĐ ST .34 YBảng Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng………………………… 82 Bảng Phân loại mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS trước TN 92 Bảng 3 Thống kê số kiểm tra 15 phút 93 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút lớp TN1 ĐC1 94 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút lớp TN2 ĐC2 95 Bảng Phân loại kết kiểm tra 15 phút 96 Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút .97 Bảng Kết kiểm tra đánh giá phát triển NL GQVĐ ST HS 98 Bảng Phân loại mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS 98 Bảng 10 Điểm TB đánh giá NL GQVĐ ST HS trình TN 99 Bảng 11 Bảng kết đánh giá NL GQVĐ ST HS 99 Bảng 12 Bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS 101 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình Biểu đồ phân loại HS lớp TN lớp ĐC trước thực nghiệm 93 Hình Đường lũy tích kiểm tra 15 phút lớp TN1 ĐC1 95 Hình 3 Đường lũy tích kiểm tra 15 phút lớp TN2 ĐC2 96 Hình Biểu đố phân loại HS kiểm tra 15 phút lớp TN1 ĐC1 97 Hình Biểu đồ phân loại HS kiểm tra 15 phút lớp TN2 ĐC2 97 Hình Biểu đồ phân loại mức độ phát triển NL GQVĐvà ST HS lớp TN1 ĐC1 99 Hình Biểu đồ phân loại mức độ phát triển NL GQVĐvà ST HS lớp TN2 ĐC2 99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo (GD ĐT) nhân tố định để phát huy tiềm hay trí tuệ lưc (NL) sáng tạo (ST) người Việt Nam, động lực quan trọng để đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đưa nước ta tiến lên nhanh vững Hiện nay, ngành GD ĐT triển khai đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, dạy học theo định hướng phát triển NL cho học sinh (HS) Tuy nhiên, HS có phong cách học tập (PCHT) khác nhau, tiếp nhận vấn đề mức độ khác Vấn đề đặt làm để giúp HS học sâu, học tập hiệu quả, tăng cường hợp tác, tham gia mức cao có cảm giác thoải mái, cho phép phân hố nhịp độ trình độ HS, đáp ứng phong cách học tập (PCHT) khác HS Dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa (DHPH) chiến lược dạy học dựa nhận thức giáo viên (GV) nhu cầu cá nhân người học Thực tế cho thấy, HS lớp có nhiều điểm khác biệt quan điểm khả Do đó, PPDH GV cần phân hóa theo đối tượng người học Bản chất trình DHPH điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng nhu cầu, khả năng, kinh nghiệm người học Ứng dụng cách khéo léo DHPH, người dạy có nhiều cách thức khác để giúp người học đạt mục tiêu Mặt khác, thực tiễn dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng cho thấy tập hố học (BTHH) giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Bài tập (BT) vừa mục đích học tập vừa nội dung lại vừa PPDH hiệu nghiệm BT cung cấp cho HS kiến thức, đường giành lấy kiến thức niềm vui sướng HS phát hiện, tìm đáp số- trạng thái hưng phấn, hứng thú nhận thức, yếu tố tâm lý góp phần quan trọng việc nâng cao tính hiệu hoạt động thực tiễn người Đặc biệt BTHH theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (NL GQVĐ ST) phương tiện để tích cực hóa hoạt động HS giúp HS tự lực giải vấn đề đặt Bằng cách HS vừa nắm tri thức vừa nắm PP nhận thức tri thức đó, phát triển tư sáng tạo, HS có khả phát triển vấn đề vận dụng kiến thức vào tình góp phần hồn thiện nhân cách tồn diện Vì chúng tơi định chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học sở thơng qua sử dụng tập phân hóa chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học lớp 9” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng BTPH hóa nhằm phát triển NL GQVĐ ST cho HS, góp phần đổi PPDH Hóa học theo định hướng phát triển NL cho HS trung học sở (THCS) Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tổng quan sở lí luận vấn đề nghiên cứu dạy học Hóa học theo quan điểm dạy học phân hóa; sở lý luận NL, NL GQVĐ ST; BTHH BTPH 3.2 Khảo sát thực trạng sử dụng BTPH dạy học theo định hướng phát triển NL nói chung NL GQVĐ ST cho HS nói riêng 3.3 Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá NL GQVĐ ST cho HS 3.4 Xây dựng sử dụng BTPH chương “Các loại hợp chất vô cơ”, Hóa học nhằm phát triển NL GQVĐ ST cho HS 3.5 Thực nghiệm sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu:Q trình dạy học Hóa học trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: NL GQVĐ ST HS THCS thông qua BTHH Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung: NL GQVĐ ST qua BTPH chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học - THCS 5.2 Về địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát lớp số trường THCS tỉnh Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BTPH chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học đa dạng, phong phú nội dung, hình thức, có chất lượng, phù hợp với đối tượng HS sử dụng cách hợp lý phát triển NL GQVĐ ST cho HS, góp phần đổi PPDH theo định hướng phát triển NL HS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan - PP phân tích tổng hợp 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng PP điều tra, vấn để hiểu rõ thực tiễn dạy học Hoá học, sử dụng BTPH để đánh giá phát triển NL GQVĐ ST thông qua dạy học chương “Các loại hợp chất vơ cơ”, Hóa học trường THCS - Sử dụng PP thực nghiệm sư phạm (TNSP) 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa làm sáng tỏ thêm sở lí luận quan điểm DHPH, NL; NL GQVĐ ST; BTHH BTPH dạy học Hóa học trường THCS - Điều tra thực trạng dạy học định hướng phát triển NL GQVĐ ST, DHPH, thực trạng sử dụng BTHH có chứa đựng vấn đề học tập GV, điều tra PCHT HS làm sở cho việc đưa sử dụng hệ thống BTPH dạy học Hóa học trường THCS - Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá NL GQVĐ ST cho HS THCS - Xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BTPH nhằm phát triển NL GQVĐ ST thông qua chương “Các loại hợp chất vơ cơ”, Hóa học trường THCS - Thiết kế số kế hoạch học tiến hành TNSP sử dụng hệ thống BTPH đề xuất Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn tập phân hóa phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Trung học sở Chương Xây dựng sử dụng tập phân hóa chương “Các loại hợp chất vơ cơ”, Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học sở Chương Thực nghiệm sư phạm Số HS Tỉ lệ % SốHS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % TN1 9A3 12 43.3% 12 34.3% 25.7% 5.7% ĐC1 9A4 18 58.1% 22.6% 16.1% 3.2% TN2 9A1 11 35.1% 13 37.8% 24.3% 2.7% ĐC2 9A2 19 57.6% 24.2% 15.2% 3.0% TN 23 33.3% 25 36.2% 18 26.1% 4.3% ĐC 37 57.8% 15 23.4% 11 17.2% 1.6% Hình Biểu đồ phân loại mức độ 70 phát triển NL GQVĐvà ST HS lớp 60 TN1 ĐC1 50 40 TN1 ĐC1 30 20 10 Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt Hình Biểu đồ phân loại mức độ 70 phát triển NL GQVĐvà ST HS lớp 60 TN2 ĐC2 50 40 TN2 ĐC2 30 20 10 Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt Kết đánh giá phát triển NL GQVĐvà STthông qua bảng kiểm quan sát Bảng 3.10 Điểm TB đánh giá NL GQVĐ ST HS trình TN GV đánh HS tự đánh giá giá TN1 65.39 66.52 ĐC1 45.86 48.14 TN2 67.32 67.53 ĐC2 48.44 52.47 Lớp Bảng 11 Bảng kết đánh giá NL GQVĐ ST HS Điểm Lớp TN1 TN2 TB cộng Độlệchchuẩ n p đánh Lớp giá 65.39 67.32 66.44 ĐC1 ĐC2 Điểm đánh giá 3.771 45.86 48.44 47.58 4.114 0.000264 Phân tích kết định lượng Bài kiểm tra 15 phút + Xét tỉ lệ % HS yếu - kém, trung bình, khá, giỏi: Qua kết thu bảng 3.6 ta thấy tỉ lệ % HS bị điểm yếu – kém, trung bình lớp TN phần lớn nhỏ lớp ĐC, ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN lớn lớp ĐC Như phương án TN phần có tác dụng phát triển lực nhận thức HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ khá, giỏi + Xét đường lũy tích: Qua hình 3.2; hình 3.3ta thấy đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm phía bên phải phía so với lớp ĐC điều chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN tốt hơn, đồng so với lớp ĐC + Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu bảng 3.7, ta thấy :  Điểm trung bình cộng học sinh khối lớp TN tăng dần cao so với điểm trung bình cộng học sinh khối lớp ĐC Điều chứng tỏ HS lớp TN nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức, kĩ tốt so với HS lớp ĐC  Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ độ phân tán điểm nhóm TN nhỏ nhóm ĐC  Hệ số biến thiên lớp TN ĐC 30% (có độ dao động trung bình) chứng tỏ độ dao động kết khảo sát hai lớp tin cậy Lớp TN có hệ số biến thiên thấp lớp ĐC chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC  Thông số p độc lập phép kiểm chứng T-test sau kiểm tra nhỏ 0,05 Điều cho thấy khác biệt giá trị trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa; biện pháp đề xuất có hiệu quả, có tính khả thi  Mức độ ảnh hưởng lớp TN nằm khoảng từ 0.5 đến 0.79 ảnh hưởng trung bình Nghĩa việc áp dụng BTPH dạy học phần có tác động tích cực việc nâng cao kết học tập học sinh Bài kiểm tra đánh giá NL GQVĐ ST HS Bảng 12 Bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS Lớp Nhóm thực nghiệm Điểm quy đổi Điểm quy đổi TB trước TN TN1 1.63 TN2 1.59 TB cộng điểm quy đổi TB sau TN 2.14 2.00 Nhóm TN 1.58 2.01 Độ lệch chuẩn (SD) Nhóm TN 0.107 0.042 Lớp Nhóm đối chứng Điểm quy đổi Điểm quy đổi TB trước TN ĐC1 1.45 ĐC2 1.73 TB cộng điểm quy đổi Nhóm 1.64 ĐC Độ lệch chuẩn (SD) Nhóm 0.200 ĐC TB sau TN 1.65 1.64 1.68 0.229 Phép kiểm chứng T-test độc lập Kiểm tra trước thực nghiệm: Kiểm tra sau thực nghiệm: Xác suất ngẫu nhiên (p) = 0.6386 Xác suất ngẫu nhiên (p) = 0.0352 Mức độ ảnh hưởng ES:0.416 Mức độ ảnh hưởng ES : 2.766 Với kết kiểm tra đánh giá NL GQVĐ ST HS tơi có kết sau: Trước thực nghiệm: - Xét tỉ lệ mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS: Qua kết thu bảng 3.2, ta thấy tỉ lệ mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS lớp TN xấp xỉ gần với với lớp ĐC - Xét đồ thị phân loại mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS (hình 3.1): phần lớn lớp TN lớp ĐC mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS đa phần mức độ chưa đạt tỉ lệ gần nhau, mức độ đạt, tốt, tốt lớp TN lớp ĐC có chênh lệch - Điểm TB cộng mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS lớp TN có chênh lệch khơng nhiều so với lớp ĐC (Bảng 3.12) Thông số p = 0.6386> 0.05 cho thấy chênh lệch khơng có ý nghĩa Như ta kết luận lớp TN lớp ĐC mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS gần đồng Sau thực nghiệm : - Xét tỉ lệ mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS: Qua kết thu bảng 3.9 ta thấy tỉ lệ HS phát triển NL GQVĐ ST mức độ chưa đạt lớp TN nhỏ lớp ĐC, ngược lại tỉ lệ HS phát triển NL GQVĐ ST mức đạt, tốt, tốt lớp TN lớn lớp ĐC - Xét biểu đồ phân loại mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS (hình 3.6; hình 3.7) phần lớn lớp TN mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS đa phần mức độ đạt, tốt (> 50%), điều chứng tỏ mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS tăng lên - Điểm TB cộng mức độ phát triển lực GQVĐ ST HS lớp TN cao HS lớp ĐC (Bảng 3.12) Thông số p = 0.00352< 0,05 cho ta thấy chênh lệch giá trị TB lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa chứng tỏ việc vận dụng biện pháp sử dụng BTPH góp phần phát triển lực GQVĐ ST HS có hiệu Như ta kết luận lớp TN mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS cao so với lớp ĐC Bảng kiểm quan sát Theo bảng 3.10 ta nhận thấy NL GQVĐ ST HS lớp TN cao so với lớp đối chứng Khi áp dụng đề tài lớp TN có tiến rõ nét, hầu hết HS đạt mức độ tiêu chí đánh giá lực thành phần: phát làm rõ vấn đề, đề xuất lựa chọn giải pháp, thực đánh giá giải pháp GQVĐ (> 60%) Số lượt HS đạt mức độ tiêu chí đánh giá lực thành phần hình thành triển khai ý tưởng tư độc lập thấp Điểm đánh giá trung bình lớp TN (66.44 điểm) cao đáng kể so với lớp ĐC (47.58 điểm) Các số liệu thống kê kết thực nghiệm cho thấy: - GV dùng phương pháp đánh giá NL GQVĐ ST bảng kiểm quan sát, kết hợp phương pháp hỗ trợ đánh giá mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS dạy học Hóa học - HS tự đánh giá mức độ NL GQVĐ ST thân Nhìn chung em tự đánh giá đánh giá lẫn có phần chênh lệch so với kết đánh giá GV (thường cao so với GV đánh giá) chênh lệch chấp nhận 3.4.2 Kết mặt định tính Ngoài kết thực nghiệm từ điểm số kiểm tra, đánh giá, chúng tơi có so sánh tinh thần thái độ học tập, khơng khí học nhóm TN ĐC Chúng tơi có rút số nhận xét sau: + Học sinh lớp ĐC gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh + Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS lớp TN nhanh hơn, xác học sinh nhóm ĐC + Khả tổng hợp kiến thức, tự học, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ học sinh lớp TN tốt học sinh lớp ĐC bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu hiện, học sinh lớp TN vận dụng kiến thức giải tập bối cảnh nhanh hơn, xác hơn, độc đáo so với lớp ĐC + NL tư học sinh khối lớp TN không rập khuôn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức Biết đặt câu hỏi có giá trị nhằm nắm chất vấn đề Đánh giá kết thực nghiệm Từ kết TNSP biện pháp kết hợp (dự quan sát hoạt động GV HS khác, trao đổi với GV dạy lớp số trường ) cho phép tác giả rút số nhận xét sau: - Phát triển NL GQVĐ ST cho HS thông qua hệ thống BTPH kết hợp với biện pháp đề xuất chương 2: Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC, HS hoạt động nhiều thông qua trình nghiên cứu tìm phương án giải vấn đề tập HS có nhiều hội để tự đánh giá thân đánh giá bạn học - Mức độ phát triển NL GQVĐ ST HS lớp TN cao lớp ĐC - Việc sử dụng biện pháp đề xuất chương hệ thống luyện tập hợp lý giúp cho HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, hình thành thói quen tư sáng tạo, biết phân tích tình dù đặt nhiều bối cảnh khác nhau, cách nhìn nhận vấn đề khơng rập khn máy móc, khơng theo đường mòn mà nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác sở chất tượng, việc -Việc cho HS chọn tập để làm (thường tập giao nhà) giúp em khơng cảm thấy làm tập tránh nhiệm nặng nề mà công việc thỏa mãn PCHT Như phương án thực nghiệm giúp HS phát triển tốt NL GQVĐ ST, đồng thời giúp nâng cao chất lượng dạy học Hóa học TIỂU KẾT CHƯƠNG Với mục đích TN: Nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất nhằm phát triển NL GQVĐ ST cho HS thông qua BTPH hóa học Chúng tơi tiến hành TNSP trường: THCS Dũng Liệt THCS Thị Trấn Chờ huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh với 69 HS lớp TN 64 HS lớp ĐC Chúng tiến hành TN với kế hoạch học với biện pháp đề xuất Các số liệu TN qua kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút,cho thấy HS lớp TN đạt kết cao HS lớp ĐC Thông qua hoạt động HS học qua kết quan sát đánh giá GV tự đánh giá HS, phân tích đánh giá kết thực nghiệm mặt định tính: HS lớp TN hoạt động nhiều, hứng thú việc học sáng tạo việc giải BTPH HS lớp ĐC Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất đề tài cần thiết bước đầu có hiệu để phát triển NL GQVĐ ST cho HS lớp thơng qua việc sử dụng BTPH, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Luận văn hoàn thành đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể: Đã nghiên cứu sở lý luận thực tiễn lực vấn đề tập hóa học trường phổ thơng Từ định hướng đổi giáo dục phổ thông theo hướng phát triển NL, hệ thống hóa làm rõ sở lý luận lực phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh THCS Cơ sở lý luận BTHH Đã tiến hành điều tra đối tượng GV HS số trường huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh thực trạng sử dụng BTPH phát triển NL GQVĐ ST cho HS q trình dạy học Hóa học trường THCS Dựa sở phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương “Các loại hợp chất vô cơ”, Hóa học Thiết kế bảng mơ tả mức độ tiêu chí NL GQVĐ ST thơng qua BTPH Dựa sở cấu trúc NL GQVĐ ST đã: - Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ ST thông qua BTPH HS lớp THCS - Tuyển chọn, giới thiệu 60 tập nhằm giúp HS phát triển tốt NL GQVĐ ST Hệ thống BTPH xếp theo nội dung kiến thức chương “Các loại hợp chất vô cơ” tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn sử dụng - Đề xuất biện pháp sử dụng hiệu BTPH nhằm phát triển tốt NL GQVĐ ST cho HS Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Áp dụng biện pháp đề xuất chương để sử dụng hệ thống BTPH giới thiệu dạy học chương “Các loại hợp chất vơ cơ” chương trình Hóa học lớp hai lớp TN hai trường THCS Dũng Liệt, THCS Thị Trấn Chờ - Kết thực nghiệm cho thấy lớp TN, chất lượng học tập HS cao lớp ĐC, khả tiếp thu, vận dụng kiến thức, phát vấn đề học tập sống, tìm phương án giải HS linh hoạt, sáng tạo Điều khẳng định đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Khuyến nghị - GV cần tập huấn có thời gian thực hành lớp dạy PPDH mới, cách thức kiểm tra – đánh giá - Khuyến khích GV xây dựng, tuyển chọn tập vào hệ thống tập thân, trọng tập giúp học sinh phát triển tốt NL GQVĐ ST - Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu TNSP chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót định Tuy chúng tơi tin hệ thống tập tuyển chọn với biện pháp đề xuất sử dụng hiệu BTPH giúp HS phát triển tốt lực GQVĐ ST Hy vọng luận văn nghiên cứu quan tâm bổ sung phát triển DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo Hội đồng Giáo dục thuộc UNESCO (1997), Giáo dục kỉ XXI [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông, Tài liệu tập huấn giáo viên [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt- Bỉ, Dạy học tích cực, Một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4] Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng [5] Nguyễn Cương (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thông, Kỷ y ếu h ội th ảo khoa học: Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học , Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.24-36 [6] Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học – Những vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Đặng Thu Hiền (2013), “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 nâng cao”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN [8] Đặng Thành Hưng (2012), “ Năng lực giáo dục theo ti ếp cận l ực”, Tạp chí quản lí Giáo dục, (43), tháng 12-2012 [9] Nguyễn Thị Kim Hương (2011), “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hoá DH hoá học (Phần Kim loại lớp 12), Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN [10] Nguyễn Thị Liên (2012), “Nghiên cứu áp dụng dạy học phân hóa mơn hóa học trường trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN [11] Lê Thị Phương Loan(2013), “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa mơn hóa học trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (chương - Sự điện ly - hóa học 11 nâng cao”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN [12] Đỗ Quỳnh Mai (2015),“Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học phần hố học phi kim trường Trung học phổ thơng”, Luận án Tiến sĩ KHGD, bảo vệ trường ĐHSPHN [13] Phan Thị Nguyệt (2011), “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóaphần Hóa học phi kim 11 - nâng cao - THPT ”, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSPHN [14] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh (2005), Nâng caonăng lực cho giáo viên THPT đổi PPDH,Dự án phát triển giáo dục THPT [15] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, (2014) Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [16] Đinh Thị Ngọc Oanh (2012), “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần Phi kim Hoá học 10 THPT”, Luận văn thạc sĩ ĐHSPHN [17] Nguyễn Thị Oanh (2013),“Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần phản ứng hóa học, tốc độ phản ứng cân hóa học hóa học lớp 10 nâng cao”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN [18] Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đềcho HS mơn Hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí KHGD,(53), tr 21 [19] Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương NXB Giáo dục [20] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [21] Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Nxb Giáo dục, HàNội [22] Báo cáo Hội đồng Giáo dục thuộc UNESCO (1997), Giáo dục kỉ XXI [23] Tơn Thân (1992), Tạp chí nghiên cứu giáo dục [24] Từ điển Tiếng Việt Viện Ngơn ngữ học (Hồng Phê chủ biên, Nhà xuất Đà Nẵng Trung tâm Từ điển học, 2005) [25] Carol Ann Tomlinson (2015), Leading for Differentiation [26] Weiner, F.E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen.Bản dịch tiếng Anh [27] OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation [28] Tremblay Denyse (2002), The Competency [29] OECD (2012), Đánhgiá PISA [30] G Polya (1997), Toán học suy luận có lý Nhà xuất Giáo dục [31] Vygotsky, L S (1962), Thought and Language [32] Vygotsky, L S (1978), Mind in society: The development of higher psychological processes [33] Vygotsky, L.S (1987), Thinking and speech [34] Tomlinson, C.A (1998), Teach Me Teach My Brain [35] Tomlinson, C.A (1995), Differentiate instruction [36] Eysenck (1952), The Scientific Study of Personality [37] Neil Fleming (1987), Learning styles: VARK Model [38].Kolb (1976), Learning Styles Inventory [39] Jean Piaget (1936),Theory of cognitive development Tài liệu từ nguồn internet http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/310181 http://vnu.edu,vn/bitstream http://dayhoahoc.com http://www.giaoan.violet.vn http://www.hoahoc.org ... nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan - PP phân tích tổng hợp 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng PP điều tra, vấn để hiểu rõ thực tiễn... GQVĐ ST cho HS 3.5 Thực nghiệm sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu:Q trình dạy học Hóa học trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: NL GQVĐ ST HS THCS thông qua BTHH Phạm vi... loại hợp chất vơ cơ”, Hóa học trường THCS - Sử dụng PP thực nghiệm sư phạm (TNSP) 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa làm sáng tỏ thêm sở lí