An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ - CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐỐI VỚI CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Võ Văn Thắng1, Hồ Nhã Phong1, Lê Hải Yến1 Trường Đại học An Giang Thông tin chung: Ngày nhận bài: 01/07/2017 Ngày nhận kết bình duyệt: 22/07/2017 Ngày chấp nhận đăng: 08/2017 Title: The fourth industry revolution Challenges and opportunities of Vietnamese higher education institutions Keywords: The fourth industry revolution, technology, higher education institutions, training Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, công nghệ, sở giáo dục đại học, đào tạo ABSTRACT The fourth industry revolution, with the combination of physical systems in cyberspace, the Internet of Things, and the Internet of Services, has emerged since the early 21st century and is undergoing a strong development This is an unchangeable trend predicted to make enormous transformations of all the fields of the society, “fundamentally changing the way we live, work, and relate to one another” (Schwab, 2016a), accordingly creating many challenges and opportunities Education, among other fields, must confront and pioneer in this revolution for the human resource plays an important and dominant role; the product of education must best meet the requirements of operating the economy in the Industrial Revolution 4.0 To overcome the challenges and take full advantages of the opportunities expected in this revolution, educational administrators must understand and grasp the principles of this revolution to best adapt to it now Vietnam higher education must actively change with daring and effective solutions right now TÓM TẮT Cách mạng công nghiệp lần thứ tư với kết hợp hệ thống vật lý không gian ảo, Internet kết nối vạn vật, Internet dịch vụ xuất từ đầu kỷ XXI, có bước phát triển mạnh mẽ xu thay đổi, tạo biến đổi to lớn toàn lĩnh vực, cấu trúc xã hội, “làm thay đổi lối sống, phong cách làm việc cách thức giao tiếp người”(Schwab, 2016a), theo đó, tạo nhiều thách thức, hội đan xen Giáo dục đại học phải đương đầu đầu cách mạng này, đó, nhân tố người đóng vai trò chi phối; sản phẩm giáo dục đại học phải đáp ứng yêu cầu vận hành sản xuất Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Để vượt qua thách thức đồng thời khai thác tốt hội, giáo dục đại học Việt Nam phải tích cực chuyển động giải pháp táo bạo hiệu từ TỔNG QUAN VỀ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ VÀ GIÁO DỤC 4.0 1.1 Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Trải dài từ năm 1760 đến khoảng năm 1840, nhà khoa học phát minh động nước với đời tuyến đường sắt, CMCN lần thứ xuất đánh dấu kỷ nguyên lịch sử nhân loại – kỷ nguyên Tính đến nay, nhân loại trải qua cách mạng công nghiệp (CMCN): 112 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 không gian ảo, Internet vạn vật (IoT) Internet dịch vụ (IoS) Như vậy, CMCN 4.0 kết hợp công nghệ, bao gồm hệ thống không gian mạng, Internet vạn vật điện toán đám mây, vậy, gọi cách mạng số nhân loại chứng kiến cơng “số hóa”, xóa rạch ròi giới thực giới ảo trí tuệ nhân tạo Chính vậy, việc đời nhà máy thông minh với hệ thống vật lý khơng gian ảo giám sát q trình vật lý, tạo ảo giới vật lý trở nên dễ dàng Với Internet kết nối vạn vật, hệ thống vật lý không gian ảo tương tác với với người theo thời gian thực thông qua việc sử dụng IoS người dùng tham gia vào chuỗi giá trị (MACS, 2017) sản xuất khí Sau đó, với phát minh điện dây chuyền lắp ráp cuối kỷ IX đầu kỷ XX nhân loại bước vào CMCN thứ hai Cuộc CMCN thứ ba (còn gọi cách mạng máy tính hay cách mạng số) bắt đầu vào thập niên 1960 đến thập niên 1990 hình thành phát triển chất bán dẫn, siêu máy tính, máy tính cá nhân Internet Từ thời điểm chuyển giao kỷ, CMCN lần thứ tư, xây dựng dựa cách mạng số với đặc trưng phổ biến Internet di động bắt đầu Đây cách mạng dựa cảm biến nhỏ mạnh mẽ với giá thành rẻ hơn, trí tuệ nhân tạo “học máy” Xã hội kinh tế toàn cầu dần biến đổi mạnh mẽ công nghệ số với phần cứng máy tính, phần mềm hệ thống mạng tích hợp nhiều mức độ phức tạp ngày cao Trong tương lai, CMCN 4.0 diễn mạnh mẽ, tác động đến lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực công nghệ sinh học, công nghệ thông tin tự động hóa Đặc biệt là, tạo bước nhảy vọt nhiều lĩnh vực Chẳng hạn, cơng nghệ thơng tin trí tuệ nhân tạo (hay gọi trí thơng minh nhân tạo, Artificial Intelligence, Machine Intelligence), vạn vật kết nối Internet (Internet of things) liệu lớn (Big Data); lĩnh vực tự động hóa xuất rơ bốt hệ mới, máy in 3D xe tự lái…(Nirmala, 2016 & Cục Thông tin Khoa học Công nghệ Quốc gia, 2016) Tại Hội chợ Hannover, Cộng hòa Liên bang Đức năm 2011, khái niệm “Cách mạng công nghiệp lần thứ 4” (hay “Công nghiệp 4.0” ) giới thiệu với mục đích nâng cao cơng nghiệp khí truyền thống Đức Theo GS Klaus Schwab - Chủ tịch Diễn đàn Kinh tế Thế giới (2016b), “Industry 4.0” hay “Công nghệ 4.0” thuật ngữ bao gồm loạt cơng nghệ tự động hóa đại, trao đổi liệu chế tạo Còn CMCN 4.0 định nghĩa “một cụm thuật ngữ cho công nghệ khái niệm tổ chức chuỗi giá trị” với hệ thống vật lý Hình Bốn cách mạng công nghiệp (Nguồn: Zuhlke, 2013) 113 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 Cuộc CMCN 4.0 không gồm máy móc, hệ thống thơng minh kết nối, mà có phạm vi rộng lớn nhiều Đồng thời, sóng đột phá xa lĩnh vực khác từ mã hóa chuỗi gen cơng nghệ nano, từ lượng tái tạo tới tính tốn lượng tử CMCN 4.0 dung hợp công nghệ tương tác chúng lĩnh vực vật lý, số sinh học, làm cho khác cách với cách mạng trước Chẳng hạn, cơng nghệ xuất bình diện rộng phổ biến, ứng dụng dễ dàng hơn, nhanh hơn, rộng rãi với quy mô, tốc độ thần tốc Bên cạnh đó, CMCN 4.0 xem độc đáo hài hòa tích hợp nhiều lĩnh vực khác CMCN 4.0 khởi đầu cho trình biến đổi từ sản xuất tự động sang sản xuất thông minh với cải tiến không ngừng trang thiết bị phương thức quản lý, đồng thời có liên kết lĩnh vực nhằm phục vụ cho nhu cầu tạo sản phẩm, dịch vụ nhiều hơn, chất lượng hiệu cao Điều đòi hỏi hoạt động đào tạo phải nhanh chóng thay đổi theo để đáp ứng thay đổi hoạt động sản xuất Giáo dục thời đại CMCN 4.0 giáo dục hình thành để đáp ứng nhu cầu thay đổi sản xuất tương ứng Giáo dục diện khắp nơi mà người, vật máy móc, thiết bị kết nối với để phục vụ cho việc truyền đạt kiến thức Các đặc điểm giáo dục thời đại CMCN lần thứ phác họa qua bảng so sánh sau: 1.2 Giáo dục thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 Giáo dục 1.0 (Trước 1980) Giáo dục 2.0 (Thập niên 1980) Giáo dục 3.0 (Thập niên 1990) Giáo dục 4.0 (Thế kỷ XXI) Giáo dục Có việc làm Tạo tri thức Sáng tạo kiến tạo giá trị Đơn ngành Single - disciplinary Liên ngành Inter disciplinary Đa ngành – Multi - disciplinary Xuyên ngành Trans - disciplinary Giấy bút Máy tính máy tính xách tay Internet thiết bị di động Internet kết nối vạn vật “Người tị nạn” “Dân nhập cư” “Người địa” Công dân kỹ thuật số Một chiều Hai chiều Đa chiều Không giới hạn Chất lượng học thuật Chất lượng giảng dạy Đảm bảo chất lượng theo luật quy định Đảm bảo chất lượng theo nguyên tắc Mô hình trường Trực tiếp Kết hợp trực tiếp trực tiếp Mạng lưới, hệ thống Hệ sinh thái Đầu ra/sản phẩm Người lao động có kỹ Người lao động có tri thức Người đồng kiến tạo tri thức Người sáng tạo khởi nghiệp Đặc điểm Trọng tâm Chương trình đào tạo Cơng nghệ Trình độ kỹ thuật số Giảng dạy Đảm bảo chất lượng (Nguồn: Johnson, 2013 – Chuyên gia Asean University Network – Quality Assurance) Chúng ta thấy, với đặc điểm khái quát Bảng 1, CMCN 4.0 tạo thay đổi lớn giáo dục Nhiều vấn đề giáo dục cần phải nhận thức thay đổi Đơn cử, chương trình đào tạo có tích hợp tăng dần từ đơn ngành đến xuyên ngành “Xuyên ngành” (Trans - disciplinary) khái niệm dùng để hình thái qua ngành (across), ngành (between), vượt (beyond) bên (outside) ngành Nó qua (traverses) tất lĩnh vực có thể, nghĩa theo đường chéo, zigzag di chuyển theo chiều ngang từ bên sang bên (Nègre, 2013) Kiến thức xuyên ngành (Transdisciplinary 114 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 Knowledge) loại kiến thức bổ sung cho kiến thức truyền thống, đơn ngành Một khơng gian trí tuệ hình thành, kiến thức xun ngành ni dưỡng cộng hưởng tích lũy cách tích cực từ khía cạnh kiến thức khác tinh thần vui vẻ hân hoan (Lattanzi, 1998) Kiểu kiến thức mang tính chất mở rộng tồn cầu, đòi hỏi tầm nhìn kinh nghiệm sống Nó cách để hình thành cá nhân hướng hiểu biết thân, thống tri thức việc tạo nghệ thuật sống (Nicolescu, 1997) Việc ứng dụng công nghệ số hóa giáo dục ngày trở nên rộng rãi cần thiết Điều tạo nhiều hệ thống giáo dục số đời ngày đa dạng, thông minh hơn, đồng thời trở thành công nghiệp Chính vậy, tạo nên hệ sinh thái giáo dục - trực tuyến Với hệ thống này, người học sử dụng công cụ, nội dung, cộng đồng để đạt mục tiêu học tập đề cương giảng phải thay đổi nhiều Cụ thể là, có số ngành, mơn học đời số ngành, môn học mấ t Tuy nhiên, khả sử dụng tiếng Anh kỹ sử dụng công nghê ̣ thông tin vẫn là mẫu số chung, đòi hỏi tiên quyế t cho đa ̣i ho ̣c 4.0; hai là, mô hı̀nh đào ta ̣o và nghiên cứu sẽ thay đổi theo hướng mở và thoáng nhiều, khơng bị giới ̣n của không gian, thời gian và môi trường Theo mô hı̀nh CMCN 4.0, viê ̣c tuyển sinh đào tạo sẽ khác nhiề u so với mô hı̀nh truyề n thố ng, vı̀ sẽ có nhiề u yế u tố mới đố i tươ ̣ng tuyể n sinh mở rơ ̣ng khắp giới, với đô ̣ tuổ i khác và ở thời điể m khác 2.1 Cơ hội Cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục đại học CMCN 4.0 hứa hẹn tạo bước đột phá hoạt động đào tạo, làm thay đổi mục tiêu, mơ hình đào tạo truyền thống cách thức chuyển tải đào tạo kiến thức hồn tồn Sự phát triển cơng nghệ thơng tin, kỹ thuật số, hệ thống mạng kết nối siêu liệu công cụ phương tiện tốt để thay đổi cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Các lớp học truyền thống với hạn chế như: chi phí tổ chức cao, khơng gian phục vụ hạn chế, không thuận lợi cho số đối tượng… thay lớp học trực tuyến, lớp học ảo, chi phí thấp Chất lượng đào tạo trực tuyến kiểm sốt công cụ hỗ trợ cảm biến kết nối không gian mạng Không gian học tập đa dạng hơn, thay phòng thí nghiệm hay phòng mơ truyền thống người học trải nghiệm học tập khơng gian ảo, tương tác điều kiện thật thông qua phần mềm hệ thống mạng Cơ sở liệu lớn nguồn liệu vô tận để học tập trải nghiệm phân tích, nhận dạng xu hướng hay dự báo kinh doanh mức xác cao Tài nguyên học tập số điều kiện kết nối không gian thật ảo vô phong phú, khơng gian thư viện khơng địa điểm cụ thể nữa, mà người học khai thác nơi cách dễ dàng Chương trình học thiết kế đa dạng, linh hoạt, cụ thể đáp ứng tốt nhu cầu người học CMCN 4.0 làm cho doanh nghiệp sở giáo dục gắn bó với Với phát triển CMCN 4.0, khả lan tỏa Internet bước làm chuyển đổi hoạt động đào tạo từ dạy (teaching) sang huấn luyện (coaching) Điều đòi hỏi người dạy phải tiếp cận thực tế để hướng dẫn người học giải tình cụ thể đời sống dựa sở kiến thức trang bị; góp phần tăng tính ứng dụng, hữu dụng người học, thích ứng với thay đổi nhanh chóng mơi trường sản xuất tác động CMCN TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Trong lĩnh vực giáo dục, CMCN 4.0 mang lại cho Việt Nam nhiều hội thách thức Trong thời gian tới, Việt Nam đứng trước yêu cầu đầu tư đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực nhiều triển vọng khoa học vật liệu mới, công nghệ thông tin, công nghệ nano, tự động hóa, điện tử viễn thơng, lưu trữ lượng Các sở đào tạo gặp khó khăn nhu cầu nhân lực thị trường lao động khó dự đốn, tốc độ thay đổi cơng nghệ diễn thần tốc Có thể nói, CMCN 4.0 có ảnh hưởng rấ t lớn đế n giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c nói chung Việt Nam nói riêng hai phương diê ̣n: là, nơ ̣i dung hay 115 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 hơn, tạo môi trường thực hành đa dạng, giúp người học tiếp cận sớm với môi trường làm việc thực tế từ ngồi ghế nhà trường Academy ) nên việc sinh viên tốt nghiệp chưa tìm việc làm trở thành phổ biến Thứ ba, chương trình đào tạo chưa đủ linh hoạt, nội dung chưa phù hợp với nhu cầu xu thị trường lao động CMCN 4.0 Giáo dục đào tạo chín lĩnh vực có nhiều thay đổi, hệ thống giáo dục nghề nghiệp bị tác động mạnh toàn diện, ranh giới lĩnh vực mong manh Các trường đại học thực hoạt động đào tạo theo hai hướng, mặt phải đáp ứng tính định hướng xã hội, mặt khác đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Tuy nhiên, áp lực trường đại học lớn chương trình đào tạo phải vừa đáp ứng tính chun mơn cao lĩnh vực định, vừa đáp ứng tính liên ngành xuyên ngành kỹ khác thiếu như: khả tư hệ thống, khả phản biện, khả tổng hợp, khả liên kết giới thực ảo, khả sáng tạo, kỹ làm việc nhóm, khả hợp tác liên ngành… Trong bối cảnh kiến thức công nghệ thay đổi nhanh, việc trang bị phương pháp tự học ý thức học tập suốt đời đóng vai trò quan trọng kiến thức có chương trình đào tạo Có thể nói, CMCN 4.0 tạo áp lực lớn hoạt động đào tạo việc phát triển chương trình đào tạo, cập nhật nội dung chương trình, đào tạo kỹ cho người học để đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng 2.2 Thách thức Cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục đại học Bên cạnh hội mà CMCN 4.0 mang lại, nhiều thách thức đặt lĩnh vực đào tạo thời gian tới nhiệm vụ mà trường đại học phải giải quyết: Thứ nhất, tảng CMCN 4.0 kết nối giới thật ảo thông qua phần mềm công nghệ thông tin, kỹ thuật số kết nối mạng, kiến thức kỹ cơng nghệ thơng tin kỹ thuật số có vai trò quan trọng tồn q trình dạy, học quản lý Điều đòi hỏi trường đại học phải đào tạo đủ chuyên gia công nghệ thông tin, trang bị cho người học đầy đủ kiến thức kỹ có liên quan để đáp ứng nhu cầu xã hội Thứ hai, vấn đề thất nghiệp dự báo tượng phổ biến CMCN 4.0, thời kỳ đầu lực lượng lao động chưa kịp thích nghi Với hệ thống thực ảo (Cyber Physical System - CPS) phát triển mạnh mẽ, nhiều rô bốt tạo có khả thay hầu hết cơng việc người CMCN 4.0 Ở Nhật có hai khách sạn mà nhân viên tiếp tân, phục vụ tồn rơ bốt Tương tự, năm 2015, McDonald’s mở nhà hàng sử dụng rô bốt Phoenix, bang Arizona công ty thông báo kế hoạch mở 25.000 nhà hàng rơ bốt vào cuối năm 2016 (Montaqim, 2016) Theo đó, từ 10 - 20 nhân viên nhà hàng truyền thống - người quản lý Foxconn, hãng chế tạo linh kiện điện tử máy tính lớn giới, dự kiến cắt giảm 60.000 nhân cơng, thay vào sử dụng rô bốt cho dây chuyền sản xuất vào năm 2016 vừa qua (Wakefield, 2016) Trong nghiên cứu phân tích vấn đề việc làm dễ bị tin học hóa nào, Frey Osborne (2013) dự đốn rằng, 47% cơng việc Hoa Kỳ tự động hóa vòng 20 năm tới Một nguy khác là, ngày nay, doanh nghiệp tư nhân có xu hướng thực đào tạo riêng cho cơng ty (BBC Academy hay Microsoft Virtual Thứ tư, vấn đề khác đặt cho sở đào tạo bậc cao cách thức tổ chức để chuyển tải nội dung chương trình đào tạo đến người học CMCN 4.0 khơng có giới hạn, kiến thức học trường phần “cứng”, phần hình thành tảng tri thức, yếu tố hình thành kỹ lao động mà thơi Vai trò người thầy thay đổi, phương thức phương pháp giảng dạy thay đổi với việc ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật số hệ thống mạng Các hình thức đào tạo online, lớp học ảo, mơ phỏng, số hóa giảng… xu hướng đào tạo nghề nghiệp phổ biến tương lai Điều tạo áp lực lớn cho sở đào tạo việc chuẩn bị nguồn lực tổ chức giảng dạy, đặc biệt đội ngũ cán giảng dạy, xây dựng không gian học tập… 116 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 Thứ năm, với phát triển khoa học công nghệ, kỹ cần thiết người lao động thay đổi, gây nhiều tác động đến thị trường Bà Mirinda Kwong (2017), chuyên gia Kinh tế Lao động, Tổ chức Lao động quốc tế nhận định rằng, CMCN 4.0 có hai mặt, nguy đội ngũ lao động giản đơn, đồng thời tạo hội, cơng việc cho ngành nghề có hàm lượng chất xám cao, ngành nghề tự hay công việc trực tuyến công việc chuyển đổi khác Đây xu hướng tất yếu đòi hỏi người lao động kỹ ngành nghề đặc thù cần phải có kỹ mềm (kỹ làm việc nhóm, kỹ sáng tạo…) để thích ứng với môi trường lao động, ngành nghề Những kỹ không đào tạo đại học mà cần thiết tất bậc học, sở đào tạo, chí chúng nên hình thành, phát triển từ lúc nhỏ “Đây kỹ mà không rô bốt hay máy móc làm được” Bà Mirinda Kwong nhấn mạnh phát triển chuẩn đầu chương trình đào tạo phù hợp với nguồn lực mạnh sở đáp ứng chuẩn trình độ chung Chính phủ quy định Bên cạnh đó, CMCN 4.0 dựa tảng công nghệ thông tin, thiết bị thông minh, sở liệu lớn… nên Chính phủ ngành có liên quan cần phải có định hướng, chiến lược phát triển hạ tầng công nghệ thông tin đủ để đáp ứng cho yêu cầu CMCN 4.0 Có thể khẳng định rằng, CMCN 4.0, sở đào tạo đóng vai trò quan trọng nơi trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho cách mạng Để làm tốt vai trò này, sở đào tạo đại học, cao đẳng phải chủ động thực giải pháp sau: Thứ nhất, phải chủ động hợp tác với doanh nghiệp từ khâu xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo, đồng thời tiếp tục kết hợp trình đào tạo để giúp cho sinh viên có mơi trường thực hành, thực tập, trau dồi nghề nghiệp thời gian học tập để sau tốt nghiệp hòa nhập nhanh chóng với môi trường làm việc thực tế Các sở đào tạo phải xác định việc làm quan trọng khơng mang lại lợi ích cho doanh nghiệp mà cho sở đào tạo mình, khơng hỗ trợ tài lực cho nghiên cứu, giảng dạy quản lý mà giúp cho trường đại học tiếp cận nhanh thiết thực với nhu cầu thị trường, giải đầu người học GIẢI PHÁP ĐỂ THÍCH ỨNG VỚI CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ CỦA CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Chủ động nắm bắt hội CMCN 4.0, Thủ tướng Chính phủ ban hành thị số 16/CTTTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận CMCN 4.0 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 1892/BGDĐT-GDĐH ngày 05/5/2017 triển khai nhiệm vụ thực yêu cầu Thủ tướng Chính phủ đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với CMCN 4.0 Để tiếp cận nhanh xu hướng CMCN 4.0, quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Lao động – Thương binh Xã hội) phải đóng vai trò chủ đạo việc đề chiến lược, chế phát triển chung sở dự báo xu hướng CMCN 4.0 Một chiến lược chế phát triển phù hợp yếu tố quan trọng hàng đầu để kích thích tạo động lực đột phá cho sở đào tạo bắt nhịp với CMCN 4.0 Cần ý rằng, chế cần thiết cho sở giáo dục để thích ứng với CMCN 4.0 phải mở rộng quyền tự chủ, có tự chủ Thứ hai, sở giáo dục đại học, cao đẳng phải định hướng lĩnh vực đào tạo trọng tâm công nghệ thông tin, quản trị mạng, khai thác bảo mật liệu, công nghệ vật liệu mới… ngành đào tạo mạnh Theo đó, sở đào tạo cần phải thiết kế chương trình đào tạo linh động, mềm dẻo, dễ dàng cập nhật kiến thức, hướng tới phát triển kỹ cần thiết cho CMCN 4.0; phát triển tư hệ thống liên ngành cho người học Ngoài ra, cán quản lý trường đại học phải thực việc thiết kế chương trình trọng đưa vào mảng kiến thức cần thiết để người học có khả thích nghi với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ, hình thành kỹ làm việc hiệu mơi trường có tính kết nối cao, lĩnh vực, giới ảo thật 117 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 Hình Top 10 kỹ người lao động cần có năm 2015 2020 (Nguồn: Gray, 2016) Thứ ba, phải trọng đào tạo kỹ cần có trước yêu cầu CMCN 4.0 Trên Diễn đàn Kinh tế Thế giới, Gray (2016) cho rằng, năm tới, 1/3 kỹ (35%) coi cần thiết, quan trọng lực lượng lao động ngày thay đổi Đặc biệt là, sáng tạo trở thành ba kỹ hàng đầu, rơ bốt giúp thực điều mà muốn nhanh hơn, rô bốt không thể, chưa thể, sáng tạo người Kỹ khác lắng nghe tích cực (Active listening), coi kỹ cốt lõi biến hồn tồn vào năm 2020 Kỹ trí thơng minh tình cảm (Emotional Inteligence) khơng có top 10 trở thành kỹ hàng đầu cần thiết cho người tương lai Các kỹ quan trọng nguồn nhân lực môi trường tương tác công nghệ cần phải đưa vào chuẩn đầu chương trình đào tạo như: kỹ giải vấn đề phức tạp, kỹ tư phản biện, kỹ làm việc nhóm, kỹ sáng tạo, tư hệ thống, kỹ trí tuệ cảm xúc… đặc biệt giáo dục người học phương pháp ý thức học tập suốt đời Các sở đào tạo phải đa dạng hóa khóa đào tạo nhằm mục tiêu trang bị cho người học kiến thức chuyên sâu lĩnh vực, cơng việc cụ thể bối cảnh CMCN 4.0, nhu cầu xã hội bổ sung kiến thức vô lớn, đa dạng, linh hoạt có chuyển dịch cấu ngành nghề, thay đổi công nghệ, yêu cầu lực riêng biệt để đáp ứng với thay đổi công nghệ Tuy sở giáo dục cần phải mở rộng, đa dạng hóa loại hình đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội cách thiết thực hiệu quả, phải giữ chất học thuật riêng biệt nhiệm vụ giáo dục rộng Thứ tư, cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy trường đại học phải thay đổi để đáp ứng với yêu cầu CMCN 4.0 Cơng nghệ phát triển với chi phí rẻ điều kiện thuận lợi để trường đại học đầu tư sở vật chất, công cụ phương tiện giảng dạy đại Bên cạnh hình thức giảng dạy trực tiếp cho người học, trường cần sử dụng nhiều hình thức khác 118 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 như: đào tạo trực tuyến, thiết kế môi trường ảo để người học người dạy tương tác dễ dàng thuận tiện trình dạy – học, tổ chức thực hành phòng thí nghiệm hay phòng mơ ảo, lớp học khơng có giảng viên Bên cạnh đó, sở đào tạo khai thác hệ thống máy tính liệu lớn để thiết kế chương trình, tổ chức giảng dạy cho đối tượng cách hiệu Tổ chức thu thập liệu cá nhân để tạo liệu lớn thời lượng học, phương pháp, lộ trình đào tạo, mức độ tương tác, kết học tập… sử dụng các thuật toán máy học (machine learning) để đưa phương pháp, lộ trình giáo dục tốt cho sinh viên Với thay đổi đó, việc quản lý giảng dạy, học tập phải thay đổi theo cho phù hợp làm để sản phẩm đầu người sáng tạo khởi nghiệp tư người với thay đổi khái niệm trước đây, mở nhiều phương thức sản xuất góp phần tăng hiệu kinh tế tồn cầu Bên cạnh đó, CMCN 4.0 tiềm ẩn nhiều thách thức như: chênh lệch thu nhập phận xã hội ngày xa hơn, việc tìm kiếm việc làm ngày khó khăn, đặc biệt lực lượng lao động phổ thông; vấn đề an tồn bảo mật thơng tin cá nhân, đạo đức, giá trị văn hóa, đặc biệt giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, văn hóa người cộng đồng xã hội biến đổi bị xáo trộn… Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo nói chung, sở gióa dục đại học nói riêng, CMCN 4.0 mở nhiều hội để phát triển, có nhiều thách thức cần phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu thời đại Điều đòi hỏi người ngành phải có thay đổi nhận thức hành động, đồng thời phải tích cực, chủ động định hướng triển khai giải pháp phù hợp để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu thời đại giai đoạn phát triển Thứ năm, lãnh đạo quản lý sở đào tạo phải đào tạo đội ngũ giảng viên có trình độ cao chun mơn, cơng nghệ thông tin, hệ thống mạng… phải liên tục cập nhật kiến thức chun mơn, cơng nghệ… để hướng dẫn người học cách hiệu Ngoài ra, trường đại học phải mở rộng đối thoại, hợp tác với doanh nghiệp hoạt động nghiên cứu, đào tạo, tập huấn tư vấn, qua cán giảng dạy có điều kiện tiếp cận điều kiện sản xuất, kinh doanh thực tế nắm bắt thay đổi thị trường, qua thực điều chỉnh giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Khoa học Công nghệ - Cục Thông tin Khoa học Công nghệ Quốc gia (2016) Tổng luận “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4” Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (06/2017) Báo cáo “Giáo dục đại học thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ 4: Xu hướng quan điểm” Như vậy, từ vấn đề trình bày đây, thấy rằng, lĩnh vực giáo dục, CMCN 4.0 mở nhiều hội để phát triển, đặt nhiều thách thức cần phải có thay đổi để đáp ứng yêu cầu thời đại Frey, C B & Osborne, M A (2013) The Future of Employment: How Susceptible are Jobs to Computerisation? The Oxford Martin Programme on Technology and Employment Truy cập từ: KẾT LUẬN http://www.oxfordmartin.ox.ac.uk/downloads/ academic/The_Future_of_Employment.pdf CMCN 4.0 hình thành phát triển mạnh mẽ, hứa hẹn mở kỷ nguyên cho tiến nhân loại, đem đến hàng loạt thay đổi tích cực như: khoa học cơng nghệ tiếp tục phát triển, xuất nhiều ngành lĩnh vực kinh doanh mới, có suất hiệu nên kinh tế cao hơn, mức sống dân cư tăng lên vậy, chất lượng sống nâng lên Cuộc cách mạng dự báo làm thay đổi hoàn toàn Gold, S (2012) A U.S Manufacturing Strategy for the Next Three Decades Business Horizon Quaterly, Fall 2012 Truy cập từ: https://www.uschamberfoundation.org/bhq/usmanufacturing-strategy 119 An Giang University Journal of Science – 2017, Vol 16 (4), 112 – 120 Gray, A (2016) The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution Association of Universities, Thailand, 1214/11/1997 Truy cập từ: Truy cập từ: World Economy Forum: http://cirettransdisciplinarity.org/bulletin/b12c8.php https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourthindustrial-revolution/ Nirmala, J (2016) Super smart society: Society 5.0 Robotics Tomorrow – Online Robotic Trade Magazine Johnson, O.C.B (2017) Chuyên gia Asean University Network – Quality Assurance (AUN – QA) Tọa đàm “Từ công nghiệp 4.0 tới giáo dục 4.0: thách thức hội” Đại học Quốc gia Hà Nội, tháng 01/2017 Truy cập từ: http://www.roboticstomorrow.com/article/201 6/09/super-smart-society-society-50/8739 Nguyễn, Đ Đ (2016) Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư: Cơ hội thách thức Việt Nam Kwong, M (2017) Chun mục Góc nhìn - Nhân lực Việt Nam cách mạng công nghiệp 4.0 Chương trình truyền hình, VTV4, Hà Nội, phát hình 13.5.2017 Truy cập từ: Nhóm Nghiên cứu quốc tế Vật liệu tiên tiến Cơ học kỹ thuật – Đại học Công nghệ: Lattanzi, M (1998) Transdiscipliarity – “Stimulating Synergies And Integrating Knowledge” International Symposium on Transdisciplinarity May 1998 Truy cập từ http://unesdoc.unesco.org/images/0011/00114 6/114694eo.pdf http://irgamme.uet.vnu.edu.vn/cuoc-cachmang-cong-nghiep-lan-thu-4-co-hoi-va-thachthuc-voi-viet-nam/ Schwab, K (2016a) The Fourth Industrial Revolution: what it means, how to respond Truy cập từ World Economy Forum: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/thefourth-industrial-revolution-what-it-meansand-how-to-respond/ Management Consultancy and Solutions (MACS) (2017) Industry 4.0 calls for IBM Maximo 7.6 Truy cập từ: http://www.macsbv.nl/industry-4-0-calls-foribm-maximo-7-6/ Schwab, K (2016b) The Fourth Industrial Revolution World Economic Forum Montaqim, A (2016) Do you want chips with that? How robots are threatening millions of fast food jobs Robotics and Automation News Wakefield, J (2016) Foxconn replaces ‘60,000 factory workers with robots’ BBC News Truy cập từ http://www.bbc.com/news/technology36376966 Truy cập từ: Zuhlke, D (2013) Industry 4.0 - the German vision for advanced manufacturing SmartfactoryKL Truy cập từ https://www.slideshare.net/vinnovase/industry40-the-german-vision-for-advancedmanufacturing http://roboticsandautomationnews.com/2016/0 2/17/do-you-want-chips-with-that-how-robotsare-threatening-millions-of-fast-foodjobs/2650/ Nègre, A (1999) A transdisciplinary approach to science and astrology Considerations, Issue 13.2:1998 Nicolescu, B (1997) The transdisciplinary evolution of the university condition for sustainable development Talk at the International Congress “Universities’ Responsabilities to Society”, International 120 ... 6/114694eo.pdf http://irgamme.uet.vnu.edu.vn/cuoc-cachmang-cong-nghiep-lan-thu-4-co-hoi-va-thachthuc-voi-viet-nam/ Schwab, K (2016a) The Fourth Industrial Revolution: what it means, how to respond Truy... https://www.slideshare.net/vinnovase/industry40-the-german-vision-for-advancedmanufacturing http://roboticsandautomationnews.com/2016/0 2/17/do-you-want-chips-with-that-how-robotsare-threatening-millions-of-fast-foodjobs/2650/ Nègre, A (1999) A transdisciplinary approach to... https://www.weforum.org/agenda/2016/01/thefourth-industrial-revolution-what-it-meansand-how-to-respond/ Management Consultancy and Solutions (MACS) (2017) Industry 4.0 calls for IBM Maximo 7.6 Truy cập từ: http://www.macsbv.nl/industry- 4-0 -calls-foribm-maximo- 7-6 /