CĂN PHÒNG NHỎ (THE LITTLE ROOM) TRẦN MINH TÂN TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TP.HCM LÝ DO THỰC HIỆN: Trong số tài liệu chun gia nước ngồi đưa tơi dịch thường có nói đến “The Little Room” (Căn phòng nhỏ) - coi đồ dùng thiếu để kích thích phát triển giác quan trẻ nhỏ bị khuyết tật Tôi nghĩ, đồ dùng có ích cho cơng tác can thiệp sớm trẻ khuyết tật Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật Lên mạng internet (www.lilliworks.org), biết “Căn phòng nhỏ” có giá từ 900 USD đến 1.750 USD Đắt q Tơi biết “Căn phòng nhỏ” cơng trình nghiên cứu bà Lilli Nielsen, trình bày “Spatial Relations in Congenitally Blind Infants” (Các mối quan hệ không gian trẻ mù bẩm sinh” Ngoài ra, sách đề cập đến Sàn cộng hưỡng (Resonance Board) ích lợi Tơi đọc sách làm theo Tôi giới thiệu cho giáo viên tài liệu nói mẫu phòng nhỏ ban đầu để giáo viên nghiên cứu, cho trẻ khuyết tật sử dụng rút kinh nghiệm để điều chỉnh thông số cho phù hợp với trẻ: kích thước phòng nhỏ, sàn cộng hưởng; loại vật kích thích phù hợp, cần thay đổi; v.v Căn phòng nhỏ + sàn cộng hưởng làm tốn khoảng 600.000 VNĐ Tơi ý sử dụng vật liệu dễ tìm, dễ thi công (ống nhựa PVC, giấy tông từ loại bao bì, v.v.), để phụ huynh làm nhà rảnh rổi – sau giáo viên hướng dẫn cách sử dụng cho trẻ Trung tâm “Căn phòng nhỏ” cơng trình nghiên cứu người nước ngồi, phù hợp với người nước ngồi Chúng ta coi gợi ý để tiến hành cơng trình nghiên cứu phục vụ trẻ khuyết tật Việt Nam NHỮNG HIỂU BIẾT VỀ CĂN PHÒNG NHỎ TỪ SÁCH “SPATIAL RELATIONS IN CONGENITALLY BLIND INFANTS” CỦA BÀ LILLI NIELSEN Kiến thức mối tương quan không gian phần quan trọng phát triển trẻ, kiến thức cho phép trẻ tập hợp thơng tin giới bên ngồi Trẻ mù bẩm sinh gặp khó khăn việc phát triển sớm mối tương quan không gian Từ năm 1980, Lilli Nielsen (người Đan Mạch) thiết kế “Căn phòng nhỏ” để giúp trẻ mù chậm phát triển trí tuệ có kiến thức mối tương quan khơng gian “Căn phòng nhỏ” gồm khung làm ống kim loại, vách để tạo cách ly với mơi trường bên ngồi đồ vật bên để kích thích hoạt động phát triển cho trẻ mù chậm phát triển nặng nhất, thụ động Ngay từ chào đời, trẻ mù bẩm sinh bị hạn chế nhiều việc thu thập thông tin từ mơi trường bên ngồi Trong vài tuần đầu, trẻ sáng bắt đầu liên hệ đồ vật kiện từ mơi trường bên ngồi với âm chúng tạo Trẻ mù khơng có khả hiểu mối tương quan âm đồ vật, chí tiếp xúc xúc giác với đồ vật cho trẻ thông tin rời rạc chúng Khi sờ hay đẩy đồ vật, trẻ mù không cảm thấy liên quan đồ vật với đồ vật khác Khi biết nắm giữ buông rơi đồ vật trẻ mù âm tạo đồ vật rơi xuống có liên quan đến hành động bng rơi Trẻ mù gặp khó khăn việc kiểm sốt cữ động việc phối hợp hai tay Như vậy, thiếu thị giác trẻ không sử dụng nhiều thông tin môi trường bên ngồi mà thiếu sở để khám phá trải nghiệm điều giúp trẻ hiểu biết mối tương quan khơng gian Mục đích Lilli Nielsen nghiên cứu “Căn phòng nhỏ” là: - Tìm hiểu xem mơi trường thiết kế đặc biệt có tạo điều kiện thuận tiện để phát triển mối tương quan không gian lúc ban đầu hay không; - Quan sát để biết tính chất mơi trường thiết kế đặc biệt cải thiện phát triển mối tương quan không gian sớm đời trẻ mù bẩm sinh (Không đề cập đến mặt phát triển khác vận động, xã hội, cảm xúc, tri giác nhận thức; không đề cập đến tương tác quan trọng trẻ cha mẹ trẻ người chăm sóc khác.) Thuật ngữ “các mối tương quan có không gian” đề cập tới mối quan hệ trẻ mù với giới bên mà trẻ có khả nhận biết thơng qua giác (kinesthesia), thính giác xúc giác; kể vị trí đồ vật mối tương quan với nhau, với trẻ với môi trường xung quanh trẻ – kinh nghiệm cung cấp cho trẻ khung không gian SÀN CỘNG HƯỠNG Năm 1976, Lilli Nielsen làm sàn cộng hưỡng cho trẻ mù chậm phát triển trí tuệ Sàn cộng hưỡng khuếch đại âm trẻ tạo từ cữ động thể, hoạt động với đồ chơi xung quanh trẻ Mục đích sàn cộng hưỡng cung cấp cho trẻ mù âm phản hồi hoạt động em Trong năm 1976 – 1978, sàn cộng hưỡng sử dụng cho hầu hết trẻ mù chậm phát triển trí tuệ nặng Kết trẻ vốn gần hoàn toàn thụ động trở nên hoạt động rõ rệt: trẻ bắt đầu cào sau đập chân lên bề mặt sàn cộng hưỡng, tỏ thích thú với hoạt động chúng Trẻ bắt đầu đẩy đồ chơi xung quanh chúng di chuyển theo cách Từng chút một, trẻ nhận biết âm tạo đẩy, cầm lấy bng rơi đồ chơi Năm 1979, Windahl so sánh hoạt động trẻ trai mù chậm phát triển trí tuệ nặng đặt nệm sàn cộng hưỡng kết luận trong tương lai hạn chế tối đa việc sử dụng nệm làm việc với trẻ đa tật nặng Từ năm 1979, sàn cộng hưỡng dùng không cho trẻ mù chậm phát triển trí tuệ mà cho trẻ mù có tiềm phát triển bình thường CÁC HOẠT ĐỘNG THƯỜNG THẤY CỦA TRẺ KHI Ở TRONG “CĂN PHÒNG NHỎ” Để đánh giá phản ứng trẻ, Lilli Nielsen soạn danh sách lựa chọn từ hoạt động thông thường từ băng vidéo quay tất 20 trẻ tổng số thời gian 54 A1: Bú tay A2: Dụi mắt (một hai tay) A3: Chơi với ngón tay B1: B2: B3: B4: B5: B6: B7: B8: B9: Nắm buông đồ vật Nắm giữ đồ vật Ngậm đồ vật Chuyển đồ vật từ tay qua tay Xoay, vặn đồ vật hai tay Đập đồ vật vào người Đập đồ vật vào vách / xuống sàn Nhặt đồ vật lên Nhặt đồ vật vừa rơi lên C1: Khám phá cảm giác xúc giác tiếp xúc với đồ vật C2: Sờ đồ vật để tìm lại cảm giác xúc giác C3: Sờ vách / trần C4: Sờ tìm vật rơi C5: Sờ tìm hiểu chi tiết đồ vật C6: Sờ tìm hiểu bề mặt vách C7: So sánh kinh nghiệm xúc giác D1: Phản ứng với âm tạo D2: Đẩy đồ vật để tạo âm D3: Lắc lúc lắc để tạo âm D4: Nắm chặt vật sau nghe âm tạo D5: Biết nguồn gốc âm tạo D6: So sánh âm tạo E1: E2: vật E3: E4: E5: Chơi trò chơi xếp với đồ vật Chơi trò chơi xếp với nhiều đồ Lặp lại trò chơi xếp Trò chơi số lượng So sánh trò chơi F1: Khốt tay vòng tròn thể “có khả kiểm sốt” F2: Sờ kiểm sốt vị trí đồ vật F3: Nhận thức vị trí đồ vật đặc biệt F4: So sánh vị trí đồ vật G1: Lặp lại hoạt động G2: Gián đoạn hoạt động vài giây Chúng ta giải thích hoạt động trẻ dựa biểu lộ phản ứng trẻ lanh lợi, ngạc nhiên, thất vọng, lắng nghe, tập trung lắng nghe, vẻ mặt hài lòng, lời nói bập bẹ, tiếng reo vui, cách trẻ cầm nắm, sờ mó đồ vật Chúng ta cho điểm hoạt động nằm danh sách hoạt động thường thấy (ở trang trên) phải lặp lại – lần Các hoạt động chia làm loại 1) Loại gồm hoạt động (A1 – A3) liên quan đến hoạt động hai bàn tay khơng (khơng có đồ vật) Điểm loại cho thấy trẻ có hay khơng có ý đến hai bàn tay không thực hoạt động khác 2) Loại gồm nhóm hoạt động, nhóm đề cập đến loại hoạt động có liên quan đến khơng gian a) Nhóm gồm hoạt động (B1 – B9) đề cập đến hoạt động tiền-cơ giác (prekinesthetic activities), nghĩa có hoạt động vận động, khơng có phản ứng thính giác hay xúc giác đặc biệt b) Nhóm gồm hoạt động (C1 – C7) đề cập đến hoạt động xúc giác, từ việc khám phá cảm giác xúc giác tiếp xúc với vật tầm tay, tới việc tìm kiếm cảm giác xúc giác khác biệt vàso sánh cảm giác xúc giác trải qua c) Nhóm gồm hoạt động (D1 – D6) đề cập đến thính giác “Phản ứng với âm tạo ra” nghĩa trẻ có phản ứng rõ rệt với âm thanh, khơng có nghĩa trẻ biết trẻ thực tạo âm “Đẩy đồ vật để tạo âm thanh” nghĩa trẻ đẩy đồ vật lắng nghe âm thanh, khơng có nghĩa trẻ biết âm kết hành động trẻ “Lắc lúc lắc để tạo âm thanh” có nghĩa trẻ biểu lộ thái độ lắng nghe mà âm tạo “Nắm chặt sau nghe âm tạo ra” nghĩa trẻ tạo âm (bằng cách đẩy hay chạm vật chẳng hạn) lắng nghe nắm chặt vật “Biết nguồn gốc âm tạo ra” nghĩa trẻ chủ động tạo âm với đồ vật cào vào bảng chữ Braille nhựa chẳng hạn phản ứng trẻ cho thấy rõ trẻ biết âm tạo Nhưng điều khơng có nghĩa trẻ hiểu tất đồ vật tạo âm nằm tầm tay trẻ “So sánh âm tạo ra” nghĩa trẻ thử nghiệm cách tạo âm khác với đồ vật hay tạo âm với hay nhiều đồ vật muốn so sánh tính chất âm d) Nhóm gồm hoạt động (E1 – E5) đề cập đến hoạt động liên quan đến khái niệm nhiều “Chơi trò chơi xếp với đồ vật” nghĩa trẻ thay đổi trò chơi theo cách xếp đơn giản với vật đặt vị trí khác mối tương quan với thể trẻ, thực cách xếp đặc biệt với hai dĩa chẳng hạn Nếu trẻ chơi trò chơi xếp với nhiều đồ vật ta cho điểm hoạt động “Chơi trò chơi xếp với nhiều đồ vật” Nếu trẻ lặp lại trò chơi xếp thực trước theo cách khác ta cho điểm mục “Lặp lại trò chơi xếp” “Các trò chơi số lượng” nghĩa trẻ tách hay nhập vào, chẳng hạn nắm lấy chìa khố dùng tay lấy ba chìa chìa một, hay cầm lấy muỗng, lúc lắc hay hộp nhỏ theo cách cho thấy trẻ biết chúng có nhiều “Trò chơi so sánh” nghĩa trẻ chơi hai trò chơi khác với ý định rõ ràng để so sánh hoạt động mặt tính chất xúc giác hay tính chất âm chúng e) Nhóm gồm hoạt động (F1 – F4) đề cập đến hiểu biết vị trí đồ vật mơi trường xung quanh “Khốt tay thể khả kiểm soát” nghĩa trẻ làm việc dừng lại hay hai giây để khoát bàn tay trái hay bàn tay phải vòng thể để kiểm sốt mơi trường xung quanh “Dùng xúc giác kiểm sốt vị trí đồ vật” nghĩa trẻ sờ đồ vật tập trung ý vào hành động để chắn đồ vật “Nhận thức rõ vị trí vật đó” nghĩa trẻ hồn tồn biết vị trí đồ vật trẻ đặc biệt quan tâm “So sánh vị trí đồ vật” nghĩa trẻ sờ nhiều đồ vật theo hướng khác để so sánh thật cẩn thận vị trí đồ vật quen thuộc lúc Điều thể phần từ cách trẻ nắm đồ vật chơi trò chơi thực nghiệm, phần từ vẻ hài lòng trẻ sờ vào đồ vật phần từ vẻ thất vọng trẻ phát vật bị lấy khơng chỗ cũ 3) Loại có hoạt động (G1 – G2) đề cập đến việc xảy thời gian ngắn Phần đưa thêm vào để thấy yếu tố thời có quan trọng trẻ hay khơng “Lặp lại hoạt động lập tức” nghĩa chơi trẻ bỏ vật để sờ hay nắm lại để lặp lại trò chơi “Dừng hoạt động vài giây” nghĩa trẻ dừng trò chơi vài giây mà khơng bng rơi đồ vật VÀI NHẬN XÉT Trẻ chậm phát triển trí tuệ tiến trẻ bị mù, em cần “Căn phòng nhỏ” lâu Trẻ nam trẻ nữ tiến Trẻ 10 tháng tuổi tiến gần trẻ 10 tháng tuổi Trẻ biểu lộ rõ thích thú đồ vật có tính chất đặc biệt vật có bề mặt bén nhọn (cái lúc lắc), vật có hình dáng thay đổi (miếng cao su có gai) tách (hai dĩa kim loại) Môi trường bên “Căn phòng nhỏ” phải ổn định VÀI ĐIỀU CẦN LƯU Ý Trẻ mù bẩm sinh có khả hiểu biết mối tương quan không gian sớm sinh hoạt môi trường đặc biệt Khả hiểu biết xuất kết tiến trình phát triển bắt đầu hiểu biết phản hồi xúc giác thính giác vận động tiền-cơ giác Năng lực tiền-cơ giác cần thiết để cải thiện lĩnh vực thính giác xúc giác Sự tiến trò chơi xếp việc hiểu vị trí đồ vật tùy thuộc vào tích hợp giác quan Sự tiến trẻ “Căn phòng nhỏ” tùy thuộc vào nhiều yếu tố: - Sự cách ly âm với giới bên - Tiếng vang “Căn phòng nhỏ” - Những đồ vật yêu thích - Khả lặp lại hành động - Khả so sánh kinh nghiệm giác quan - Tính ổn định “Căn phòng nhỏ” - Khơng có can thiệp người khác Tất yếu tố dẫn tới tích hợp giác quan cho trẻ biết trẻ tự tạo âm từ đồ vật./ SÀN CỘNG HUỞNG, CĂN PHÒNG NHỎ VÀ CÁC VẬT KÍCH THÍCH Theo Lilli Nielsen “Spatial Relations in Congenitally Blind Infants” Bắt chước theo Lilli Nielsen, thực Trung tm hỗ trợ pht triển hịa nhập cho người khuyết tật Tp.Hồ Chí Minh SÀN CỘNG HƯỞNG SÀN CỘNG HƯỞNG “Căn phòng nhỏ” đặt sàn cộng hưởng Để đạt hiệu cộng hưởng tốt nhất, mặt sàn nên làm ván ép cách mặt đất khoảng 2cm (chân bánh xe gỗ gắn góc mặt ván ép) Kích thước thơng thường mặt sàn 120 cm X 120 cm (với trẻ lớn, kích thước 150 cm X 150 cm) Sàn cộng hưởng làm ván ép, hình vng 1m X 1m, dày 10cm Mặt dán đề-can để không thấm nước; mặt có gắn bánh xe Mặt ván cách mặt đất 2,5cm Sàn cộng hưởng dùng riêng biệt dùng chung với phòng nhỏ Mặt sàn cộng hưởng Hai viết chữ Braille nhựa Sàn cộng hưởng dùng cơng trình nghiên cứu Lilli Nielsen làm theo cách có kích thước 65 cm x 90 cm Hai viết chữ Braille nhựa gắn chặt vào sàn cộng hưởng với chóp nhọn, với nốt nhỏ – để hai bên thể trẻ chạm vào chúng trẻ nằm hay ngồi sàn cộng hưởng Hai cung cấp bề mặt nhám Bánh xe Mặt sàn cộng hưởng CĂN PHÒNG NHỎ Bộ khung CĂN PHỊNG NHỎ “Căn phòng nhỏ” có khung ống kim loại có đường kính 1,5 cm; vách trần làm ván ép Mỗi ván ép có kích thước 30 cm X 60 cm Mặt vách có cấu trúc khác Ở mặt vách bên phải trẻ (khi trẻ nằm ngữa, đầu hướng vào trong) lưới mắt vuông cách mặt ván cm Mặt vách bên trái trẻ phủ cỏ nhân tạo Ở mặt vách phía sau trẻ song sắt tròn thẳng đứng cách cm cách mặt ván cm Vách sau gồm lớp: - Lớp song sắt - Lớp giấy tông Vách trái gồm lớp: - Lớp lưới ô vuông - Lớp giấy tông Vách phải giấy tơng có phủ lớp cỏ nhân tạo CĂN PHỊNG NHỎ – DÙNG CHO TRẺ ĐÃ BIẾT NGỒI 10 CĂN PHÒNG NHỎ – DÙNG CHO TRẺ CHƯA BIẾT NGỒI Trần “căn phòng nhỏ” gồm mica suốt (plexiglass) để ta quan sát quay vidéo hoạt động trẻ 12 cục nam châm Mỗi mica có gắn cục nam châm; chúng dùng để giữ vật gây kích thích “căn phòng nhỏ” Như vậy, vật kích thích có mang miếng sắt nhỏ để hít chặt vào nam châm; số vật kích thích có khoảng cách đến miếng sắt 10 cm (vật kích thích đầu dây, miếng sắt đầu dây) - Ong nhựa (27): phòng nhỏ có (7 + 4) ống nhựa dài 50cm; phòng nhỏ có ống nhựa dài 50cm + ống nhựa dài 20cm Các ống nhựa kết nối co vng góc (10 cái) co chữ T (6 cái) để làm thành khung phòng nhỏ Bắt vít vị trí kết nối để chổ khơng sút - Lớp song sắt: gồm 10 sắt - dài 55cm cho phòng nhỏ1, dài 25cm cho phòng nhỏ nằm (làm từ gọng vè xe đạp), gắn trực tiếp ống nhựa, cách 4cm - Lớp lưới ô vuông: đan khung giấy tông trước lắp vào sườn từ bên trong; bắt vít vào khung ống nhựa - Các lớp giấy tông (làm từ thùng giấy; cắt dán lại để có kích thước ý muốn) lắp vào từ bên ngoài, bắt vít vào ống nhựa Lý dùng nam châm để trẻ lấy vật kích thích xuống dễ dàng 11 điều khuyến khích trẻ tìm kiếm đồ vật sau bng “Căn phòng nhỏ” có kích thước: 30 cm (cao) X 60 cm (ngang) X 60 cm (sâu) cho trẻ chưa biết ngồi 60 cm (cao) X 60 cm (ngang) X 60 cm (sâu) cho trẻ biết ngồi  Tấm mica suốt 30 X 61cm, có gắn cục nam châm (1) (2) Tấm mica suốt 30 X 61cm, có gắn cục nam châm Các vật kích thích “căn phòng nhỏ” Gồm có: Một khung thêu cột chặt vào khung, bên phải trẻ Khung thêu căng miếng giấy dầu vng, phần giấy ngồi khung thêu giữ nguyên để trẻ dễ nắm lấy Khung thêu có đường kính 18 cm Đoạn dây từ khung thêu đến khung sắt dài cm “Căn phòng nhỏ” có kích thước khoảng: 25 cm (cao) X 55 cm (ngang) X 55 cm (sâu) cho trẻ chưa biết ngồi 55 cm (cao) X 55 cm (ngang) X 55 cm (sâu) cho trẻ biết ngồi  Hai dĩa treo vào khung, bên trái trẻ Dĩa có đường kính 14 cm, có lỗ vành dĩa Xỏ dây vào lỗ để cột hai dĩa dính nhau, cách hột bẹt có đường kính 1,5 cm (để trẻ đưa tay vào khoảng hai dĩa nắm lấy dĩa) Đoạn dây từ dĩa đến khung sắt dài 14 cm Các vật kích thích “căn phòng nhỏ” 12 Trẻ khơng thể lấy khung thêu dĩa xuống, xoay chúng Gồm có: Khung thêu căng với bao xốp Ba cục nam châm hàng cùng: - Cục bên phải treo bó băng giấy kim tuyến dài 25 cm; - Cục treo lon nhựa có miệng hướng xuống dưới; Hai dĩa nhơm - Cục bên trái treo bong bóng thổi phồng lên với hai hột đậu bên Ba cục nam châm hàng cùng: Ba cục nam châm hàng thứ hai: 13 - Cục bên phải treo hai muỗng nhỏ kim loại; - Cục treo chuông nhỏ kim loại; - Cục bên trái treo hai lúc lắc Trung quốc buộc vào Hai lúc lắc bện cói, có nhiều gai bề mặt Ba cục nam châm hàng thứ hai: Ở hàng nam châm thứ ba: - Cục bên phải treo xâu chìa khố kim loại có chìa; - Cục treo miếng lót cao su, bề mặt có gai; - Cục bên trái treo hai hộp nhỏ có kích thước cm X cm, bên có hộp có viên bi thuỷ tinh Ở hàng nam châm thứ ba: 14 Ở hàng nam châm phía trước: - Cục bên phải treo ca nhựa; - Cục khơng treo cả; - Cục bên trái treo xâu hạt bẹt vòng nhựa dài 35 cm Lý chọn vật kích thích Ở hàng nam châm phía trước: Xâu ngắn cho CPN Những vật chọn cho trẻ hội trải qua nhiều kinh nghiệm thính giác xúc giác (Khơng vật có mùi đặc biệt có q nhiều biến số, khơng thể đưa tất vào cơng trình nghiên cứu này.) Hai lúc lắc, giấy dầu, dãi giấy kim tuyến, xâu hạt bẹt với vòng hai hộp có chứa bi bên cho âm có tần số thấp; chúng có nhiều hình dáng cung cấp cảm giác xúc giác khác Xâu dài cho CPN Quả bong bóng cho âm tần số cao âm tần số thấp tuỳ thuộc vào cách trẻ sờ mó hay cầm Tấm lót cao su khơng phát nhiều âm thanh, thay đổi hình dáng cung cấp cảm giác xúc giác rõ rệt Căn phòng nhỏ cho trẻ chưa biết ngồi Hai dĩa cho âm tần số cao âm tần số thấp tuỳ thuộc vào cách trẻ sờ mó hay cầm nó; hình dáng chúng thay đổi từ lồi15 lõm sang lồi úp vào hai dĩa xoay; chúng tách Muỗng, chng chìa khố tạo âm có tần số cao; hai muỗng chìa khố tách hay nhập vào Lon nhựa cho âm vang trẻ phát âm hướng vào Ca nhựa cho hiệu ứng vang Nó chọn qua trẻ làm quen với ly uống nước Am phát từ chìa khố, muỗng dĩa coi quen thuộc với trẻ Xâu hạt bẹt vòng chọn có vòng dễ cho trẻ nắm; dài chạm vào sàn cộng hưỡng nên cần đẩy nó phát âm Các đồ vật khác chọn nhằm mục đích cho trẻ có hội trải nghiệm qua nhiều nhiệt độ đồ vật Với trang bị trên, “Căn phòng nhỏ” dành cho tất trẻ nhỏ Căn phòng nhỏ trẻ có khó khăn nhìn biết ngồi 16 17 ... lặp lại hành động - Khả so sánh kinh nghiệm giác quan - Tính ổn định “Căn phòng nhỏ” - Khơng có can thiệp người khác Tất yếu tố dẫn tới tích hợp giác quan cho trẻ biết trẻ tự tạo âm từ đồ vật./... lớn, kích thước 150 cm X 150 cm) Sàn cộng hưởng làm ván ép, hình vng 1m X 1m, dày 10cm Mặt dán đề -can để khơng thấm nước; mặt có gắn bánh xe Mặt ván cách mặt đất 2,5cm Sàn cộng hưởng dùng riêng