BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (CẤP TIỂU HỌC) (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Hà Nội, tháng 01 năm 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH .4 IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC .7 LỚP 10 LỚP 16 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC .26 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 24 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 28 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Lịch sử Địa lí cấp tiểu học môn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học môn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở, đồng thời góp phần đặt móng ban đầu cho việc giáo dục khoa học xã hội cấp học Mơn Lịch sử Địa lí gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, nước láng giềng số nét địa lí, lịch sử giới Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí liên quan trực tiếp với nhiều mơn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tiếng Việt Hoạt động trải nghiệm, Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh hội tìm tòi, khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên xã hội II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình Lịch sử Địa lí cấp tiểu học tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, gồm: a) Định hướng chung cho tất môn học như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình; b) Định hướng xây dựng chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học kế thừa ưu điểm chương trình trước đây; lựa chọn kiến thức sơ giản tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học xây dựng quan điểm tích hợp nội dung lịch sử, địa lí số nội dung văn hoá, xã hội kết nối khơng gian thời gian; tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành cho học sinh lực chung lực chuyên môn mơn Lịch sử Địa lí Chương trình kết nối với kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải vấn đề học tập đời sống phù hợp với lứa tuổi Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: khám phá vấn đề, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua nhiều hình thức đa dạng (trên lớp, bảo tàng, tham quan, khảo sát, học theo dự án, ) với hỗ trợ thiết bị dạy học tối thiểu, đặc biệt cơng cụ tin học Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học thiết kế theo hướng mở, phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội đất nước địa phương; phù hợp với khả giáo viên, học sinh thực tiễn dạy học nhà trường Thơng qua chủ đề học tập, hình thức tổ chức dạy học (trên lớp, bảo tàng, tham quan, khảo sát, học theo dự án, ), chương trình tạo độ linh hoạt để điều chỉnh phù hợp với địa phương với nhóm đối tượng học sinh khác nhiều mặt, song đảm bảo trình độ chung giáo dục phổ thơng nước, tiếp cận dần với trình độ khu vực giới III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Thơng qua việc thiết kế chương trình theo phạm vi mở rộng dần khơng gian địa lí khơng gian xã hội, từ địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam đến địa lí, lịch sử nước láng giềng giới, mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần bước đầu hình thành phát triển phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Môn học tạo hội cho học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh để bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước; có tình cảm u thương, thái độ sống có trách nhiệm, đồng cảm, sẵn sàng chia sẻ mối quan hệ gia đình xã hội; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; ý thức tơn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Mơn học góp phần phát triển lực chuyên môn: lực hiểu biết lịch sử địa lí; lực tìm tòi, khám phá lịch sử địa lí; lực vận dụng kiến thức lịch sử địa lí vào thực tiễn, góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực tìm hiểu xã hội để học tập môn học khác để học tập suốt đời IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học bước đầu góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: (i) Biết trân trọng, yêu quý thân, yêu sống; tinh thần lạc quan, biết vươn lên sống; (ii) Biết yêu quý người thân, bạn bè, tôn trọng người khác; thành thực, lễ phép, khoan dung, nhiệt tình, đồn kết hợp tác sống có trách nhiệm với tập thể; (iii) Quan tâm, yêu quý cộng đồng, xã hội, có trách nhiệm bảo vệ mơi trường sinh thái xung quanh (iv) Yêu quê hương, quý trọng lịch sử văn hố dân tộc Việt Nam, tơn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, học sinh cần hình thành phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực lịch sử địa lí, bao gồm lực thành phần sau: Bảng Biểu lực chun mơn Lịch sử Địa lí Năng lực Mô tả chi tiết – Kể tên/Nêu/Nhận biết vật, tượng địa lí, lịch sử diễn sống theo mối quan hệ không gian – thời gian; số biểu tượng, giá trị, truyền thống kết nối người Việt Nam; số văn minh, số di sản văn hoá giới; số vấn đề khó khăn nhân loại phải đối mặt (cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm môi trường, thiên Hiểu biết lịch sử tai, biến đổi khí hậu, gia tăng dân số, di cư, chiến tranh, ) địa lí – Trình bày/Mô tả nét tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá, hoạt động kinh tế địa phương, đất nước giới; thay đổi, phát triển địa phương, đất nước giới; mối liên hệ người với môi trường xung quanh, cách thức giao lưu, kết nối người với người, địa phương với Năng lực Mô tả chi tiết – So sánh/Phân biệt đa dạng tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá phương thức sinh sống người địa phương, vùng miền, đất nước giới – Nhận xét giải thích kết kiện lịch sử, vật, tượng lịch sử, địa lí – Biết phát hiện, nêu thắc mắc đặt câu hỏi đơn giản số vấn đề lịch sử, địa lí xã hội – Thực quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện, tượng lịch sử địa lí Tìm tòi, khám phá lịch sử – Thu thập thông tin ghi lại liệu đơn giản lịch sử, địa lí xã hội; đọc địa lí lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu mức độ đơn giản – Thực việc phân tích, so sánh, đánh giá số kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, vấn đề lịch sử, ; phân tích tác động thiên nhiên đến lựa chọn phương thức khai thác tự nhiên người tác động người đến tự nhiên mức độ đơn giản – Giải thích mức độ đơn giản số vấn đề lịch sử, số vật tượng lịch sử địa lí – Sử dụng cơng cụ địa lí để xác định vị trí địa điểm, phạm vi không gian; sử dụng “đường thời gian” để biểu diễn tiến trình phát triển kiện, tượng lịch sử Vận dụng kiến thức lịch sử – Bước đầu biết thu thập chứng cứ, thảo luận, phân tích trình bày quan điểm số địa lí vào thực tiễn vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản – Thực mức độ đơn giản hành động sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường – Ứng xử phù hợp với việc, mối quan hệ xã hội, vấn đề xã hội (ở mức độ đơn giản) V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Bảng Phân bố nội dung khái qt mơn Lịch sử Địa lí Mạch nội dung Lớp Địa phương em × Miền núi trung du Bắc Bộ × ĐỊA PHƯƠNG VÀ Đồng Bắc Bộ CÁC VÙNG MIỀN Duyên hải miền Trung CỦA VIỆT NAM Tây Nguyên × × × Nam Bộ VIỆT NAM THẾ GIỚI × Đất nước người Việt Nam × Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam × Các đấu tranh bảo vệ Tổ quốc × Các nước láng giềng khu vực Đơng Nam Á × Tìm hiểu giới × Chung tay xây dựng giới × Bảng Phân bố nội dung chi tiết mơn Lịch sử Địa lí TT Lớp Mạch nội dung Nội dung chi tiết Địa phương em Thiên nhiên người địa phương Lịch sử văn hoá địa phương TT Mạch nội dung Nội dung chi tiết Miền núi trung du Bắc Bộ Thiên nhiên Dân cư số nét văn hoá Đền Hùng giỗ Tổ Hùng Vương Chiến khu – địa Việt Bắc Đồng Bắc Bộ Thiên nhiên Dân cư số nét văn hố Sơng Hồng văn minh sông Hồng Văn Miếu – Quốc Tử Giám Thăng Long – Hà Nội Duyên hải miền Trung Thiên nhiên Dân cư số nét văn hoá Phố cổ Hội An Cố đô Huế Tây Nguyên Thiên nhiên Dân cư số nét văn hoá Lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên Nam Bộ Thiên nhiên Dân cư số nét văn hoá Địa đạo Củ Chi Thành phố Hồ Chí Minh Đất nước người Việt Nam Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, biểu tượng Việt Nam Thiên nhiên Việt Nam TT Mạch nội dung Nội dung chi tiết Biển, đảo Việt Nam Dân cư dân tộc Việt Nam Khái quát tiến trình lịch sử Việt Nam Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam Văn Lang – Âu Lạc Phù Nam Champa Các đấu tranh bảo vệ Tổ quốc Kháng chiến chống quân Nam Hán năm 938 Kháng chiến chống Mông – Nguyên kỉ XIII Khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427) Cách mạng Tháng Tám năm 1945 Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975 10 Các nước láng giềng khu vực Đông Nam Á Trung Quốc Lào Campuchia Khu vực Đông Nam Á 11 Tìm hiểu giới Các châu lục đại dương giới Dân số chủng tộc giới Một số văn minh tiếng giới 12 Chung tay xây dựng giới Chiến tranh khát vọng hồ bình nhân loại Những vấn đề khó khăn nhân loại phải đối diện Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp LỚP Nội dung Yêu cầu cần đạt Địa phương em 1.1 Thiên nhiên người địa – Sử dụng lược đồ/bản đồ để xác định vị trí địa phương phương (cấp tỉnh) – Mơ tả nét tự nhiên địa phương (địa hình, khí hậu, ) – Giới thiệu số hoạt động kinh tế địa phương 1.2 Lịch sử văn hoá truyền thống – Quan sát mơ tả nét nhà ở, trang phục thức ăn địa phương địa phương – Mơ tả nét phong tục, tập quán, lễ hội, địa phương – Chọn giới thiệu ăn, loại trang phục lễ hội, địa phương Miền núi trung du Bắc Bộ 2.1 Thiên nhiên – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí địa lí miền núi trung du Bắc Bộ, dãy núi Hoàng Liên Sơn (đỉnh Fansipan), cao nguyên (Mộc Châu, Sơn La) – Quan sát đồ, mơ tả đặc điểm địa hình, khí hậu miền núi trung du Bắc Bộ – Phân tích mức độ đơn giản thuận lợi khó khăn địa hình khí hậu đem lại cho miền núi trung du Bắc Bộ 2.2 Dân cư số nét văn hoá – Kể tên số dân tộc miền núi trung du Bắc Bộ – Quan sát lược đồ phân bố dân cư, nhận xét cách đơn giản phân bố dân cư miền núi trung du Bắc Bộ – Mô tả số phương thức khai thác tự nhiên phục vụ cho sản xuất người (ruộng bậc thang, xây dựng cơng trình thuỷ điện, ) 10 Nội dung Yêu cầu cần đạt 6.3 Địa đạo Củ Chi – Sử dụng lược đồ/bản đồ xác định vị trí địa đạo Củ Chi – Mơ tả số cơng trình tiêu biểu địa đạo Củ Chi – Đánh giá mức độ đơn giản vai trò địa đạo Củ Chi 6.4 Thành phố Hồ Chí Minh – Sử dụng lược đồ/bản đồ xác định vị trí Thành phố Hồ Chí Minh – Liệt kê phân biệt tên gọi: Gia Định, Sài Gòn, Thành phố Hồ Chí Minh – Mơ tả số cơng trình kiến trúc đại, bến cảng Nhà Rồng, cảng Sài Gòn, Thành phố Hồ Chí Minh LỚP Nội dung Yêu cầu cần đạt Đất nước người Việt Nam 1.1 Vị trí địa lí, lãnh thổ biểu tượng – Sử dụng lược đồ/bản đồ xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Việt Nam Việt Nam – Mơ tả hình dạng đất liền Việt Nam – Nêu số lượng đơn vị hành Việt Nam, kể tên tên số tỉnh, thành phố tiêu biểu – Nêu ý nghĩa biểu tượng quốc gia (Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca) – Bày tỏ cảm nghĩ hình dạng đất nước, biểu tượng quốc gia 1.2 Thiên nhiên Việt Nam – Mô tả số nét địa hình, sơng ngòi, khí hậu Việt Nam – Phân tích mức độ đơn giản khó khăn thuận lợi từ địa hình, sơng ngòi, khí hậu phát triển Việt Nam – Kể tên số tài nguyên thiên nhiên Việt Nam 16 Nội dung Yêu cầu cần đạt – Nhận xét mức độ đơn giản vai trò tài nguyên thiên nhiên phát triển kinh tế đất nước Việt Nam – Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp khai thác bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 1.3 Biển, đảo Việt Nam – Sử dụng đồ xác định phạm vi vùng biển, số đảo, quần đảo tiêu biểu Việt Nam – Nêu mức độ đơn giản vai trò biển, đảo đối phát triển kinh tế đất nước – Trình bày cơng bảo vệ chủ quyền biển đảo qua số câu chuyện: Hải đội Hoàng Sa, lễ khao lề lính Hồng Sa, ngơi mộ gió, – Bày tỏ thái độ bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam – Sưu tầm, đọc kể lại số câu chuyện, thơ chủ quyền biển đảo Việt Nam 1.4 Dân cư dân tộc Việt Nam – Nêu số dân, kể tên số dân tộc Việt Nam – Sử dụng lược đồ phân bố dân cư giải thích phân bố dân cư khơng đồng Việt Nam – Trình bày tình đoàn kết cộng đồng 54 dân tộc Việt Nam thông qua số câu chuyện – Giới thiệu số nét văn hoá số vùng miền Việt Nam – Bày tỏ thái độ tôn trọng đối đa dạng văn hoá vùng miền Việt Nam – Thực hành động bảo vệ đoàn kết tập thể 1.5 Khái quát tiến trình lịch sử Việt Nam – Vẽ tái mức độ đơn giản tiến trình phát triển, giai đoạn lịch sử dân tộc “đường thời gian” 17 Nội dung Yêu cầu cần đạt – Giới thiệu số triều đại, số kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn, thời kì lịch sử – Tìm hiểu, sưu tầm giới thiệu triều đại, nhân vật, kiện lịch sử, tiêu biểu Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam 2.1 Văn Lang – Âu Lạc – Sử dụng đồ/lược đồ xác định địa bàn chủ yếu nhà nước Văn Lang – Âu Lạc – Trình bày thành lập nhà nước Văn Lang qua câu chuyện Lạc Long Quân – Âu Cơ số thành tựu khảo cổ học – Mô tả trình xây dựng bảo vệ nhà nước Văn Lang – Âu Lạc thông qua số câu chuyện: Sơn Tinh – Thuỷ Tinh, Thánh Gióng, Mỵ Châu – Trọng Thuỷ, 2.2 Phù Nam – Trình bày thành lập nước Phù Nam thông qua truyền thuyết lập nước số thành tựu khảo cổ học – Giới thiệu số nét Phù Nam thông qua số vật khảo cổ học tìm văn hố Ĩc Eo 2.3 Champa – Sử dụng lược đồ/bản đồ xác định địa bàn Champa – Giới thiệu số nét văn hố Champa thơng qua tìm hiểu tháp Chăm miền Trung Các đấu tranh bảo vệ Tổ quốc 3.1 Kháng chiến chống quân Nam – Sử dụng lược đồ/bản đồ xác định vị trí địa lí sơng Bạch Đằng Hán năm 938 – Phân tích vị trí sơng Bạch Đằng việc chống quân xâm lược – Sử dụng lược đồ/bản đồ giới thiệu nét chiến thắng Bạch Đằng 18 Nội dung Yêu cầu cần đạt 3.2 Kháng chiến chống Mông – – Mô tả sức mạnh quân Mông – Nguyên qua số câu chuyện lịch sử Nguyên kỉ XIII – Sử dụng đồ/lược đồ, giới thiệu số trận đánh tiêu biểu nhân dân ta thời Trần: Hàm Tử, Vạn Kiếp, Vân Đồn, Bạch Đằng, qua số câu chuyện lịch sử – Phân tích tâm chống giặc nhân dân ta thời Trần qua số câu chuyện Trần Quốc Toản, Phạm Ngũ Lão, hội nghị Diên Hồng, Hịch tướng sỹ; câu nói Trần Thủ Độ, Trần Quốc Tuấn, Trần Khánh Dư, – Đánh giá mức độ đơn giản tài vai trò Trần Quốc Tuấn kháng chiến chống Mông – Nguyên thông qua số câu chuyện 3.3 Khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – – Vẽ “đường thời gian” biểu diễn số kiện khởi nghĩa 1427) Lam Sơn – Nêu số khó khăn khởi nghĩa Lam Sơn thông qua số câu chuyện: Lê Lai cứu chúa, – Giới thiệu số thắng lợi tiêu biểu khởi nghĩa Lam Sơn thông qua số câu chuyện – Đánh giá mức độ đơn giản tài vai trò Lê Lợi Nguyễn Trãi khởi nghĩa Lam Sơn thông qua số câu chuyện 3.4 Cách mạng Tháng Tám năm 1945 – Giới thiệu thắng lợi số địa phương lớn: Hà Nội, Huế, Sài Gòn, Cách mạng Tháng Tám năm 1945 thông qua số câu chuyện – Đánh giá mức độ đơn giản vai trò Chủ tịch Hồ Chí Minh cách mạng Tháng Tám năm 1945 qua câu chuyện Bác Hồ nước năm 1941, thành lập Mặt trận Việt Minh năm 1941 số câu nói Bác liên quan đến Cách mạng Tháng Tám năm 1945 19 Nội dung Yêu cầu cần đạt 3.5 Chiến dịch Điện Biên Phủ năm – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí diễn chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 – Sử dụng đồ/lược đồ kết hợp với số câu chuyện: kéo pháo, định lịch sử Đại tướng Võ Nguyên Giáp, chuyện bắt sống tướng De Castries, mơ tả số nét chiến dịch Điện Biên Phủ – Đánh giá mức độ đơn giản vai trò Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến dịch Điện Biên Phủ thông qua câu chuyện liên quan đến định lịch sử Đại tướng Võ Nguyễn Giáp 3.6 Chiến dịch Hồ Chí Minh năm – Giới thiệu nét chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975 thơng qua 1975 số câu chuyện – Đánh giá mức độ đơn giản ý nghĩa chiến dịch Hồ Chí Minh việc giải phóng miền Nam, thống đất nước thông qua số hát (Mùa xn thành phố Hồ Chí Minh, Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng, ) số câu chuyện Các nước láng giềng khu vực Đông Nam Á 4.1 Trung Quốc – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ; kể tên số sông, dãy núi, đồng tiêu biểu Trung Quốc – So sánh số dân Trung Quốc với số quốc gia khác – Giới thiệu số cơng trình tiêu biểu biểu văn minh Trung Quốc: Binh mã dũng, Cố cung Bắc Kinh Vạn lí trường thành, 4.2 Lào – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Lào – Tìm hiểu mơ tả số cơng trình kiến trúc tiêu biểu Lào 20 Nội dung Yêu cầu cần đạt 4.3 Campuchia – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Campuchia – Tìm hiểu mơ tả số cơng trình kiến trúc tiêu biểu Campuchia 4.4 Khu vực Đông Nam Á – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ khu vực Đông Nam Á, kể tên nước Đông Nam Á – Phân biệt nước Đông Nam Á lục địa Đơng Nam Á hải đảo – Trình bày số nét Hiệp hội quốc gia Đơng Nam Á (ASEAN) Tìm hiểu giới 5.1 Các châu lục đại dương – Sử dụng đồ/lược đồ, xác định vị trí địa lí châu lục, đại dương, giới số dãy núi, sông, kênh đào, eo biển, tiêu biểu giới – Giới thiệu số nét tiêu biểu tự nhiên châu lục giới 5.2 Dân số chủng tộc – Sử dụng lược đồ dân số bảng số liệu dân số giới, so sánh dân số giới châu lục giới – Kể tên mơ tả nét chủng tộc giới – Sử dụng lược đồ trình bày phân bố chủng tộc giới – Biết ứng xử phù hợp thể tôn trọng khác biệt đa dạng văn hoá chủng tộc giới 5.3 Một số văn minh tiếng – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí, phạm vi văn minh Ai Cập giới – Giới thiệu số thành tựu tiêu biểu văn minh Ai Cập: đồng hồ mặt – Ai Cập trời, Kim tự tháp Giza, – Tìm hiểu, sưu tầm kể lại số câu chuyện Kim tự tháp, Pharaon, 21 Nội dung Yêu cầu cần đạt – Lưỡng Hà – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí, phạm vi văn minh Lưỡng Hà – Giới thiệu số thành tựu tiêu biểu văn minh Lưỡng Hà: chữ viết công tác thuỷ lợi, – Hy Lạp – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí, phạm vi văn minh Hy Lạp – Giới thiệu số thành tựu tiêu biểu văn minh Hy Lạp: Thế vận hội, Thánh đường Nữ thần Mặt Trăng Săn Bắn thần thoại, – Tìm hiểu, sưu tầm kể lại số câu chuyện lịch sử Olympic, vị thần Hy Lạp – La Mã – Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí, phạm vi văn minh La Mã – Giới thiệu số thành tựu tiêu biểu văn minh La Mã: kênh dẫn nước La Mã Đấu trường La Mã, – Tìm hiểu sưu tầm số tranh ảnh, câu chuyện thành tựu văn minh La Mã Chung tay xây dựng giới 6.1 Chiến tranh khát vọng hồ bình – Nêu hậu chiến tranh qua số hình ảnh, câu chuyện nhân loại chiến tranh Việt Nam (thương binh, chất độc da cam, nghĩa trang Trường Sơn, ) chiến tranh giới (bom nguyên tử Nhật Bản, người dân di cư chiến tranh Syria, ) – Trình bày khát vọng hồ bình nhân loại thơng qua: Liên hợp quốc, truyền thuyết chim bồ câu cành olive, phong trào Chữ thập đỏ, Thế vận hội Olympic, – Bày tỏ thái độ chiến tranh hồ bình thơng qua việc thể giới mơ em qua hình thức vẽ tranh, viết thư, kể chuyện, 22 Nội dung Yêu cầu cần đạt 6.2 Những vấn đề khó khăn nhân loại – Liệt kê mô tả số vấn đề mà nhân loại phải đối mặt: suy giảm phải đối mặt tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm mơi trường, thiên tai, biến đổi khí hậu, gia tăng dân số, di cư, khủng bố, – Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp giải khó khăn nhân loại VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp dạy học môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học theo hướng phát triển lực, góp phần hình thành phát triển lực chung nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Cụ thể là: – Năng lực tự chủ tự học: thể việc học sinh tự thực nhiệm vụ phân công học tập, tham quan; biết đặt câu hỏi đơn giản, tự tìm kiếm phân tích nguồn thông tin, trả lời câu hỏi lịch sử địa lí – Năng lực giao tiếp hợp tác: thể việc học sinh có khả diễn đạt rõ ràng ý kiến mình, trao đổi, thảo luận có quan điểm khác nhau; biết làm việc theo nhóm, chia sẻ suy nghĩ, lắng nghe ý kiến người khác; tự tin đưa ý kiến; xây dựng ý tưởng trình học tập vấn đề lịch sử địa lí – Năng lực giải vấn đề sáng tạo: thể việc học sinh có khả phát số vấn đề sống xung quanh, đặt câu hỏi, tìm thơng tin, thực thao tác phân tích, tổng hợp, giải thích, so sánh, giải vấn đề; biết đưa ý kiến, nhận xét, bình luận theo cách khác vấn đề địa lí lịch sử sống xung quanh Phương pháp giáo dục trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá, khơng thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn; trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng việc dạy học lớp hoạt động xã hội Chương trình khuyến khích học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề 23 Trong dạy học lịch sử trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện Giáo viên giúp cho học sinh làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới thông qua câu chuyện lịch sử; tạo sở để học sinh bước đầu nhận thức khái niệm thời gian, không gian; đọc hiểu nguồn sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử; bước đầu làm quen với lịch sử khu vực lịch sử giới Đối với địa lí, dạy học gắn liền với việc khai thác kiến thức từ nguồn tư liệu lược đồ/biểu đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thơng qua thảo luận, đóng vai, dự án, nhằm khơi dậy nuôi dưỡng trí tò mò, ham hiểu biết khám phá học sinh thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn Giáo viên cần tận dụng tối đa điều kiện cụ thể địa phương để tổ chức học lớp cho học sinh tham quan cảnh quan, di tích lịch sử – văn hố, gặp gỡ cá nhân tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử, hoạt động xã hội VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học hướng đến mục tiêu làm cho học sinh có hiểu biết lịch sử, địa lí địa phương, vùng miền, đất nước; bước đầu có hiểu biết giới biết vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí để tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh, vận dụng vào thực tiễn sống Vì vậy, cơng việc đánh giá chủ yếu kiểm tra xem học sinh làm phong phú, nâng cao đời sống thân người xung quanh kiến thức lịch sử địa lí Việc giáo viên quan sát thái độ, hoạt động học sinh, quan sát cách thức hành động tương ứng với môi trường tự nhiên xã hội; đưa câu hỏi, để học sinh suy nghĩ kiện cụ thể đời sống ngày phương pháp hữu ích cho việc đánh giá khả phát triển lực chun mơn lịch sử địa lí số lực chung học sinh Nguyên tắc đánh giá cần đảm bảo tính tồn diện, khách quan, xác, phân hố; kết hợp đánh giá q trình đánh giá tổng kết; kết hợp đánh giá theo chuẩn theo tiêu chí; tạo điều kiện khuyến khích người học tự đánh giá Đánh giá môn Lịch sử Địa lí cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng; có cơng cụ đánh 24 giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, thực chất Thông qua kết quả, đánh giá, giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, lực Đối với phương pháp kiểm tra (kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, thi học kì, ), cần đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá như: thi (bài kiểm tra) theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra miệng, quan sát, thực hành, tập, dự án/sản phẩm học tập, tìm hiểu tự nhiên xã hội, VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Thời lượng thực chương trình Thời gian dành cho lớp học 70 tiết/lớp/năm, dạy 35 tuần Dự kiến thời lượng dành cho mạch nội dung trình bày Bảng Bảng Số tiết dành cho mạch nội dung môn Lịch sử Địa lí (tỉ lệ %) Nội dung Lớp Địa phương em 5,7 Miền núi trung du Bắc Bộ 14,3 ĐỊA PHƯƠNG VÀ Đồng Bắc Bộ CÁC VÙNG CỦA Duyên hải miền Trung VIỆT NAM Tây Nguyên 22,9 17,1 12,9 Nam Bộ VIỆT NAM Lớp 15,7 Đất nước người Việt Nam 25,9 Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam 11,4 Các đấu tranh bảo vệ Tổ quốc 17 25 Nội dung THẾ GIỚI Lớp Lớp 10 Các nước láng giềng khu vực Đơng Nam Á 11,4 11 Tìm hiểu giới 17,1 12 Chung tay xây dựng giới 5,7 Ôn tập kiểm tra Tổng số % lớp 11,4% 11,5% 100 100 Về logic xây dựng phát triển chương trình Một số kiến thức lịch sử địa lí tiểu học lồng ghép vài chủ đề môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, Đến lớp lớp 5, kiến thức lịch sử, địa lí tách thành mơn học riêng biệt nhằm giúp học sinh mở rộng nâng cao hiểu biết mơi trường xung quanh, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Các kiến thức gồm: kiến thức ban đầu điều kiện tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử – văn hoá vùng miền, đất nước giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh cột mốc đánh dấu phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước (kinh tế, trị, văn hố, ) giữ nước dân tộc Chương trình mơn Lịch sử Địa lí khơng tách thành hai phân mơn Lịch sử Địa lí Các kiến thức lịch sử địa lí tích hợp chủ đề địa phương, vùng miền, đất nước giới theo mở rộng khơng gian địa lí xã hội (bắt đầu từ địa phương, vùng miền, đến đất nước giới) Logic đảm bảo để hồn thành chương trình mơn học bậc tiểu học, học sinh có kiến thức bước đầu lịch sử địa lí địa phương, vùng miền, đất nước giới để học tiếp môn Lịch sử Địa lí bậc trung học sở Vì vậy, dạy học, giáo viên cần ý liên hệ nội dung học với nét đặc thù, tiêu biểu lịch sử, địa lí địa phương Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí chuyển từ diện sang điểm Đối với lịch sử, kiến thức lịch sử lựa chọn không tuân thủ nghiêm ngặt tính lịch đại mà lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu cho số vùng miền, số giai đoạn lịch sử Đối với địa lí, vùng lựa chọn số đặc điểm địa lí tiêu biểu, đặc trưng cho vùng 26 Việc lựa chọn vùng dựa nét tương đồng tự nhiên (duyên hải miền Trung), dựa vai trò lịch sử vùng đất (Đồng Bắc Bộ, Nam Bộ) Đối với nội dung Địa phương em chương trình lớp học quy mô cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương Các địa phương vào yêu cầu cần đạt quy định chương trình để xây dựng nội dung dạy học cụ thể phù hợp với đặc trưng địa phương Thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh Việc dạy học môn Lịch sử Địa lí vùng miền, trường chuyên biệt thực theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong trình dạy học, cần đảm bảo để học sinh đạt chuẩn kiến thức phát triển phát triển lực chun mơn mơn học Những học sinh có nhu cầu hứng thú tìm hiểu, khám phá thêm lịch sử địa lí khuyến khích tạo điều kiện để đáp ứng nguyện vọng Đối với phần lịch sử địa lí vùng miền chương trình Lịch sử Địa lí lớp 4, nhà trường vùng miền linh hoạt việc xếp thứ tự dạy học vùng miền cho phù hợp với phát triển không gian từ gần đến xa học sinh Thiết bị dạy học Bộ thiết bị dạy học môn Lịch sử Địa lí bao gồm loại sau: – Mơ hình vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ; – Bản đồ, lược đồ; – Sơ đồ, bảng thống kê, so sánh, ; – Phim video; – Các phiếu học tập có nguồn sử liệu; – Các mẫu vật tự nhiên; – Các dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên; số dụng cụ thực hành; – Phần mềm dạy học (nghiên cứu bước sử dụng rộng rãi) 27 Thiết bị dạy học lịch sử địa lí khơng nhằm minh hoạ giảng giáo viên mà chủ yếu nhằm tạo nguồn sử liệu phong phú, cụ thể, sinh động, giàu hình ảnh giàu sức thuyết phục; sở đó, tổ chức hoạt động học tập, tự tìm tòi tri thức lịch sử học sinh cách tích cực, sáng tạo Giáo viên cần quan tâm ý tạo điều kiện cho học sinh làm việc trực tiếp với thiết bị dạy học theo phương châm: Hãy giác quan học sinh tiếp xúc nhiều với thiết bị, để em suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều trình bày ý kiến nhiều TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII (1998), Nghị số 03–NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị số 29–NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2014), Nghị số 33–NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Quốc hội khoá XI (2005), Luật Giáo dục Quốc hội khoá XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ–TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ–TTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng 28 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tự nhiên xã hội 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tự nhiên xã hội 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tự nhiên xã hội 3, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Lịch sử Địa lí 4, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Lịch sử Địa lí 5, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Khoa học Công nghệ Hàn Quốc (2011), Chương trình giáo dục Tiểu học (Tài liệu dịch) Bộ Giáo dục Nhật Bản (2016), Hướng dẫn học tập môn Xã hội (Nguyễn Quốc Vương dịch, Nguyễn Lương Hải Khơi hiệu đính), Tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Bộ phận Kế hoạch Phát triển chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Singapore (2012), Giáo trình Xã hội học (Tài liệu dịch) Tài liệu tiếng nước California Department of Education (2011), A look at Fourth Grade in California Public Schools and the Common Core State Standard (Bản điện tử) Nguồn: http://www.orangeusd.k12.ca.us/ed_svcs/CommonCore/pdf/CDE/ ALookAt_Grade4math.pdf, truy cập ngày 07/10/2017 California Department of Education (2011), A look at Fifth Grade in California Public Schools and the Common Core State Standard (Bản điện tử) Nguồn: http://www.orangeusd.k12.ca.us/ed_svcs/CommonCore/pdf/CDE/ ALookAt_Grade5math.pdf, truy cập ngày 07/10/2017 Massachusetts Department of Education (2003), Massachusetts History and Social Science Curriculum Frameworks (Bản điện tử) Nguồn: http://www.doe.mass.edu/frameworks/học sinhs/final.pdf, truy cập ngày 07/10/2017 Michigan Department of Education (2007), Social Studies Nguồn: https://education.alberta.ca/ media/159594/program–of–studies–k–3.pdf, truy cập ngày 07/10/2017 29 The New York State Education Department (2013), New York State Common Core Social Studies Frameworks Nguồn: https://www.engageny.org/sites/default/files/resource/attachments/ss–framework–k–8.pdf, truy cập ngày 07/10/2017 中华人民共和国教育部 (2011), 义务教育品德与社会课程标准 (Bản điện tử) Nguồn: https://baike.baidu.com/ item/%E4%B9%89%E5%8A%A1%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%81%E5%BE%B7%E4%B8%8E%E7%A4% BE%E4%BC%9A%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%A0%87%E5%87%86/12059649?fr=aladdin, truy cập ngày 07/10/2017 30 ... kiện thực phát triển chương trình; b) Định hướng xây dựng chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học kế thừa ưu điểm chương trình trước đây; lựa... học tiếp môn Lịch sử Địa lí bậc trung học sở Vì vậy, dạy học, giáo viên cần ý liên hệ nội dung học với nét đặc thù, tiêu biểu lịch sử, địa lí địa phương Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí... THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 28 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Lịch sử Địa lí cấp tiểu học mơn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng