Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)

20 201 0
Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)Một số giải pháp về phát triển nguồn nhân lực CNTT tại Việt Nam (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TRẦN THU GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI VIỆT NAM Ngành: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chuyên ngành: Quản lý Hệ Thống Thơng Tin Mã số: 6048101 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ QUANG MINH HÀ NỘI -2017 MỤC LỤC GIỚI THIỆU CHUNG .3 Mục tiêu đối tƣợng nghiên cứu đề tài Kết cấu đề tài .3 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO .5 1.1 Một số vấn đề liên quan hiệu đào tạo 1.2 Phƣơng thức đảm bảo chất lƣợng 1.3 Chuẩn đánh giá đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam 1.3.1 Tổng quan .5 1.2.2 Nhóm tiêu chuẩn đặc trƣng ngành 1.4 Giải pháp CDIO triển khai đào tạo 1.5 Cách vận dụng xây dựng CTĐT theo mơ hình Tổng kết chƣơng CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CNTT 2.1 Tổng thể ngành CNTT Việt Nam 2.2 Thực tế đào tạo nguồn nhân lực CNTT .8 2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới đào tạo nguồn nhân lực ngành CNTT 2.3.1 Mơi trƣờng bên ngồi .8 2.3.2 Vấn đề quản lý chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực CNTT 2.3.3 Hạn chế, tồn .9 2.4 Case Study: Đánh giá chƣơng trình đào tạo ngành ATTT 12 2.2.1 Giới thiệu chung 12 2.2.2 Thống kê đơn vị đào tạo ATTT 12 2.2.3 Nhận xét 12 Tổng kết chƣơng 13 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CNTT .14 3.1 Giải pháp tổng thể 14 3.2 Áp dụng xây dựng CTĐT đề xuất cho ngành ATTT theo phƣơng pháp CDIO 14 3.2.1 Xây dựng mơ hình đào tạo theo Tiêu chuẩn nghề nghiệp – kỹ ngành ATTT phát thảo cấp độ 14 3.2.2 Bảng CĐR cấp độ 15 3.2.3 Bảng CĐR cấp độ 15 3.2.4 Hoàn thiện CĐR cấp độ với việc khảo sát bên liên quan 17 3.2.5 Đề xuất chƣơng trình đào tạo với phù hợp với chuẩn đầu .18 KẾT LUẬN 19 GIỚI THIỆU CHUNG Trên giới nay, việc phát triển nguồn nhân lực ngành CNTT phát triển theo xu hƣớng nhu cầu xã hội Tại Việt Nam, thông tƣ 11/2015 TTTT đƣa Chuẩn kỹ nhân lực CNTT chuyên nghiệp Tuy nhiên, phía triển khai phát triển nguồn nhân lực Giáo Dục Đào Tạo (GDĐT) chƣa có chƣơng trình chuẩn đƣợc xây dựng chi tiết cụ thể Điều dẫn đế tự phát triển chƣơng trình đào tạo (CTĐT) theo quan điểm chủ quan, cá nhân đơn vị Sự bất cập khiến cho chất lƣợng đầu khâu phát triển nguồn nhân lực không đƣợc đảm bảo theo tham chiếu chuẩn kỹ nhân lực Cũng có số đề tài nghiên cứu thực trạng phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam Nhƣng chƣa có đề tài mang tính chi tiết, cụ thể chƣơng trình, nội dung cho ngành CNTT Chính lý trên, tác giả lựu chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam Mục tiêu đối tƣợng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng xu hƣớng phát triển nguồn nhân lực CNTT theo nhu cầu - xã hội - Đánh giá thực trạng quản lý phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam - Đề xuất số giải pháp quản lý phát triển tổng thể áp dụng phƣơng pháp chi tiết cho toán nguồn nhân lực CNTT theo hƣớng đáp ứng nhu cầu xã hội phù hợp với điều kiện bối cảnh Kết cấu đề tài - Chương 1:Cơ sở lý luận hiệu đào tạo Một số vấn đề có liên quan hiệu đào tạo Phƣơng thức đảm bảo chất lƣợng Chuẩn đánh giá đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học Giải pháp CDIO triển khai đào tạo Vận dụng xây dựng CTĐT theo mơ hình CDIO - Chương 2: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam Tổng thể ngành CNTT Việt Nam Thực tế đào tạo nguồn nhân lực CNTT Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng nguồn nhân lực CNTT Case Study: Đánh giá thực trạng chun ngành An Tồn Thơng Tin - Chương 3: Đề xuất kiến nghị giải pháp phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam theo định hướng sách phát triển ngành CNTT Đề xuất giải pháp tổng thể Đề xuất cho xây dựng chƣơng trình đào tạo ngành An Tồn Thơng Tin CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO 1.1 Một số vấn đề liên quan hiệu đào tạo Chất lƣợng giáo dục đại học Kiểm định chất lƣợng giáo 1.2 Phƣơng thức đảm bảo chất lƣợng 1.1.1 Xây dựng Chuẩn chất lƣợng quốc gia 1.2.2 Xây dựng chuẩn khu vực 1.2.3 Xây dựng thỏa ƣớc kiểm định chƣơng trình 1.3 Chuẩn đánh giá đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam 1.3.1 Tổng quan Tại Việt Nam, Bộ GDĐT xây dựng tiêu chuẩn đánh giá đảm bảo chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực (Việt Nam Quanlity Assurance - VQA) Các nhóm tiêu chuẩn có ảnh Nhóm tiêu chuẩn cụ thể - đặc trƣng hƣởng đến tất ngành nghề riêng cho ngành CNTT Phƣơng pháp tiếp cận dạy học Mục tiêu chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo Đánh giá kết học tập ngƣời học Bản mô tả chƣơng trình đào tạo Đội ngũ nhân viên Cấu trúc nội dung chƣơng trình dạy học Ngƣời học hoạt động hỗ trợ ngƣời học Đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên Cơ sở vật chất trang thiết bị Kết đầu Nâng cao chất lƣợng Bảng 1: Các tiêu chí đánh giá chất lượng 1.2.2 Nhóm tiêu chuẩn đặc trƣng ngành Tiêu chuẩn 1: Mục tiêu chuẩn đầu (CĐR) chƣơng trình đào tạo Tiêu chuẩn 2: Bản mô tả chƣơng trình đào tạo Tiêu chuẩn 3: Cấu trúc nội dung chƣơng trình dạy học Tiêu chuẩn 6: Đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên Tiêu chuẩn 11: Kết đầu 1.4 Giải pháp CDIO triển khai đào tạo 1.4.1 Khái niệm: 1.4.2 Lợi ích áp dụng CDIO 1.4.3 Độ bao phủ CDIO 1.5 Cách vận dụng xây dựng CTĐT theo mơ hình Bộ tiêu chuẩn CDIO gồm 12 tiêu chí tƣơng đồng với chuẩn khu vực nhƣ AUN-QA ABET đƣợc chia làm cấp độ Ở cấp độ 1: Chuẩn đầu đƣợc chia thành lực cốt lõi: Rèn luyện tri thức lý luận; kỹ cá nhân kỹ nghề nghiệp; kỹ giao tiếp làm việc nhóm; hình thành ý tƣởng, thiết kế, triển khai vận hành bối cảnh doanh nghiệp, xã hội môi trƣờng Ở cấp độ 2: Chuẩn đầu đƣợc chia thành 19 lực cụ thể: Rèn luyện tri thức lý luận, tố chất cá nhân nghề nghiệp, kỹ mềm, Hình thành ý tƣởng, thiết kế, triển khai vận hành bố cảnh doanh nghiệp, xã hội môi trƣờng Hình thành ý tƣởng xây dựng quản lý hệ thống kỹ thuật: thiết kế, triển khai, vận hành, lực lãnh đạo, lực kinh doanh Ở cấp độ 3: Trên sở 19 lực cụ thể đề cƣơng CDIO cấp độ 2, cấp độ chia chi tiết chuẩn đầu thành 97 tiêu chí Cấp độ 4: Ở cấp độ này, nội dung CTĐT đƣợc trình bày cụ thể, rõ ràng dựa kết khảo sát giá trị mức độ mong muốn, đƣợc áp dụng để làm sở soạn thảo đề cƣơng môn học Tổng kết chƣơng Tại Việt Nam chƣơng trình đánh giá kiểm định chất lƣợng đào tạo đƣợc coi trọng dần đƣa vào chuẩn thực hiện, áp dụng chuẩn, đánh giá, kiểm định chất lƣợng Bộ Giáo dục qui định hay Quốc tế, khu vực công nhận để nâng cao hiệu đào tạo Chất lƣợng liên tục đƣợc cải thiện, nâng cao, mang lại lợi ích kinh tế cho nhà trƣờng xã hội Luận văn đƣa định nghĩa chung chất lƣợng đào tạo, chuẩn đánh giá áp dụng Việt Nam nhƣ: chuẩn chất lƣợng quốc gia, Chuẩn khu vực ASEAN (AUN-AQ), chuẩn ABET vầ thỏa ƣớc Đồng thời luận văn có đƣa cách tiếp cận việc nâng cao chất lƣợng chƣơng trình đào tạo phù hợp với xu đáp ứng tiêu chí chuẩn đầu Đó giải pháp CDIO với việc hình thành xây dựng mơ hình chƣơng trình đào tạo theo cấp độ quy tắc chuẩn xác định CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CNTT 2.1 Tổng thể ngành CNTT Việt Nam 2.1.1 Doanh nghiệp ngành CNTT 2.1.2 Lao động ngành CNTT Nhân lực CNTT khối quan nhà nƣớc Nhân lực khối ngân hàng thƣơng mại Nhân lực CNTT tập đoàn kinh tế, tổng công ty 2.2 Thực tế đào tạo nguồn nhân lực CNTT 2.2.1 Hình thức chƣơng trình đào tạo 2.2.2 Số lƣợng tiêu 2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới đào tạo nguồn nhân lực ngành CNTT 2.3.1 Mơi trƣờng bên ngồi Chính sách nhà nƣớc Kinh tế Xã hội Công nghệ 2.3.2 Vấn đề quản lý chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực CNTT 2.3.2.1 Chỉ tiêu chuẩn đầu Việc xác định CĐR chƣa thực đƣợc đơn vị quan tâm Trong phần lớn báo cáo tự đánh giá đơn vị đại học có quan điểm chung việc gắn kết đối tƣợng tham gia xây dựng CĐR chƣa cao, đặc biệt việc khảo sát với đối tƣợng doanh nghiệp sử dụng lao động cựu sinh viên Chƣa vạch định rõ kế hoạch giai đoạn để điều chỉnh bổ sung CĐR cho chƣơng trình đào tạo cách rõ ràng 2.3.2.2 Cấu trúc nội dung chương trình đào tạo CNTT Nội dung chƣơng trình học yếu tố quan trọng để đột phá mặt chất lƣợng đào tạo, mối quan lớn nhà sƣ phạm, nhà hoạch định sách giáo dục, bậc phụ huynh ngƣời học Hiện nay, theo cách quản lý mới, trƣờng đại học có quyền tự chủ cao việc xây dựng CTĐT với cấu trúc mềm dựa theo khuôn mẫu chung đƣợc chấp nhận chuẩn kiểm định chất lƣợng (AUN/ ABET/…), từ quy định khung chương trình [15] (khối lƣợng tỷ lệ chung khối kiến thức), trƣờng đại học tự xây dựng CTĐT Trên thực tế theo Thông tƣ 38/2009/TTBGDĐT triển khai đến có ban hành đƣợc số chƣơng trình mẫu khối đại học ngành CNTT nhƣ Kỹ thuật HTTT (Information Systems Engineering), Kỹ thuật đa phƣơng tiên (Multimedia and Communication Engineering) , Kỹ Thuật Phần Mềm (Software Engineering), Kỹ Thuật Hệ Thống truyền thông (Communication System Engineering) Nhƣng đánh giá chất lƣợng đơn vị có CTĐT ngành CNTT đạt chuẩn khu vực quốc tế (AUN, ABET) hạn chế Mới có trƣờng ĐH QG Hà Nội, ĐH QG HCM, ĐH BK đạt tiêu chuẩn kiểm định ngành KHMT CNPM Các ngành khác chƣa thấy có thông tin công nhận 2.3.2.3 Đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên 2.3.2.4 Chất lƣợng kết đầu 2.3.3 Hạn chế, tồn Từ mơi trường bên ngồi: Với nhiều sách, quy định liên bộ, ngành chồng chéo thay đổi liên tục khiến doanh nghiệp nhƣ đơn vị đào tạo nguồn nhân lực gặp nhiều khó khăn.Vấn đề quy hoạch, phân loại đánh giá nhân lực chất lƣợng nhân lực CNTT chƣa có thống nhất, cụ thể tiêu chí đầu đào tạo.(2.3.1a) Các hiệp định thƣơng mại hội thách thức cạnh tranh cho nhân lực CNTT nƣớc dịch chuyển lao động tự tồn cầu Lao động có chất lƣợng cao có nhiều hội mà khơng bị bó hẹp phạm vi quốc gia Điều đòi hỏi chất lƣợng đào tạo phải theo kịp tính tồn cầu (2.3.1b) Sự đa dạng chƣơng trình mà khơng có thống quy chuẩn chung khiến cho tính hiệu đào tạo nguồn nhân lực CNTT chƣa cao, thiếu thống có chênh lệch chất lƣợng đầu (2.3.1b) Sự gắn kết thông tin sở đào tạo với tổ chức, doanh nghiệp, thị trƣờng lao động việc làm thiếu, ít, kiến cho độ hài lòng doanh nghiệp với trình độ chun mơn kỹ năng, ngoại ngữ sinh viên trƣờng chƣa cao (2.3.1c) Tính quốc tế hóa – tồn cầu hóa mạnh đòi hỏi yêu cầu cao kỹ cho ngƣời lao động Mà trình độ ngoại ngữ, kỹ mềm (trình bày, làm việc nhóm, cập nhật cơng nghệ) sinh viên trƣờng yếu, thiếu kiến thức, khả tƣ duy, khả làm việc độc lập (2.3.1d) Các vấn đề CNTT diễn biến nhanh phức tạp khiến cho giải pháp chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cán đào tạo cho phù hợp đầu gặp nhều hạn chế, việc biên soạn, cập nhật, chỉnh sửa, bổ sung giáo trình, tài liệu đào tạo khơng theo kịp với tốc độ thay đổi tri thức (2.3.1d) Sự dịch chuyển rõ nét CNTT từ ngành mang tính chất khoa học - cơng nghệ sang ngành mang tính chất kinh tế - kỹ thuật thách thức lớn với hệ thống đào tạo, có ngƣời tham gia xây dựng chƣơng trình (còn mang nặng tính hàn lâm khơng bám vào nhu cầu DN, nhu cầu xã hội) (2.3.1d) Từ quản lý chất lượng đào tạo Chuẩn đầu ra: Vấn đề nhận thức hiểu vai trò khái niệm CĐR, phân biệt rõ CĐR mục tiêu chƣơng trình Theo khảo sát có đến 60% đơn vị đào tạo có CĐR mang tính hình thức [19] Các CĐR khơng rõ, cụ thể câu hỏi nơi làm việc, cơng việc cụ thể làm đƣợc sau sinh viên sau trƣờng Hoặc khía cạnh ngƣợc lại, đơi CĐR lại đƣợc thiết kế đà, mục tiêu lớn nhƣ sinh viên trƣờng trở thành chuyên gia ngành, kỹ sƣ đầu ngành … Trong phần lớn báo cáo tự đánh giá đơn vị đại học có quan điểm chung việc gắn kết đối tƣợng tham gia xây dựng CĐR chƣa cao, đặc biệt việc khảo sát với đối tƣợng doanh nghiệp sử dụng lao động cựu sinh viên Chƣa vạch định rõ kế hoạch giai đoạn để điều chỉnh bổ sung CĐR cho chƣơng trình đào tạo cách rõ ràng (2.3.2.1) 10 Qua đánh giá chung từ xã hội, chất lƣợng lao động chƣa cao, cụ thể, phần lớn báo cáo nguồn nhân lực CNTT thiếu NNL có chun mơn, trình độ chun sâu, kỹ tiếng Anh thông thạo để phục vụ ngành công nghiệp phần mềm, dịch vụ nội địa công nghiệp gia công xuất có hàm lƣợng chất xám cao Đa số sinh viên tốt nghiệp hạn chế ngoại ngữ, kiến thức chuyên ngành, tác phong làm việc chuyên nghiệp, tính sáng tạo, tƣ logic, tự nghiên cứu, kỹ giao tiếp khả làm việc nhóm [28] Hạn chế lớn chƣa có phối hợp doanh nghiệp đơn vị đào tạo, đánh giá chất lƣợng nguồn nhân lực ngành CNTT chƣa có chuẩn để đánh giá, chất lƣợng lao động chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu số doanh nghiệp nƣớc Vấn đề đào tạo chƣa theo kịp nhu cầu phát triển kinh tế thời hội nhập Cấu trúc nội dung CTĐT: Từ (2.3.2.2) kết hợp với báo cáo tự đánh giá từ số đơn vị đào tạo top đầu nƣớc ta có nhận xét chung nhƣ sau: - Bản mơ tả chƣơng trình đào tạo đề cƣơng học phần đƣợc đơn vị công bố công khai để bên liên quan dễ dàng tiếp cận Tuy nhiên đa phần nội dung chƣa rõ ràng, cụ thể, thiếu chi tiết sử dụng lại từ đơn vị khác đƣợc cập nhật bổ sung[10],[11],[13] - Chƣơng trình dạy học đƣợc thiết kế dựa chuẩn đầu chƣa thực đƣợc trú trọng cập nhật Cụ thể vệc khảo sát lấy ý kiến phản hồi chƣơng trình đạo tạo từ xã hội, phía nhà tuyển dụng chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên Số lƣợng doanh nghiệp cựu sinh viên tham gia trình xây dựng chƣơng trình đào tạo hạn chế Sự tham gia doanh nghiệp vào việc hƣớng dẫn đồ án, giảng dạy chuyên đề ngành chƣa nhiều [10],[11],[13] - Về chất lƣợng đơn vị học phần theo mục tiêu CĐR chƣa rõ ràng Các môn học nhiều, dàn chải, chƣa rõ ràng, cụ thể nội dung đầu ra, đƣa nhiều yêu cầu thiếu chi tiết cụ thể Khả tự học, tự đào tạo, tiếp cận thực tế sinh viên chƣa cao Chƣơng trình đạo tạo số chuyên ngành chƣa phù hợp với thực tế, khối kiến thức chun ngành ít, lạc hậu, cập nhật; [10],[13] Cấu trúc tồn chƣơng trình có phần trùng lặp mơn học; trình tự logic cân đối thực hành lý thuyết, thời gian tự học thời gian học 11 lớp chƣa hợp lý; Đặc biệt mơn học theo chƣơng trình cứng nhắc nên việc chuyển đổi sang ngành khách cho sinh viên không linh hoạt, nhiều hạn chế bất cập Điều làm giảm khả tích cực, chủ động ngƣời học, biểu học phần tự chọn chƣơng trình đào tạo ít; Các mơn học kỹ nội dung mơn học đƣợc trú trọng [10],[11],[13] Nguyên nhân xây dựng tự do, thiếu thống đồng Chƣơng trình xây dựng dựa chất lƣợng đầu vào kinh nhiệm hội đồng chuyên gia trƣờng Phần đƣợc phân tích cụ thể qua ví dụ minh họa ngành ATTT mục 2.4 2.4 Case Study: Đánh giá chƣơng trình đào tạo ngành ATTT 2.2.1 Giới thiệu chung 3.3.1.1 Bối cảnh quốc tế đào tạo ATTT 3.3.1.2 Bối cảnh nƣớc ATTT 2.2.2 Thống kê đơn vị đào tạo ATTT 2.2.3 Nhận xét 2.2.3.1 Ƣu điểm: 2.2.3.2 Hạn chế: Ở phần kiến thức chung ngành Ở phần kiến thức chuyên sâu ngành 2.2.3.3 Các vấn đề bỏ ngỏ Vấn đề pháp lý đạo đức nghề nghiệp Vấn đề bảo vệ an ninh ngƣời, Vấn đề đảm bảo AN Toàn cho liệu Vấn đề quản lý rủi ro ATTT Vấn đền không gian mạng nhân tạo (Cyber Interlligence): 12 Tổng kết chƣơng Thơng qua đánh giá tình hình ngành CNTT nhân lực thực trạng đào tạo Tác giả kết hợp phƣơng pháp PEST với tiêu chuẩn chất lƣợng đặc trƣng ngành để xây dựng ma trận yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu chƣơng trình đào tạo Xác định điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức với tiêu chí về: Chuẩn đầu ra; mơ tả, nội dung, cấu trúc chƣơng chình đào tạo; Giảng viên Để minh chứng cụ thể cho nhận định đánh giá trên, tác giả phân tích cụ thể cho chƣơng trình đào tạo ngành An Tồn Thơng Tin để thấy đƣợc bất cập vƣớng thiết kế chuẩn đầu nội dung chƣơng trình đào tạo Dựa việc thống kê, tham chiếu nội dung chi tiết chƣơng trình đào tạo chuyên ngành ATTT đơn vị trọng điểm đào tạo nƣớc, trƣờng đại học quốc tế Chuẩn kỹ nghề chuyên nghiệp cho nhân viên An Tồn Thơng Tin Thơng Tin Trun Thơng ban hành Từ rút kết luận thiếu xót nội dung đào tạo 13 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CNTT 3.1 Giải pháp tổng thể Mơ hình xây dựng khung chƣơng trình mẫu Chủ chƣơng, sách nhà nƣớc Cơ quan nhà nƣớc Bộ Giáo dục Đơn vị Công văn đào tạo 711/QĐ-TTg 579/QD-Ttg, 03/2014/TTBTTTT, Thông tư, 5/5/2015/TTBTTTT, 2196/BGDĐT -GDĐH, Xây dựng khung CT động Triển khai thiết kế CTĐT theo lực phương pháp phù hợp Ƣu điểm đề xuất này: - Phát huy tính xác, chuẩn nội dung chƣơng trình có hội đồng chuyên gia hàng đầu, chuyên trách xây dựng chƣơng trình - Đảm bảo tính tức thời phù hợp chuẩn khu vực quốc tế AUN – ABET có nghiên cứu chuyên sâu cẩn thận - Đảm bảo mặt chất lƣợng kiến thức chung nguồn nhân lực sau đào tạo 3.2 Áp dụng xây dựng CTĐT đề xuất cho ngành ATTT theo phƣơng pháp CDIO 3.2.1 Xây dựng mơ hình đào tạo theo Tiêu chuẩn nghề nghiệp – kỹ ngành ATTT phát thảo cấp độ Hình thành ý tƣởng, thiết kế, triển khai, Hồn thiện hoạt động An Tồn thơng tin, Vấn đề an tồn thơng tin tồn cầu xã hội Kiến thức lập luận ngành an tồn thơng tin Kỹ tố chất cá nhân hoạt động nghề nghiệp 14 Kỹ giao tiếp vào hợp tác 3.2.2 Bảng CĐR cấp độ Phần 1: Kiến thức lập luận ngành CNTT •1.1 Kiến thức tự nhiên - xã hội •1.2 Kiến thức tảng ngành •1.3 Kiến thức sở cốt lõi ngành •1.4 Kiến thức sở nâng cao ngành •2.1 Lập luận, phân tích giải vấn đề •2.2 TN khám phá kiến thức •2.3.T ƣ tầm hệ thống •2.4.T hái độ, tƣ học tập •2.5 Đạo đức, cơng trách nhiệm khác Phần 2: Kỹ cá nhân Phần 3: Kỹ giao tiếp •3.1 Làm việc nhóm đa lĩnh vực •3.2 Các phƣơng thức giao tiếp •3.3 Giao tiếp ngoại ngữ Phần 4: Kỹ thực hành nghề nghiệp •4.1 Hình thành ý tƣởng •4.2 Thiết kế •4.3 Triển khai •4.4 Vận hành •4.5 Lãnh đạo •4.6 Sáng tạo 3.2.3 Bảng CĐR cấp độ Bảng CĐR cấp độ gồm chủ đề chi tiết đến mơn học kỹ theo mơ hình chƣơng trình đào tạo cụ thể Mơ hình chƣơng trình đào tạo đƣợc tác giả phân chia theo khối kiến thức theo tỷ trọng với biên độ giao động ± 3% Khối kiến thức Thể chất quốc Giáo dục thể chất phòng Giáo dục quốc phòng Khối kiến thức giáo dục đại cƣơng Tỉ Nội dung đào tạo %(±3) 7% Lý luận trị - Khoa học xã hội Tốn - Tin học - Khoa học tự nhiên Khối kiến thức kỹ liên ngành Khối kiến lệ 10% 21% Ngoại ngữ 6% Môn học khác 4% Cơ sở nhóm ngành 25% 15 thức giáo dục Cơ sở ngành chuyên Chuyên nghiệp ngành Tự 10% chọn có định hƣớng Tự chọn tự chọn tự 7% 3% Đồ án chuẩn bị tốt nghiệp Thể chất quốc phòng • Giáo dục thể chất • Giáo dục quốc phòng Đại cƣơng • Khối khoa học tự nhiên • Khối khoa học xã hội Kỹ • Giao tiếp ngoại ngữ • Kỹ mềm Tốt nghiệp Cơ sở ngành CNTT CS ngành ATTT Kiến thức chuyê n ngành hẹp • • • • • • • • • • • • • • • • • Kiến thức Lập trình ứng dụng Cơ sở liệu Hệ điêu hành Mạng Cơ ATTT ATTT sở liệu ATTT ứng dụng ATTT hệ điều hành ATTT mạng An Ninh Mạng Điều tra tội phạm Quản lý ATTT An Ninh ứng dụng An Tồn CSDL điện tốn đám mây An Ninh quốc gia ATTT không gian mạng nhân tạo Khóa luận tốt nghiệp mơn chun đề thay 16 7% 3.2.4 Hoàn thiện CĐR cấp độ với việc khảo sát bên liên quan Trên sở phác thảo CĐR cấp độ 3, tác giả tiến hành lập phiếu khảo sát ý kiến bên liên quan (Cựu sinh viên; giảng viên tham gia; Lãnh đạo doanh nghiệp sử dụng lao động ATTT) tầm quan trọng mức độ lực mà Sinh viên cần đạt chủ đề CĐR (xem phụ lục mẫu phiếu khảo sát) Việc chọn mẫu đƣợc thực theo phƣơng pháp ngẫu nhiên với đối tƣợng có liên quan Cụ thể, phiếu khảo sát đƣợc thiết lập lại theo mẫu online gửi trực tiếp đến đối tƣợng đánh giá phù hợp Dựa vào bảng số liệu phiếu khảo sát, ta xử lý số liệu excel, phân tích định lƣợng giá trị trung bình, phƣơng sai độ lệch chuẩn Đánh giá TẦM QUAN TRỌNG tiêu chí 4.00 3.00 2.00 1.00 - SV Cựu SV GV DN Đánh giá NĂNG LỰC kiến thức chuyên môn 6.00 4.00 2.00 - SV Cựu SV GV DN Phân tích phƣơng sai Anova hai chiều ta có bảng tổng hợp Tầm quan trọng theo chủ đề đối tƣợng Dựa vào kết F – Fcrit, ta nhận thấy có chênh lệch đánh giá tầm quan trọng mơn học Còn quan điếm đánh giá theo đối tƣợng khảo sát tầm quan trọng khơng 17 Tƣơng tự ta có bảng Anova chiều môn học mức độ lực mong muốn, đánh giá số F – Fcrit xét theo tiêu chí mơn học, có quan điểm khác Năng lực chuyên môn Từ kết Anova cho tiêu chí, ta kết hợp phân tích yếu tố ảnh hƣởng đến quan điểm khác biệt này, từ điều chỉnh lại mơn học phân bố chƣơng trình cho phù hợp 3.2.5 Đề xuất chƣơng trình đào tạo với phù hợp với chuẩn đầu Bảng khung chƣơng trình đào tạo đề xuất theo học kỳ 18 KẾT LUẬN Nhƣ vây, phạm vi tìm hiểu hạn chế luận văn, tác giả đƣa số nhận định thực trạng đào tạo nguồn nhân lực CNTT nƣớc Nhận định thách thức vấn đề đào tạo Từ đƣa vài đề xuất khuyến nghị từ phía nhà nƣớc đến chƣơng trình cụ thể đơn vị đào tạo Đề xuất bƣớc giải toán liên quan đến điểm yếu đào tạo phát triển nguồn nhân lực CNTT nay: chƣơng trình đào tạo chuẩn đầu Đặc biệt, luận văn này, tác giả trình bày nghiên cứu tình cách tiếp cận CDIO trình xây dựng chƣơng trình đào tạo bậc ĐH ngành ATTT cấp độ nhằm nâng cao chƣơng trình đào tạo CNTT Các khái niệm đƣợc xác định đề cập đến khóa học dành cho cử nhân ngành ATTT Từ kết khảo sát thu về, tác giả xác định chƣơng trình An Tồn Thơng tin giải tốt thách thức an ninh thông tin 19 ... triển nguồn nhân lực CNTT theo nhu cầu - xã hội - Đánh giá thực trạng quản lý phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam - Đề xuất số giải pháp quản lý phát triển tổng thể áp dụng phƣơng pháp chi... việc phát triển nguồn nhân lực ngành CNTT phát triển theo xu hƣớng nhu cầu xã hội Tại Việt Nam, thông tƣ 11/2015 TTTT đƣa Chuẩn kỹ nhân lực CNTT chuyên nghiệp Tuy nhiên, phía triển khai phát triển. .. chất lƣợng đầu khâu phát triển nguồn nhân lực không đƣợc đảm bảo theo tham chiếu chuẩn kỹ nhân lực Cũng có số đề tài nghiên cứu thực trạng phát triển nguồn nhân lực CNTT Việt Nam Nhƣng chƣa có

Ngày đăng: 18/01/2018, 16:59

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan