Đang tải... (xem toàn văn)
Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)Một số kết quả về hình lồi, đường kính của hình và vận dụng (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ VĂN PHƯỚC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ VĂN PHƯỚC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số:60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨKHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM HÙNG LINH THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học TS Phạm Hùng Linh Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu tổng hợp xử lý Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Văn Phước i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới lãnh đạo khoa, đội ngũ cán giảng viên trường Đại học sư phạm Thái Nguyên hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Phạm Hùng Linh, người hướng dẫn khoa học tận tâm bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường thầy giáo, giáo trường THPT địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tận tình giúp đỡ tơi thu thập, xử lý thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp thày giáo, giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Văn Phước ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lí giáo dục 1.2.2 Khái niệm lực dạy học 12 1.3 Những vấn đề bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 15 1.3.1 Quan điểm đạo Đảng Nhà nước đổi giáo dục yêu cầu lực dạy học giáo viên THPT 15 iii 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT 20 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thơng 20 1.3.4 Hình thức phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 21 1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 22 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 23 1.4.1 Những yêu cầu đặt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên THPT 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trung học phổ thông 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông giai đoạn 28 1.5.1.Cơ chế sách 28 1.5.2 Nhà quản lý 29 1.5.3.Đội ngũ giáo viên 29 1.5.4.Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục 30 1.5.5.Môi trường giáo dục 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 32 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 32 2.1.1 Về vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 32 2.1.2 Về kinh tế - văn hóa xã hội 32 2.1.3 Về giáo dục đào tạo THPT 33 iv 2.2 Thực trạng lực dạy học giáo viên THPT bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT theo tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 35 2.2.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên THPT huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương 35 2.2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT 58 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 64 2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý bồi dưỡngnăng lực dạy học cho giáo viêncác trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 64 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 67 2.3.3 Thực trạng cơng tác đạo hoạt động quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viêncác trường trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 71 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 74 2.3.5.Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo nội dung 77 2.4 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 80 2.4.1 Những ưu điểm 80 2.4.2 Những hạn chế nguyên nhân 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 84 v 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 84 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 84 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 85 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 85 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 85 3.2.1 Biện pháp 1: Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức CBQL GV tầm quan trọng củaviệc bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT trước yêu cầu đổi giáo dục 86 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường THPT theo yêu cầu đổi giáo dục 89 3.2.3 Hồn thiện khung chương trình bồi dưỡng ĐNGV thực trạng lực dạy học giáo viên nhằm đáp ứng yêucầu đổi giáo dục nâng cao thực trạng lực dạy học giáo viên 91 3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra & đánh giá kết bồi dưỡng lựcdạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương 93 3.2.5 Xây dựng sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THPT 95 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện phápquản lí hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học giáo viên trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 98 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 98 vi 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 98 3.4.4 Kết khảo nghiệm 99 KẾT LUẬN CHƯƠNG 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Khuyến nghị 104 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo 104 2.2 Đối với UBND tỉnh Sở GD - ĐT Hải Dương 105 2.3 Đối với nhà trường 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHẦN PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông iv KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên nội dung quan trọng giai đoạn thực yêu cầu đổi giáo dục * Về lý luận: Luận văn tập trung nghiên cứu, phân tích làm rõ hệ thống hóa khái niệm quản lý, thành tố lực dạy học, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Về thực tiễn: Luận văn sâu phân tích, đánh giá đặc điểm lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Bình Giang, phân tích thành cơng hạn chế việc quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên năm vừa qua, tìm thuận lợi khó khăn để hạn chế khắc phục điể m yếu, phát huy điểm mạnh việc quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nhằm nâng cao lực dạy học, lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Các trường THPT huyện Bình Giang, ánh sáng vấn đề lý luận khoa học quản lý quản lý giáo dục, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên THPT Hệ thống biện pháp mà đề tài xây dựng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên với đích nâng cao lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Bình Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Qua khảo nghiệm mặt nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, ý kiến đồng chí CBQL, giáo viên, tổ trưởng chun mơn trường THPT huyện Bình Giang khẳng định: Các biện pháp cần thiết khả thi, áp dụng vào thực tiễn để quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Bình Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Tiếp tục mở rộng hình thức bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên chuẩn hóa nhằm đổi nhận thức nâng cao nhận thức quản lý giáo dục đảm bảo chất lượng, quản lý thay đổi giáo dục 104 Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chu kỳ nội dung sát hợp với yêu cầu, theo hướng đổi giáo dục Trong giai đoạn trước mắt đặc biệt ý đến kỹ kiểm tra, đánh giá, lực phát triển nghề nghiệp, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 2.2 Đối với UBND tỉnh Sở GD - ĐT Hải Dương Xây dựng chế tài để nâng cao hiệu quản lý việc triển khai bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo trường THPT thực việc đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên đáp ứng đổi việc sử dụng kết đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên có tác dụng thúc đẩy, kích thích nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp tồn thể đội ngũ Xây dựng chế độ, sách phù hợp để đồng thời động viên Khích lệ giáo viên việc nỗ lực phấn đấu đáp ứng đổi giáo dục Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn Phối kết hợp chặt chẽ phận chuyên môn với phận tổ chức cán bộ, tra, khảo thí kiể m định chất lượng để tăng cường kiể m tra, đánh giá, kiể m định chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3 Đối với nhà trường Đầu tư kinh phí thỏa đáng cho lớp bồi dưỡng nâng cao lực dạy học đội ngũ giáo viên, đảm bảo điều kiện để bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, chất lượng thực Tổ chức nghiên cứu nâng cao nhận thức yêu cầu đổi choCBQL, đội ngũ giáo viên để thực tốt việc bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên so với yêu cầu đổi giáo dục Chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng tiêu chí lực dạy học mà giáo viên nhà trường khiếm khuyết cần bổ sung Thực nghiêm chỉnh chế độ, sách giáo viên kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2000), Quản lý giáo dục - quản lý nhà trường: Một sốhướng tiếp cận,Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2004),Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2014), Đổi giáo dục nhìn từ sở Trường ĐHGD (Tài liệu cho lớp cao học), Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Sĩ Thư (2012),Quản lýgiáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn,Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015),Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạovề nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009),Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015),Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý q trình sư phạm nhà trườngphổ thơng), NXB Đại học sư phạm 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá chất lượng giáo dục đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 106 12 Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng vàquản lýchất lượng giáo dục đào tạo,Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2013), Quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm hoạtđộng đào tạo giáo viên trung học phổ thông, Trường ĐHGD (Tài liệu cho lớp cao học), Hà Nội 14 Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW, Hà Nội 15 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội 16 Tô Xuân Dân (2011), Bối cảnh trường nhà quản lý giáo dụcmới NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ ba Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thi ̣ số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương (khóa IX) xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 20112020, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Cương lĩnh xây dựng đất nước thờikỳ độ lên chủ nghĩa xã hội,Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực thếkỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam 24 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình đề tài khoa học cấp nhà nước, Đề tài KX-07-14, Hà Nội 25 Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giávà cải tiến chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 107 26 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷXXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (2001), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phạm Thành Nghị (2013),Tâm lý học sáng tạo NXB ĐHQG Hà Nội 30 Trần Kiểm (2002), Khoa họcquản lýnhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 31 Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005.ss 32 Nguyễn Thị Tính, giáo trình Lý luận chung quản lí quản lí giáo dục, NXB ĐHTN năm 2014 33 Sở Giáo dục Đào tạoHải Dương (2016), Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017, Hải Dương 34 Viện Ngôn ngữ học (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 35 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 108 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề kiến thức chun mơn GV trường THPT huyện Bình Giang (10nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chứcvụ:…………………Tổ………… Dạy môn: Trường: .………… (Tốt = điểm, Khá = điểm, Trung bình = điểm, Yếu = điểm) TT 10 Kiến thức chuyên môn Thể tự tin nắm kiến thức giảng Tập trung vào phần khó học làm cho trở nên dễ hiểu Giải thích minh họa học cách đưa ví dụ tình Sẵn sàng định nghĩa thuật ngữ khó hỏi Kết nối liên hệ chủ đề giảng với giảng học có liên quan Có thể liên hệ học với môn học khác Trả lời câu hỏi khó học sinh cách rõ ràng tự tin Cập nhật kiến thức môn học Thể nắm vững giảng Có kiến thức sâu tồn mơn học mà đảm nhiệm Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề kỹ giảng dạy GV trường THPT huyện Bình Giang (10nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ:…………………Tổ………… Dạy môn: Trường: ……… (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) stt 10 Kỹ giảng dạy Tổ chức trình bày chủ đề mơn học cách rõ ràng có gắn kết với Trình bày học cách có hệ thống khoa học Diễn đạt ý tưởng cách rõ ràng trao đổi với học sinh Khuyến khích học sinh tư làm rõ học qua học hiệu Điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với lực, nhu cầu hứng thú học sinh Sử dụng cách tiếp cận, phương pháp kỹ thuật giảng dạy khác để làm học trở lên thú vị dễ hiểu Kết nối học với tình ngồi đời có thật cách thuyết phục Sử dụng tư liệu giảng dạy “ Sách giáo khoa, tập, vv” để trì ý học sinh việc đạt mục tiêu giảng dạy Có thể sử dụng hoạt động mà hữu ích cho học sinh hiểu học dễ dàng Tạo động lực hứng thú cho học sinh thông qua hỏi đáp, nêu vấn đề để phát triển tư phản biện sáng tạo em Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề quản lý lớp học GV trường THPT huyện Bình Giang (10nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chứcvụ:…………………Tổ………… Dạy môn: Trường: .……………… (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) stt 10 Quản lý lớp học Yêu cầu tôn học sinh nội quy, việc học giáo viên Thể kiên nhẫn em Tiến hành hoạt động học tập thời gian Đến lớp sớm dời lớp Làm cho việc học lớp trở nên thoải mái vui vẻ Duy trì hứng thú học sinh học thảo luận Thiết lập uy quyền giáo viên lớp cách hiệu cách làm cho học sinh tuân thủ nội quy Giúp cho lớp học đạt mục tiêu hàng ngày Làm cho học sinh hành xử có kỷ luật Có thể giúp học sinh tham gia hoạt động nhóm có tính hợp tác Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề đánh giá học sinh GV trường THPT huyện Bình Giang (10nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ:…………………Tổ………… Dạy môn: Trường: .………… (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) stt 10 Tốt Đánh giá học sinh Khá TB Yếu Đánh giá kết học tập học sinh công sử dụng phương pháp đánh giá chuẩn đầy đủ Có cách thức đánh giá phù hợp lực, hứng thú nhu cầu học sinh Đưa kết đánh giá đo lường ủng hộ trí cao học sinh Sử dụng kết đánh giá để cải tiến nâng cao trình dạy học Sử dụng nhiều hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập thông qua dự án, thực hành, hoạt động trải nghiệm… Đưa vào kiểm tra câu hỏi dựa mục tiêu học kết hợp với thảo luận, hoạt động tương tác lớp học Cho điểm dựa kết học tập thi thực tế học sinh Đối xử công với học sinh cho điểm Đánh giá dựa mục tiêu học tiêu chí thiết lập lớp Cho phép học sinh tự đánh giá đánh giá chéo với vài hoạt động lớp học Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề hiệu bồi dưỡng lực dạy họcGV trường THPT huyện Bình Giang (4nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ:………………Tổ……… Dạy môn: Trường:…………………………… (Rất hiệu quả= 5điểm; Khá hiệu quả= điểm; Hiệu quả= 3điểm; hiệu quả= 2điểm; Không hiệu quả= 1điểm) Mức độ STT Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá Rất hiệu Khá hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy họcGV trường THPT huyện Bình Giang (4nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ:………………Tổ……… Dạy môn: Trường:…………………………… (Đồng ý mức độ cao= 5điểm; Đồng ý mức độ cao = điểm; Đồng ý= 3điểm; Không đồng ý= 2điểm; Rất không đồng ý= 1điểm) (Nội dung 1) Mức độ STT Thực trạng lập kế hoạch Kế hoạch xây dựng kỹ lưỡng thời gian Kế hoạch bao quát nội dung cần bồi dưỡng Đồng ý Đồng mức ý mức độ độ cao cao Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý Kế hoạch phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Kế hoạch thảo luận dân chủ, cơng khai có trí cao bên liên quan Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Nội dung 2) Mức độ TT Thực trạng tổ chức thực Đồng ý Đồng mức ý mức độ độ cao cao Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý Chương trình bồi dưỡng thực theo kế hoạch đề Chương trình bồi dưỡng tổ chức khoa học, hợp lý Chương trình bồi dưỡng tổ chức hiệu Chương trình bồi dưỡng thực thường xuyên, liên tục Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Nội dung 3) Mức độ TT Thực trạng đạo hoạt động Đồng ý Đồng mức ý mức độ độ cao cao Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý Chỉ đạo thống từ xuống Chỉ đạo sát Chỉ đạo kịp thời giải vướng mắc Chỉ đạo có hiệu việc bồi dưỡng giáo viên Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Nội dung 4) Mức độ STT Thực trạng kiểm tra đánh giá Đồng ý Đồng mức ý mức độ độ cao cao Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý Đánh giá tiến hành nghiêm túc, thực chất Đánh giá tiến hành kịp thời thời gian Đánh giá kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết Đánh giá góp phần nâng cao chất lượng chương trình bồi dưỡng giáo viên Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mìnhvề quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy họcGV trường THPT huyện Bình Giang theo nội dung (4nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ:………………Tổ……… Dạy môn: Trường:…………………………… (Rất hiệu quả= 5điểm; Khá hiệu quả= điểm; Hiệu quả= 3điểm; hiệu quả= 2điểm; Không hiệu quả= 1điểm) Mức độ TT Thực trạng bồi dưỡng lực Rất Khá dạy học hiệu hiệu quả Quản lý mục tiêu bồi dưỡng Quản lý nội dung bồi dưỡng Quản lý phương pháp bồi dưỡng Quản lý hình thức bồi dưỡng Quản lý kiểm tra đánh giá Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu quả Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp sau (5nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ:……………… Tổ……… Dạy môn: Trường:…………………………… TT Nhóm biện pháp Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức CBQL GV tầm quan trọng củaviệc bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT trước yêu cầu đổi giáo dục Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường THPT theo yêu cầu đổi Hồn thiện khung chương trình bồi dưỡng ĐNGV thực trạng lực dạy học giáo viên nhằm đáp ứng yêucầu đổi giáo dục nâng cao thực trạng lực dạy học giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra & đánh giá kết bồi dưỡng lựcdạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Có sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THPT Hải Dương, ngày tháng năm 2017 Người cho ý kiến ... sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên. .. bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU... thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.4.1 Những yêu cầu đặt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên THPT Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên hoạt động quản lý người