MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình( Sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh… ) MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Nhiệm vụ đề tài IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu .3 V.Lịch sử nghiên cứu đề tài VI Phương pháp nghiên cứu VII Đóng góp đề tài VIII Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT thiết kế giảng Địa lí lớp 11 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1.Quan niệm thiết kế giảng thiết kế giảng có sử dụng cơng nghệ thơng tin………………………………………………… ………8 1.1.2.Đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức học sinh trung học phổ thông…………………………………………………………… ………….23 1.2.Cơ sở thực tiễn……………………………………………… ………25 1.2.1.Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 11……… ……… 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.e du.v n 1.2.2.Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học địa lí……… ……… 30 Chương 2: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế giảng Địa lí lớp 11………………………………………………………… …… 39 2.1 Cơ sở, nguyên tắc phương hướng thiết kế giảng Địa lí có ứng dụng công nghệ thông tin 39 2.1.1 .Cơ sở thiết kế giảng Địa lí .39 2.1.2 Nguyên tắc thiết kế giảng Địa lí có ứng dụng CNTT 43 2.1.3 Phương hướng thiết kế giảng Địa lí có ứng dụng CNTT 45 2.2.Giới thiệu phương tiện, chương trình ứng dụng CNTT số phần mềm để TKBG Địa lí trường THPT 45 2.2.1 Máy vi tính chương trình ứng dụng 45 2.2.2 Sử dụng Microsoft Power Point phần mềm khác để TKBG Địa lí .56 2.3 Quy trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin TKBG Địa lí 84 2.4 Ứng dụng CNTT phần mềm tin học thiết kế học cụ thể chương trình Địa lí lớp 11……………………………………… 88 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm .96 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………… …… 96 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm:………………………………………… …… 96 3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm……………………………… …….96 3.4 Quy trình thực nghiệm……………………………………… …………97 3.5.Tiểu kết chương …………………………………………… …………98 KẾT LUẬN …………………………………………………………………105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 111 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ TKBG Thiết kế giảng PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông KT-XH Kinh tế -xã hội CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáo khoa GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo Nxb Nhà xuất DHTC Dạy học tích cực ĐHSP Đại học sư phạm ĐHQG Đại học quốc gia GV Giáo viên HS Học sinh DANH MỤC CÁC BẢNG STT Số hiệu Bảng 1.1 Nội dung chương trình SGK Địa lí lớp 11 29 Bảng 1.2 Mơ hìnhGiáo dục thời đại thông tin 31 Bảng 1.3 Bảng 2.1 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Trường, lớp học sinh tham gia thực nghiệm 98 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm 99 Bảng 3.4 Tổng hợp kết thực nghiệm 101 Stt Số hiệu Tên bảng Điều tra tình hình việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí số trường THPT Một số địa Website cần thiết để giáo viên tham khảo trình TKBG Tên trường giáo viên tham gia thực nghiệm Tên sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh Trang 33 51 97 Trang Hình1.1 Cấu trúc giảng 12 Hình2.1 Màn hình sau khởi động Powerpoint 59 Hình 2.2 Bản trình chiếu 60 Hình 2.3 Màn hình làm việc Powerpoin 61 Hình 2.4 Danh sách tệp mẫu 63 Hình 2.5 Một slide chủ tệp trình diễn 64 Hình 2.6 Các kiểu chữ nghệ thuật WordArt Gallery 68 Hình 2.7 Một Slide chữ nghệ thuật Liên minh châu Âu 69 Hình 2.8 DANH CÁC Một Slide biểuMỤC đồ BẢNG Hoa Kì 70 10 Hình 2.9 71 11 Hình2.10 Một Slide “Bản đồ tự nhiên châu Phi” bài: Một số vấn đề châu Phi Một File ảnh chèn Hoa Kì 12 Hình 2.11 Một Slide có Video Clip Hoa Kì 73 13 Hình 2.12 Hộp thoại màu Power point 74 14 Hình 2.13 Hộp thoại tạo hiệu ứng 75 15 Hình 2.14 Bản đồ Châu Phi chụp qua vệ tinh 76 16 Hình 2.15 Cảnh quan Châu Phi 77 17 Hình 2.16 Một Slide video cảnh chặt phá rừng 79 18 Hình 2.17 Bản đồ khống sản châu Phi 89 19 Hình 2.18 Bảng số liệu tháp dân số châu Phi 90 20 Hình 2.19 Hoạt động sản xuất nông nghiệp người dân châu Phi 92 21 Hình 2.20 Một số slide cảnh chặt phá rừng 91 22 Hình 2.21 Bảng số liệu tháp dân số châu Phi 93 23 Hình 2.22 Những hình ảnh hoạt động sản xuất nơng nghiệp 93 24 Hình 3.1 102 Biểu đồ đánh giá kết thực nghiệm 72 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI, công nghệ thông tin (CNTT) thâm nhập sâu vào nhiều lĩnh vực khoa học, đời sống, làm thay đổi bản, sâu sắc đặc biệt thúc đẩy phát triển khoa học (nói chung) khoa học Địa lí (nói riêng) lên bước Đối tượng nghiên cứu khoa học Địa lí vấn đề tự nhiên kinh tế- xã hội (KTXH) kiến thức khoa học luôn tăng lên hàng ngày, hàng không bắt kịp biến đổi nhanh chóng bị tụt hậu Trước bối cảnh tạo điều kiện vơ thuận lợi cho trình học tập học sinh (HS) đem lại thách thức việc giảng dạy giáo viên (GV) Điều đòi hỏi cần thay đổi phương pháp công tác giảng dạy người GV học tập HS Người GV lúc khơng có nhiệm vụ truyền đạt tri thức, mà phải người hướng dẫn cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu để bắt kịp phát triển xã hội Muốn vậy, phải có cách thức phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp để truyền đạt cho HS tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách đầy đủ xác, có chọn lọc để phù hợp với mục tiêu dạy học Ở nước ta, vấn đề nâng cao chất lượng dạy - học (nói chung), dạy - học mơn Địa lí (nói riêng) Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm; Đặc biệt thời kỳ đổi kinh tế, mở cửa hội nhập Quốc Tế, thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố địi hỏi hệ thống Giáo dục - Đào tạo (GD - ĐT) phải xác định lại mục tiêu, phải thiết kế lại chương trình, nội dung đổi PPDH Trong Nghị quyết, sách Đảng Nhà nước ln đề cập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc -tnu.e du.v n khẳng định mục tiêu “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Ứng dụng CNTT giải pháp hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp giảng dạy học tập ngành GD - ĐT Nghị hội nghị Trung ương Đảng Cộng sản khoá VIII nhiệm vụ quan trọng ngành GD - ĐT phải “ Đổi mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học.Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu ” Muốn học đạt kết tốt người GV phải chuẩn bị (thiết kế) trước lên lớp (thi cơng) Chính vậy, vấn đề đặt ngư ời GV phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với việc ứng dụng CNTT để hướng dẫn tổ chức điều khiển HS phát huy hết lực trình tìm kiếm tri thức Tuy nhiên vấn đề mẻ GV, GV địa lý trường phổ thơng, nhiều GV cịn lúng túng việc tiếp cận kiến thức lý luận hệ thống PPDH có sử dụng CNTT (nói chung) phần mềm Địa lý (nói riêng) với nguyên tắc, hình thức tổ chức qui trình việc thiết kế giảng (TKBG) cụ thể tương thích Đặc biệt việc TKBG có sử dụng CNTT giảng dạy Địa lí, nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan nên chưa đầu tư thích đáng Trước ý nghĩa cần thiết yêu cầu đổi PPDH nâng cao chất lượng TKBG, mở rộng thêm khả ứng dụng CNTT vào dạy học Địa lí trường THPT Tôi lựa chọn vấn đề : “Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng Địa lí lớp 11 Trung học phổ thơng ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn với mong muốn góp phần nhỏ bé việc phổ cập, ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Địa lí trường THPT II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sử dụng hiệu phần mềm, từ tìm đường đơn giản hiệu mà GV có kiến thức phương tiện ứng dụng CNTT vào TKBG Địa lí (nói chung) Địa lí lớp 11 (nói riêng) - Xây dựng số giảng có ứng dụng CNTT dạy học Địa lí lớp 11 trường THPT III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Để thực mục tiêu trên, đề tài cần giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT TKBG Địa lí lớp 11 - Nghiên cứu kỹ thuật cần thiết CNTT để thiết kế số dạng giảng chương trình Địa lí lớp 11 THPT - Đưa quy trình TKBG Địa lí (nói chung) lớp 11 (nói riêng) có ứng dụng CNTT - Thực nghiệm Sư phạm để đánh giá tính khả thi vấn đề nghiên cứu - Đánh giá thuận lợi - khó khăn đưa giải pháp cụ thể để việc ứng dụng CNTT vào nhà trường đạt hiệu IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong khuôn khổ luận văn Thạc sĩ, tác giả bước đầu nghiên cứu việc ứng dụng CNTT thiết kế giảng Địa lí lớp 11THPT V.LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Việc ứng dụng thành tựu lĩnh vực CNTT dạy học khơng cịn vấn đề mẻ giới Vai trị, vị trí quan trọng CNTT khẳng định qua thực tiễn Trên giới nước có CNTT phát triển, người ta thực thành công hàng loạt dự án, chương trình để đưa ứng dụng CNTT vào dạy học.Vì vậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học (nói chung) TKBG (nói riêng) nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giới khu vực quốc gia có kinh tế phát triển như: Bắc Mỹ, Tây Âu, Nhật Bản, NICs Ở Việt Nam nhận rõ vai trò CNTT đời sống xã hội, Đảng Nhà nước có sách phát triển CNTT từ năm 1993 phát triển công nghệ phần mềm từ năm 2000 Do đó, CNTT áp dụng có hiệu vào nhiều lĩnh vực sản xuất, dịch vụ đời sống xã hội Tuy nhiên giáo dục gần ý nhiều hạn chế Để đáp ứng yêu cầu đặt phát triển đất nước, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu Giáo dục, thời gian gần có nhiều nhà khoa học giáo dục tiến hành nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu nhà khoa học liên quan tới việc ứng dụng CNTT phần mềm tin học TKBG kể đến: - “Phần mềm PC- Fact với giảng dạy địa lí ” PGS Nguyễn Dược biên soạn Nxb Giáo Dục, 1998 - “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy”- Kỷ yếu Hội thảo Khoa học công nghệ Bộ GD - ĐT, 2001 - “Khai thác phần mềm PC – Fact dạy học Địa lí ” Hội thảo Khoa học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Giáo dục phổ thông Bộ GD - ĐT, 2001 - “Khai thác chương trình PC – Fact, Encarta World 2000 Power Point để thiết kế xây dựng giảng địa lí ” PGS TS Nguyễn Trọng Phúc Hội thảo khoa học “ Sử dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học” ĐHSP Hà Nội, 2002 - “Thiết kế giảng địa lí trường phổ thông” PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2004 - “Thiết kế giảng địa lí kinh tế - xã hội theo hướng dạy học tích cực Trung học phổ thơng” PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, 2004 - “Thiết kế, xây dựng hệ thống giảng điện tử Địa lí kinh tế - xã hội giới Việt Nam” PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, hội thảo Khoa học “Nâng cao chất lượng dạy học chương trình phổ thơng nhờ hỗ trợ thiết bị phần mềm dạy học” ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2005 Ngồi ra, cịn nhiều đề tài nghiên cứu tác giả khác Qua đề tài nghiên cứu nhà khoa học giáo dục, thấy việc ứng dụng CNTT vào dạy học đem lại kết khả quan, phát huy đ ược vai trò chủ động HS học tập, HS say mê hứng thú với việc học tập mơn Địa lí Các cơng trình nghiên cứu giúp cho sở lý luận, định hướng, gợi ý để xây dựng thực đề tài sở kế thừa phát triển ngày tốt VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài phải dùng phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp thu thập tài liệu Căn vào mục đích nhiệm vụ đề tài, tơi tiến hành thu thập, phân tích tài liệu từ nguồn khác nhau: Sách báo, tạp chí chuyên ngành, luận văn, cơng trình, đề tài nghiên cứu khoa học, phần mềm nghiên cứu ứng dụng vào học tập có nội dung liên quan Để TKBG đảm bảo tính khoa học tính giáo dục, tơi cịn ý nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) hành làm tài lệu chuẩn cho nội dung thiết kế học Ngoài tơi cịn tiến hành nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo khác chương trình phân ban giáo trình đại học Đồng thời cịn trọng thu thập tài liệu có liên quan đến PPDH, tài liệu Lý luận dạy học (đại cương), Lý luận dạy học địa lí, Tâm lí học sư phạm, Tâm lí học lứa tuổi để việc TKBG đạt hiệu cao Q trình thực phải đảm bảo tính xác, hệ thống kiến thức khoa học mơn Đảm bảo chương trình, kế hoạch dạy học Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định Đảm bảo kiến thức giảng sách giáo khoa Đảm bảo tính thực tiễn: Các dạy thực nghiệm tiến hành trường có điều kiện thuận lợi sở vật chất phương tiện dạy học Đặc biệt phải trọng tính đa dạng trường, giáo viên - học sinh, trường thành phố - nơng thơn… giáo viên có lực chun mơn, dạy lâu năm - năm,… Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê tốn học 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Dựa vào nội dung kiến thức phân phối chương trình dạy học Địa lí lớp 11, chọn thực nghiệm tiêu biểu để đáp ứng mục đích, yêu cầu đề tài nghiên cứu Bảng 3.1 Thống kê dạy thực nghiệm STT Bài Tên Bài (tiết 1) Một số vấn đề châu Phi Bài (tiết 1) Hợp chúng quốc Hoa Kì Tiết Tự nhiên dân cư Hợp chúng quố Hoa Kì Bài (tiết 3) Tiết Thực hành: Tìm hiểu phân hố lãnh thổ sản xuất Hoa Kì Bài (tiết 1) Liên minh châu Âu (EU) Tiết EU- Liên minh khu vực lớn giới 3.5 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 3.5.1.Thời gian thực nghiệm Dựa vào mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghệm thống trao đổi với giáo viên, đề tài tiến hành tổ chức thực nghiệm tháng 04 năm học 2007-2008 3.5.2.Chọn trường thực nghiệm Các trường chọn thực nghiệm phải trường có điều kiện thuận lợi: Trang bị phương tiện, thiết bị kĩ thuật để thực dạy học có sử dụng CNTT (Máy chiếu, máy vi tính… ) đồng thời ủng hộ Ban giám hiệu cán giáo viên, Hội đồng giáo dục nhà trường việc đổi PPDH Vì vậy, để tiến hành thực nghiệm, chọn trường giáo viên dạy thực nghiệm sau: Bảng 3.2 Tên trường giáo viên tham gia thực nghiệm Stt Trường thực nghiệm Năm Giáo viên giảng dạy Trình độ Dương Thị Thép Thạc sĩ 13 cơng tác Bắc Sơn-Lạng sơn Sông Công-Thái Nguyên Đỗ Thuý Nga Cử nhân 12 An Lão- Hải Phòng Đỗ Thị Minh Huệ Cử nhân 12 Tiên Du- Bắc Ninh Hà Thị Hoa Thơm Thạc sĩ 3.5.3.chuẩn bị thực nghiệm Ở trường chọn 02 lớp: Một lớp thực nghiệm giảng dạy theo thiết kế luận văn, lớp đối chứng giảng dạy theo kiểu truyền thống, không ứng dụng CNTT Ở hai lớp tiến hành thực nghiệm đối chứng học sinh phải chọn lọc cho có trình độ khả nhận thức ngang Bảng 3.3 Trường, lớp học sinh tham gia thực nghiệm Trƣờng Stt THPT Lớp thực nghiệm Kiểu TKBG Tên Số Tổng HS số Thực hành: Tìm Bắc Sơn- hiểu phân hoá TN: 11D3 lãnh thổ sản xuất Lạng Sơn Sông Công - TN:11B8 Thái Nguyên ĐC: 11B6 An Lão- Hải Phòng Như Bắc Ninh Ứng dụng CNTT ĐC: 11A2 TN: 11A4 khu vực lớn Châu Phi Như Ứng dụng CNTT Truyền thống 45 giới Một số vấn đề ĐC: 11B5 45 EU-Liên minh Truyền thống Như TN: 11B6 TN:11A1 Tiên Du- 89 Hoa Kì ĐC: 11D2 44 Tự nhiên dân cư (Hoa Kì) Như Một số vấn đề Châu Phi 90 45 47 95 48 45 90 45 46 92 ĐC: 11A5 Như 46 Để trình thực nghiệm tiến hành thuận lợi, ngồi việc chọn lớp,làm việc với tổ chun mơn, giáo viên dạy thực nghiệm mục đích yêu cầu công việc cụ thể, thời gian thực nghiệm xác định vào mục đích, nội dung thực nghiệm kế hoạch giảng dạy trường phổ thông Thời gian thực nghiệm báo trước cho giáo viên học sinh Các giáo viên thực nghiệm bồi dưỡng mục đích phương pháp tiến hành thực nghiệm, nghiên cứu kỹ nội dung TKBG có ứng dụng CNTT (Được thiết kế máy tính) Chuẩn bị phiếu nhận xét ứng dụng CNTT TKBG Địa lí, phiếu khảo sát tình hình học tập học sinh, thực trạng việc giảng dạy giáo viên … 3.5.5 Kết thực nghiệm Để có sở đánh giá thực nghiệm hiệu quả, xác, sau thực nghiệm cần tiến hành đánh giá thái độ học tập học sinh tiếp nhận giáo viên việc ứng dụng CNTT dạy – học Tôi tiến hành sau: - Dự thực nghiệm - Trao đổi với giáo viên học sinh đồng thời điều tra theo phiếu (Phụ lục) - Kiểm tra chất lượng học cách cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra tự luận Các kết kiểm tra tổng hợp sau giáo viên chấm làm học sinh Nội dung câu hỏi, đáp án cách thức kiểm tra tiến hành hai lớp thực nghiệm đối chứng Thang điểm hai lớp xây dựng theo thang điểm 10 Sau tổng kết kết kiểm tra khảo sát, thu kết cụ thể sau: Bảng 3.4 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Trƣờng THPT Bài Lớp Bài Điểm Điểm Số trung HS 10 TN 11D3 44 0 8 12 7.6 (tiết 3) ĐC 11D2 45 12 11 7 6.9 Sông Bài TN 11B8 45 0 12 10 7.8 Công (tiết 1) ĐC 11B6 45 7 14 6.9 Bài TN 11B6 47 0 10 12 7.4 (tiết 1) ĐC 11B5 48 11 16 6.7 Bài TN 11A1 45 0 11 10 7.7 (tiết 1) ĐC 11A2 45 10 16 6.8 Bài TN 11A4 46 13 7.6 (tiết 1) ĐC 11A5 46 12 10 6.9 Tổng số TN 227 20 37 43 56 49 21 7.6 (HS) ĐC 229 10 31 48 69 38 25 6.9 Tổng TN 100 0.4 16 19 25 21.5 (100%) ĐC 100 14 21 30 17 Bắc Sơn An Lão Tiên Du 11 Bảng 3.5 Bảng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng thơng qua xử lí kết bảng 3.4 Xếp loại Thực nghiệm Đối chứng Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Tổng số 227 100 229 100 Xuất sắc( 9-10 điểm ) 70 31 33 15 Giỏi( điểm ) 56 24.6 38 17 Khá( điểm ) 43 19 69 30 Trung bình(5-6 điểm) 57 25 79 34 Yếu(